某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析人的差異在于業(yè)余時(shí)間某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析實(shí)踐報(bào)告某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析調(diào)查目的研究當(dāng)前形勢(shì),通過(guò)搜集數(shù)據(jù)、訪談等形式進(jìn)行分析,為本專(zhuān)業(yè)同學(xué)確定合理的畢業(yè)方向提供參考的建議。調(diào)查形式本次實(shí)踐采取的是問(wèn)卷調(diào)查、搜集數(shù)據(jù)和訪談相結(jié)合的方式。主要針對(duì)的08、09級(jí)工程管理的大學(xué)本科生,發(fā)出問(wèn)卷180份,回收159份。其中,男女比為5:6,大學(xué)畢業(yè)生占57%,本科生占36%,其他占7%在初中階段的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)方程式是幾乎唯一的教學(xué)用語(yǔ)，貫穿于化學(xué)教學(xué)全程。化學(xué)方程式，一方面表現(xiàn)為元素符號(hào)及基本化學(xué)式的正確書(shū)寫(xiě)，使得反應(yīng)物、生成物分子等知識(shí)在學(xué)生頭腦中根深蒂固；另一方面也可以讓學(xué)生提升運(yùn)用化學(xué)的能力，有效地開(kāi)拓化學(xué)思維。所以可以說(shuō)，學(xué)習(xí)化學(xué)方程式及相關(guān)延伸的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生全面了解化學(xué)、運(yùn)用化學(xué)和發(fā)展化學(xué)都是極為重要的。一、如何打好元素符號(hào)及化學(xué)式基礎(chǔ)元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式三部分內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，元素符號(hào)是基礎(chǔ)，化學(xué)式是拓展，化學(xué)方程式是延伸。所以熟記元素及原子團(tuán)對(duì)應(yīng)的符號(hào)、化合價(jià)，是熟練掌握化學(xué)方程式的關(guān)鍵。筆者一般采取如下措施，解決學(xué)生如何打好元素符號(hào)及化學(xué)式基礎(chǔ)的問(wèn)題。1.以興趣教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果初中階段的學(xué)生剛剛接觸化學(xué)學(xué)科，因此學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與欲、表現(xiàn)欲也很強(qiáng)。教師此時(shí)應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)手段，將重點(diǎn)、難點(diǎn)有計(jì)劃地分布在不同的教學(xué)方法中去，使學(xué)生可以較為輕松愉快地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，比如把元素符號(hào)或者化合價(jià)等用順口溜的形式說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，既有趣也容易記，學(xué)習(xí)效果很明顯。2.巧妙降低教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)比較頭疼的任務(wù)，在教學(xué)時(shí)可以將難點(diǎn)分散開(kāi)，穩(wěn)步推進(jìn)、循序漸進(jìn)，讓一個(gè)難點(diǎn)變?yōu)閿?shù)個(gè)簡(jiǎn)單點(diǎn)。另外，把化學(xué)用語(yǔ)梳理成系統(tǒng)，歸為三個(gè)階段的學(xué)習(xí)是比較恰當(dāng)?shù)?。第一階段，把部分簡(jiǎn)單的、易于理解的元素符號(hào)及化學(xué)式等內(nèi)容的規(guī)范形式介紹給學(xué)生知道，使學(xué)生基于獵奇心理感受并記住一些常見(jiàn)符號(hào)。具體的方法是每節(jié)課利用課前或者課后的二三分鐘，識(shí)記三五種元素符號(hào)，這種分散記憶的方法，學(xué)生感覺(jué)輕松，沒(méi)有過(guò)重的負(fù)擔(dān)，而且覺(jué)得有趣，愿意學(xué)。在正式的化學(xué)授課過(guò)程中，教師可以在教材所涉及的物質(zhì)下面示范性標(biāo)記出化學(xué)式，讓學(xué)生能夠經(jīng)常性地接觸化學(xué)式，而不必做硬性掌握要求。久而久之，學(xué)生熟而成誦，已經(jīng)具備深刻印象的基礎(chǔ)，教學(xué)質(zhì)量亦會(huì)因之而提高。