《白鵝》教學(xué)反思(集合15篇)

第《白鵝》教學(xué)反思(集合15篇)《白鵝》教學(xué)反思1

駱賓王的《詠鵝》贊美了白鵝色彩的美麗和姿態(tài)的優(yōu)雅。而這幅畫的作者豐子愷先生，他在繪畫、翻譯、音樂、書法、文學(xué)等方面都取得了杰出的成就，其中最突出的是他的散文和漫畫。在畫中向我們不僅展示了美麗、潔白、傲然的白鵝，還用他詼諧幽默的語言寫出了一只與眾不同的白鵝。所以學(xué)生對這節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了期待。這篇課文中有大量地生詞，學(xué)生理解起來有一定的難度，但是都用得十分傳神。所以這節(jié)課的設(shè)計我以理解詞語作為突破口。先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，采用自己喜歡的方式，理解詞語。在課堂上鼓勵學(xué)生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點。學(xué)生能夠說出自己的閱讀感受，也體會到作者對白鵝的喜愛。最后學(xué)生學(xué)習(xí)時通過抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)的特點。學(xué)生表演、想象白鵝的動作、說的話。激發(fā)學(xué)生與文本的對話，把自己獨特的體驗進(jìn)行交流。

本課安排學(xué)生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓(xùn)練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學(xué)生的潛能得到充分開掘，充分表達(dá)了以人為本的課堂教學(xué)理念，使學(xué)生真正地成為了課堂的主人。

《白鵝》教學(xué)反思2

在傳統(tǒng)的美術(shù)活動中，我大都會采取讓孩子們看范例，讓他們進(jìn)行臨摹作畫，或者是教師在黑板上講解示范，讓孩子們跟著老師來畫。這樣的做法往往是局限了孩子們的創(chuàng)作與想象，而且太注重于幼兒的知識技能的傳授，跟現(xiàn)代的教育理念是違背的。

為了更好地表達(dá)新的教育理念下的教育行為，我采取了引用古詩的詩句，讓每一句詩句作為表現(xiàn)大白鵝的特征，我發(fā)現(xiàn)這樣更易于讓幼兒接受。因為孩子們只有在自己的體驗下才會用自己的表達(dá)方式來表現(xiàn)大白鵝的特征。更何況我們的孩子是屬于城鎮(zhèn)的孩子，可真正近距離地觀察鵝的幼兒幾乎沒有，所以為了幫助幼兒理解“蹼〞是怎樣的，活動中我特意用紙剪了鵝的腳與雞的腳的形狀，讓幼兒直接地去比擬雞腳與鵝腳的不同之處，并了解“蹼〞的作用，讓幼兒在美術(shù)活動中積累新的認(rèn)知經(jīng)驗。

在活動的最后我打破了以往傳統(tǒng)的評價方法，去說某某孩子的大白鵝有多好看、又有多像，而是把問題帶給孩子們：會游泳的動物而且長有蹼的動物還有誰呢?更是激發(fā)了幼兒對了解事物的探究心理，我想這正是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)方法的最好時機(jī)，因為教育的最好時機(jī)只有在特定的時機(jī)下才會產(chǎn)生特定的效果。當(dāng)我把孩子們的繪畫作品進(jìn)行展示時，孩子們會不由自主地齊聲吟詩：鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波這種意境中來。

《白鵝》教學(xué)反思3

1．重視感情朗讀。感情朗讀，使書面語言不僅能形成立體形象，而且能轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的有聲語言，使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我努力用多種形式的讀來豐富學(xué)生語言的積累，如個人讀、齊讀、比賽讀、大聲讀、默讀、快速瀏覽等，這樣通過多讀去感悟作者用詞的生動和抓住特點表達(dá)的方法。最后還讓學(xué)生選擇自己喜歡的句段背誦下來，升華情感，感悟作者語言的魅力。

2．重視咬文嚼字。依靠聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生對重點詞語、句子進(jìn)行仔細(xì)推敲、品析，使學(xué)生不僅知其然，還能知其所以然。當(dāng)講到鵝的吃相“三眼一板〞的時候，我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“三眼一板〞這個詞。咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過咬文嚼字，反復(fù)品讀，積累語文知識。

《白鵝》教學(xué)反思4

豐子愷筆下的《白鵝》幽默幽默，活靈活現(xiàn)，語言生動，全文讀起來給人一種喜愛之情。

在教這課時，我引導(dǎo)學(xué)生通過初讀課文，了解作者采用先總寫后分寫的方法來向我們描述了一只傲慢的白鵝的。然后讓學(xué)生抓住鵝的“傲慢〞這一特點，圍繞第二自然段“鵝的傲慢，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。〞這一過度段，來進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，這樣使學(xué)生做到心中有數(shù)，知道從哪些方面展開學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)過程中，我放手讓學(xué)生自學(xué)自悟。并且讓學(xué)生抓住文中的重點語句來進(jìn)行動作表演幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果也好。

