校園文化對(duì)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的影響及對(duì)策研究

校園文化對(duì)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的影響及對(duì)策研究?jī)?nèi)容摘要:新的歷史條件下，伴隨著高校擴(kuò)招募生源源的復(fù)雜化、獨(dú)生后代的增加以及社會(huì)生活的日益豐富，現(xiàn)代大學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)不僅具體表現(xiàn)出出個(gè)體特殊心理發(fā)展階段呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，而且越來(lái)越多的遭到社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的影響，呈現(xiàn)出愈加復(fù)雜多變的特征。怎樣促進(jìn)大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)，成為各高校和教育者們所關(guān)注的大學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)。在這一經(jīng)過(guò)中，大學(xué)校園文化越來(lái)越遭到人們的看重，由于它對(duì)大學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)有著任何其他教育手段無(wú)法比較和替代的作用。大學(xué)校園文化包含校園物質(zhì)文化、校園制度文化、校園精神文化，它通過(guò)規(guī)范、暗示、潛移默化等形式直接或間接影響學(xué)生的思想觀念、道德品質(zhì)、心理人格、行為習(xí)慣等方面，對(duì)大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)起到了積極而直接的作用。恰是從這個(gè)意義出發(fā)，本文以心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向?yàn)槔碚摫尘埃孕@物質(zhì)文化、校園制度文化、校園精神文化分三個(gè)條理，分析了校園文化對(duì)大學(xué)生心理的影響，并提出建設(shè)校園文化促進(jìn)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的對(duì)策。詳細(xì)而言，第一部分，首先論述了本文的背景、意義以及文章的創(chuàng)新點(diǎn)，并對(duì)校園文化的概念和大學(xué)生心理的特點(diǎn)進(jìn)行了說(shuō)明;第二部分，以“心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向〞為理論背景，分析了校園文化影響大學(xué)生心理的作用機(jī)制、功能具體表現(xiàn)出和特點(diǎn);第三部分，從校園物質(zhì)文化的條理詳細(xì)分析了校園文化對(duì)大學(xué)生心理的影響，提出了優(yōu)化校園物質(zhì)文化，促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的詳細(xì)對(duì)策;第四部分，從校園制度文化的條理詳細(xì)分析了校園文化對(duì)大學(xué)生心理的影響，提出了規(guī)范校園制度文化，促進(jìn)大學(xué)生心理健康成一長(zhǎng)的詳細(xì)對(duì)策;第五部分，從校園精神文化的條理詳細(xì)分析了校園文化對(duì)大學(xué)生心理的影響，提出了內(nèi)化校園精神文化，促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的詳細(xì)對(duì)策;第六部分，以結(jié)束語(yǔ)的形式對(duì)全文做出泛論。本文關(guān)鍵詞語(yǔ):校園文化大學(xué)生心理影響研究1緒論1.1研究背景當(dāng)今處于劇烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，所謂競(jìng)爭(zhēng)，本質(zhì)上就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，教育領(lǐng)域肩負(fù)著為21培養(yǎng)高素質(zhì)人才‘的重?fù)?dān)。理論表示清楚，要想有效地完成此重?fù)?dān)，就必需從系統(tǒng)的角度出發(fā)，全面施行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高校作為培養(yǎng)社會(huì)事業(yè)建設(shè)者和接班人的主要陣地，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是其必定的主要工作目的。而心理素質(zhì)作為大學(xué)生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵一環(huán)，其主要性隨著西方思想浸透、傳播媒介增加等社會(huì)因素的變化日趨凸顯。高校不再僅僅僅是教授知識(shí)技能的課堂，更應(yīng)該積極地為大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，保障其實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展，繼而走向社會(huì)為國(guó)建功。