第二階段，是理解元素符號(hào)與化學(xué)式的關(guān)系、理解化學(xué)式與化學(xué)方程式關(guān)系的時(shí)期，使學(xué)生掌握這三個(gè)概念的具體含義，并基本了解它們的邏輯關(guān)系，學(xué)會(huì)用元素符號(hào)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式，再用化學(xué)式書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式。另外，化學(xué)方程式是初中化學(xué)的核心內(nèi)容，需要以化學(xué)式及化學(xué)反應(yīng)文字表達(dá)式為基礎(chǔ)，也就是說(shuō)，了解了化學(xué)式及化學(xué)反應(yīng)文字表達(dá)式，就基本能夠正確書(shū)寫(xiě)、理解、掌握化學(xué)方程式。還應(yīng)當(dāng)注意，配平化學(xué)方程式是化學(xué)方程式學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)中教師要講解數(shù)學(xué)中的最小公倍數(shù)法，還要以實(shí)例的方式介紹奇數(shù)配偶法等知識(shí)。第三階段，學(xué)生此前已經(jīng)對(duì)化學(xué)方程式有了基本的認(rèn)知領(lǐng)會(huì)，此時(shí)的教學(xué)要側(cè)重于成果鞏固，擴(kuò)大化學(xué)用語(yǔ)在學(xué)生頭腦中的應(yīng)用范圍和影響力度，比如使用化學(xué)方程式進(jìn)行酸堿鹽性質(zhì)的表述、氧化物關(guān)系的表述，都是十分必要的。二、如何指導(dǎo)學(xué)生正確地書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式學(xué)習(xí)化學(xué)方程式，正確領(lǐng)會(huì)是一方面，更重要的是能夠正確書(shū)寫(xiě)，畢竟格式標(biāo)準(zhǔn)是考試考查的重點(diǎn)內(nèi)容。首先，若想書(shū)寫(xiě)正確，必須注意條件的全面性。有些學(xué)生書(shū)寫(xiě)方程式的時(shí)候，很容易遺忘反應(yīng)條件，因此教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)時(shí)刻強(qiáng)調(diào)反應(yīng)條件全面的重要性，使學(xué)生明確因條件不同，所產(chǎn)生的產(chǎn)物也會(huì)大相徑庭。例如二氧化碳同水溶合后產(chǎn)生碳酸，但是在光合作用狀態(tài)下則產(chǎn)生氧氣和葡萄糖。其次，若想書(shū)寫(xiě)正確，就要厘清反應(yīng)的基本類(lèi)型。初中階段化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型有化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)等數(shù)種，將這些化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型明確區(qū)分，并掌握其各自所屬的特征，對(duì)于書(shū)寫(xiě)正確的化學(xué)方程式大有幫助。教師可以幫助學(xué)生整理如下：化合反應(yīng)的基本特征是從多種物質(zhì)生成一種物質(zhì)，書(shū)寫(xiě)與之相關(guān)的方程式時(shí)，要重點(diǎn)識(shí)記產(chǎn)物，例如鐵在有氧燃燒狀態(tài)下必然產(chǎn)生四氧化三鐵。產(chǎn)物生成是有規(guī)律可循的，例如在水的作用下，非金屬氧化物產(chǎn)生酸，金屬氧化物產(chǎn)生堿。幫助學(xué)生找出規(guī)律，或者指導(dǎo)學(xué)生自行找出規(guī)律，有助于提高學(xué)生化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)能力。初中階段會(huì)遇到三種置換反應(yīng)，包括金屬活動(dòng)性?xún)?yōu)于氫的金屬置換酸中的氫，用活潑金屬置換鹽溶液里面的不活潑金屬，作為還原劑的氫氣、木炭同金屬氧化物所形成的置換反應(yīng)等。而學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)時(shí)，則要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到互相交換成分這一特定規(guī)律再進(jìn)行產(chǎn)物確定則容易得多。此外還要注意以下內(nèi)容：鹽與鹽之間的反應(yīng)、鹽與堿之間的反應(yīng)，反應(yīng)物一定要做到均為可溶；生成物析出沉淀、生成水或者放出氣體；氫離子同碳酸根離子發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生水與二氧化碳；銨根離子同氫氧根離子發(fā)生反應(yīng)生成水與氨氣，這些普遍規(guī)律是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生作為常識(shí)加以熟記的。三、如何幫助學(xué)生快速記憶化學(xué)方程式方程式是化學(xué)方程式的保證，也是繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)。