1、抓住重點詞句理解，體會語言的幽默幽默。

例如：對文中所說的“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫〞幾個詞語的理解，我讓學(xué)生先比擬這三個詞的不同點，啟發(fā)他們聯(lián)系生活中聽見過的一些叫聲，回想一下，從聲音的大小、距離的遠(yuǎn)近比擬一下，看看有什么變化？〞聰明的孩子一思索就出來了：呵斥距離最近，聲音相對來說要稍微輕些；叫囂樣子更兇，聲音更大；大叫由于距離遠(yuǎn)，聲音就更響了。這樣學(xué)生對“厲聲呵斥〞、“厲聲叫囂〞“引吭大叫〞。理解就很清楚了。然后我問學(xué)生：“你們覺得作者把這幾個詞語用在這里，是對白鵝的喜歡還是對它的討厭呢？〞學(xué)生通過自己的朗讀和理解后，說是作者對白鵝的喜歡之情，這說明學(xué)生已經(jīng)讀懂了作者筆下的白鵝的可愛了。接著我順勢引導(dǎo)學(xué)生想象說說白鵝此時會怎樣想？有的說：“小偷，你別想進(jìn)來，有我在呢！。〞有的說：“主人快出來看看哪，有人來了！〞“快滾出去，誰讓你進(jìn)來了？我的主人不在，不許你靠近一步……〞還繪聲繪色的表演了起來。是呀，就是因為這樣，鵝的主人告訴我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，果真沒錯。

再往下學(xué)，我就引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)文表加自己的動作表演體會作者筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相〞與鵝“步調(diào)沉著，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場〞時，我讓一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，其他學(xué)生朗讀這段文字，兩個同時上臺表演，模仿得很不錯。看的學(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。還有，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時，能把鵝吃飯時“三眼一板〞、“一絲不茍〞“架子十足〞、“沉著不迫〞等表現(xiàn)得惟妙惟肖。一個個“鵝老爺〞的形象出現(xiàn)在大家面前。學(xué)生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學(xué)生好動的性格特點，充分展示學(xué)生的個性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生思維的火花一旦點燃，將碰撞出智慧與耀眼的光輝。所以說教師在課堂上要善于撥動學(xué)生的心弦，充分挖掘?qū)W生的潛力，運用教材之外的教學(xué)資源，進(jìn)行再開發(fā)再創(chuàng)造、再利用，會取得更加理想的教學(xué)效果。

通過讀書和表演理解課文后，學(xué)生會從鵝的步態(tài)、吃相上領(lǐng)會到鵝的做事能力一定是胸有成竹，不慌不忙，不為周圍事物、環(huán)境所改變的一絲不茍的辦事作風(fēng)等。

2、仿寫，提高學(xué)生的寫作水平。

在學(xué)生熟讀課文后，我引導(dǎo)學(xué)生從作者描寫最精彩的語句中體會本課的寫作方法。為下一課學(xué)習(xí)做好鋪墊，也為學(xué)生的習(xí)作打根底。

我告訴學(xué)生，作者是抓住白鵝的傲慢這一特點，從叫聲、步態(tài)和吃相三個方面分別來寫白鵝的特點的，那么你們能不能仿照作者的寫作順序，寫一寫自己看到過的小動物，你們也采用總寫分寫的方式，也抓住動物的叫聲、步態(tài)和吃相來寫，這樣學(xué)生就知道該從哪幾個方面入手去寫了。從他們交來的習(xí)作看，有些學(xué)生也把自己看到的動物描寫的活靈活現(xiàn)，趣味十足。頗有點幽默的味道。

在語文課的教學(xué)中，教師只要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變換不同的教學(xué)方式展開教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來既輕松效果也好。

《白鵝》教學(xué)反思5

《白鵝》是作家豐子愷寫的一篇散文。課文主要講白鵝性格傲慢這一特點的種種表現(xiàn)，反映作者對鵝的喜愛之情。

這第二課時的教學(xué)，主要采用理解重點詞句的方法來理解聲傲慢時，通過讀句子，想象寫話，說后評議等方式體會“傲慢〞與“喜愛〞，學(xué)生的想象寫話很有想法，甚至出乎我的意料，理解步態(tài)傲慢時，京劇《包公出場》來回只有十幾移，很能幫助學(xué)生理解“凈角出場〞。只可惜，屏幕不甚清晰，使效果打了折扣，另外，與鴨的步態(tài)比照讀時，指導(dǎo)仍有欠缺。教學(xué)鵝的吃飯這一環(huán)節(jié)時，內(nèi)容較多，略顯倉促。比擬而言，第五自然段的處理較充分、恰當(dāng)。

