說課的基本內容

說課教案1、、3約3)約)教的是什么怎樣教的的理論依據(jù)（包//重點說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。//說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協(xié)調統(tǒng)一的421容，也是第六課的重點。只有學生理解憲法是國家的根本大法，才能樹立憲法觀念，嚴格遵守憲法，勇于維護憲法的尊嚴；只有認識憲法所規(guī)定的內容與普因此，本框題在九年級思想品德課中具有非常重要的地位。在我國，憲法與其他法律是什么關系，憲法與我們的生活有什么關系，對于九年級學生來說并不很清楚。例如，有的同學認為憲法高高在上，離我們很遠等等。幫助學生正確認識這些問題，有利于引導他們更好的關心國家大事，參與國家管理，依法行使政治權利。根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和新課標——有最高的法律效力，樹立憲法意識確定本課的教學目標：1、通過閱讀教材，能夠記住憲法對國家性質、根本制度以及憲法的構成。2、能說出憲法與其他法律的關系。3、能說明憲法是國家根本大法的原因。四、說教學重難點的關系?！v——過學生自主學習、合作學習、探究式學習的途徑，達到教學目的。(一)導入新課通過教材所給的第一個案例法律家族的聚會，從而引起學生的興趣。(二)通過知識鏈接，回顧上節(jié)課的內容，并為本節(jié)課的學習起一個鋪墊的1.學生自讀教材，完成導學案上所給的問題（）要求學生在課本上做出標記。讓學生通過自主學習，解決問題。自（2）學生背誦重點內容（3）學生互相檢查，教師抽查。（4）隨堂練習：練習冊57頁選擇題——5題由于這里所涉及的問題都是較為直觀的問題，我采用了設疑、質疑、解疑為的模式，通過學生自主學習、合作學習、探究式學習，達到教學目的。（三）學習第二目：憲法具有最高的法律地位學生看課本法律體系金字塔”的圖示。問：此圖說明了什么問題？你能說出憲法具有最高法律地位是如何體現(xiàn)的？1無效，是因為此法規(guī)的建立與憲法相抵觸，從而理解憲法具有最高法律效力。并讓學生查看相關法律的規(guī)定：依據(jù)憲法，制定本法……從而理解憲法是其他法律的立法基礎和立法依據(jù)”。學生完成后，同桌之間相互交流，完善答案。3.完成練習冊上的隨堂練習.（四）總結歸納題憲法為什么是國家的根本大法設計必做題和選做題（練習冊），達到鞏固知識，加深理解的目的。本大法這一內容，便于學生掌握。本節(jié)課的設計，基于學生是學習活動的主體，教師是主體中的首席，在學習中實現(xiàn)生生互動，師生互動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的終身的沒有啟發(fā)性，這些是以后教學設計中應該改進的地方.說課的基本步驟“說課“是在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規(guī)定的時間內，針對具體及理論依據(jù)，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。一、說課的作用一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預設學習中的各種“教學事件“，反饋教學中的得失，選擇適宜的教學方法，提高課堂教學效率，促進教學研究。具體有以下作用：1．可以更好的吃透教材的。而通過說課，從理性上審視教材，這就可能發(fā)現(xiàn)備課中種種疏漏，再經(jīng)過修改教案，疏漏就會得到彌補，從這個意義上說，它能幫助教師更好的吃透教材，優(yōu)化教學設計過程。2．可以提高理論水平幫助教師從理論上去認識教學規(guī)律。3．簡便易行，共同提高4．提高表達能力二、說課的內容1．說教材為教學順序的安排奠定基礎，知道”如何教“。說教材包括以下幾個方面：（1）節(jié)、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結構特點。（2）具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。（3）說教材的重點難點。教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。握的知識。并要具體分析教學難點和教學重點之間的關系。2．說學生這部分內容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學生包括：（1）生活經(jīng)驗，這種知識經(jīng)驗對學習新知識產(chǎn)生什么樣的影響。（2）說學生的技能態(tài)度。就是分析學生掌握學習內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。（3）異所形成的學習方式與風格。3．說教法與手段法和手段的理論依據(jù)是什么。（1）主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據(jù)，要從教學目標、教材編排形式、學在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規(guī)律。（2）說教學手段及其依據(jù)。教學手段是指教學工具（含傳統(tǒng)教具、課件、多媒體、計算機網(wǎng)絡等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現(xiàn)代化的教學手段。教據(jù)教學目標、教材內容、學生的年齡特征、學校設備條件、教具的功能等來選擇教學手段的。4．說教學程序個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程通常要說清楚下面幾個問題：（1）用和學生的主體作用。還要說明教學思路設計的理論依據(jù)。（2）學重點，突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結構、教學要素的優(yōu)化、習面去說明突出重點的步驟、方法和形式。（3）說出各個教學環(huán)節(jié)時間安排的依據(jù)。特別要說明一節(jié)課里的最佳時間（20--25分鐘）和黃金時間（15分鐘）是怎樣充分利用的。（4）式是什么？等等。板書設計要注意知識科學性、系統(tǒng)性與簡潔性，文字要準確、簡潔。說依據(jù)可聯(lián)系教學內容、教學方法、教師本身特點等加以解釋。5．說教學效果的預測期望，又是實現(xiàn)教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知、智三、走出誤區(qū)，從本質上理解“說課”。1、誤區(qū)之一：說課就是復述教案10分鐘之內為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。2、誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給評價標準以及場合上具有實質性的區(qū)別，不能等同對待。種更為嚴密的科學準備。3、誤區(qū)之三：說教學方法太過籠統(tǒng)，說學習方法有失規(guī)范中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練。4、誤區(qū)之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。四、說課稿體例1．課題名稱，教師所在學校，教師姓名2．對課標的分析3．對教學內容進行分析及處理4．距，如何解決；以往教這部分內容時出現(xiàn)的問題，如何解決）5．制定教學重點和難點6．教學方法的選擇（陳述理由，要體現(xiàn)教學思想、學習特征等）7．恰當選擇教學資源8．教學過程的簡單陳述（學法體現(xiàn)，重點、難點如何突破，教學資源的運用）9．板書設計（體現(xiàn)課堂教學的思路與線索）說課文字稿格式：課題名稱：教材版本：教師姓名：學校：教師年齡：教齡：職稱：教學背景分析（一）對課標的理解與把握（二）教學內容分析與選擇（三）學生情況分析教學目標教學重點和難點i.教學重點ii.教學難點教學資源、教學手段和主要教學方法（一）教學資源（二）主要教學方法教學過