精神分析理論心理咨詢學(xué)課件

精神分析理論心理咨詢學(xué)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。精神分析理論心理咨詢學(xué)精神分析理論心理咨詢學(xué)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。精神分析(psychoanalysis),又稱為心理分析或心理動(dòng)力學(xué),是探討人的心理(主要是潛意識)和精神疾病治療的一種理論和方法。20世紀(jì)30年代盛行,幾乎與心理治療成了同義詞。第一節(jié):精神分析概述、佛洛伊德及精神分析的產(chǎn)生σ弗洛伊德(SigmundFreud,1856-1939)是奧地利精神病學(xué)家、心理學(xué)家,精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人1873年入維也納大學(xué)學(xué)醫(yī),曾在生理學(xué)家布呂克的生理研究室工作1881年獲博士學(xué)位,并開始在維也納總醫(yī)院作,致力于研究神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變并開始與布洛伊爾合作從事歇斯底里(癔癥)的治療和研究。1885年到巴黎隨神經(jīng)病學(xué)家沙克進(jìn)修神經(jīng)病學(xué)。在沙克影響下,興趣由臨床神經(jīng)病學(xué)轉(zhuǎn)到了臨床精神病學(xué)隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，要求教師在課堂教學(xué)中要能夠關(guān)注到學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及探究能力。小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生性格養(yǎng)成、能力形成的奠基階段，對學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)非常重要。因此，小學(xué)美術(shù)教師要能夠在教學(xué)中探索出靈活多樣的教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造力。一、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識在小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)中，教師要能夠尊重每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過多方面分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的繪畫指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧輕松的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠有充分展示自我的平臺，在積極參與課堂實(shí)踐中不斷強(qiáng)化學(xué)生自身的創(chuàng)作能力。從整體上來看，小學(xué)生有一個(gè)共性的特點(diǎn)，那就是他們比較喜歡色彩鮮明的美術(shù)作品，而且在繪畫上比較自由隨意。所以，針對學(xué)生所表露出來的這一特點(diǎn)，教師要能夠?yàn)槠湓O(shè)計(jì)出合理的導(dǎo)學(xué)方案，在保證學(xué)生創(chuàng)作興趣不被打擊的前提之下，規(guī)范學(xué)生的繪畫習(xí)慣，并且注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。此外，對于不同年段的學(xué)生而言，教師在美術(shù)課程中的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同。例如，低年段學(xué)生活潑好動(dòng)，對世界充滿了無限的好奇，還不能夠理解美的概念。針對這一年段學(xué)生的教育，教師要加強(qiáng)對學(xué)生美術(shù)興趣和審美意識的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生初步建立起“美”的概念，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。也就是說，對于不同年段的學(xué)生，教師要采用不同的教學(xué)方法，在發(fā)展學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。二、組織欣賞課程，激發(fā)創(chuàng)造靈感在美術(shù)課程的教學(xué)中，教師不能一上來就教授學(xué)生這樣那樣的畫法，這樣不僅會造成學(xué)生無法理解，還會扼殺學(xué)生對于美術(shù)學(xué)科的興趣。所以，教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，在教學(xué)實(shí)踐中增加美術(shù)欣賞的課程，引導(dǎo)學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的、帶有審美啟發(fā)性的作品，以提升學(xué)生的審美意識。在欣賞課堂上，教師要注意不要桎梏學(xué)生的思維，將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中大膽表述自己的觀點(diǎn)，并且展開小組討論來分析作品的繪畫技巧、線條、顏色等各個(gè)方面，允許有多個(gè)不同觀點(diǎn)的存在。另外，教師也可以在周末的時(shí)候，組織學(xué)生到美術(shù)館參觀，讓學(xué)生有機(jī)會接觸到更多的作品，從而在此過程中不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。三、加強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)腦，拓展創(chuàng)造空間在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中，教師通過實(shí)物或?qū)皩懮确椒ǎ寣W(xué)生捕捉事物的特征，以提高他們的觀察能力和表現(xiàn)能力。不可否認(rèn)，這種直觀性的教學(xué)方法也會受到時(shí)間、空間等諸多因素的制約，同時(shí)學(xué)生受其特殊的心理、生理特點(diǎn)的局限，對周圍的事物往往缺乏足夠的注意力，對那些需要進(jìn)行描繪的事物，不能掌握在不同時(shí)間和不同空間的變化，更談不上去抓住那些帶有本質(zhì)性的東西。