這一課的好詞佳句很多，在教學(xué)中難免有些顧此失彼，但經(jīng)過同事們的提醒，盡可以不遺漏重要的，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)分類復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)課文中不斷重現(xiàn)，但結(jié)課時由于時間關(guān)系沒能再次回憶，也算一個小小的遺憾。

都說“好是改出來的〞，其實好的教學(xué)設(shè)計更是改出來的，竇桂梅老師執(zhí)教《秋天的思念》時僅導(dǎo)入環(huán)節(jié)就十易其稿。《白鵝》這堂課還有不少應(yīng)該修改的地方，而我本人的教學(xué)更有很多需要不斷修正的地方。就像楊瀾所說：“人可以不成功，但不能不成長。〞不斷修正的過程就是不斷成長的過程，這樣的過程也許伴隨著痛，但別無選擇！

《白鵝》教學(xué)反思6

《白鵝》這篇課文是人教版第七冊第四單元的第一篇課文，本單元的課文寫的都是動物的特點，學(xué)習(xí)重點是比擬各篇文章在表達(dá)方法上的不同特點?！栋座Z》是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點——傲慢。作者善于運用比照的方法來突出鵝的特點，運用反語來表達(dá)自己對白鵝的喜愛之情。

本課我分兩課時進(jìn)行教學(xué)。

第一課時的教學(xué)目標(biāo)是：

1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字，掌握一些生詞，例如：鄭重呵斥、一日三餐等。

2、初讀課文，理清課文脈絡(luò)。

3、能流利正確地朗讀課文。

4、找出中心句，學(xué)習(xí)第一二自然段。

第二課時的教學(xué)目標(biāo)是：

1、有感情的朗讀課文。

2、抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會作者運用比照、擬人、比喻、反語等方法表達(dá)對白鵝的喜愛之情。

3、學(xué)習(xí)作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動和幽默幽默。教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝傲慢的特點的。教學(xué)難點：

從那些看似貶義的詞語中〔反語〕體會作者對白鵝的喜愛之情。

我重點研磨的是第二課時的教學(xué)。我先對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析：四年級的學(xué)生已具備一定的獨立學(xué)習(xí)語文的能力，對文本的理解與感受逐漸接近作者的情感。教學(xué)中教師要緊扣教學(xué)重點，重視朗讀，在讀中感悟文本，體會情感。

我的設(shè)計理念是：以讀為本，尊重學(xué)生個體感受，引導(dǎo)學(xué)生讀、思結(jié)合，在自主合作的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的傲慢，與作者產(chǎn)生情感共鳴。這篇課文語言幽默幽默，課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點根本相同，都是先總寫白鵝某一方面特點，然后具體寫。所以教學(xué)本課時，我重點采用學(xué)法遷移的方法來教學(xué)。首先讓學(xué)生回憶課文內(nèi)容，說說白鵝給你留下了什么印象，用課文中的一句概括，課文是從哪幾個方面寫出了鵝傲慢的特點的，引導(dǎo)學(xué)生從課文的中心句、過渡段總體把握課文內(nèi)容，了解表達(dá)順序。先學(xué)習(xí)第三自然段叫聲局部，先讓學(xué)生劃出最能突出白鵝叫聲特點的詞語：嚴(yán)肅鄭重、似厲聲呵斥。再讓學(xué)生找出最能表達(dá)白鵝叫聲特點的句子，讀一讀。然后通過角色轉(zhuǎn)換、想象、對話等方法品讀感悟句子的意思，了解反語的用法，并且通過朗讀把體會到的感情表達(dá)出來。學(xué)完叫聲局部總結(jié)學(xué)法，用剛剛的學(xué)習(xí)方法自讀自學(xué)白鵝的步態(tài)和吃相局部，自學(xué)后小組交流。最后教師檢查點撥的方法來學(xué)習(xí)。最后，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)了本課有什么發(fā)現(xiàn)？并積累好詞嘉句。這樣教學(xué)表達(dá)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)法，節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。我重視學(xué)生的朗讀，讀中理解，讀中感悟，在讀中體會作者的寫作特點，理解了作者反語的用法，突破了難點。學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。

20某某年10月22日在我校四〔1〕班第一次試教，聽課老師是我校高年級的語文老師。這次試教，因為對學(xué)生情況估計缺乏，對內(nèi)容不夠熟悉，語言不簡潔，導(dǎo)致課只講到課文的重點局部白鵝的吃相就下課了，沒有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。第一次試教我很不滿意，聽課老師對學(xué)法遷移的方法一致贊同，但提出很多建議，綜合聽課老師的建議，我做了如下改良：