那么怎樣能力實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)呢?在有關(guān)學(xué)者的研究以及很多高校的理論中都有一些有益的探尋求索，但這些研究和理論大多著重于對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題出現(xiàn)后的應(yīng)對(duì)和處理，尤其是在實(shí)際工作中，往往以個(gè)案的處理為主，仍然采用的是科學(xué)心理學(xué)的研究方法，忽視了文化環(huán)境對(duì)整個(gè)群體心理的優(yōu)化。上個(gè)世紀(jì)60年代以來(lái)，表現(xiàn)為“心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向〞的理論以為，人類(lèi)心理是社會(huì)文化中的在，是與社會(huì)文化互相創(chuàng)生的經(jīng)過(guò)，文化對(duì)于心理行為方式的影響不容忽視。因而心理學(xué)研究也應(yīng)該是社會(huì)、文化框架中的研究，對(duì)于心理行為意義的理解必需以社會(huì)文化為參照的語(yǔ)境。那么，我們?cè)谘芯看髮W(xué)生心理的經(jīng)過(guò)中，也不能忽視了校園文化的作用，以至由于校園文化的相對(duì)獨(dú)立性、完好性和系統(tǒng)性，其對(duì)大學(xué)生心理的影響更為顯著。假如能夠正確分析這種影響的存在，并在這里基礎(chǔ)上充足利用這種影響營(yíng)造積極、健康的校園文化氣氛，對(duì)于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)必將是一個(gè)有益的嘗試。介于此，本文選取了這樣一個(gè)題目，希望通過(guò)對(duì)校園文化影響大學(xué)生心理成長(zhǎng)的理論根據(jù)、作用機(jī)制及詳細(xì)表現(xiàn)的分析，找到對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)有益的東西。1.2研究意義本文從“文化〞的角度出發(fā)，研究校園文化影響大學(xué)生心理的作用機(jī)制并提北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)具有一定的理論和理論意義。在理論上，國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者對(duì)于怎樣促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)提出了很多富有建設(shè)性的理念，但將校園文化與大學(xué)生心理成長(zhǎng)相聯(lián)合的系統(tǒng)研究幾乎沒(méi)有。學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)往往在詳細(xì)的大學(xué)生心理問(wèn)題的分析與應(yīng)對(duì)，忽視了大學(xué)生心理的成長(zhǎng)與發(fā)展，忽視了校園文化對(duì)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的浸染作用。由于“心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向〞的研究起步較晚，至今仍處于理論綜述階段，在這里基礎(chǔ)上構(gòu)成心理學(xué)分支還存在著爭(zhēng)辯和對(duì)立的地方，所以針對(duì)大學(xué)生校園文化心理的研究特別少見(jiàn)。但是，作為社會(huì)先進(jìn)文化代表的大學(xué)校園文化，對(duì)于大學(xué)生心理成長(zhǎng)顯然具有重大而深遠(yuǎn)的意義，其作用不可忽視。本文在綜合有關(guān)“心理學(xué)文化轉(zhuǎn)向〞研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，鎖定大學(xué)生這一特殊文化群體，從文化的角度審視大學(xué)生理的產(chǎn)生、發(fā)展、變化，深切進(jìn)入討論了校園文化影響大學(xué)生心理成長(zhǎng)的理論根據(jù)和實(shí)現(xiàn)機(jī)制，具有一定的理論意義。在理論中，長(zhǎng)期以來(lái)受各種因素的影響，大學(xué)生心理教育工作把重點(diǎn)放在了問(wèn)題出現(xiàn)后的引導(dǎo)和處理上，即使對(duì)校園文化建設(shè)有所關(guān)注，也往往處于一種自覺(jué)狀況，缺少針對(duì)性和系統(tǒng)性。但介于大學(xué)生特殊的心理特點(diǎn)，他們?cè)诿鎸?duì)心理問(wèn)題、處理心理問(wèn)題上的態(tài)度和作法往往晦氣于這種“事后處理〞型的教育方式，校園文化則能借助其方式隱蔽、作用持久的優(yōu)勢(shì)，對(duì)大學(xué)生的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)健康成長(zhǎng)的詳細(xì)對(duì)策，具有一定的理論意義。1.3文獻(xiàn)綜述1.3.1國(guó)內(nèi)隨著大學(xué)生心理問(wèn)題的日益突出，大學(xué)生的心理健康情況越來(lái)越多的遭到社會(huì)的關(guān)注。