因此，美術(shù)教師在教學(xué)中一定要提倡學(xué)生有創(chuàng)造意識，一定要表揚(yáng)敢于標(biāo)新立異的同學(xué)，尤其是在美術(shù)教師講評總結(jié)美術(shù)作業(yè)時(shí)，不以整潔干凈為唯一標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)也要看誰的作品不隨大流，而且有獨(dú)到之處，這樣的作業(yè)才是最好的作業(yè)、成功的作業(yè)。四、打破學(xué)科桎梏，發(fā)散學(xué)生思維小學(xué)美術(shù)并不是一個(gè)孤立的學(xué)科，它與其他學(xué)科都是存在聯(lián)系的，教師在教學(xué)過程中要能夠打破學(xué)科之間的限制，培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐之中，教師要能夠抓牢美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，強(qiáng)化各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，從多個(gè)角度來詮釋美術(shù)教學(xué)。例如，美術(shù)和文學(xué)的結(jié)合：指導(dǎo)學(xué)生用畫筆來展示童話小故事，或者給童話配插圖；美術(shù)與音樂的結(jié)合：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫筆來表現(xiàn)所聽到的音樂節(jié)奏，或者讓學(xué)生根據(jù)歌曲旋律畫出歌曲所表現(xiàn)的畫面等。美術(shù)和其他學(xué)科的結(jié)合，一方面能夠豐富美術(shù)課堂的教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，另一方面也能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方向來思考問題，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到拓展和提升。當(dāng)然，教師也要避免思維定式，發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象，并將自己美好的想法都通過美術(shù)作品進(jìn)行展現(xiàn)，以不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造力?？偠灾?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力并不是一蹴而就的，它需要很長一段時(shí)間的積累和挖掘。作為小學(xué)美術(shù)教師，要能夠發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生參與繪畫實(shí)踐，積極鼓勵(lì)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中大膽創(chuàng)作，最大限度地激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的有效提升?！咀允呤兰o(jì)現(xiàn)代英語誕生以來,關(guān)于英語教學(xué)方法的探討、改革和研究就一直在如火如荼地進(jìn)行著,呈現(xiàn)出由單一向多樣綜合發(fā)展、由截然對立向相互融合發(fā)展的趨勢,有力地促進(jìn)了英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的展開,同時(shí),也極大地豐富了英語教學(xué)理論。農(nóng)村教育是基礎(chǔ)教育的重中之重,農(nóng)村教育的差異更重要地體現(xiàn)在英語教學(xué)之中。作為一線教師,我們有責(zé)任、有義務(wù)不斷地反思現(xiàn)狀,及時(shí)地調(diào)整教育理念、策略、方法,縮小差異,讓農(nóng)村孩子也能接受到高品位的教育。本人在農(nóng)村中學(xué)從事英語教學(xué)十余年,在英語教學(xué)方面進(jìn)行了有益的探索。一、農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀1農(nóng)村學(xué)生底子薄,基礎(chǔ)弱直至如今,我縣農(nóng)村部分小學(xué)基本上還沒有配備專職英語教師,雖然有些學(xué)校有所謂的專職教師,多數(shù)也是半路出身,其中多半是在中等師范學(xué)校沒有學(xué)過英語的只有初中英語水平的教師擔(dān)任所謂的“專職英語”教師(當(dāng)然,部分農(nóng)村中學(xué)也有大半英語教師非英語專業(yè)出身)。這直接導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生英語底子薄,基礎(chǔ)弱,使得學(xué)生在上了中學(xué)后英語跟不上教學(xué)進(jìn)度。再者,隨著課程改革的推進(jìn),課程改革給農(nóng)村中學(xué)教學(xué)既帶來了機(jī)遇又帶來了挑戰(zhàn)。教學(xué)上面臨著課程理念的挑戰(zhàn)、課程目標(biāo)的挑戰(zhàn)、課程形式的挑戰(zhàn)、課程內(nèi)容的挑戰(zhàn)以及課程實(shí)施的挑戰(zhàn)等等。使英語教學(xué)出現(xiàn)了不少問題,教師覺得難教,學(xué)生覺得難學(xué)。2農(nóng)村方音重,學(xué)生普通話差,導(dǎo)致英語口語不標(biāo)準(zhǔn)我所在的盧龍縣地區(qū),普通話,而在英語口語中,只有二聲和四聲,濃厚的地方語言造成了學(xué)生口語基礎(chǔ)參差不齊,用英語組織課堂教學(xué)的能力較差。與此同時(shí),教師自身素質(zhì)也影響了目前農(nóng)村中學(xué)英語教師的整體素質(zhì)偏低。教師的教法單一,觀念陳舊;教學(xué)目標(biāo)不明確,甚至備課統(tǒng)一形式,科研水平與創(chuàng)新能力止步不前等等。3教學(xué)設(shè)備相對不足我縣有28所初級中學(xué),但是僅有5所中學(xué)有語音室,經(jīng)調(diào)查,即使有語音室的學(xué)校利用率也較少,多數(shù)以應(yīng)付上級檢查或教研組活動(dòng)、教師講評優(yōu)課時(shí)用。