一、復(fù)習(xí)引入我讓學(xué)生認(rèn)讀了十幾個生詞，然后復(fù)習(xí)課文的中心句，理解“傲慢〞，引出反語的用法，課文抓住哪幾方面寫出寫出白鵝傲慢的特點？這里用了7分鐘，聽課老師認(rèn)為，在復(fù)習(xí)局部就插入反語的用法，顯得過于生硬，我便刪去這個內(nèi)容。四年級的學(xué)生對認(rèn)字沒什么難度，應(yīng)該提高要求改為聽寫，檢查學(xué)生掌握生字情況。

二、在學(xué)習(xí)步態(tài)這局部，我分別讓學(xué)生演鴨子和白鵝的步態(tài)，讓學(xué)生演凈覺走路的步態(tài)，學(xué)生演得不到位，我又親自演了一回，這里為了節(jié)省時間，應(yīng)改為老師自己演凈角走路的步態(tài)，然后同時叫兩個學(xué)生演，一個演鴨的步態(tài)，一個演鵝的步態(tài)。第二句表達(dá)白鵝步態(tài)的句子“它常傲然地站著……咬你一口。〞這個句子我讓學(xué)生談感受，再品讀，直接改為品讀，學(xué)生在讀中理解就可以了。這里反語的用法，也要放手讓學(xué)生說。

三、在學(xué)完課文，我設(shè)計了一個擴(kuò)展練習(xí)，讓學(xué)生說出動物特點同學(xué)猜是什么動物，這個環(huán)節(jié)，因為考慮到時間不夠充足，刪減了。

進(jìn)行第二次試講，這次對學(xué)生的反響我做了充分的估計，語言也簡潔了，各個環(huán)節(jié)處理得較好。這次時間剛剛好，在預(yù)設(shè)的時間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，聽課老師給了較高的評價。但是對教學(xué)的細(xì)節(jié)處理方面，提了很好的建議，我對教案進(jìn)行了第二次修改：

一、在教學(xué)叫聲局部，我讓學(xué)生找出最能突出叫聲嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥的句子，我讓學(xué)生說感受，有的學(xué)生不知該怎么答復(fù)，這里不夠簡潔流暢。直接改成把學(xué)生看成是白鵝，學(xué)生扮演角色對話，老師舉一個生活中的例子，這樣理解反語的用法就容易多了。

二、在學(xué)生聯(lián)系上下文找出句子解釋“三眼一板〞后，我直接引讀了兩遍，然后讓學(xué)生用自己的話解釋這個詞。改為引讀三次，前面加上導(dǎo)語引讀“早晨白鵝吃飯，它先吃……再……然后……〞再換成中午、晚上，再讓學(xué)生說白鵝吃飯有趣在從不改變順序，從不改變吃的東西，非?？贪濉＿@樣學(xué)生更準(zhǔn)確地理解了“三眼一板〞。

三、在學(xué)生通過讀感受了白鵝吃飯給大家?guī)淼臉啡ず螅覇枺鹤髡呦矚g白鵝嗎？難怪作者愿意像堂倌一樣，不厭其煩地侍候白鵝，你能把這些句子找出來讀讀嗎？改為白鵝吃飯需要作者像堂倌一樣侍候，真是“架子十足〞，讓學(xué)生找出表現(xiàn)它“架子十足〞的句子，說說從哪里體會到的。這樣更能讓學(xué)生體會到作者對白鵝喜愛的感情，以及作者語言的特色。

在這個創(chuàng)立精品課程的過程中，我收獲很大。對于語文教學(xué)的設(shè)計有了精益求精的態(tài)度。刪減掉不重要的環(huán)節(jié)，節(jié)省出更多時間突破重難點，更明確了教學(xué)的設(shè)計要從教學(xué)目標(biāo)的角度進(jìn)行取舍。虛心聽取聽課老師的建議后，我明白了換了角度提問題，做到用最簡潔易懂的的語言提問，巧用多種方法，學(xué)生對課文的理解可到達(dá)事半功倍的效果，這樣做不但節(jié)省了教學(xué)時間，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面，也有進(jìn)步，比擬到位，改變了以往知道朗讀的流于形式。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法方面也長進(jìn)不少，盡量到達(dá)“潤物細(xì)無聲〞的效果，防止過于生硬，讓學(xué)生很難接受和理解。總而言之，創(chuàng)立精品課程，真是教師成長較快的一個好的平臺。

《白鵝》教學(xué)反思7

今天是我來到春暉小學(xué)之后，第一次被聽課，聽課的是王主任，早在之前就聽說，王主任從事語文教學(xué)多年，有著豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗，對教材也有獨特的見解。所以當(dāng)我知道要被聽課時，有喜悅也有緊張。我的喜悅來自于可以得到指導(dǎo)，對于自己會有很大的提高，緊張來自于第一次的印象很重要，而且我自己覺得《白鵝》并不是一篇很好講的課文，我害怕對于孩子來說會很無趣。