有鑒于此，筆者認(rèn)為正確、熟練地記憶化學(xué)方程式可以借助兩種手段加以實(shí)現(xiàn)。第一種手段是歸納記憶。按照化學(xué)方程式的知識(shí)系統(tǒng)及反應(yīng)類(lèi)型等規(guī)律，讓本來(lái)零亂分散的知識(shí)總結(jié)成具有一定規(guī)律性的圖表、口訣，或者以重點(diǎn)物質(zhì)當(dāng)作引領(lǐng)條件，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第二種手段是以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)興趣記憶法?；瘜W(xué)方程式枯燥難記是眾所周知的事實(shí)，怎樣讓這種獨(dú)特的化學(xué)用語(yǔ)變得興味盎然、有聲有色，實(shí)在是值得教師探討的課題。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行記憶不失為一種有效的辦法。比如氧氣中的硫產(chǎn)生燃燒，便可以用這樣的口訣完成記憶：“燃硫進(jìn)入氧，燃燒肯定旺?；鹧嫔{(lán)紫，瑰麗真漂亮。出現(xiàn)的氣體，卻也真夠嗆?！蓖瑯拥?，氧氣中的磷產(chǎn)生燃燒，可以用這樣的口訣完成記憶：“紅磷燒著夠熱鬧，明亮、濃煙一起到?！睂?shí)驗(yàn)反應(yīng)現(xiàn)象記熟了，化學(xué)方程式的記憶自然也不是難事。四、學(xué)生學(xué)習(xí)常見(jiàn)問(wèn)題及其解決措施1.化學(xué)變化記憶失誤化學(xué)變化的過(guò)程記不住，參與過(guò)程的反應(yīng)物和生成物也就難以被記住，例如在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行二氧化碳制取以后，再寫(xiě)相應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生無(wú)法弄清用過(guò)了什么藥品，生成了哪些成分，也就沒(méi)有辦法寫(xiě)出準(zhǔn)確的化學(xué)方程式。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的化學(xué)式?jīng)]有掌握，直接寫(xiě)化學(xué)方程式，無(wú)異于緣木求魚(yú)、盲人摸象。針對(duì)此種情況，可以采取下列辦法予以解決，一是讓學(xué)生用回憶實(shí)驗(yàn)藥品、器材、現(xiàn)象的辦法加強(qiáng)過(guò)程記憶，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)記憶的過(guò)程中加深對(duì)化學(xué)方程式的理解認(rèn)知。二是將不同的化學(xué)方程式進(jìn)行分類(lèi)歸納，按照其所屬的類(lèi)別予以系統(tǒng)劃分，使之有章可循、有法可依。2.忘記配平過(guò)程初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，忘記配平過(guò)程是很常見(jiàn)的問(wèn)題，具體可以分成兩種情況。第一種情況是未能掌握配平技巧。處理這種問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常提醒學(xué)生運(yùn)用最小公倍數(shù)法，并把常遇到的化學(xué)方程式配平經(jīng)驗(yàn)展示給學(xué)生，再讓學(xué)生練習(xí)獨(dú)立配平，使學(xué)生熟能生巧，從而建立學(xué)習(xí)的信心。接下來(lái)再不斷地提高配平練習(xí)的難度，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握方法，提升技能。第二種情況是雖然掌握了技巧，但是卻因疏忽大意而犯錯(cuò)，有些學(xué)生因?yàn)椴患?xì)心，只配平了方程式中的幾種原子，卻忘記配平另一種原子。解決學(xué)生疏忽大意的問(wèn)題，除了在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)其細(xì)致的習(xí)慣外，再就是硬性地要求學(xué)生互查。3.寫(xiě)錯(cuò)條件或者標(biāo)錯(cuò)符號(hào)寫(xiě)錯(cuò)條件與標(biāo)錯(cuò)符號(hào)的原因同忘記配平的原因基本相同，實(shí)例也比比皆是，如將“點(diǎn)燃”錯(cuò)寫(xiě)為“燃燒”或“高溫”，或者是干脆省略不寫(xiě)。反應(yīng)物里面原本就有氣體，卻依然加注生成物氣體符號(hào)等。針對(duì)這些問(wèn)題，一方面要讓學(xué)生加深記憶、加強(qiáng)練習(xí)，另一方面也要幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因，再通過(guò)講解、習(xí)題訓(xùn)練等方式糾正錯(cuò)誤，并將錯(cuò)誤內(nèi)容與糾錯(cuò)過(guò)程展示給全班學(xué)生知道。