二、農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)解決對策針對以上情況,結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村的教學(xué)實(shí)際和本人的教學(xué)實(shí)踐,提出以下解決對策:1面向全體學(xué)生,重視差異教學(xué)。我們平時(shí)農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)所面對的現(xiàn)實(shí)情況是:復(fù)雜的學(xué)生來源(一所中學(xué)附設(shè)至少四五所小學(xué)),參差不齊的學(xué)業(yè)水平。然而我們的教學(xué)目標(biāo)是按班級平均水平要求“齊步走”,這便造成先進(jìn)生不能冒尖,后進(jìn)生也未能轉(zhuǎn)化,教學(xué)成績始終平平的現(xiàn)象。為了避免此類情況,我在教學(xué)當(dāng)中為先進(jìn)生和后進(jìn)生擬定不同層次的教案,要善于引導(dǎo)先進(jìn)生擴(kuò)大知識面,創(chuàng)造性地使用所有知識,提高語言能力。對后進(jìn)生則要他不斷進(jìn)步,有所追求,并幫助他們尋找差距的原因和克服辦法,不失時(shí)機(jī)地捕捉后進(jìn)生的點(diǎn)滴成績和閃光點(diǎn)。哪怕多記一個(gè)單詞都予以肯定、表揚(yáng)、增強(qiáng)信心。比如,我在上對話課時(shí),總的目的讓學(xué)生掌握話題功能,能夠在真實(shí)的語境中運(yùn)用。2培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,力求靈活多樣。心理學(xué)研究表明:興趣是人們積極主動(dòng)地認(rèn)識客觀事物的一種心理傾向,它表現(xiàn)為一種好學(xué)精神。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成份,它是推動(dòng)學(xué)生探求知識的動(dòng)力,它會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,樂于學(xué)習(xí)的精神體驗(yàn),因此學(xué)生對某一學(xué)科有無興趣至關(guān)重要?？梢哉f興趣是最好的老師,興趣是智慧的源泉……沒有興趣就沒有求知欲,沒有興趣的學(xué)習(xí)無異于一種苦役。正當(dāng)?shù)呐d趣是一種高尚的情操,對英語知識的興趣能激發(fā)學(xué)生刻苦、鉆研、積極進(jìn)取。教師要善于了解學(xué)生興趣發(fā)展的特點(diǎn),根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)體差異,采用靈活多變的教學(xué)方法來激發(fā)并保持學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)對傳授知識的掌握,保證教學(xué)秩序正常進(jìn)行。比如,性格外向的學(xué)生,他們積極參加活動(dòng)的欲望較強(qiáng),因此我在教學(xué)時(shí)會多提供一些有趣味的活動(dòng);而性格內(nèi)向的,在學(xué)習(xí)過程中害怕開口,害怕出差錯(cuò),因此我在教學(xué)時(shí)就會多鼓勵(lì)、表揚(yáng)他們;接受能力不強(qiáng)、反應(yīng)較慢的學(xué)生,我會多利用一些直觀教具、身體語言、恰當(dāng)?shù)谋扔鞯葋磉m應(yīng)這些學(xué)生;有些注意力不集中或容易分心的學(xué)生,我在教學(xué)中便不斷改變學(xué)習(xí)活動(dòng),用行為改變技術(shù)使他們處于“活動(dòng)狀態(tài)”。3優(yōu)化小組活動(dòng),強(qiáng)化課堂效果。在農(nóng)村中學(xué),基本都是五六十人的大班級,即使教師一堂課發(fā)生五六十次的師生對話,每個(gè)學(xué)生也只能有一次機(jī)會。然而如果給學(xué)生5分鐘的小組活動(dòng)時(shí)間,要么結(jié)隊(duì)練習(xí),要么小組訓(xùn)練,每個(gè)學(xué)生至少有兩三次機(jī)會進(jìn)行語言交際。所以在班級人數(shù)較大的情況下,小組活動(dòng)能夠給學(xué)生提供更多的語言交際的機(jī)會。同時(shí),小組活動(dòng)也能夠給教師提供更多的機(jī)會照顧個(gè)別學(xué)生。滿足個(gè)別學(xué)生的需要。比如,那些理解較慢的學(xué)生,他們可能有沒聽懂的地方,這時(shí)我再做解釋。在活動(dòng)過程中,我便在教室里走動(dòng),隨時(shí)解答學(xué)生的問題,提供必要的幫助。再者。小組活動(dòng)還可以提供學(xué)生互助學(xué)習(xí)的機(jī)會。如果我忙于解答其他學(xué)生的問題,小組成員可以互相幫助。并且大多情況下有些學(xué)生遇到困難時(shí),找同伴或找同學(xué)幫忙比問老師的幾率要高得多。所以在分組時(shí)我會考慮到學(xué)生水平、能力和基礎(chǔ)等各方面的差異,盡量避免全是好學(xué)生或全是后進(jìn)的學(xué)生的情況,避免有的學(xué)生搶著說話而有的悶聲不語的情況。所以說分組教學(xué)既可以給不同層次的學(xué)生提供展示自己的能力的機(jī)會,又可以解決農(nóng)村大班教學(xué)中照顧不到全部學(xué)生需要的不足。4堅(jiān)持舉行各種比賽,提高英語學(xué)習(xí)的氛圍。每個(gè)學(xué)期我都會有目的、有計(jì)劃的舉行各種英語比賽活動(dòng)。諸如英語書法比賽、英語演講比賽、英語朗讀比賽、英語單詞比賽等。通過比賽,培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)愛好,調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,比賽對培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣起到潛移默化的作用。每年我還積極組織學(xué)生參加全國中學(xué)生英語能力競賽,每次都獲得了較好成績。5以課題促教研,提高教學(xué)質(zhì)量要提高及格率、優(yōu)秀率,提高教學(xué)質(zhì)量,必須扎扎實(shí)實(shí)地做好教學(xué)的各項(xiàng)工作,把教研放在重要的位置來抓,以教研促教學(xué),以研帶教,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。