先說說自己對課文的理解吧：

《白鵝》是一篇精讀課文，這篇課文重點表現(xiàn)了白鵝的性格特點──傲慢。作者用準(zhǔn)確、幽默的語言，從叫聲、步態(tài)和吃相三方面突出白鵝的特點，形象生動，使人如聞其聲，如見其形。選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關(guān)愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默幽默的語言風(fēng)格。這節(jié)課我講的內(nèi)容主要是鵝的吃相和分析作者的寫作方法。我的教學(xué)設(shè)計是通過學(xué)生默讀尋找出白鵝吃相的特點，再通過讀書去感悟它和別的動物不一樣的地方。然后通過課文的整體認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)文章的寫作特點。

一節(jié)課講完，時間剛剛好，暗自慶幸了一下，可是緊張后的放松也讓我意識到了自己很多的缺乏：

學(xué)生的朗讀不夠。在講的過程中，我盡量地把語言放輕松，把課文中的有趣表達(dá)出來，吸引孩子們，可是卻忘記了語文中重要的元素：朗讀！通過讀，學(xué)生可以明白許多東西，通過讀，可以解決很多問題。而我選擇的方式一開始就是默讀，不利于學(xué)生去進(jìn)入角色。一節(jié)課下來，學(xué)生讀書的時機(jī)少之又少，自然對課文的理解就不是那么的深入了。

這是我在下課之后的第一反響。

第二反響就是：我的語言過多，學(xué)生說的時機(jī)比擬少。害怕孩子們不會被吸引，害怕孩子們覺得枯燥，可恰恰驗證了自己的害怕。因為過多地發(fā)揮了自己的主導(dǎo)，而占據(jù)了孩子主體的位置，自己滔滔不絕地在“演講〞，孩子卻沒有被吸引。

忐忑不安地找到王主任，害怕自己受批評，不知道自己的這第一次給她留下了什么樣的印象，利用中午的時間，我迫不及待地去尋找答案。王主任犧牲了自己的休息時間，我們一起探討了這節(jié)課和語文教學(xué)的方法，使我受益匪淺。我選擇印象最深刻的四個方面來記錄下來。

一、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

王主任拿起教參，我們一起對著教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和前幾天教研室讓學(xué)習(xí)的細(xì)化目標(biāo)的'具體步驟，把這節(jié)課的目標(biāo)進(jìn)行了分析。〔1〕對于原來課標(biāo)中說到：“認(rèn)識8個生字，會寫12個生字〞，這樣的句子，在細(xì)化之后，我們要具體到哪8個生字，哪12個生字。這樣可以讓我們更加地明確自己這一節(jié)課里，我們到底要做些什么?！?〕我自己在說教學(xué)目標(biāo)的時候，用到了體會、了解等詞語，在細(xì)化目標(biāo)的過程中，我們要拋開這些無法具體去實施的詞眼，換成知道哪些知識點，會說哪些知識等。這樣才更加有利于我們在教學(xué)中，具體地去操作，選擇適宜的方法。

二、課該如何有趣

王主任用了很有趣的幾句話：其實語文的教學(xué)就是在“逗〞孩子、“哄〞孩子，讓他們開心地學(xué)習(xí)語文，感受語文的人文性，哄著他們?nèi)プ鲆恍┗顒樱w會語文的工具性。我們可以讓他們自己去發(fā)現(xiàn)課文中有趣的地方，可以讓他們?nèi)パ菀谎菟麄兏信d趣的環(huán)節(jié)，還可以通過制作幻燈片，提高他們的注意力。要讓自己的語言活起來。

三、評價語言的多樣性

孩子答復(fù)下列問題了，說話了，我們就要進(jìn)行評價，簡單的幾個字，不能泛泛的“好〞、“不錯〞，應(yīng)該針對孩子的答復(fù)，不斷地變換自己的評價語言和評價方式，每一次都不能落下。孩子說餓了，卻沒有到達(dá)相應(yīng)的回應(yīng)，那么他的積極性肯定就減弱了。

四、作業(yè)的布置

細(xì)化課標(biāo)中講到：我們每一節(jié)課的內(nèi)容都要是可評、可測的。而作業(yè)作為測的一種手段，不能隨便布置，不能隨意而定。要根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容，要根據(jù)孩子掌握的情況。我只是讓孩子們背誦，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，針對這節(jié)課，就可以讓孩子在背誦的根底上寫小練筆片段，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

