師生成長故事課堂小練筆

師生成長故事－課堂小練筆安全中心小學：張靜我們學校課堂小練筆課題研究已進行一段時間了，我作為其中一員，感觸頗深，這期間，我和學生們都成長了不少。我覺得小練筆是從幫助學生積累素材，提高學生的作文水平著手，作為作文教學的一種補充。靈活多變的內(nèi)容，隨心所欲的表達方式，及時而細膩的老師批閱，行之有效的激勵措施讓學生在“小練筆”中個性得到張揚，真情成為學生習作中的主題。要想寫好作文并沒有什么靈丹妙藥，就是多看，多練習。而現(xiàn)行的教材中每學年只安排了6-8次的作文訓練，難以進行多練習，學生的習作水平得不到有效的提高。為了增加學生的生活和語言上的積累，我校創(chuàng)設(shè)的課堂小練筆研究課題，作為對作文教學的補充，讓學生通過平時的練筆去捕捉生活中豐富多彩的作文素材，使學生的作文呈現(xiàn)出個性的魅力。下面就將我和學生們共成長的故事與大家分享一下。一、內(nèi)容靈活多變。為了盡量不給學生增加負擔，又能彌補學生習作數(shù)量的不足，我把學生已習慣的摘抄本和周記本合二為一，并規(guī)定學生每周完成五篇的定額，但對內(nèi)容不作硬性的要求，學生可根據(jù)當天的學習情況和興趣進行安排。即內(nèi)容可長可短；可自己動手寫也可摘抄優(yōu)美的詞句和精彩的短文，可根據(jù)課文內(nèi)容的要求寫也可記錄生活中感人的點滴；可向老師訴說心事也可關(guān)心國家大事……點滴皆可成文，只要是真實的就行。二、表達方式隨心所欲。當學生的積累達到一定的程度時，學生就產(chǎn)生了較為強烈的表達欲望和向人傾訴的激情，他們把“小練筆”當成了傾訴的對象和表演的舞臺。在小練筆中，學生可用記敘的方式記錄他們稚嫩的心靈所經(jīng)歷的酸甜苦辣；可用說明文生動細致地描敘他們心愛的玩具、美麗的校園、溫馨的家庭乃至最新式的武器；可用散文描繪身邊的風花雪月，抒發(fā)他們發(fā)自內(nèi)心的情感；可用議論文形式發(fā)表他們對人世間萬事萬物的感悟，對人生進行理性的分析；可用詩歌謳歌人生最美好的最感人的一刻；可用隨筆隨心所欲地記錄下他們成長過程的軌跡……嬉笑怒罵，皆源自于他們生活中最真實的感受。在小練筆中，他們不必為擔心惹怒老師而不敢記錄對老師的不滿，甚至違心地寫一些連自己都不知所云的文章去迎合老師的喜好；他們不必擔心立意不高、篇幅太短、文理不通或有錯別字病句之類的缺點，而受到教師或家長的指責；他們不必擔心害怕暴露心中的稚嫩，而去故作成熟的說“鬼”話……總之，他們在小練筆中沒有絲毫的擔心，有的只是暢所欲言，有的只是作為一個作者的自由的權(quán)利，是一個“擁有完全話語權(quán)的作者”。他們的文章中可以有錯別字，可以是一個殘缺的句子、一段沒有結(jié)尾的話、一個沒有完成的故事、一個沒有結(jié)論的論證、一個沒有中心的多主題變奏的樂章。他們的隨筆甚至是他自己都難以真正讀懂、也無法求解的難題。三、及時而細膩的老師批閱。教師細膩而及時的批閱是激發(fā)學生寫作激情的重要手段。學生每次上交小練筆后心中總是帶有一絲的期盼，就如同期盼收獲的農(nóng)民一樣。如果教師只是在上面淡而無味地評上個等級便還給了學生，就辜負學生的信任，極有可能造成他們寫作熱情的喪失，“必然會挫傷他們的創(chuàng)作動機，使作文成為一種應(yīng)付差事的、無趣而無奈的游戲”。為了避免這種情況的產(chǎn)生，我每周專門抽出半天的時間靜下心來細致地批閱學生的小練筆。