要把教研不斷地推進(jìn),提高教研的質(zhì)量,課題的實(shí)踐與研究顯示出其課堂效應(yīng)的強(qiáng)勁趨勢,只有搞好課題的實(shí)踐與研究,才能促進(jìn)教研朝著深層次發(fā)展,教研在教學(xué)中才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。雖然農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀堪憂,但是只要我們廣大英語教師認(rèn)真分析學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況,努力研究和改進(jìn)自己的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)提高農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量就不再是一個(gè)可望而不可及的難題。精神分析理論心理咨詢學(xué)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。精神分析理1精神分析(psychoanalysis),又稱為心理分析或心理動(dòng)力學(xué),是探討人的心理(主要是潛意識)和精神疾病治療的一種理論和方法。20世紀(jì)30年代盛行,幾乎與心理治療成了同義詞。精神分析(psychoanalysis),又稱為2第一節(jié):精神分析概述、佛洛伊德及精神分析的產(chǎn)生σ弗洛伊德(SigmundFreud,1856-1939)是奧地利精神病學(xué)家、心理學(xué)家,精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人1873年入維也納大學(xué)學(xué)醫(yī),曾在生理學(xué)家布呂克的生理研究室工作1881年獲博士學(xué)位,并開始在維也納總醫(yī)院作,致力于研究神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變并開始與布洛伊爾合作從事歇斯底里(癔癥)的治療和研究。1885年到巴黎隨神經(jīng)病學(xué)家沙克進(jìn)修神經(jīng)病學(xué)。在沙克影響下,興趣由臨床神經(jīng)病學(xué)轉(zhuǎn)到了臨床精神病學(xué)第一節(jié):精神分析概述31889年再次到法國向當(dāng)時(shí)南錫學(xué)派的首腦人物伯恩海姆學(xué)習(xí)催眠術(shù),1895年與布洛伊爾合著《癔病研究》開創(chuàng)了精神分析法。逐漸放棄催眠法但保留了宣泄法并在此基礎(chǔ)上發(fā)展出了自由聯(lián)想法。σ1897年開始結(jié)合臨床實(shí)踐用自由聯(lián)想法進(jìn)行自我分析,分析自己的夢和患者的夢。1900年出版《夢的解析》,當(dāng)時(shí)備受冷遇。1908年,在“心理學(xué)星期三聚會”的基礎(chǔ)上,成立了維也納精神分析學(xué)會,標(biāo)志精神分析學(xué)派的正式成立。1910年發(fā)展為國際精神分析協(xié)會。q1933年希特勒上臺迫害猶太人。1938年到了英國,次年83歲去世。1889年再次到法國向當(dāng)時(shí)南錫學(xué)派的首腦人物伯恩4、精神分析產(chǎn)生的社會背景和科學(xué)文化環(huán)境當(dāng)時(shí)古板的道德和性文化影響,一個(gè)人有一定的性能量,放蕩會導(dǎo)致疾病和神經(jīng)系統(tǒng)的錯(cuò)亂。20世紀(jì)初資本主義進(jìn)入帝國主義階段,社會矛盾尖銳。第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)。精神分析的發(fā)展演變1909年美國克拉克大學(xué)校長霍爾邀請佛洛伊德講、精神分析產(chǎn)生的社會背景和科學(xué)文化環(huán)境5第二節(jié):精神分析的基本理論潛意識理論人格結(jié)構(gòu)理論三、性欲論四、釋夢理論五、神經(jīng)癥心理病理學(xué)理論第二節(jié):精神分析的基本理論6潛意識理論σ該理論是闡述人的精神活動(dòng),包括欲望、沖動(dòng)、思維,幻想、判斷、決定、情感等等、會在不同的意識層次里發(fā)生和進(jìn)行不同的意識層次包括意識(consclous)下意識(preconscious)和潛意識(unconscious)三個(gè)層次,好象深淺不同的地殼層次而存在,故稱之為精神層次潛意識理論7在正常條件下,人的活動(dòng)都是有意識的活動(dòng),要干什么,都是很清楚的。能夠被自己覺察到的,只要我們集中注意力,就會發(fā)覺內(nèi)心不斷有一個(gè)個(gè)觀念、意象或情感流過,這種能夠被自己意識到的心理活動(dòng)叫做意識。而一些本能沖動(dòng)、被壓抑的欲望或生命力卻在不知不覺的潛在境界里發(fā)生,因不符合社會道德和本人的理智,無法進(jìn)入意識被個(gè)體所覺察,這種潛伏著的無法被覺察的思想、觀念、欲望等心理活動(dòng)被稱為潛意識。下意識乃界于意識與潛意識的層次中間,是指雖然此時(shí)此刻意識不到,但可在集中主義努力思索后回憶起來的那部分經(jīng)驗(yàn)。潛意識的內(nèi)容一般情況下不會被個(gè)體所覺察,但當(dāng)個(gè)體的控制能力松懈時(shí)比如醉酒、催眠狀態(tài)或夢境中,偶爾會暫時(shí)岀現(xiàn)在意識層次里、讓個(gè)體覺察到。在正常條件下,人的活動(dòng)都是有意識的活動(dòng),要干什8意識前意識無意識意識層次結(jié)構(gòu)意識9無意識的例子一位英俊瀟灑的研究生提出這樣個(gè)問題,就是他特別怕切黃瓜,無論是在學(xué)校的公寓里,還是到女朋友家里,只要看見有人在做菜,清洗黃瓜,然后再把黃瓜一片片地切開,他就情不自禁地緊張、害怕,能躲就躲過去,否則他會哆嗦起來從旁邊艱難地走過。無意識的例子10二、人格理論人格理論:在意識層次理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建了一個(gè)完整的人格模式,展現(xiàn)了個(gè)體的人如何以本能為基礎(chǔ)和動(dòng)力,進(jìn)而為具有社會屬性和文明標(biāo)志的人的發(fā)展歷礦弗洛伊德認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)由本我(id)自我(ego)和超我(superego)三部分組成。