我們一起談了將近一個小時，當(dāng)然我收獲的不僅僅是這四點，還有很多，王主任很認(rèn)真的態(tài)度感染了我，她一點一點的給我分析課文，告訴我該如何去處理難點，去吸引孩子的注意力，我想我以后會很努力地對待每一節(jié)課，每一節(jié)細(xì)節(jié)。

《白鵝》教學(xué)反思8

《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，入選教材時做了改動。文章結(jié)構(gòu)極其簡單，全文圍繞一句“好一個傲慢的動物〞，從白鵝的叫聲、步調(diào)、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲，可愛。與以前所接觸的課文不同的是，整篇課文主要以反語的形式和活潑、流暢、詼諧、準(zhǔn)確的語言，向大家展示了一種新的、表述語言的方式和方法。

因此，在教學(xué)時，除了讓學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確，認(rèn)識到作者對事物的觀察的細(xì)致，更重要的是，要讓學(xué)生認(rèn)識到作者語言的“別有用心〞，也就是讓學(xué)生體會到反語的獨特魅力。

針對這一教學(xué)目標(biāo)，我便在自己的課堂上，由“傲慢〞入手，設(shè)計了幾個大問題，讓學(xué)生通過各種形式的讀、交流，去細(xì)細(xì)體會作者的文字外表所呈現(xiàn)出的白鵝的“兇〞和“厲害〞，實質(zhì)是對白鵝的盡職、勇敢的贊賞；體會白鵝步調(diào)的沉著、大模大樣，表達(dá)的不過是作者對白鵝由衷的喜愛和關(guān)注。

應(yīng)該說，這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語言表達(dá)方式上，是學(xué)生第一次接觸到，在文字表述上，也比擬脫離口語化，書面性較顯著，也就是我們常說的“文謅謅〞。這些對學(xué)生的理解造成了很大的困擾。因此，我在教學(xué)時，采用了多種教學(xué)方式和方法，比方課堂上讓學(xué)生根據(jù)文章的重點語句，進(jìn)行大膽的聯(lián)想或想象，去品悟作者字里行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛；讓學(xué)生模仿表演，加深對白鵝的傲慢的認(rèn)識，以及作者用詞的準(zhǔn)確；還有讓學(xué)生試運用書上精彩詞語幫白鵝做自我介紹……

這節(jié)課的設(shè)計里，最沒有把握上好的，就是學(xué)生對語言的理解和領(lǐng)悟〔事實也確實如此，在這一環(huán)節(jié)上的教學(xué)有點亂〕為了使學(xué)生能真正理解作者的語言，進(jìn)而感悟白鵝的傲慢，我想我在課堂上走了不少彎路，但學(xué)生的認(rèn)識仍只是停留在“白鵝〞叫聲大而嚴(yán)厲，而不能從文字外表進(jìn)一步去體會作者對白鵝的贊賞。我有點急，只好聯(lián)系他們對狗的印象來引導(dǎo)他們感受白鵝的盡職勇敢和忠誠，進(jìn)而使學(xué)生觸摸作者的寫作意圖，領(lǐng)會作者對白鵝的喜愛。當(dāng)然，學(xué)生很不錯，一點就能領(lǐng)悟到。但是我想，讓學(xué)生真正認(rèn)識到反語的特點，還有待在下一個課時里，結(jié)合鵝的吃相做進(jìn)一步的引導(dǎo)和交流。

《白鵝》教學(xué)反思9

豐子愷筆下的《白鵝》幽默幽默，是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點——傲慢。作者善于運用比照的方法來突出鵝的特點，運用反語來表達(dá)自己對白鵝的喜愛之情，全文讀起來給人活靈活現(xiàn)的感覺。

教學(xué)中鼓勵學(xué)生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點。還要求學(xué)生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會作者表達(dá)的思想感情。同時也使原本寂靜的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機(jī)。例如：對文中所說的“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫〞幾個詞語的理解，我讓學(xué)生先比擬這三個詞的不同點，啟發(fā)他們聯(lián)系生活中聽見過的一些叫聲，回想一下，從聲音的大小、距離的遠(yuǎn)近比擬一下，看看有什么變化？〞聰明的孩子一思索就出來了：呵斥距離最近，聲音相對來說要稍微輕些；叫囂樣子更兇，聲音更大；大叫由于距離遠(yuǎn)，聲音就更響了。這樣學(xué)生對“厲聲呵斥〞、“厲聲叫囂〞“引吭大叫〞。理解就很清楚了。然后我問學(xué)生：“你們覺得作者把這幾個詞語用在這里，是對白鵝的喜歡還是對它的討厭呢？〞學(xué)生通過自己的朗讀和理解后，說是作者對白鵝的喜歡之情，這說明學(xué)生已經(jīng)讀懂了作者筆下的白鵝的可愛了。接著我順勢引導(dǎo)學(xué)生想象說說白鵝此時會怎樣想？有的說：“小偷，你別想進(jìn)來，有我在呢！。〞有的說：“主人快出來看看哪，有人來了！〞“快滾出去，誰讓你進(jìn)來了？我的主人不在，不許你靠近一步……〞還繪聲繪色的表演了起來。是呀，就是因為這樣，鵝的主人告訴我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，果真沒錯。