初中階段的化學(xué)方程式教學(xué)是學(xué)生理解掌握的重點(diǎn)，也是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，它與化學(xué)原理概念相關(guān)的教學(xué)、化合物特點(diǎn)的教學(xué)、計(jì)算類(lèi)問(wèn)題的教學(xué)有著密切的關(guān)系，只有讓化學(xué)方程式這部分內(nèi)容系統(tǒng)化、規(guī)范化，才能讓學(xué)生的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、化學(xué)運(yùn)用能力都得到質(zhì)的發(fā)展。人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步需要人的共同發(fā)展和共同富裕。但是伴隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌和一系列重大的社會(huì)變革，貧富差距進(jìn)一步拉大，其趨勢(shì)雖得到遏制，但是農(nóng)村弱勢(shì)群體子女教育問(wèn)題變得更加突出，弱勢(shì)程度不斷加深。為了研究之便，我們把弱勢(shì)群體子女歸為貧困、殘疾、單親和農(nóng)民工子女（留守兒童）。農(nóng)村弱勢(shì)群體子女即指上述各類(lèi)人群的子女。農(nóng)村弱勢(shì)群體子女教育由于其父母在經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)中的弱勢(shì)，經(jīng)常置身于“困苦”環(huán)境，加之其抵御能力差，很容易引發(fā)一些教育疾病或者社會(huì)問(wèn)題。小學(xué)教育是重要的奠基工程，小學(xué)階段是人生觀、世界觀正在形成的第一階段，小學(xué)教育時(shí)期不僅是學(xué)生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)最旺盛的時(shí)期，更是學(xué)生對(duì)外觀世界認(rèn)識(shí)的啟蒙時(shí)期，直接影響著一個(gè)人的未來(lái)。關(guān)注并有效地解決小學(xué)教育階段，農(nóng)村弱勢(shì)群體子女的教育問(wèn)題既是家長(zhǎng)、學(xué)校，也是社會(huì)亟待解決的問(wèn)題。一、農(nóng)村弱勢(shì)群體子女教育現(xiàn)狀分析1.教育資源實(shí)質(zhì)上的不公平，使得農(nóng)村弱勢(shì)群體子女在教育資源獲得上處于劣勢(shì)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村弱勢(shì)群體子女在教育問(wèn)題上仍然處在實(shí)際上的失衡狀態(tài)。（1）農(nóng)村弱勢(shì)群體子女在教育機(jī)會(huì)上承受著不同程度的不公。從義務(wù)制教育入學(xué)的機(jī)會(huì)獲得上來(lái)看，雖然國(guó)家頒行的《義務(wù)教育法》明確規(guī)定：“凡年滿(mǎn)六周歲兒童不分性別、民族、種族，應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育，條件不具備的地區(qū)，可以推遲到七周歲入學(xué)?！钡菍?shí)際上，在農(nóng)村及其貧困地區(qū)，輟學(xué)現(xiàn)象要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比有關(guān)機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)要多。（2）教育實(shí)質(zhì)性不平等在農(nóng)村弱勢(shì)群體子女中有著充分的體現(xiàn)：大部分農(nóng)村弱勢(shì)群體子女雖然義務(wù)教育階段享受到入學(xué)機(jī)會(huì)的均等對(duì)待，但相對(duì)強(qiáng)勢(shì)群體已經(jīng)將興趣轉(zhuǎn)移到追求教育的品位上，使其子女享受優(yōu)質(zhì)教育資源，而農(nóng)村弱勢(shì)群體子女的教育在向?qū)嵸|(zhì)性平等前進(jìn)的過(guò)程中只能是望而卻步。具體表現(xiàn)：在當(dāng)很多富裕家庭的孩子在學(xué)奧賽、鋼琴，全面發(fā)展的時(shí)候，他們只能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的原因而放棄。在這種種的因素作用下農(nóng)村弱勢(shì)群體的子女在還未進(jìn)入社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)前就已經(jīng)處于了落后的地位。因此教育資源合理分配、從實(shí)質(zhì)上真正促進(jìn)教育平等成為弱勢(shì)群體子女教育問(wèn)題上急切需要解決的問(wèn)題。2.社會(huì)公眾對(duì)教育的“工具性”與“功利性”的高度認(rèn)同，在一定程度上造成農(nóng)村弱勢(shì)群體子女教育的停滯不前。3.工具性在農(nóng)村主要表現(xiàn)為：只偏重教育的社會(huì)功能，忽視教育的本體功能，使農(nóng)村弱勢(shì)群體子女教育難以主動(dòng)獲得求生存、求發(fā)展所需要的知識(shí)、意識(shí)、人格與能力。二、農(nóng)村弱勢(shì)群體子女教育問(wèn)題的成因分析1.