二、人格理論11精神分析理論心理咨詢學(xué)課件12精神分析理論心理咨詢學(xué)課件13精神分析理論心理咨詢學(xué)課件14精神分析理論心理咨詢學(xué)課件15精神分析理論心理咨詢學(xué)課件16精神分析理論心理咨詢學(xué)課件17精神分析理論心理咨詢學(xué)課件18精神分析理論心理咨詢學(xué)課件19精神分析理論心理咨詢學(xué)課件20精神分析理論心理咨詢學(xué)課件21精神分析理論心理咨詢學(xué)課件22精神分析理論心理咨詢學(xué)課件23精神分析理論心理咨詢學(xué)課件24精神分析理論心理咨詢學(xué)課件25精神分析理論心理咨詢學(xué)課件26精神分析理論心理咨詢學(xué)課件27精神分析理論心理咨詢學(xué)課件28精神分析理論心理咨詢學(xué)課件29精神分析理論心理咨詢學(xué)課件30精神分析理論心理咨詢學(xué)課件31精神分析理論心理咨詢學(xué)課件32精神分析理論心理咨詢學(xué)課件33精神分析理論心理咨詢學(xué)課件34精神分析理論心理咨詢學(xué)課件35精神分析理論心理咨詢學(xué)課件36精神分析理論心理咨詢學(xué)課件37精神分析理論心理咨詢學(xué)課件38精神分析理論心理咨詢學(xué)課件39精神分析理論心理咨詢學(xué)課件40精神分析理論心理咨詢學(xué)課件41精神分析理論心理咨詢學(xué)課件42精神分析理論心理咨詢學(xué)課件43精神分析理論心理咨詢學(xué)課件44精神分析理論心理咨詢學(xué)課件45精神分析理論心理咨詢學(xué)課件46精神分析理論心理咨詢學(xué)課件47精神分析理論心理咨詢學(xué)課件48精神分析理論心理咨詢學(xué)課件49精神分析理論心理咨詢學(xué)課件50精神分析理論心理咨詢學(xué)課件51精神分析理論心理咨詢學(xué)課件52精神分析理論心理咨詢學(xué)課件53精神分析理論心理咨詢學(xué)課件54精神分析理論心理咨詢學(xué)課件55謝謝你的閱讀知識就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，56精神分析理論心理咨詢學(xué)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。精神分析理論心理咨詢學(xué)精神分析理論心理咨詢學(xué)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。精神分析(psychoanalysis),又稱為心理分析或心理動(dòng)力學(xué),是探討人的心理(主要是潛意識)和精神疾病治療的一種理論和方法。20世紀(jì)30年代盛行,幾乎與心理治療成了同義詞。第一節(jié):精神分析概述、佛洛伊德及精神分析的產(chǎn)生σ弗洛伊德(SigmundFreud,1856-1939)是奧地利精神病學(xué)家、心理學(xué)家,精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人1873年入維也納大學(xué)學(xué)醫(yī),曾在生理學(xué)家布呂克的生理研究室工作1881年獲博士學(xué)位,并開始在維也納總醫(yī)院作,致力于研究神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變并開始與布洛伊爾合作從事歇斯底里(癔癥)的治療和研究。1885年到巴黎隨神經(jīng)病學(xué)家沙克進(jìn)修神經(jīng)病學(xué)。在沙克影響下,興趣由臨床神經(jīng)病學(xué)轉(zhuǎn)到了臨床精神病學(xué)隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，要求教師在課堂教學(xué)中要能夠關(guān)注到學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及探究能力。小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生性格養(yǎng)成、能力形成的奠基階段，對學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)非常重要。因此，小學(xué)美術(shù)教師要能夠在教學(xué)中探索出靈活多樣的教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造力。一、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識在小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)中，教師要能夠尊重每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過多方面分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的繪畫指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧輕松的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠有充分展示自我的平臺，在積極參與課堂實(shí)踐中不斷強(qiáng)化學(xué)生自身的創(chuàng)作能力。從整體上來看，小學(xué)生有一個(gè)共性的特點(diǎn)，那就是他們比較喜歡色彩鮮明的美術(shù)作品，而且在繪畫上比較自由隨意。所以，針對學(xué)生所表露出來的這一特點(diǎn)，教師要能夠?yàn)槠湓O(shè)計(jì)出合理的導(dǎo)學(xué)方案，在保證學(xué)生創(chuàng)作興趣不被打擊的前提之下，規(guī)范學(xué)生的繪畫習(xí)慣，并且注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。此外，對于不同年段的學(xué)生而言，教師在美術(shù)課程中的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同。例如，低年段學(xué)生活潑好動(dòng)，對世界充滿了無限的好奇，還不能夠理解美的概念。針對這一年段學(xué)生的教育，教師要加強(qiáng)對學(xué)生美術(shù)興趣和審美意識的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生初步建立起“美”的概念，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。也就是說，對于不同年段的學(xué)生，教師要采用不同的教學(xué)方法，在發(fā)展學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。