三月教師資格考試考試中學心理學同步訓練卷（附答案及解析）

三月教師資格考試考試中學心理學同步訓練卷（附答案及解析）一、單項選擇題（共30題，每題］分，每題的備選項中，只有_個最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、心智技能是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。在以下四個選項中，不屬于心智技能的是（）。A、閱讀技能B、運算技能C、運動技能D、記憶技能【參考答案】：C【解析】：心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。2、在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境（）。A、有所不同B、相類似C、有一定聯(lián)系D、沒有必然聯(lián)系【參考答案】：B【解析】：情境教學是在一種模擬現(xiàn)實的情境中對學生進行啟發(fā)教育。因此在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設計的問題情境，它與現(xiàn)實的問題情境相類似。3、我國心理學家通常將十二歲至十四五歲的年齡時期，稱做：（）。A、童年期B、少年期C、青年期D、中學生期D、斯金納【參考答案】：A31、在教學中，（）強調要掌握每門學科的基本結構。A、桑代克B、布魯納C、維納D、陸欽斯【參考答案】：B【解析】：布魯納認為所掌握內容越基本越概括，則對新情況、新問題的適應性越廣，也就產生越廣泛的遷移。所以他強調在教學中要掌握每門學科的基本結構。32、歸因理論認為教師最好指導學生對自己的成敗歸因于（）。A、努力B、運氣C、能力D、任務難度【參考答案】：A33、對學生課堂行為所施加的準則與控制稱為（）A、課堂管理B、課堂情境C、課堂紀律D、課堂氣氛【參考答案】：c34、在條件反射研究基礎上，巴甫洛夫總結的學習規(guī)律不包括（）A、獲得與消退B、刺激泛化C、分化D、同化【參考答案】：D35、以下哪種學習策略屬于精細加工策略？（）A、諧音聯(lián)想法B、分散復習C、多種感官參與D、畫出系統(tǒng)結構圖【參考答案】：A36、使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（）。A、生理自我B、社會自我C、心理自我D、自我意識【參考答案】：D【解析】：自我意識是個體對自己的認識的態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。37、烏申斯基的代表作（），對心理學發(fā)展成果進行了總結。A、《大教學論》B、《人是教育的對象》C、《教育心理學》D、《教育心理大綱》【參考答案】：B【解析】：1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》，對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。38、下列作品中，布盧姆的代表作是（）A、《教育目標分類》B、《教育心理學》C、《學習的條件》D、《教育過程》【參考答案】：A【解析】：B、c、D三項的作者分別是布魯納、加涅、奧蘇貝爾。39、測量首先要根據(jù)某種標準和一定的程序將學生的學習行為與結果確定為OA、一種量值B、一種題型C、某種題型D、多種題型【參考答案】：A40、7-11歲兒童處于認知發(fā)展階段的（）A、感覺運動階段B、思維準備階段C、抽象思維階段D、思維階段【參考答案】：D【解析】：7-11歲屬于人的認知發(fā)展階段中的思維階段。二、多項選擇題1、下列屬于正遷移的是（）。A、數(shù)學審題技能的掌握對物理、化學審題的影響B(tài)、在學校愛護公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為C、外語學習中，詞匯的掌握對閱讀的影響D、學習漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響E、舉一反三【參考答案】：A,B,C,E【解析】：D屬于負遷移，兩種學習之間相互干擾。2、布魯納的認知結構學習理論認為，學習包括（）。A、獲得B、轉化C、獵取D、評價【參考答案】：A,B,D【解析】：布魯納的認知結構學習理論認為，學習包括獲得、轉化和評價。3、接受包括的水平有（）。A、接受某種價值標準B、知覺有關刺激的存在C、為某種價值標準做貢D、有主動接受的意愿E、有選擇地注意【參考答案】：B,D,E【解析】：AC屬于形成價值觀念所包括的水平。4、智力的群體差異包括（）。A、性別差異B、年齡差異C、種族差異D、智商分數(shù)差異E、同齡團體差異【參考答案】：A,B,C【解析】：群體差異指不同群體之間的智力差異，包括性別、年齡、種族等的差異。智商分數(shù)與同齡團體的差異屬個體差異。5、學生的學習動機可以劃分為（）兩個范疇。A、需要動機B、內部動機C、本能動機D、外部動機【參考答案】：B,D6、正強化的方法包括（）。A、獎金B(yǎng)、對成績的認可C、表揚D、改善工作條件和人際關系E、給予學習和成長的機會【參考答案】：A,B,C,D,E7、組織策略可利用的圖形有（）。