2022年教師資格《初中物理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》模擬卷

2022年教師資格《初中物理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》模擬卷1[單選題]（江南博哥）如圖所示，一定質(zhì)量的理想氣體密封在絕熱(即與外界不發(fā)生熱交換)容器中，容器內(nèi)裝有一可以活動(dòng)的絕熱活塞。今對(duì)活塞施以一豎直向下的壓力F，使活塞緩慢向下移動(dòng)一段距離后，氣體的體積減小。若忽略活塞與容器壁間的摩擦力，則被密封的氣體()A.溫度升高，壓強(qiáng)增大，內(nèi)能減少B.溫度降低，壓強(qiáng)增大，內(nèi)能減少C.溫度升高，壓強(qiáng)增大，內(nèi)能增加D.溫度降低，壓強(qiáng)減小，內(nèi)能增加正確答案：C參考解析：外力F做正功，W>0；絕熱，Q=0；根據(jù)熱力學(xué)第一定律△U=Q+W可得△U>0，所以內(nèi)能增加，溫度升高；另外，由可以判斷出壓強(qiáng)增大。故選C。2[單選題]暗物質(zhì)是二十一世紀(jì)物理學(xué)之謎，對(duì)該問(wèn)題的研究可能帶來(lái)一場(chǎng)物理學(xué)的革命。為了探測(cè)暗物質(zhì)，我國(guó)在2015年12月17日成功發(fā)射了一顆被命名為“悟空”的暗物質(zhì)探測(cè)衛(wèi)星。已知“悟空”在低于同步衛(wèi)星的軌道上繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過(guò)時(shí)間t(t小于其運(yùn)動(dòng)周期)，運(yùn)動(dòng)的弧長(zhǎng)為s，與地球中心連線掃過(guò)的角度為β弧度，引力常量為G，則下列說(shuō)法正確的是(??)A.“悟空”的線速度大于第一宇宙速度B.“悟空”的向心加速度小于地球同步衛(wèi)星的向心加速度C.“悟空”的質(zhì)量為D.“悟空”的環(huán)繞周期為正確答案：D參考解析：第一宇宙速度是繞地球運(yùn)動(dòng)的最大環(huán)繞速度，所以“悟空”的線速度小于第一宇宙速度，A錯(cuò)誤；根據(jù)萬(wàn)有引力提供向心力得，則半徑小的加速度大，則“悟空”的向心加速度大于地球同步衛(wèi)星的向心加速度，B錯(cuò)誤；“悟空”為繞行天體，無(wú)法測(cè)量其質(zhì)量，C錯(cuò)誤；運(yùn)動(dòng)的角速度為ω=D正確。3[單選題]子彈以水平速度V射入放在水平光滑地面上靜止的木塊而不穿出，以地面為參照系，下列說(shuō)法中正確的是(??)A.子彈的動(dòng)能轉(zhuǎn)變?yōu)槟緣K的動(dòng)能B.子彈和木塊系統(tǒng)的機(jī)械能守恒C.子彈動(dòng)能的減少等于子彈克服木塊阻力所做的功D.子彈克服木塊阻力所做的功等于這一過(guò)程中產(chǎn)生的熱正確答案：C參考解析：子彈以水平速度V射入放在水平光滑地面上靜止的木塊而不穿出，子彈和木塊之間由于摩擦力做功，產(chǎn)生熱能，故機(jī)械能不守恒。子彈克服阻力做的功等于子彈動(dòng)能的減少，等于子彈對(duì)木塊做的功與系統(tǒng)內(nèi)能的增量之和。所以只有C正確。4[單選題]如圖，一質(zhì)量為m，長(zhǎng)度為2的均勻柔軟細(xì)繩PQ豎直懸掛。用外力將繩的下端Q緩慢地豎直向上拉起至M點(diǎn)，M點(diǎn)與繩的上端P相距。重力加速度大小為g。在此過(guò)程中，外力做的功為(??)A.B.C.D.正確答案：A參考解析：根據(jù)功能關(guān)系可知，拉力所做的功等于MQ段系統(tǒng)重力勢(shì)能的增加量。對(duì)MQ段分析，設(shè)Q點(diǎn)為零勢(shì)能點(diǎn)，則可知，MQ段的重力勢(shì)能為5[單選題]下列關(guān)于溫度、內(nèi)能、熱量的說(shuō)法，正確的是()A.物體溫度越高，它的熱量就越多B.要使物體的內(nèi)能增加，不一定要吸收熱量C.物體內(nèi)能增加，它的溫度就一定升高D.物體的比熱容越大，溫度升高時(shí)它吸收的熱量越多正確答案：B參考解析：熱量不是狀態(tài)量，不能說(shuō)含有或具有熱量，熱量是過(guò)程量，只能用吸收或釋放等詞語(yǔ)描述，A選項(xiàng)錯(cuò)誤；使物體內(nèi)能增加還可以通過(guò)做功的方式，B選項(xiàng)正確；物體內(nèi)能增加，溫度不一定升高，如冰水混合物，C選項(xiàng)錯(cuò)誤；只給了比熱容，沒(méi)有給物體的質(zhì)量，無(wú)法判斷升高相同溫度時(shí)它吸收熱量的多少，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。6[單選題]如圖所示電路中，電源電動(dòng)勢(shì)為E，內(nèi)阻為r，電阻R1為滑動(dòng)變阻器，R2、R3為定值電阻，A、B為電容器的兩個(gè)極板，當(dāng)滑動(dòng)變阻器R1處于某位置時(shí)，A、B兩板間的帶電油滴靜止不動(dòng)，則下列說(shuō)法正確的是(??)A.