經(jīng)濟(jì)困難是弱勢(shì)群體子女教育問(wèn)題產(chǎn)生的社會(huì)根源。農(nóng)村弱勢(shì)群體經(jīng)濟(jì)上的低收入性、生活上的貧困性決定了他們?cè)谧优慕逃С錾暇蜁?huì)低于社會(huì)平均水平。最為嚴(yán)重的是，生活富裕的家庭與農(nóng)村弱勢(shì)群體家庭的強(qiáng)烈反差令弱勢(shì)群體子女羨慕、嫉妒，繼而自卑、仇視?！皩W(xué)校等次越好，農(nóng)村弱勢(shì)群體子女的教育健康狀況則越差”，這也恰恰說(shuō)明強(qiáng)勢(shì)與弱勢(shì)的貧富對(duì)比會(huì)使弱勢(shì)群體子女的教育失衡。因?yàn)樗^“好學(xué)?！笔巧鐣?huì)財(cái)富、社會(huì)地位、社會(huì)文化集中體現(xiàn)的地方，而這些也正是農(nóng)村弱勢(shì)群體子女所缺乏的，在這種強(qiáng)勢(shì)的包圍中他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑，甚至?xí)晕曳忾]，這就容易引發(fā)教育問(wèn)題。2.家長(zhǎng)文化水平低是造成弱勢(shì)群體子女教育問(wèn)題的重要因素。經(jīng)濟(jì)貧困往往導(dǎo)致知識(shí)貧困，“知識(shí)貧困是一切貧困之源”。調(diào)查顯示，各類(lèi)弱勢(shì)群體子女家長(zhǎng)的文化程度都較低，在農(nóng)村表現(xiàn)的尤為突出，70%以上是初中及以下的文化水平。家長(zhǎng)的受教育程度可以從各個(gè)方面影響家庭環(huán)境，從而影響下一代的智力和教育的發(fā)展。家長(zhǎng)的文化水平低，創(chuàng)造財(cái)富的能力相對(duì)就差，家庭生活就會(huì)拮據(jù)；家長(zhǎng)的文化水平低，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧家庭氛圍的意識(shí)就差，常常不能選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞胶头椒?，家庭中的沖突、憤怒、攻擊就在所難免；家長(zhǎng)的文化水平低，就不會(huì)自覺(jué)調(diào)控自己的行為和教育，脾氣暴躁，情緒不穩(wěn)，打罵子女便會(huì)經(jīng)常發(fā)生。生活在缺乏文化氛圍、情緒緊張、教育方式不當(dāng)環(huán)境中的農(nóng)村弱勢(shì)群體子女，是不可能健康成長(zhǎng)的。三、解決農(nóng)村弱勢(shì)群體子女教育問(wèn)題的對(duì)策1.改善經(jīng)濟(jì)狀況，保障社會(huì)權(quán)利。經(jīng)濟(jì)的障礙嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村弱勢(shì)群體子女的教育。近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了很多政策從經(jīng)濟(jì)上扶助農(nóng)村弱勢(shì)群體。但是總體而言，在資源分配和權(quán)利賦予上，更多的是按照社會(huì)主流人群的主觀意志排列組合，盡管這樣會(huì)使農(nóng)村弱勢(shì)群體獲得一些資源，但是所占比重很少。要真正改善農(nóng)村弱勢(shì)群體的地位和處境，必須賦予農(nóng)村弱勢(shì)群體更多的社會(huì)權(quán)利，并賦予他們發(fā)揮這些權(quán)利的公平機(jī)會(huì)，發(fā)展他們?cè)谑褂眠@些權(quán)利時(shí)的能力。這樣，才能從根本上援助農(nóng)村弱勢(shì)人群。2.重視家庭教育，辦好家長(zhǎng)學(xué)校。家長(zhǎng)的文化程度是農(nóng)村弱勢(shì)群體子女教育問(wèn)題產(chǎn)生的重要因素，辦好家長(zhǎng)學(xué)校是提高農(nóng)村弱勢(shì)群體子女家長(zhǎng)文化水平的重要渠道，也是提高家庭教育質(zhì)量的重要保障。所以，政府要支持學(xué)校和社區(qū)成立家長(zhǎng)學(xué)校，組織農(nóng)村弱勢(shì)群體子女撫養(yǎng)人接受教育，并對(duì)他們實(shí)行免費(fèi)培訓(xùn)，全面、系統(tǒng)、深入地傳授家庭教育知識(shí)，提高家長(zhǎng)的文化修養(yǎng)和教育素養(yǎng)，使廣大農(nóng)村弱勢(shì)群體家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，掌握正確的教育方法，營(yíng)造良好的家庭氛圍，進(jìn)而促進(jìn)孩子教育的健康發(fā)展。3.學(xué)校要做好教育引導(dǎo)、預(yù)防與救助工作。第一，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高其教育素質(zhì)和教育能力。要培養(yǎng)心理健康的學(xué)生，首先要有心理健康的教師。