A、系統(tǒng)結構圖B、流程圖C、模式或模型圖D、網(wǎng)絡關系圖E、雙向圖【參考答案】：A,B,C,D【解析】：雙向圖屬于表格。8、常用的認知策略有（）。A、復述策略B、計劃策略C、精細加工策略D、組織策略【參考答案】：A,C,D【解析】：認知策略包括復述策略、精細加工策略、組織策略。9、教師對學生的期望是否實現(xiàn)預期效應，取決于（）。A、教師自身的因素B、學生的人格特征C、學生原有認知水平D、學生的歸因風格E、學生的自我意識【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：在實際教育情境里，教師對學生的期望并不一定會發(fā)生自我應驗的預言效應，取決于教師和學生多方面的，ON因素。10、教育心理研究設計應遵循的基本原則包括（）。A、教育性原則B、客觀性原則C、系統(tǒng)性原則D、理論聯(lián)系實際原則【參考答案】：B,C,D【解析】：教育心理研究設計應遵循的基本原則是：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論聯(lián)系實際原則。三、填空題1、考試時不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平，這種現(xiàn)象稱為O【參考答案】：考試焦慮2、根據(jù)布盧姆對教育目標的分類，“評價"屬于目標?！緟⒖即鸢浮浚赫J知3、選擇教學媒體時，老師要綜合權衡教學情景、學生學習特點、教學目標性質以及等方面因素?！緟⒖即鸢浮浚航虒W媒體的特性4、上完漢語拼音課后接著上英語字母課.英語字母學習對漢語拼音學習的干擾稱為抑制?！緟⒖即鸢浮浚旱箶z5、現(xiàn)代的遷移理論有兩種觀點，一種強調在遷移中的作用，第二種強調外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的作用。【參考答案】：認知結構6、教育心理學是一門研究學校情境中的基本心理規(guī)律的科學?！緟⒖即鸢浮浚簩W與教7、根據(jù)教學評價資料的處理方式，可分為參照評價?！緟⒖即鸢浮浚撼Ｄ：蜆藴?、學習動機由和學習期待等兩個基本成分構成?！緟⒖即鸢浮浚簩W習需要9、作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關系的意識稱為【參考答案】：自我意識10、個體品德的核/己部分是O【參考答案】：道德認識11、阿特金森認為.個體的成就動機可以分成兩類，一類是的動機，另一類是避免失敗的動機。【參考答案】：力求成功12、當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的O【參考答案】：效果律13、人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行為的現(xiàn)象稱為【參考答案】：從眾14、是通過教學過程中的非正式觀察搜集關于學生學業(yè)成就的信息?！緟⒖即鸢浮浚河^察15、皮亞杰提出兒童的道德判斷是一個從的發(fā)展過程。【參考答案】：他律到自律16、教學環(huán)境包括物質環(huán)境和兩個方面。【參考答案】：社會環(huán)境17、學習與教學的要素包括學生、教師、、和教學環(huán)境【參考答案】：教學內容教學媒體18、邁克卡等人將學習策略主要分為認知策略、以及資源管理策略?！緟⒖即鸢浮浚涸J知策略19、維果斯基提出了的思想，認為教學必須要考慮兒童已達到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。【參考答案】：最近發(fā)展區(qū)20、埃里克森提出了,指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關自我的一致性形象。【參考答案】：自我同一性21、班杜拉將強化分為直接強化和自我強化?！緟⒖即鸢浮浚禾娲鷱娀?2、遷移是習得的知識、技能與行為規(guī)范向的關鍵環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮浚耗芰εc品德轉化23、桑代克從“人是一個生物的存在''的角度建立自己的教育心理學體系,他的教育心理學分為三部分；第一部分講人類的本性，第二部分講、第三部分講?！緟⒖即鸢浮浚簩W習心理個別差異及其原因24、恐怖癥可分為單純恐怖癥、恐怖癥和恐怖癥?！緟⒖即鸢浮浚簭V場社交25、教學環(huán)境不僅是課堂管理研究的主要范疇，而且是學習過程研究和所不能忽視的重要內容?！緟⒖即鸢浮浚航虒W設計研究26、心理發(fā)展是個體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命進程中所發(fā)生的_系列O【參考答案】：心理變化27、身教重于言教是的作用在教育實踐中的表現(xiàn)?！緟⒖即鸢浮浚禾娲詮娀?8、心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面：第一是學會凋通，第二是O【參考答案】：尋求與發(fā)展29、能可靠地引起感覺的最小刺激強度叫做這一感覺的?！