僅把R1的觸頭向右滑動(dòng)時(shí)，電流表示數(shù)減小，油滴向下運(yùn)動(dòng)B.僅把R1的觸頭向右滑動(dòng)時(shí)，電流表示數(shù)減小，油滴向上運(yùn)動(dòng)C.僅把兩極板A、B間距離減小時(shí)，油滴向下運(yùn)動(dòng)D.僅把兩極板A、B間相對(duì)面積減小時(shí)，油滴向下運(yùn)動(dòng)正確答案：B參考解析：僅把R1的觸頭向右滑動(dòng)時(shí)，R1增大，外電路總電阻增大，干路電流減小，電流表測(cè)干路電流，則電流表示數(shù)減小，路端電壓增大，由分析可知，板間場(chǎng)強(qiáng)增大，油滴所受電場(chǎng)力增大，則油滴向上運(yùn)動(dòng)，A錯(cuò)誤，B正確。僅把兩極板A、B間距離減小時(shí)，電容器的電壓不變，由分析可知，板間場(chǎng)強(qiáng)增大，油滴所受電場(chǎng)力增大，則油滴向上運(yùn)動(dòng)，C錯(cuò)誤。僅把兩極板A、B間相對(duì)面積減小時(shí)，U和d不變，則板間場(chǎng)強(qiáng)不變，油滴所受電場(chǎng)力不變，則油滴仍保持靜止，D錯(cuò)誤。7[單選題]A.衰變后釷核的動(dòng)能等于α粒子的動(dòng)能B.衰變后釷核的動(dòng)量大小等于α粒子的動(dòng)量大小C.鈾核的半衰期等于其放出一個(gè)α粒子所經(jīng)歷的時(shí)間D.衰變后α粒子與釷核的質(zhì)量之和等于衰變前鈾核的質(zhì)量正確答案：B參考解析：一靜止的鈾核放出一個(gè)α粒子衰變成釷核，根據(jù)系統(tǒng)動(dòng)量守恒知，衰變后釷核和α粒子的動(dòng)量之和為零，可知衰變后釷核的動(dòng)量大小等于α粒子的動(dòng)量大小，根據(jù)進(jìn)行判斷，由于釷核和α粒子質(zhì)量不同，所以動(dòng)能不同，故A錯(cuò)誤，B正確；半衰期是原子核半數(shù)發(fā)生衰變的時(shí)間，對(duì)單個(gè)粒子沒(méi)有意義，C錯(cuò)誤；衰變的過(guò)程中有質(zhì)量虧損，即衰變后α粒子與釷核的質(zhì)量之和小于衰變前鈾核的質(zhì)量，D錯(cuò)誤。故選B。8[單選題]在“練習(xí)使用示波器”的實(shí)驗(yàn)中，關(guān)于豎直位移旋鈕↑↓，和Y增益旋鈕的作用，下列說(shuō)法正確的是()A.豎直位移旋鈕用來(lái)調(diào)節(jié)圖像在豎直方向的位置，Y增益旋鈕用來(lái)調(diào)節(jié)圖像在豎直方向的幅度B.豎直位移旋鈕用來(lái)調(diào)節(jié)圖像在豎直方向的幅度，Y增益旋鈕用來(lái)調(diào)節(jié)圖像在豎直方向的位置C.豎直位移旋鈕和Y增益旋鈕都是用來(lái)調(diào)節(jié)圖像在豎直方向的位置D.豎直位移旋鈕和Y增益旋鈕都是用來(lái)調(diào)節(jié)圖像在豎直方向的幅度正確答案：A參考解析：豎直位移旋鈕的作用是調(diào)節(jié)波形在熒光屏中的垂直位置，Y增益旋鈕的作用是調(diào)節(jié)Y方向的振幅。9[簡(jiǎn)答題]怎樣選擇適合于探究式教學(xué)的內(nèi)容?參考解析：(1)應(yīng)該符合學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)際，探究?jī)?nèi)容的難度與時(shí)間長(zhǎng)短體現(xiàn)適度性原則；(2)選擇源于學(xué)生生活的內(nèi)容，選擇的內(nèi)容具有一定難度和挑戰(zhàn)性，體現(xiàn)趣味性原則；(3)選擇通過(guò)探究活動(dòng)可以看到答案的內(nèi)容，體現(xiàn)可操作性原則。10[簡(jiǎn)答題]以“阿基米德原理”為例，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)入。參考解析：師：同學(xué)們，現(xiàn)在這里有一個(gè)溢水杯、一個(gè)小燒杯、一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)、一塊重力未知的石頭，接下來(lái)老師要給大家做個(gè)實(shí)驗(yàn)。師：先用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出小燒杯和石頭的重力。再用彈簧測(cè)力計(jì)拉著石頭放入裝滿水的溢水杯中使水溢出到小燒杯中，記下彈簧測(cè)力計(jì)此時(shí)的讀數(shù)。石頭的重力減去此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)就是石頭受到的浮力。師：再用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出燒杯加水的重力，從而計(jì)算出溢出的水的重力。觀察溢出的水的重力和石頭受到的浮力的大小關(guān)系。師：沒(méi)錯(cuò)，有頭受到的浮力等于它排開(kāi)的水的重力，這就是著名的阿基米德原理。