為此，學(xué)校要定期舉辦心理健康知識(shí)講座，進(jìn)行教師教育素質(zhì)和心理健康能力的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，使教師增長(zhǎng)相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，提高自身教育素質(zhì)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的能力。第二，糾正認(rèn)識(shí)偏差，根植合理觀念，預(yù)防教育問(wèn)題的產(chǎn)生。一是通過(guò)舉辦心理健康教育講座，開(kāi)辟心理健康專(zhuān)欄和網(wǎng)頁(yè)，成立心理健康咨詢(xún)室等途徑，針對(duì)共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題開(kāi)展教育輔導(dǎo)。個(gè)別教育輔導(dǎo)與咨詢(xún)以其保密性和針對(duì)性為學(xué)生所歡迎，在這方面成功地運(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育轉(zhuǎn)化有問(wèn)題的學(xué)生，為我們的健康教育提供有益的啟示。二是開(kāi)設(shè)健康教育課，將生活中的典型案例引進(jìn)課堂，通過(guò)討論、交流、引導(dǎo)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，正視自己的弱勢(shì)地位，自覺(jué)調(diào)控自己行為。為了激發(fā)農(nóng)村弱勢(shì)群體子女的斗志，教師可以介紹弱勢(shì)群體子女成才的案例，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的。第三，為農(nóng)村弱勢(shì)群體子女尋找教育支持。農(nóng)村弱勢(shì)群體子女的教育問(wèn)題，是在集體的比較中產(chǎn)生的，他們需要與自己具有共同性質(zhì)的小團(tuán)體以便求得教育的平衡。所以，我們的學(xué)?？梢詫⒕哂泄餐攸c(diǎn)的弱勢(shì)群體子女組成小組，在這些小團(tuán)體中，讓他們尋找與自己相近的教育感受，尋找相近的溝通語(yǔ)言和溝通方式，尋找相互間無(wú)障礙的教育支持。但是我們千萬(wàn)不要把農(nóng)村弱勢(shì)群體劃定在一個(gè)小圈子里，在為他們尋找支持的同時(shí)，更要教育農(nóng)村弱勢(shì)群體子女主動(dòng)將自己融入集體，積極參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)自己多方面的興趣和活潑開(kāi)朗的性格，不斷豐富自己的內(nèi)心世界，并且在廣泛接觸社會(huì)、接觸他人的過(guò)程中磨煉自己，提高自己承受挫折的能力。人的差異在于業(yè)余時(shí)間某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方1實(shí)踐報(bào)告某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析實(shí)踐報(bào)告2調(diào)查目的研究當(dāng)前形勢(shì),通過(guò)搜集數(shù)據(jù)、訪談等形式進(jìn)行分析,為本專(zhuān)業(yè)同學(xué)確定合理的畢業(yè)方向提供參考的建議。調(diào)查形式本次實(shí)踐采取的是問(wèn)卷調(diào)查、搜集數(shù)據(jù)和訪談相結(jié)合的方式。主要針對(duì)的08、09級(jí)工程管理的大學(xué)本科生,發(fā)出問(wèn)卷180份,回收159份。其中,男女比為5:6,大學(xué)畢業(yè)生占57%,本科生占36%,其他占7%調(diào)查目的3就業(yè)形勢(shì)之現(xiàn)狀分析國(guó)內(nèi)大學(xué)生就業(yè)率:2010年為896%2011年為899%·國(guó)內(nèi)工管就業(yè)率:2010年7809%2011為7996%本校工管就業(yè)率:06級(jí)為9559%07級(jí)為9667%就業(yè)形勢(shì)之現(xiàn)狀分析4但是,我們覺(jué)得就業(yè)率并不能說(shuō)明一切蓋-下這個(gè)才給你!圓被就業(yè)但是,我們覺(jué)得就業(yè)率并不能說(shuō)明一切5尋尋覓覓,工作在哪里?尋尋覓覓,工作在哪里?6“讓我進(jìn)去吧!里面有我的未來(lái)”/xinhua“讓我進(jìn)去吧!里面有我的未來(lái)”7應(yīng)屆畢業(yè)生困惑我的工作在哪里?我準(zhǔn)備好了嗎?E我該如何表現(xiàn)?應(yīng)屆畢業(yè)生困惑8在我們調(diào)查問(wèn)卷中,認(rèn)為就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻占23.21%;形勢(shì)正常占50.92%,形勢(shì)較好占■正常口較好18.75%;不了解形勢(shì)口不了解的的占7.12%。