但在諸多的研究中，往往對(duì)于大學(xué)生心理問(wèn)題構(gòu)成的原因、表現(xiàn)闡述較多，而對(duì)于怎樣才一能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)相對(duì)軟弱，重要集中在個(gè)體的自我調(diào)適、心理咨詢(xún)與引導(dǎo)上。例如，魏莉莉發(fā)表于〔現(xiàn)代青年研究〕2006年第10期的文章〔大學(xué)生心理健康問(wèn)題對(duì)策研究〕，介紹了大學(xué)生心理健康重要存在的五大問(wèn)題即社會(huì)適應(yīng)、人際交往、情緒、情感和性以及自我意識(shí)問(wèn)題，并從客觀和主觀兩個(gè)方面對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，力圖從課程、自我教育、心理咨詢(xún)和體育運(yùn)動(dòng)這四個(gè)方面促進(jìn)和完善大學(xué)生的心理健康教育。這些闡述，對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)生心理特點(diǎn)、重要存在的心理問(wèn)題及原因的分析較為成北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文熟，但牽涉到應(yīng)對(duì)往往更著重于針對(duì)詳細(xì)心理問(wèn)題的調(diào)適與咨詢(xún)、引導(dǎo)等，忽視了非病態(tài)的學(xué)生心理亦需要成長(zhǎng)，需要完善。另外，隨著“校園文化熱〞的興起，一些學(xué)者開(kāi)始關(guān)注校園文化，提出通過(guò)建設(shè)校園文化來(lái)促進(jìn)大學(xué)生心理健康，但相關(guān)的研究往往是點(diǎn)到為止，對(duì)于校園文化影響大學(xué)生心理的作用機(jī)制以及詳細(xì)的、可操作的應(yīng)對(duì)策略更是少有提及。例如，陳啟文發(fā)表于〔教育〕2007年第3期的文章〔大學(xué)生心理障礙的成因及防治對(duì)策〕，在第四條防治對(duì)策中提出“應(yīng)側(cè)重優(yōu)化校園文化環(huán)境，尤其要凈化網(wǎng)絡(luò)文化，要開(kāi)展形式多樣的文體活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，構(gòu)成健康向上的、和諧的環(huán)境〞，但為什么要優(yōu)化校園文化環(huán)境、詳細(xì)怎樣優(yōu)化都沒(méi)有闡述。李琳發(fā)表于〔滁州師專(zhuān)學(xué)報(bào)〕2004年第6卷第2期的文章〔試論校園文化的心理功能〕，在論述了現(xiàn)代大學(xué)生存在的心理問(wèn)題之后，分析了校園文化對(duì)大學(xué)生心理的示范、感染、鼓勵(lì)、調(diào)適功能，并提出從優(yōu)化校園環(huán)境、普及心理健康知識(shí)、發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的主體作用、重視個(gè)別教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等五個(gè)方面作出努力。此文的闡述雖進(jìn)了一步，但仍不夠系統(tǒng)，而且缺乏有力的理論支持。1.3.2國(guó)外在國(guó)外十分是西方國(guó)家，心理學(xué)尤其是技術(shù)心理學(xué)已經(jīng)非常成熟，有關(guān)的研究與理論往往更重視技術(shù)性的處理方法，以心理咨詢(xún)、心理保健為重要手段來(lái)解決大學(xué)生中出現(xiàn)的心理問(wèn)題。例如，美國(guó)在1940年前后就開(kāi)始了大學(xué)生心理咨詢(xún)工作，如今幾乎所有的美國(guó)大學(xué)都設(shè)有心理保健、心理咨詢(xún)類(lèi)機(jī)構(gòu)，并配有專(zhuān)職人員?！捎趪?guó)外十分是西方對(duì)待心理問(wèn)題遠(yuǎn)不像國(guó)內(nèi)那么諱莫如深，心理咨詢(xún)、心理保健的方式獲得了不錯(cuò)的效果。除此之外，針對(duì)校園文化環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理的影響，國(guó)外的研究更重視物質(zhì)文化層面的作用，如校園選址、整體布局、建筑風(fēng)格對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的影響。例如，19世紀(jì)末，美國(guó)有名建筑師歐姆斯特(d)主持的伯克利校園的規(guī)劃，主張學(xué)校應(yīng)靠近城市，其環(huán)境應(yīng)是天然的、公園式的，以為這種優(yōu)美的環(huán)境能夠陶冶和培養(yǎng)學(xué)生文明的習(xí)慣以及自尊和自重。再如，美國(guó)東南麻省大學(xué)的校園入口被特意設(shè)計(jì)成聚合性較強(qiáng)的圍合空間，四周建筑底層部分架空，構(gòu)成面向廣場(chǎng)的灰空間，為學(xué)生提供了多條理的交往空間。