接下來(lái)就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)今天的新課：阿基米德原理。11[簡(jiǎn)答題]案例如圖所示，甲、乙兩支完全相同的試管，分別裝有質(zhì)量相同的液體，甲試管豎直放置，乙試管傾斜放置，則兩試管底部的壓強(qiáng)關(guān)系為(??)A．p甲>p乙B．p甲=p乙C．P甲<p乙D．無(wú)法判斷結(jié)果顯示有60％的同學(xué)選了A，30％的同學(xué)選了B，10％的同學(xué)選了C。問(wèn)題：(1)給出正確答案；(2)為以上選擇錯(cuò)誤的同學(xué)分析錯(cuò)誤原因，并設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段。參考解析：(1)A選項(xiàng)正確。(2)師：大家來(lái)跟我回顧一下在液體內(nèi)部的壓強(qiáng)公式吧，有誰(shuí)知道嗎?生：p=pgh。師：那這些字母都各自代表什么含義呢?生：p代表壓強(qiáng)，P代表液體的密度，g代表重力加速度，h代表選取的點(diǎn)在液體內(nèi)的深度。師：沒(méi)錯(cuò)，那我們現(xiàn)在來(lái)一起讀題，甲、乙兩支完全相同的試管，分別裝有質(zhì)量相同的液體，甲試管豎直放置，乙試管傾斜放置。大家都能找到什么條件?生：試管完全相同，裝的液體質(zhì)量相同，液面高度h相同。師：沒(méi)錯(cuò)。是裝的液體質(zhì)量相同，那甲、乙兩試管中液體的體積是否相同呢?生：老師我知道了。液體質(zhì)量相同，乙試管中液體的體積更大，所以乙試管中液體的密度較小，所以這道題應(yīng)該選A。師：沒(méi)錯(cuò)，分析得很對(duì)。大家以后在讀題的時(shí)候一定要讀準(zhǔn)題中的信息，找到公式中的物理量所對(duì)應(yīng)的信息。這道題中隱藏了乙中液體體積較大的信息，還有很多題中的信息是像這道題里一樣是隱藏的，請(qǐng)大家以后多加注意。12[簡(jiǎn)答題]案例王老師在進(jìn)行摩擦力一節(jié)的教學(xué)中依據(jù)“從生活走向物理”的教學(xué)理念，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出“摩擦力好不好”等問(wèn)題，簡(jiǎn)單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小跟什么有關(guān)”這個(gè)問(wèn)題，然后引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行自主探究。根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)的程序幫助學(xué)生完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)指出：根據(jù)二力平衡的知識(shí)，摩擦力等于彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，選擇通過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)木塊在木板上做勻速直線運(yùn)動(dòng)。當(dāng)學(xué)生找出結(jié)論之后，教師再提出：請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，能不能設(shè)計(jì)出一套更好、更合理、更準(zhǔn)確的測(cè)量方法。具體過(guò)程如下：師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來(lái)了，根據(jù)自己操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，有誰(shuí)能指出咱們實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不太容易操作的地方?生：拉動(dòng)木塊在木板上做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，不能保證木塊完全做勻速直線運(yùn)動(dòng)。生：有時(shí)在木塊運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)在變。生：木塊在做運(yùn)動(dòng)時(shí)，有時(shí)會(huì)被絆住，導(dǎo)致讀數(shù)不準(zhǔn)確。師：那哪些同學(xué)能利用我們前面學(xué)的知識(shí)來(lái)改進(jìn)這些地方?接下來(lái)分組討論，看那些小組能設(shè)計(jì)出更好、更合理、更準(zhǔn)確的測(cè)量方法。學(xué)生分組討論：生：根據(jù)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的原理，可以把彈簧測(cè)力計(jì)和木塊固定，拉動(dòng)木板，觀察彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)。