二、組織欣賞課程，激發(fā)創(chuàng)造靈感在美術(shù)課程的教學(xué)中，教師不能一上來就教授學(xué)生這樣那樣的畫法，這樣不僅會造成學(xué)生無法理解，還會扼殺學(xué)生對于美術(shù)學(xué)科的興趣。所以，教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，在教學(xué)實(shí)踐中增加美術(shù)欣賞的課程，引導(dǎo)學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的、帶有審美啟發(fā)性的作品，以提升學(xué)生的審美意識。在欣賞課堂上，教師要注意不要桎梏學(xué)生的思維，將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中大膽表述自己的觀點(diǎn)，并且展開小組討論來分析作品的繪畫技巧、線條、顏色等各個(gè)方面，允許有多個(gè)不同觀點(diǎn)的存在。另外，教師也可以在周末的時(shí)候，組織學(xué)生到美術(shù)館參觀，讓學(xué)生有機(jī)會接觸到更多的作品，從而在此過程中不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。三、加強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)腦，拓展創(chuàng)造空間在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中，教師通過實(shí)物或?qū)皩懮确椒ǎ寣W(xué)生捕捉事物的特征，以提高他們的觀察能力和表現(xiàn)能力。不可否認(rèn)，這種直觀性的教學(xué)方法也會受到時(shí)間、空間等諸多因素的制約，同時(shí)學(xué)生受其特殊的心理、生理特點(diǎn)的局限，對周圍的事物往往缺乏足夠的注意力，對那些需要進(jìn)行描繪的事物，不能掌握在不同時(shí)間和不同空間的變化，更談不上去抓住那些帶有本質(zhì)性的東西。因此，美術(shù)教師在教學(xué)中一定要提倡學(xué)生有創(chuàng)造意識，一定要表揚(yáng)敢于標(biāo)新立異的同學(xué)，尤其是在美術(shù)教師講評總結(jié)美術(shù)作業(yè)時(shí)，不以整潔干凈為唯一標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)也要看誰的作品不隨大流，而且有獨(dú)到之處，這樣的作業(yè)才是最好的作業(yè)、成功的作業(yè)。四、打破學(xué)科桎梏，發(fā)散學(xué)生思維小學(xué)美術(shù)并不是一個(gè)孤立的學(xué)科，它與其他學(xué)科都是存在聯(lián)系的，教師在教學(xué)過程中要能夠打破學(xué)科之間的限制，培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐之中，教師要能夠抓牢美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，強(qiáng)化各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，從多個(gè)角度來詮釋美術(shù)教學(xué)。例如，美術(shù)和文學(xué)的結(jié)合：指導(dǎo)學(xué)生用畫筆來展示童話小故事，或者給童話配插圖；美術(shù)與音樂的結(jié)合：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫筆來表現(xiàn)所聽到的音樂節(jié)奏，或者讓學(xué)生根據(jù)歌曲旋律畫出歌曲所表現(xiàn)的畫面等。美術(shù)和其他學(xué)科的結(jié)合，一方面能夠豐富美術(shù)課堂的教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，另一方面也能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方向來思考問題，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到拓展和提升。當(dāng)然，教師也要避免思維定式，發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象，并將自己美好的想法都通過美術(shù)作品進(jìn)行展現(xiàn)，以不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造力?？偠灾?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力并不是一蹴而就的，它需要很長一段時(shí)間的積累和挖掘。作為小學(xué)美術(shù)教師，要能夠發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生參與繪畫實(shí)踐，積極鼓勵(lì)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中大膽創(chuàng)作，最大限度地激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的有效提升?！咀允呤兰o(jì)現(xiàn)代英語誕生以來,關(guān)于英語教學(xué)方法的探討、改革和研究就一直在如火如荼地進(jìn)行著,呈現(xiàn)出由單一向多樣綜合發(fā)展、由截然對立向相互融合發(fā)展的趨勢,有力地促進(jìn)了英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的展開,同時(shí),也極大地豐富了英語教學(xué)理論。農(nóng)村教育是基礎(chǔ)教育的重中之重,農(nóng)村教育的差異更重要地體現(xiàn)在英語教學(xué)之中。作為一線教師,我們有責(zé)任、有義務(wù)不斷地反思現(xiàn)狀,及時(shí)地調(diào)整教育理念、策略、方法,縮小差異,讓農(nóng)村孩子也能接受到高品位的教育。本人在農(nóng)村中學(xué)從事英語教學(xué)十余年,在英語教學(xué)方面進(jìn)行了有益的探索。一、農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀1農(nóng)村學(xué)生底子薄,基礎(chǔ)弱直至如今,我縣農(nóng)村部分小學(xué)基本上還沒有配備專職英語教師,雖然有些學(xué)校有所謂的專職教師,多數(shù)也是半路出身,其中多半是在中等師范學(xué)校沒有學(xué)過英語的只有初中英語水平的教師擔(dān)任所謂的“專職英語”教師(當(dāng)然,部分農(nóng)村中學(xué)也有大半英語教師非英語專業(yè)出身)。