緟⒖即鸢浮浚航^對閾限30、IQ超過140的人屬于o【參考答案】：智力超常四、判斷題1、指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構成。（）【參考答案】：正確【解析】：略。2、認知?發(fā)現(xiàn)說是由美國著名認知教育心理學家苛勒提出的。（）【參考答案】：錯誤【解析】：認知一發(fā)現(xiàn)說是由美國著名認知教育心理學家布魯納提出的。3、技能是一種本能行為。（）【參考答案】：錯誤【解析】：技能是在后天的不斷學習的過程中逐步形成與完善的，而不是通過遺傳而來的。4、和概念的學習一樣，課堂情境中學生學習原理的基本方式有發(fā)現(xiàn)式和接受式兩種。（）【參考答案】：正確【解析】:（P182）5、多種感官參與學習能有效地增強記憶。（）【參考答案】：正確【解析】：多種感官參與能從多個角度獲得不同的信息，能加深對知識的認識，因此能有效地增強記憶。6、在操作條件作用中，強化物出現(xiàn)在反應之前，并引起反應。（）【參考答案】：錯誤【解析】：（P8）改正：強化物出現(xiàn)在反應之后。7、課堂效率的高低，主要取決于教師。（）【參考答案】：錯誤【解析】：課堂效率的高低，取決于教師、學生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調。8、陳述性知識是關于“怎么做"的知識。（）【參考答案】：錯誤【解析】：程序性知識是關于“怎么做”的知識。9、概括是理解抽象的科學知識的起點。（）【參考答案】：錯誤【解析】：直觀是理解抽象的科學知識的起點。10、皮亞杰等人將其教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。（）【參考答案】：錯誤【解析】：布盧姆等人將其教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域?！緟⒖即鸢浮浚築【解析】：童年期是（6、7?11、12歲）少年期（11、12?14、15歲）青年期（12?18歲）。4、產生感覺的第一步是（）。A、轉換B、收集信息C、神經(jīng)傳導D、中樞加工【參考答案】：B【解析】：產生感覺的第一步是收集信息。感覺活動的第二步是轉換，感覺活動的第三步是將感受器傳出的神經(jīng)沖動經(jīng)過傳入神經(jīng)的傳導最后在大腦皮層的感覺中樞區(qū)域，被加工為人們所體驗到的具有各種不同性質和強度的感覺。5、一位學生這樣來管理自己的學習，"如果我能在40分鐘內完成學習任務,那么就出去玩。”這里他所運用的是（）A、外部強化B、替代強化C、自我強化D、負強化【參考答案】：C【解析】：替代強化指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化；自我強化指社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。題干的情況屬于自我強化。6、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學家是（）。A、維果斯基B、布魯納C、加涅D、桑代克

11、練習中的反饋主要來自于內部反饋和外部反饋兩方面。（）【參考答案】：正確12、一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。（）【參考答案】：正確13、在青年期，認知內驅力和附屬內驅力成為學習的主要動機，學生學習的主要目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應的地位和威望。（）【參考答案】：錯誤【解析】：在青年期，認知內驅力和自我提高內驅力成為學生學習的主要動機，學生學習的主要目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應的地位和威望。14、教育心理學雖然是一門應用科學，但它必須具有自己獨立的體系和研究方法。（）【參考答案】：正確15、最早研究群體動力的心理學家是布盧姆。（）【參考答案】：錯誤【解析】：最早研究群體動力的心理學家是勒溫。五、概念題1、概述青少年心理發(fā)展的特點。五、概念題【參考答案】：（1）連續(xù)性與階段性。階段性特征是指在心理發(fā)展過程中，當某些代表新特征的量積累到一定程度時就會取代舊特征，從而處于優(yōu)勢的主導地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。連續(xù)性特征是指在心理發(fā)展過程中，后一階段的發(fā)展總是以前一階段的發(fā)展為基礎的而且又在此基礎上萌發(fā)出下一階段的新特征,表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。（2）定向性與順序性。這是指在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度可以有個別差異，會加速或延緩。但發(fā)展是不可逆的，階段與階段之間也是不可逾越的。（3）不平衡性。