師：非常好，這樣的話彈簧測(cè)力計(jì)不動(dòng)，更容易讀數(shù)，而且大家能更容易觀察到摩擦力的大小與相對(duì)運(yùn)動(dòng)的速度無(wú)關(guān)。接下來(lái)請(qǐng)大家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。生做實(shí)驗(yàn)……問(wèn)題：(1)請(qǐng)對(duì)上述教學(xué)片段進(jìn)行評(píng)價(jià)。(2)針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一個(gè)改進(jìn)的教學(xué)方案。參考解析：(1)通過(guò)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生再一次完整體會(huì)探究實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)中的快樂(lè)和成就感，提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力和分析解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知事物的探索精神。最重要的是通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生把摩擦力能與前面學(xué)過(guò)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，找出更合理，更好的實(shí)驗(yàn)方案，真正做到了學(xué)以致用。同時(shí)，通過(guò)每個(gè)小組成員之間的合作交流，讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作精神在學(xué)習(xí)中的重要作用，鍛煉合作探究能力。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，充分挖掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，通過(guò)爭(zhēng)論“摩擦力好不好”等問(wèn)題，使學(xué)生了解生產(chǎn)生活中利用有利摩擦和防止有害摩擦的實(shí)例以及增大和減小摩擦力的途徑，養(yǎng)成用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生產(chǎn)生活問(wèn)題的習(xí)慣，加強(qiáng)了物理與生活、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，從而體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的物理教學(xué)理念。但過(guò)早地給出了結(jié)論，導(dǎo)致學(xué)生不能自己觀察并發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，不容易加深學(xué)生的記憶。(2)師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來(lái)了，根據(jù)自己操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，有誰(shuí)能指出咱們實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不太容易操作的地方?生：在拉動(dòng)木塊在木板上做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)．不能保證木塊完全做勻速直線運(yùn)動(dòng)。生：有時(shí)在木塊運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)在變。生：木塊在做運(yùn)動(dòng)時(shí)，有時(shí)會(huì)被絆住，導(dǎo)致讀數(shù)不準(zhǔn)確。師：那哪些同學(xué)能利用我們前面學(xué)的知識(shí)來(lái)改進(jìn)這些地方?接下來(lái)分組討論，看那些小組能設(shè)計(jì)出更好、更合理、更準(zhǔn)確的測(cè)量方法。學(xué)生分組討論。生：根據(jù)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的原理，可以把彈簧測(cè)力計(jì)和木塊固定，拉動(dòng)木板，觀察彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)。師：大家做實(shí)驗(yàn)并討論一下這種方式可行嗎?如果行，好在哪里?學(xué)生實(shí)驗(yàn)中……學(xué)生討論：生：這種方法比咱們做實(shí)驗(yàn)用的方法好．