這直接導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生英語底子薄,基礎(chǔ)弱,使得學(xué)生在上了中學(xué)后英語跟不上教學(xué)進(jìn)度。再者,隨著課程改革的推進(jìn),課程改革給農(nóng)村中學(xué)教學(xué)既帶來了機(jī)遇又帶來了挑戰(zhàn)。教學(xué)上面臨著課程理念的挑戰(zhàn)、課程目標(biāo)的挑戰(zhàn)、課程形式的挑戰(zhàn)、課程內(nèi)容的挑戰(zhàn)以及課程實(shí)施的挑戰(zhàn)等等。使英語教學(xué)出現(xiàn)了不少問題,教師覺得難教,學(xué)生覺得難學(xué)。2農(nóng)村方音重,學(xué)生普通話差,導(dǎo)致英語口語不標(biāo)準(zhǔn)我所在的盧龍縣地區(qū),普通話,而在英語口語中,只有二聲和四聲,濃厚的地方語言造成了學(xué)生口語基礎(chǔ)參差不齊,用英語組織課堂教學(xué)的能力較差。與此同時(shí),教師自身素質(zhì)也影響了目前農(nóng)村中學(xué)英語教師的整體素質(zhì)偏低。教師的教法單一,觀念陳舊;教學(xué)目標(biāo)不明確,甚至備課統(tǒng)一形式,科研水平與創(chuàng)新能力止步不前等等。3教學(xué)設(shè)備相對不足我縣有28所初級中學(xué),但是僅有5所中學(xué)有語音室,經(jīng)調(diào)查,即使有語音室的學(xué)校利用率也較少,多數(shù)以應(yīng)付上級檢查或教研組活動(dòng)、教師講評優(yōu)課時(shí)用。二、農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)解決對策針對以上情況,結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村的教學(xué)實(shí)際和本人的教學(xué)實(shí)踐,提出以下解決對策:1面向全體學(xué)生,重視差異教學(xué)。我們平時(shí)農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)所面對的現(xiàn)實(shí)情況是:復(fù)雜的學(xué)生來源(一所中學(xué)附設(shè)至少四五所小學(xué)),參差不齊的學(xué)業(yè)水平。然而我們的教學(xué)目標(biāo)是按班級平均水平要求“齊步走”,這便造成先進(jìn)生不能冒尖,后進(jìn)生也未能轉(zhuǎn)化,教學(xué)成績始終平平的現(xiàn)象。為了避免此類情況,我在教學(xué)當(dāng)中為先進(jìn)生和后進(jìn)生擬定不同層次的教案,要善于引導(dǎo)先進(jìn)生擴(kuò)大知識面,創(chuàng)造性地使用所有知識,提高語言能力。對后進(jìn)生則要他不斷進(jìn)步,有所追求,并幫助他們尋找差距的原因和克服辦法,不失時(shí)機(jī)地捕捉后進(jìn)生的點(diǎn)滴成績和閃光點(diǎn)。哪怕多記一個(gè)單詞都予以肯定、表揚(yáng)、增強(qiáng)信心。比如,我在上對話課時(shí),總的目的讓學(xué)生掌握話題功能,能夠在真實(shí)的語境中運(yùn)用。2培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,力求靈活多樣。心理學(xué)研究表明:興趣是人們積極主動(dòng)地認(rèn)識客觀事物的一種心理傾向,它表現(xiàn)為一種好學(xué)精神。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成份,它是推動(dòng)學(xué)生探求知識的動(dòng)力,它會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,樂于學(xué)習(xí)的精神體驗(yàn),因此學(xué)生對某一學(xué)科有無興趣至關(guān)重要?？梢哉f興趣是最好的老師,興趣是智慧的源泉……沒有興趣就沒有求知欲,沒有興趣的學(xué)習(xí)無異于一種苦役。正當(dāng)?shù)呐d趣是一種高尚的情操,對英語知識的興趣能激發(fā)學(xué)生刻苦、鉆研、積極進(jìn)取。教師要善于了解學(xué)生興趣發(fā)展的特點(diǎn),根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)體差異,采用靈活多變的教學(xué)方法來激發(fā)并保持學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)對傳授知識的掌握,保證教學(xué)秩序正常進(jìn)行。比如,性格外向的學(xué)生,他們積極參加活動(dòng)的欲望較強(qiáng),因此我在教學(xué)時(shí)會多提供一些有趣味的活動(dòng);而性格內(nèi)向的,在學(xué)習(xí)過程中害怕開口,害怕出差錯(cuò),因此我在教學(xué)時(shí)就會多鼓勵(lì)、表揚(yáng)他們;接受能力不強(qiáng)、反應(yīng)較慢的學(xué)生,我會多利用一些直觀教具、身體語言、恰當(dāng)?shù)谋扔鞯葋磉m應(yīng)這些學(xué)生;有些注意力不集中或容易分心的學(xué)生,我在教學(xué)中便不斷改變學(xué)習(xí)活動(dòng),用行為改變技術(shù)使他們處于“活動(dòng)狀態(tài)”。3優(yōu)化小組活動(dòng),強(qiáng)化課堂效果。在農(nóng)村中學(xué),基本都是五六十人的大班級,即使教師一堂課發(fā)生五六十次的師生對話,每個(gè)學(xué)生也只能有一次機(jī)會。然而如果給學(xué)生5分鐘的小組活動(dòng)時(shí)間,要么結(jié)隊(duì)練習(xí),要么小組訓(xùn)練,每個(gè)學(xué)生至少有兩三次機(jī)會進(jìn)行語言交際。所以在班級人數(shù)較大的情況下,小組活動(dòng)能夠給學(xué)生提供更多的語言交際的機(jī)會。同時(shí),小組活動(dòng)也能夠給教師提供更多的機(jī)會照顧個(gè)別學(xué)生。滿足個(gè)別學(xué)生的需要。比如,那些理解較慢的學(xué)生,他們可能有沒聽懂的地方,這時(shí)我再做解釋。在活動(dòng)過程中,我便在教室里走動(dòng),隨時(shí)解答學(xué)生的問題,提供必要的幫助。