心理的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的水平而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面表現(xiàn)為個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時間與到達成熟時期上的不同進程，另一方面也表現(xiàn)為同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率。差異性。任何一個正常學生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最終達到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領域往往不盡相同，表現(xiàn)出個體之間的差異性。2、簡述維果斯基最近發(fā)展區(qū)的主要內容?！緟⒖即鸢浮浚簝和袃煞N發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，一是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)理論的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應該看到仍處于形成的狀態(tài)、正在發(fā)展的過程。3、簡述皮亞杰兒童心理認知發(fā)展論的教育意義?！緟⒖即鸢浮浚?1)心理及教育測驗專家能根據(jù)皮亞杰的研究結果編制新的智力測驗。(2)課程專家應根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設計各級學校的課程。教師可以根據(jù)皮亞杰的理論配合教學與學生的智能。皮亞杰的認知發(fā)展理論給予教師及父母最大的啟示是：①智慧是個體與環(huán)境相互作用的結果，越簡陋的學習環(huán)境或越缺乏活動的個體，越產生遲滯的心智能力。②認知活動經(jīng)歷四個性質不同的階段，各階段有其特殊的智能活動，教學者應根據(jù)兒童發(fā)展的階段,安排最適當?shù)沫h(huán)境并作最充分的教學活動。4、簡述皮亞杰的道德發(fā)展階段理論?！緟⒖即鸢浮浚喝鹗恐睦韺W家皮亞杰認為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個階段：在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設定的外在標準，稱為他律道德。在該階段，道德判斷受外部的價值標準所支配和制約，表現(xiàn)出對外在權威的絕對尊敬和順從的愿望。在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認可的內在標準，稱為自律道德。他們開始認識到規(guī)則不是絕對的、一成不變的,可以與他人合作，共同決定或修改規(guī)則，規(guī)則只是維護自己與他人的關系。兒童的思維已從自我中心解脫出來，能站在他人的立場上考慮問題。皮亞杰認為，在從他律到自律的發(fā)展過程中，個體的認知能力和社會關系具有重大影響。道德教育的目標就是使兒童達到自律道德，使他們認識到道德規(guī)范是在相互尊重和合作的基礎上制定的。5、學習的心理實質是什么？【參考答案】：學習的心理實質是：①學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；②學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；③學習是由反復經(jīng)驗而引起的。6、簡述如何有效地進行學生的操作技能培訓。【參考答案】：(1)準確地示范與講解。(2)必要而適當?shù)木毩暋?3)充分而有效的反饋。(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。7、簡述影響創(chuàng)造性的因素?！緟⒖即鸢浮浚河绊憚?chuàng)造性的因素有三個：環(huán)境。家庭與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。家庭氣氛比較民主等因素有利于孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)。學校氣氛越民主，也越有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。智力。創(chuàng)造性和智力的關系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的非線性關系。高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。個性。高創(chuàng)造者一般具有以下一些個性特征，如具有幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心、有獨立性等。8、道德情感有哪幾種表現(xiàn)形式？【參考答案】：道德情感從表現(xiàn)形式上看。主要包括三種：直覺的道德情感，即由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗；想像的道德情感，即通過對某種道德形象的想像而發(fā)生的情感體驗：倫理的道德情感，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。