優(yōu)點(diǎn)在如果拉動(dòng)木板，木塊就不會(huì)動(dòng)，彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)就比較穩(wěn)定。生：用這種方法讀出來(lái)的結(jié)果應(yīng)該更接近真實(shí)值。生：而且用這種方法還可以得出“摩擦力的大小與拉動(dòng)木板的速度無(wú)關(guān)”的結(jié)論。師肯定大家的討論結(jié)果。13[簡(jiǎn)答題]閱讀材料，根據(jù)要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)。材料一《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)關(guān)于“凸透鏡”的內(nèi)容要求為：“認(rèn)識(shí)凸透鏡的會(huì)聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。了解凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用。”材料二義務(wù)教育物理某版本教科書(shū)“凸透鏡”一節(jié)，關(guān)于“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的演示實(shí)驗(yàn)如下：材料三教學(xué)對(duì)象為八年級(jí)學(xué)生，已學(xué)過(guò)光的直線傳播、反射、折射等內(nèi)容。任務(wù)：(1)簡(jiǎn)述凸透鏡成像的規(guī)律。(2)根據(jù)上述材料，完成“探究凸透鏡成像的規(guī)律”學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要求包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程(要求含有教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖，可以采用表格式或敘述式)等。參考解析：(1)凸透鏡成像的規(guī)律：①當(dāng)物距小于焦距時(shí)，成正立、放大的虛像，物體離鏡面越近，像越?。虎诋?dāng)物距等于焦距時(shí)不成像；③當(dāng)物距大于焦距、小于2倍焦距時(shí)，成倒立、放大的實(shí)像，物體離鏡面越遠(yuǎn)，像越??；④當(dāng)物距等于2倍焦距時(shí)，成等大、倒立的實(shí)像；⑤當(dāng)物距大于2倍焦距時(shí)，成倒立、縮小的實(shí)像，物體離鏡面越遠(yuǎn)，像越小。成的實(shí)像與物體在凸透鏡的異側(cè)，成的虛像與物體在凸透鏡的同側(cè)。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)如下：“探究凸透鏡成像的規(guī)律”教學(xué)設(shè)計(jì)?一、教學(xué)目標(biāo)?1．知識(shí)與技能理解凸透鏡成像的規(guī)律。?2.過(guò)程與方法(1)能在探究活動(dòng)中，初步獲得猜想與假設(shè)的能力(2)通過(guò)探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程和方法。(3)學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。?3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(1)具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。(2)樂(lè)于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。?二、教學(xué)重點(diǎn)凸透鏡成像規(guī)律的探究過(guò)程。?三、教學(xué)難點(diǎn)如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)，得出規(guī)律。?四、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體、光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴。?五、教學(xué)過(guò)程(一)引入新課師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“生活中的透鏡”這一節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，凸透鏡在生活中有哪些應(yīng)用?生：有照相機(jī)、投影儀、放大鏡等。師：我手里有個(gè)照相機(jī)，會(huì)使用照相機(jī)的同學(xué)請(qǐng)舉手!請(qǐng)你給一位同學(xué)先拍一張全身像，再拍一張較大的半身像。其他同學(xué)觀察照相機(jī)和被照同學(xué)的距離有沒(méi)有變化。