國(guó)外這種校園文化建設(shè)的側(cè)重，多少與技術(shù)心理學(xué)在西方國(guó)家的成熟以及西方人尋求個(gè)性發(fā)展有關(guān)，對(duì)于我們國(guó)家大學(xué)校園物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)起到了很好的借鑒作用。1.4研究思路及創(chuàng)新點(diǎn)1.4.1研究思路本文重要分為五個(gè)部分。第一部分介紹了本文的研究背景、研究意義及文獻(xiàn)綜述，并對(duì)校園文化的概念進(jìn)行了界定，這里校園文化指的是課堂教學(xué)以外的校園文化現(xiàn)象，涵蓋校園物質(zhì)文化、校園制度文化和校園精神文化三個(gè)條理。第二部分，介紹了“心理學(xué)文化轉(zhuǎn)向〞的有關(guān)理論，分析了大學(xué)生心理的校園文化特性，找到校園文化與大學(xué)生心理的契合點(diǎn)。接下來(lái)，第三、四、五部分分別從校園物質(zhì)文化、校園制度文化和校園精神文化三個(gè)條理，深切進(jìn)入討論校園文化對(duì)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的影響，并提出構(gòu)建和諧校園文化、促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的有效途徑。本文的重點(diǎn)在分析研究校園文化對(duì)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的影響以及怎樣通過(guò)校園文化建設(shè)促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。研究經(jīng)過(guò)中，重要采取了文獻(xiàn)搜集法，查閱國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于心理學(xué)文化轉(zhuǎn)向、校園文化、大學(xué)生心理等的相關(guān)理論，為本文的寫(xiě)作提供了許多可資參考和借鑒的東西。1.4.2創(chuàng)新點(diǎn)本文的創(chuàng)新之處具體表現(xiàn)出為兩點(diǎn):第一，以“心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向〞為理論背景，將校園文化與大學(xué)生心理聯(lián)絡(luò)起來(lái)，分析校園文化影響大學(xué)生心理成長(zhǎng)的作用機(jī)制、功能具體表現(xiàn)出及特點(diǎn);第二，從校園物質(zhì)文化、校園制度文化、校園精神文化等三個(gè)條理，分析研究校園文化對(duì)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的影響，并在這里基礎(chǔ)上提出構(gòu)建和諧校園文化、促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的詳細(xì)對(duì)策。1.5概念說(shuō)明1.5.1校園文化的界定校園文化作為一種社會(huì)亞文化應(yīng)當(dāng)是在“校園〞出現(xiàn)時(shí)就存在了的，但“校園文化〞一詞在中國(guó)大陸的提出卻是在上世紀(jì)八十年代，隨之而來(lái)的是一系列探北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文討與研究，并在這里基礎(chǔ)上構(gòu)成了對(duì)校園文化概念的不同界定。其實(shí)，不同研究者對(duì)校園文化概念不同的界定并沒(méi)有孰是孰非之分，而是每個(gè)人從不同角度分析、概括同一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果。本文以為，首先校園文化是一種社會(huì)亞文化，必定具備作為文化構(gòu)成要素的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。其中，物質(zhì)文化包含校園主體所處的校園環(huán)境、校園的規(guī)劃布局、校園主體的消費(fèi)傾向等;制度文化涵蓋校園主體應(yīng)當(dāng)服從的各種管理、賞罰等的原則;精神文化重要具體表現(xiàn)出為學(xué)校的精神、學(xué)風(fēng)、師德教風(fēng)、人際關(guān)系等。三要素之間并不是徑渭清楚的，校園物質(zhì)文化、校園制度文化在一定水平上反映了校園精神文化，后者也要靠前兩者及校園主體的行為表現(xiàn)出來(lái)，但歸根結(jié)底三者都是在以不同的形式具體表現(xiàn)出人的思想和精神創(chuàng)造。其次，校園文化是以校園為特殊載體或背景的文化，這一點(diǎn)決定了校園文化與其他種類(lèi)社會(huì)亞文化的不同，師生員工十分是學(xué)生構(gòu)成了校園文化的主體，內(nèi)容涵蓋上述校園物質(zhì)文化、校園制度文化、校園精神文化。據(jù)此，本文對(duì)校園文化的概念界定如下:校園文化是課堂教學(xué)內(nèi)容以外，師生員工在校園這個(gè)特殊環(huán)境中進(jìn)行物質(zhì)和精神創(chuàng)造的總和。1.5.2大學(xué)生心理成長(zhǎng)的特點(diǎn)隨著高校擴(kuò)招，當(dāng)下大學(xué)生群體的數(shù)量迅速攀升，特殊的年齡段、簡(jiǎn)單的社會(huì)生活經(jīng)歷體驗(yàn)、不同的生活背景，多重因素作用下，現(xiàn)代中國(guó)大學(xué)生心理呈現(xiàn)出復(fù)雜的狀況。