再往下學(xué)，我就引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)文表加自己的動作表演體會作者筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相〞與鵝“步調(diào)沉著，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場〞時，我讓一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，其他學(xué)生朗讀這段文字，兩個同時上臺表演，模仿得很不錯?？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。還有，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時，能把鵝吃飯時“三眼一板〞、“一絲不茍〞“架子十足〞、“沉著不迫〞等表現(xiàn)得惟妙惟肖。一個個“鵝老爺〞的形象出現(xiàn)在大家面前。學(xué)生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學(xué)生好動的性格特點，充分展示學(xué)生的個性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生思維的火花一旦點燃，將碰撞出智慧與耀眼的光輝。所以說教師在課堂上要善于撥動學(xué)生的心弦，充分挖掘?qū)W生的潛力，運用教材之外的教學(xué)資源，進(jìn)行再開發(fā)再創(chuàng)造、再利用，會取得更加理想的教學(xué)效果。

通過讀書和表演理解課文后，學(xué)生會從鵝的步態(tài)、吃相上領(lǐng)會到鵝的做事能力一定是胸有成竹，不慌不忙，不為周圍事物、環(huán)境所改變的一絲不茍的辦事作風(fēng)等。在語文課的教學(xué)中，教師只要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變換不同的教學(xué)方式展開教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來既輕松效果也好。細(xì)想某些環(huán)節(jié)處理得過于細(xì)致使后面時間不夠；課堂氣氛雖然較好，但有時目的性不強(qiáng)。

《白鵝》教學(xué)反思10

進(jìn)行本課教學(xué)時，我重要采用了比照法。即與《白鵝》一課進(jìn)行比照教學(xué)。

比方這兩篇課文教學(xué)的重難點，都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會“白鵝〞的特色。如果能通過比擬兩篇課文寫法的異同，感受作者語言各自鮮明的特色，將會使教學(xué)事半功倍?！栋座Z》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上表達(dá)鵝的傲慢的特色，把鵝稱做“鵝老爺〞?！栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將〞的特色。雖然兩位作者都愛好鵝，但表達(dá)的語氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語調(diào)輕松，頗有調(diào)侃的味道。

通過比照，總結(jié)出兩篇文章都運用了擬人手段，使鵝的形象變得鮮活。兩篇文章都是先介紹鵝的特色，再具體描寫。都是“傲〞，但各有各的“傲〞。同時都運用了反語來表達(dá)對鵝的愛好。這樣，不僅讓學(xué)生體會到了鵝的特色，而且感受到作者的語言特色，比擬了兩位作家的不同寫作作風(fēng)，還教會了他們運用反話寫作文的方法，豐富了學(xué)生的語言積聚。

在比照過程中，學(xué)生還不會使用名詞術(shù)語，只是借用原文進(jìn)行比擬說明，得需要教師輔助他們進(jìn)行歸納。

《白鵝》教學(xué)反思11

豐子愷先生的語言幽默幽默，他筆下的白鵝活靈活現(xiàn)，讓人讀來感覺妙趣橫生。本課顯著的特點是：作者用了大量的詞語，以及比照和反語的手法凸顯出了白鵝傲慢的特點。根據(jù)學(xué)生年段的特點和學(xué)生的實際情況，我把本課分兩課時處理。第一課時，主要是學(xué)習(xí)生字詞，感知課文內(nèi)容。第二課時側(cè)重于學(xué)習(xí)作者運用比照、反語進(jìn)行寫作的方法。上完第一課時，聽完同伴們的意見，我也做了深深地反思。

依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)〔20某某年版〕》內(nèi)容，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點；在語文教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。我以“學(xué)生開展〞為宗旨，以求真、求實、倡簡為目標(biāo)來設(shè)計本節(jié)課。

本節(jié)課的第一條目標(biāo)主要檢測學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)情況和指導(dǎo)較難字的書寫，第二條目標(biāo)是正確、流利地朗讀課文，了解白鵝的特點。在內(nèi)容的安排上，我認(rèn)為還是比擬合理的，符合我們班的學(xué)生實際，既重視了學(xué)生根底知識的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生整體把握的能力。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，第一條比擬準(zhǔn)確、具體、可檢測性強(qiáng)，學(xué)生也較好地達(dá)成了此目標(biāo)。