(學(xué)生拍照后，教師利用投影儀將兩張照片展現(xiàn)在大屏幕上。)師：這兩張照片的大小不同，可能是因?yàn)閯偛排恼諘r(shí)什么發(fā)生了改變引起的?生：被照的同學(xué)和照相機(jī)之間的距離發(fā)生了變化。師：我們?cè)僮鲆粋€(gè)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們拿起自己手中較大的凸透鏡，先靠近課本看書(shū)上的字，再伸直手臂看大屏幕，觀察兩次成像情況。(學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)出這兩次觀察到的現(xiàn)象有什么不同。)師：剛才實(shí)驗(yàn)時(shí)凸透鏡兩次成像不同，可能是由于什么條件不同造成的?生：物體到凸透鏡的距離不同。(二)進(jìn)行新課師：物體到凸透鏡的距離叫“物距”，像到凸透鏡的距離叫“像距”。師：凸透鏡所成像的大小、虛實(shí)、正倒可能跟什么因素有關(guān)?板書(shū)：【提出問(wèn)題】凸透鏡所成像的大小、虛實(shí)、正倒可能跟什么因素有關(guān)?生：可能跟物距有關(guān)。生：可能跟凸透鏡的焦距有關(guān)。板書(shū)：【猜想】①可能跟物距有關(guān)；②可能跟凸透鏡的焦距有關(guān)。師：同學(xué)們的猜想都非常好，我們今天用實(shí)驗(yàn)先研究一下凸透鏡所成的像跟物距的關(guān)系。板書(shū)：【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】師：我們現(xiàn)在要用實(shí)驗(yàn)研究凸透鏡成像的大小、虛實(shí)、正倒跟物距的關(guān)系。需要哪些器材?生：需要凸透鏡、蠟燭、光屏、刻度尺。師：實(shí)驗(yàn)時(shí)你要用刻度尺測(cè)量什么?生：測(cè)量物距、像距。師：還要觀察什么?生：觀察像的大小、虛實(shí)、正倒。師：要研究凸透鏡成像的大小、虛實(shí)、正倒跟物距的關(guān)系，需要控制什么因素不變?改變什么?生：控制凸透鏡的焦距不變．改變物距的大小。師：下面請(qǐng)各小組同學(xué)之間相互討論一下，你們準(zhǔn)備設(shè)計(jì)一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)探究。(學(xué)生討論，請(qǐng)一位代表回答。)師：同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的方案非常好!注意，實(shí)驗(yàn)時(shí)要想在光屏中央得到實(shí)像，應(yīng)將燭焰、凸透鏡、光屏的中心放在同一條直線上；要先確定物距，再來(lái)回移動(dòng)光屏進(jìn)行觀察，直到光屏上獲得清晰的像為止。師：請(qǐng)各小組成員共同設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)記錄表格。(學(xué)生討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，并投影展示，教師指導(dǎo)學(xué)生修改、補(bǔ)充。)凸透鏡焦距f=10cm(A組)凸透鏡焦距f=5cm(B組)師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)要探究的是凸透鏡所成的像跟物距大小的關(guān)系。請(qǐng)各小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工，選兩位同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；選一位同學(xué)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)表格(先將“物距”這一列按從大到小的順序設(shè)計(jì)好具體數(shù)值，再根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行記錄)；同時(shí)所有同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并分析成像規(guī)律。(學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)表格依次完成6次實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析、討論凸透鏡所成的像跟物距的關(guān)系。)板書(shū)：【分析和結(jié)論】凸透鏡成像的規(guī)律：①像的大?。寒?dāng)u>2f時(shí)，成倒立、縮小的實(shí)像；當(dāng)2f>u>f時(shí)，成倒立、放大的實(shí)像。②像的虛實(shí)：當(dāng)u>f時(shí)，成實(shí)像；當(dāng)u<f時(shí)，成虛像。③凸透鏡所成的實(shí)像都是倒立的，虛像都是正立的。④凸透鏡成實(shí)像時(shí)，物距減小，像距增大，像變大。師：你們的猜想正確嗎?生：正確。(教師展示凸