高校在促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的經(jīng)過(guò)中，應(yīng)當(dāng)充足把握大學(xué)生心理成長(zhǎng)的特點(diǎn)，在日常教育教學(xué)中有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生心理施行積極正面的影響。當(dāng)下大學(xué)生心理成長(zhǎng)表現(xiàn)出的特點(diǎn)能夠從下面兩個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)。1、特殊年齡段具體表現(xiàn)出出的特點(diǎn)處于青年期的大學(xué)生，年齡一般在18一23歲，固然在生理上已經(jīng)步入成人行列，但單純的校園生活、社會(huì)生活經(jīng)歷體驗(yàn)的缺乏，使他們?cè)谛睦砩线€未真正成熟起來(lái)。首先，大學(xué)生智力水平進(jìn)一步發(fā)展，但缺乏相應(yīng)的辨別能力和自控能力。經(jīng)歷過(guò)高考步入大學(xué)校門(mén)的大學(xué)生智力發(fā)展通常比較好，不存在智力低的問(wèn)題。而大學(xué)期間，由于大腦機(jī)能的不斷加強(qiáng)，生活空間的不斷擴(kuò)大，社會(huì)理論活動(dòng)的不斷增加，大學(xué)生的智力水平更是獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是，獵奇心理的存在以及別能力、自控能力的相對(duì)缺乏，也讓部分大學(xué)生在面對(duì)一些新鮮事物時(shí)，表現(xiàn)出認(rèn)知構(gòu)造和思維的片面、淺薄及單純，對(duì)真?zhèn)?、好壞的辨別能力差;而且在有些時(shí)候即使認(rèn)識(shí)到自己的毛病，仍然執(zhí)迷于毛病的做法，無(wú)法完全自控。其次，大學(xué)生的自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，但容易陷入自我為中心或消極情緒中。北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文大學(xué)生隨著知識(shí)面的擴(kuò)大和理解的加深，生活經(jīng)歷體驗(yàn)的豐富和個(gè)體需要的增加，開(kāi)始關(guān)注自己的內(nèi)部世界，關(guān)注自己同客觀世界的關(guān)系，迫切要求了解自己，并力圖從理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系中把握自己、認(rèn)識(shí)自己，以尋求自我完善。而在大學(xué)生的自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展的同時(shí)，生活閱歷的有限、社會(huì)理論能力的欠缺，也造成了大學(xué)生自我意識(shí)在自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)等方面的偏差。在自我體驗(yàn)方面表現(xiàn)為過(guò)強(qiáng)的自尊心和過(guò)強(qiáng)的自卑感;在自我認(rèn)知方面表現(xiàn)為過(guò)度的自我承受和自我回絕。過(guò)強(qiáng)的自尊心和過(guò)度的自我承受在日常生活學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)為自我為中心，排擠別人的幫助、建議等。過(guò)強(qiáng)的自卑感和自我回絕則會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)自己失去自信心，陷入消極情緒中，自我放棄。再次，大學(xué)生的情感日益豐富，但也容易為一時(shí)的情緒所控制。大學(xué)生正值青年時(shí)期，豐富多彩的大學(xué)生活，使其情感日趨復(fù)雜，并表現(xiàn)出強(qiáng)烈跌宕、不協(xié)調(diào)的特點(diǎn)。這種強(qiáng)烈情感的內(nèi)容隨著知識(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)的增加、生活空間的擴(kuò)大、業(yè)余生活的豐富、自我意識(shí)的加強(qiáng)而日臻多姿多彩。但由于他們對(duì)社會(huì)的復(fù)雜性、自己欲望行為的合理性缺乏足夠的正確認(rèn)識(shí)，加之他們風(fēng)華正茂，精神旺盛，自尊感強(qiáng)烈而敏銳，情緒容易產(chǎn)生較大的波動(dòng)，帶有明顯的兩極性:既表現(xiàn)為熱情奔放、勇往直前，又表現(xiàn)為遇事不冷靜，容易激動(dòng)和盲目狂熱，為一時(shí)的情緒所控制。2、社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的新特點(diǎn)社會(huì)發(fā)展引起大學(xué)生構(gòu)成構(gòu)造的變化，一方面獨(dú)生后代比例增長(zhǎng)，一方面家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的比例增長(zhǎng)。兩種變化導(dǎo)致大學(xué)生心理成長(zhǎng)中新特點(diǎn)的出現(xiàn)。獨(dú)生后代大學(xué)生大多出生在20世紀(jì)80年代以