9、什么是個別化教學？它包括有幾個環(huán)節(jié)？【參考答案】：(1)個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。診斷學生的初始學業(yè)水平或學習不足。提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系。引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操練和練習。容許學生以自己的速度向前學習。10、學生學習的特點是什么？【參考答案】：（1）間接性學習為主，直接性學習為輔。（2）組織計劃性。（3）有效性。（4）年齡差異性。（5）學生學習的面向未來特性。六、定義題1、組織【參考答案】：促使過程系統(tǒng)化和組成連貫的傾向。2、心理發(fā)展【參考答案】：心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。3、關鍵詞法【參考答案】：關鍵詞法：將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。4、編碼【參考答案】：編碼：是記憶的第一個基本過程，把來自感官的信息變成記憶系統(tǒng)能夠接收和使用的形式。5、學習準備【參考答案】：學習準備：是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。七、論述題1、簡要論述加涅關于學習階段的觀點。【參考答案】：（1）動機階段。加涅把動機分成三類，即誘因動機、操作動機和成就動機，它們引導學生向著教師、學校和社會所期望的方向發(fā)展。（2）領會階段。這個階段主要包括學習者對刺激的注意和察覺。（3）習得階段。習得階段包括學習者把他感知的東西編碼儲存在中樞神經(jīng)系統(tǒng)里面。（4）保持階段。它是指短時記憶中編碼了的知識再進入長時記憶儲存起來的過程。回憶階段。這個階段是指搜索記憶庫，并使學習過的材料得到復現(xiàn)的過程。概括階段。它是指把學習到的知識推廣到更廣泛的范圍之中，使其具有更廣泛的意義。操作階段。按照學習的信息加工過程來說，就是反應發(fā)生器組織學習者的反應，并讓他對已習得的知識進行操作。反饋階段。它是學習過程的最后階段，是通過表現(xiàn)出學習獲得的新操作而實現(xiàn)的。2、試論影響遷移的主要因素【參考答案】：⑴相似性。相似性的大小主要是由兩任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產生較大的相似性。并導致遷移的產生。原有認知結構。原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認知結構對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。已有的背景知識越豐富.越有利于新的學習。其次。原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。一般而言，經(jīng)驗的概括水平越高。遷移的可能性越大，效果越好。再次，學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。學習的心向與定勢。心向與定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響極可能是積極的，也可能是消極的，這需要學習者首先能意識到定勢的雙重性3、結合教學實際，談談怎樣培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習動機？【參考答案】：學習動機的培養(yǎng)應：①利用學習動機與學習效果的互動關系來培養(yǎng)；②利用直接發(fā)生途徑與間接轉化途徑來培養(yǎng)。學習動機的激發(fā)應：①創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；②根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；④正確指導結果歸因,促使學生繼續(xù)努力。4、比較三種直觀方式的優(yōu)缺點，談談如何提高知識直觀的效果?【參考答案】：①實物直觀是通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。優(yōu)點：實物直觀與實際事物聯(lián)系比較密切，能很快地發(fā)揮作用，真實親切，有利子提高學生的學習積極性。缺點：難以突出本質要素②模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。優(yōu)點：突出本質特征，擴大直觀范圍。缺點：與實際事物之間有一定的距離。③言語直觀是學生對語言的物質形式的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。優(yōu)點：不受時間、地點和設備條件的限制。