再者。小組活動(dòng)還可以提供學(xué)生互助學(xué)習(xí)的機(jī)會。如果我忙于解答其他學(xué)生的問題,小組成員可以互相幫助。并且大多情況下有些學(xué)生遇到困難時(shí),找同伴或找同學(xué)幫忙比問老師的幾率要高得多。所以在分組時(shí)我會考慮到學(xué)生水平、能力和基礎(chǔ)等各方面的差異,盡量避免全是好學(xué)生或全是后進(jìn)的學(xué)生的情況,避免有的學(xué)生搶著說話而有的悶聲不語的情況。所以說分組教學(xué)既可以給不同層次的學(xué)生提供展示自己的能力的機(jī)會,又可以解決農(nóng)村大班教學(xué)中照顧不到全部學(xué)生需要的不足。4堅(jiān)持舉行各種比賽,提高英語學(xué)習(xí)的氛圍。每個(gè)學(xué)期我都會有目的、有計(jì)劃的舉行各種英語比賽活動(dòng)。諸如英語書法比賽、英語演講比賽、英語朗讀比賽、英語單詞比賽等。通過比賽,培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)愛好,調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,比賽對培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣起到潛移默化的作用。每年我還積極組織學(xué)生參加全國中學(xué)生英語能力競賽,每次都獲得了較好成績。5以課題促教研,提高教學(xué)質(zhì)量要提高及格率、優(yōu)秀率,提高教學(xué)質(zhì)量,必須扎扎實(shí)實(shí)地做好教學(xué)的各項(xiàng)工作,把教研放在重要的位置來抓,以教研促教學(xué),以研帶教,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。要把教研不斷地推進(jìn),提高教研的質(zhì)量,課題的實(shí)踐與研究顯示出其課堂效應(yīng)的強(qiáng)勁趨勢,只有搞好課題的實(shí)踐與研究,才能促進(jìn)教研朝著深層次發(fā)展,教研在教學(xué)中才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。雖然農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀堪憂,但是只要我們廣大英語教師認(rèn)真分析學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況,努力研究和改進(jìn)自己的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)提高農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量就不再是一個(gè)可望而不可及的難題。精神分析理論心理咨詢學(xué)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。精神分析理57精神分析(psychoanalysis),又稱為心理分析或心理動(dòng)力學(xué),是探討人的心理(主要是潛意識)和精神疾病治療的一種理論和方法。20世紀(jì)30年代盛行,幾乎與心理治療成了同義詞。精神分析(psychoanalysis),又稱為58第一節(jié):精神分析概述、佛洛伊德及精神分析的產(chǎn)生σ弗洛伊德(SigmundFreud,1856-1939)是奧地利精神病學(xué)家、心理學(xué)家,精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人1873年入維也納大學(xué)學(xué)醫(yī),曾在生理學(xué)家布呂克的生理研究室工作1881年獲博士學(xué)位,并開始在維也納總醫(yī)院作,致力于研究神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變并開始與布洛伊爾合作從事歇斯底里(癔癥)的治療和研究。1885年到巴黎隨神經(jīng)病學(xué)家沙克進(jìn)修神經(jīng)病學(xué)。在沙克影響下,興趣由臨床神經(jīng)病學(xué)轉(zhuǎn)到了臨床精神病學(xué)第一節(jié):精神分析概述591889年再次到法國向當(dāng)時(shí)南錫學(xué)派的首腦人物伯恩海姆學(xué)習(xí)催眠術(shù),1895年與布洛伊爾合著《癔病研究》開創(chuàng)了精神分析法。逐漸放棄催眠法但保留了宣泄法并在此基礎(chǔ)上發(fā)展出了自由聯(lián)想法。σ1897年開始結(jié)合臨床實(shí)踐用自由聯(lián)想法進(jìn)行自我分析,分析自己的夢和患者的夢。1900年出版《夢的解析》,當(dāng)時(shí)備受冷遇。1908年,在“心理學(xué)星期三聚會”的基礎(chǔ)上,成立了維也納精神分析學(xué)會,標(biāo)志精神分析學(xué)派的正式成立。1910年發(fā)展為國際精神分析協(xié)會。q1933年希特勒上臺迫害猶太人。1938年到了英國,次年83歲去世。1889年再次到法國向當(dāng)時(shí)南錫學(xué)派的首腦人物伯恩60、精神分析產(chǎn)生的社會背景和科學(xué)文化環(huán)境當(dāng)時(shí)古板的道德和性文化影響,一個(gè)人有一定的性能量,放蕩會導(dǎo)致疾病和神經(jīng)系統(tǒng)的錯(cuò)亂。20世紀(jì)初資本主義進(jìn)入帝國主義階段,社會矛盾尖銳。第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)。精神分析的發(fā)展演變1909年美國克拉克大學(xué)校長霍爾邀請佛洛伊德講、精神分析產(chǎn)生的社會背景和科學(xué)文化環(huán)境61第二節(jié):精神分析的基本理論潛意識理論人格結(jié)構(gòu)理論三、性欲論四、釋夢理論五、神經(jīng)癥心理病理學(xué)理論第二節(jié):精神分析的基本理論62潛意識理論σ該理論是闡述人的精神活動(dòng),包括欲望、沖動(dòng)、思維,幻想、判斷、決定、情感等等、會在不同的意識層次里發(fā)生和進(jìn)行不同的意識層次包括意識(consclous)下意識(preconscious)和潛意識(unconscious)三個(gè)層次,好象深淺不同的地殼層次而存在,故稱之為精神層次潛意識理論63在正常條件下,人的活動(dòng)都是有意識的活動(dòng),要干什么,都是很清楚的。能夠被自己覺察到的,只要我們集中注意力,就會發(fā)覺