第二條目標(biāo)，我在實施的過程中，只是這樣提到：“同學(xué)們剛剛認(rèn)識了字詞，現(xiàn)在再把整篇課文正確、流利地朗讀下來，相信不在話下。〞這句話本身沒錯，但是自由讀書的方式卻無法檢測是否到達(dá)了要求，而且顯得單調(diào)。因此，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候就要考慮細(xì)致一些，比方：此目標(biāo)可改為“學(xué)生個別讀、分段讀，到達(dá)正確、流利地朗讀課文；通過默讀，整體感知課文內(nèi)容。〞

除了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計失誤外，教學(xué)過程中也無視了學(xué)生語感的訓(xùn)練。學(xué)生在整體感知，了解白鵝的特點后，老師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在文中找出中心句“好一個傲慢的動物！〞這正是文章的題眼所在，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的好時機(jī)，我卻沒有過多的給學(xué)生時機(jī)進(jìn)行情感體驗。

權(quán)衡了一下課堂的得得失失，我覺得同伴們說得有道理，四年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，對于詞語，課堂上應(yīng)該有選擇地學(xué)習(xí)。像本課，還有那么多生詞怎么辦？我們在抽學(xué)生分段朗讀的時候，就要傾聽詞語是否讀正確了，句子是否讀通順、流利了，如果有問題是可以及時糾正過來的。而且，課堂上還能節(jié)省不必要浪費的時間，從多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文原本是一門遺憾的藝術(shù)，我相信，在專家的引領(lǐng)下、在同伴的互助中、在自我的反思與總結(jié)中，我們的收獲會越過遺憾的。

《白鵝》教學(xué)反思12

《白鵝》一課主要著眼于白鵝的性格特點，傲慢，而且傲慢的可敬可愛。從作者剛把鵝抱回家，它左顧右盼的姿態(tài)中，留下了傲慢的第一印象。到跟它相處的時間長了之后，感受到的：“鵝的傲慢更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。〞作者用明貶實褒的寫法再現(xiàn)了它對白鵝的喜愛。整篇文章趣味十足。課中從傲慢入手，抓重點詞語來感悟。整個教學(xué)過程中我有以下幾點反思：

一、個性化的朗讀

語文教學(xué)離不開讀：在讀的根底上理解，在理解的根底上讀。在學(xué)生有了自己的感悟之后，應(yīng)該及時跟進(jìn)，鼓勵個性化的朗讀。

如：第三自然段對厲聲叫囂和引吭大叫的教學(xué)。這兩個詞表達(dá)的程度不一樣。因為生客進(jìn)來了，鵝要叫的兇一點。籬笆外的不用叫的那么兇，警告一下就行了。二者不可互換。有學(xué)生讀的不到位時，可以這樣做：誰能讀的更傲慢一點？或者誰能把他的感受讀出來？誰再來試試。多么傲慢的一只白鵝，我們一起來讀。

這樣處理，在學(xué)生有了體會后，及時跟進(jìn)，把他的感受推波助瀾，擴(kuò)散開來，在教室里形成一種競讀的氣氛。朗讀的效果更好了，課堂的氣氛也渲染出來了。

二，理解重點詞句的方法

運用邊讀邊表演的方式，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會作者表達(dá)的思想感情。同時也使原本寂靜的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機(jī)。在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相〞與鵝“步調(diào)沉著，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場〞時，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認(rèn)真地表演，模仿得很不錯?？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。還有運用詞語造句來理解意思。

三，把課堂還給學(xué)生

在處理鵝吃相那幾段時我放手讓學(xué)生體會鵝的傲慢。讓學(xué)生大面積交流，討論。我想學(xué)生自己體會的更深比老師講出來的更好?？上r間倉促學(xué)生交流少。

《白鵝》教學(xué)反思13

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比擬。在導(dǎo)入時，我就有意識引導(dǎo)學(xué)生比照兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比擬;最后也把重點落在比擬兩篇課文的寫作方法上。

一、是引導(dǎo)學(xué)習(xí)理解詞語的方法：如“漣漪〞一詞，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看，這個詞語一定與什么有關(guān)？孩子們馬上說出是水，因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪〞，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪〞嗎？孩子們意識到“漣漪〞是細(xì)小的波紋。

二、是重視了品詞析句，提高學(xué)生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點詞語、想象情景、比擬體會等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。〞一句，我引導(dǎo)學(xué)生先說說“掂量〞是什么意思？〔用手稱稱重量――反復(fù)思考應(yīng)該怎么做，結(jié)果會怎樣〕再想想鵝在掂量什么？〔這一步落在哪里好，怎樣放下去好〕體會鵝走路的“慢條斯理〞，體會作者用詞的巧妙。

三、是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點火花。

四、是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《白鵝》一課中，我教寫作方法。是先讓學(xué)生找，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后只有個別學(xué)生說了出來。經(jīng)過這節(jié)課，