缺點：不夠直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。如何提高知識直觀的效果：①靈活選用實物直觀和模象直觀；②加強此與形象的配合；③運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；④培養(yǎng)學生的觀察能力；③讓學生充分參與直觀過程。5、怎樣理解學習？【參考答案】：關于廣義學習，希爾加德等人定義為：“學習是指學習者在某一特定的情境中由重復經(jīng)驗而引起的對于那個情境的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應傾向、成熟或學習者的暫時狀態(tài)（如疲勞、藥物反應等）來解釋的。”潘菽主編的《教育心理學》認為：“學習是人及動物在生活中獲得個體的行為經(jīng)驗的過程?！保?）人們都認為凡是學習一定要有變化的發(fā)生。（2）人們已經(jīng)認識到，由學習所導致的變化應是相對持久的。（3）學習導致的變化不是由成熟或先天的反應傾向所致，學習導致的變化要與成長或成熟導致的變化分開。（4）學習導致的變化本身并不具備價值意義，學習不等于進步。（5）學習行為變化的過程，并不僅指學習后所表現(xiàn)出來的結果?！緟⒖即鸢浮浚篈【解析】：略。7、某學生喜歡與人交往，到了一個新環(huán)境很快就能適應，從氣質類型看，他屬于（）。A、多血質B、膽汁質C、粘液質D、抑郁質【參考答案】：A【解析】：蓋倫進一步確定氣質類型，提出人的四種氣質類型。心理學家把類似于燕青的氣質叫多血質。乖巧伶俐，惹人喜愛。情緒豐富且外露，喜怒哀樂形于色?；顫姟⒑脛?、樂觀、靈活是優(yōu)點。喜歡與人交往，自來熟，語言表達力強，富有感染力，適應力強，教育可塑性強。但缺乏耐心、毅力，穩(wěn)定性差，見異思遷。8、根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的觀點，技能本質上是（）A、習慣性動作B、陳述性知識C、程序性知識D、經(jīng)驗性知識【參考答案】：C【解析】：根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的觀點，技能本質上是程序性知識。9、在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導作用（）。A、操作模仿B、操作整合C、操作熟練D、操作定向【參考答案】：C【解析】：操作技能的形成的四個階段中，操作熟練階段活動調節(jié)的視覺控制減弱，有意識控制減少，動覺控制起主導作用。10、下列有關教育心理學發(fā)展的歷史事件中，屬于初創(chuàng)時期發(fā)生的事件是（）。A、1903年，美國心理學家桑代克出版了西方第一本以“教育心理學"命名的專著B、西方教育心理學吸取兒童心理學和心理測量的成果，大大擴充其內容C、布魯納發(fā)起課程改革運動，教育心理學自此重視探討教育過程和學生心理D、計算機輔助教學（CAT）的研究與應用【參考答案】：A11、根據(jù)操作對象的不同，可將操作技能分為（）。A、細微型與粗型操作技能B、連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能C、閉合性與開放性操作技能D、徒手型與器械型操作技能【參考答案】：D12、操作技能的特點是（）。A、客觀性、外顯性、展開性B、觀念性、內潛性、簡縮性C、客觀性、外顯性、簡縮性D、觀念性、內潛性、展開性【參考答案】：A【解析】：操作技能動作對象具有客觀性，動作的執(zhí)行具有外顯性，動作的結構具有展開性。13、以人的先天稟賦為基礎，通過師資訓練和自我提高而形成的身心特征與職業(yè)修養(yǎng)稱為教師的（）。A、教師素質B、心理素質C、教學能力D、教育機智【參考答案】：A【解析】：題干為教師素質的定義。14、個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀以及適應社會的能力的過程稱為個體（）A、價值化B、人格化C、社會化D、差異化【參考答案】：C【解析】：見“個體社會化”的定義。15、在柯爾伯格的有關兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于（）。A、習俗水平B、前習俗水平C、后習俗水平D、權威水平【參考答案】：B【解析】：服從與懲罰定向階段是前習俗水平第一階段。16、研究發(fā)現(xiàn)，教師期望效應的大小要受到學生年齡的影響，一般而言更易受到期望效應影響的是（）A、年齡較大的學生B、年齡較小的學生C、中等年齡的學生D、年齡上無明顯差異【參考答案】：B【解析】：不斷有人重復實驗多數(shù)取得了相似的結果，教師期望效應的大小受學生年齡的影響，一般較小的學生更受到期望的影響。17、教育的著眼點是()A、人B、教法C、心理D、教態(tài)【參考答案】：A【解析】：教育是培養(yǎng)人的一種社會現(xiàn)象，人是教育的著眼點，也是心理學的主題。18、在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)一致的行為。即()A、順從B、眾從C、從眾D、服從【參考答案】：C19、學習