當遇到精彩的文章時，我總是情不自禁地寫上個大大的“好”字，或用紅筆勾出其中精彩的詞句，生怕一時的馬虎而錯過每一個精彩之處；當遇到學生出現(xiàn)難題征求意見時，我總是耐心而中肯地在空白處寫下我的建議，幫助他們渡過心理上的難關(guān)；當學生稍進步時，我總是用熱情的語言鼓勵他們爭取更大的進步，而出現(xiàn)退步時，便會用勸告的語言提醒他……每次的批閱，我習慣于將學生的作文分成優(yōu)＋、優(yōu)、優(yōu)－、良四個等級，讓付出了勞動的學生能充分得到老師的肯定，同時也提醒完成得不夠好的學生要繼續(xù)努力。四、行之有效的激勵措施。學生在練筆中難免會出現(xiàn)懈怠、不滿、甚至反感的負面情緒，如果沒有行之有效的激勵措施，寫作的質(zhì)量就很難得到保證，更談不上寫作水平的提高。一精確的計分制，評價學生的質(zhì)與量。根據(jù)等級、篇數(shù)、面數(shù)及特殊獎勵即“好”等方面，按一定的計分方法計算出每周的個人積分，登記在小練筆競賽表上。然后每月根據(jù)小組均分和個人總積分進行小組和個人競賽，選出其中的優(yōu)秀者給予獎勵。二及時的講評，給學生提供更多的展示平臺。每次批閱完小練筆后，我總是習慣地將其中優(yōu)＋等級的“小練筆”挑選出來，及時地給予表揚，并隨時利用可以利用的時間進行優(yōu)秀作文展示。每次讓1-2個學生自己主持“作文發(fā)布會”，聽取同學們的意見。這樣學生既在展示中獲得成功的喜悅和心靈上的滿足，激發(fā)了更大的創(chuàng)作熱情，又聽到了來自同學的最真摯的稱贊和最善意的批評，使他們獲益非淺；而且其他的學生也從這種互評互講的過程吸收到了寫作的技巧，看到了成功的希望，正如杜甫詩中所道：“隨風潛入夜、潤物細無聲”。三定期反饋，為學生指點迷津。為了讓學生保持創(chuàng)作的熱情，避免懈怠，定期地開展講評會是非常必要的。利用講評會，師生共同回顧前段時間在練筆過程中遇到的難題、困惑，重新審視寫作過程，感悟?qū)懽鞣椒ǎ瑫r也展示部分的習作，品嘗喜悅與成功。在探討中，既為學生解惑，也為將來的個性化發(fā)展設(shè)計新的思路和目標。四自編作文集，“小荷”嶄露尖尖角。無論是定期的講評，不是及時的展示，學生展示的作品還是有限，特別是對于那些內(nèi)向、不善于表現(xiàn)自己的學生來說，展示的機會并不多，或者來說沒有。為了讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓學生在老師和家長的指導下自覺地組成小組編寫各具特色的作文集。然后利用課余時間在學生中傳閱交流，讓每個學生都有展示的機會，都能品嘗到被人欣賞的幸福。此時，學生的作品不再孤獨，不再是沒人理的“丑小鴨”，而是在傳閱的過程中煥發(fā)出生命的活力?！靶【毠P”架起了師生之間交流的橋梁，一串串多彩的字符化成優(yōu)美的旋律，真情奏響師生的心靈之弦。以前的教師高高在上，占據(jù)著絕對的“制空權(quán)”，而學生只能是服從。如果學生膽敢批評老師，則是犯上，是“大不敬之罪”，教師想要成為學生的傾訴對象，那似乎是“天方夜譚”中的神話。但是通過小練筆，填平了我與學生之間的鴻溝，讓心與心之間的距離不再是那么的遙遠。他們把生活中遇到的難題、家庭中出現(xiàn)的問題，和同學、老師產(chǎn)生的矛盾，自己的喜怒哀樂都寫在了小練筆中。有的向我請教，有的向我傾訴，有的給我提建議，有的向我祝福，也還有的表示對我的不滿、甚至反感，學生在小練筆中說出了不愿對好友、對家長說的話，我成為了他們最信任的朋友。小練筆讓我走進了學生的心靈，讓我這個課堂上威嚴的老師成為課外慈祥的母親、小練筆中知心的朋友。因而，批閱學生的小練筆雖然要化去半天甚至是一天的時間，我不僅不以此為苦，反而從中享受到了無窮的樂趣，而且每一次批閱都讓我感動，心在不知不覺中已被他們牽動，既有為人師者之樂，又為人友者之樂