在我們調(diào)查問(wèn)卷中,9就業(yè)方向分析就業(yè)企業(yè)西部計(jì)劃畢業(yè)部隊(duì)村官創(chuàng)業(yè)深造公務(wù)事業(yè)單位特崗計(jì)劃選調(diào)生就業(yè)方向分析10工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生去向分布m政府機(jī)關(guān)3%■事業(yè)單位15%m國(guó)有大中型企業(yè)16%■國(guó)有小型企業(yè)15%■外資大中型企業(yè)7%外資小型企業(yè)7%民營(yíng)大中型企業(yè)13%民營(yíng)小型企業(yè)12%個(gè)人企業(yè)個(gè)體戶(hù)11%■其他1%工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生去向分布11某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析課件12某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析課件13某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析課件14某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析課件15某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析課件16某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析課件17某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析課件18某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析課件19某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析課件20某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析課件21某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析課件22某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析課件23某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析課件24某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析課件25某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析課件26某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析課件27某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析課件28某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析課件29某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析課件30某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析課件31某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析課件32某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析課件33某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析課件34某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析課件35某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析課件36某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析課件37某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析課件38某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析課件39某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析課件40某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析課件41某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析課件42某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析課件4366、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)。——拉布克

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特44人的差異在于業(yè)余時(shí)間某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析人的差異在于業(yè)余時(shí)間某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析實(shí)踐報(bào)告某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析調(diào)查目的研究當(dāng)前形勢(shì),通過(guò)搜集數(shù)據(jù)、訪談等形式進(jìn)行分析,為本專(zhuān)業(yè)同學(xué)確定合理的畢業(yè)方向提供參考的建議。調(diào)查形式本次實(shí)踐采取的是問(wèn)卷調(diào)查、搜集數(shù)據(jù)和訪談相結(jié)合的方式。主要針對(duì)的08、09級(jí)工程管理的大學(xué)本科生,發(fā)出問(wèn)卷180份,回收159份。其中,男女比為5:6,大學(xué)畢業(yè)生占57%,本科生占36%,其他占7%在初中階段的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)方程式是幾乎唯一的教學(xué)用語(yǔ)，貫穿于化學(xué)教學(xué)全程?；瘜W(xué)方程式，一方面表現(xiàn)為元素符號(hào)及基本化學(xué)式的正確書(shū)寫(xiě)，使得反應(yīng)物、生成物分子等知識(shí)在學(xué)生頭腦中根深蒂固；另一方面也可以讓學(xué)生提升運(yùn)用化學(xué)的能力，有效地開(kāi)拓化學(xué)思維。所以可以說(shuō)，學(xué)習(xí)化學(xué)方程式及相關(guān)延伸的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生全面了解化學(xué)、運(yùn)用化學(xué)和發(fā)展化學(xué)都是極為重要的。一、如何打好元素符號(hào)及化學(xué)式基礎(chǔ)元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式三部分內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，元素符號(hào)是基礎(chǔ)，化學(xué)式是拓展，化學(xué)方程式是延伸。所以熟記元素及原子團(tuán)對(duì)應(yīng)的符號(hào)、化合價(jià)，是熟練掌握化學(xué)方程式的關(guān)鍵。筆者一般采取如下措施，解決學(xué)生如何打好元素符號(hào)及化學(xué)式基礎(chǔ)的問(wèn)題。1.以興趣教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果初中階段的學(xué)生剛剛接觸化學(xué)學(xué)科，因此學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與欲、表現(xiàn)欲也很強(qiáng)。教師此時(shí)應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)手段，將重點(diǎn)、難點(diǎn)有計(jì)劃地分布在不同的教學(xué)方法中去，使學(xué)生可以較為輕松愉快地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，比如把元素符號(hào)或者化合價(jià)等用順口溜的形式說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，既有趣也容易記，學(xué)習(xí)效果很明顯。2.巧妙降低教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)比較頭疼的任務(wù)，在教學(xué)時(shí)可以將難點(diǎn)分散開(kāi)，穩(wěn)步推進(jìn)、循序漸進(jìn)，讓一個(gè)難點(diǎn)變?yōu)閿?shù)個(gè)簡(jiǎn)單點(diǎn)。另外，把化學(xué)用語(yǔ)梳理成系統(tǒng)，歸為三個(gè)階段的學(xué)習(xí)是比較恰當(dāng)?shù)?。第一階段，把部分簡(jiǎn)單的、易于理解的元素符號(hào)及化學(xué)式等內(nèi)容的規(guī)范形式介紹給學(xué)生知道，使學(xué)生基于獵奇心理感受并記住一些常見(jiàn)符號(hào)。具體的方法是每節(jié)課利用課前或者課后的二三分鐘，識(shí)記三五種元素符號(hào)，這種分散記憶的方法，學(xué)生感覺(jué)輕松，沒(méi)有過(guò)重的負(fù)擔(dān)，而且覺(jué)得有趣，愿意學(xué)。在正式的化學(xué)授課過(guò)程中，教師可以在教材所涉及的物質(zhì)下面示范性標(biāo)記出化學(xué)式，讓學(xué)生能夠經(jīng)常性地接觸化學(xué)式，而不必做硬性掌握要求。久而久之，學(xué)生熟而成誦，已經(jīng)具備深刻印象的基礎(chǔ)，教學(xué)質(zhì)量亦會(huì)因之而提高。第二階段，是理解元素符號(hào)與化學(xué)式的關(guān)系、理解化學(xué)式與化學(xué)方程式關(guān)系的時(shí)期，使學(xué)生掌握這三個(gè)概念的具體含義，并基本了解它們的邏輯關(guān)系，學(xué)會(huì)用元素符號(hào)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式，再用化學(xué)式書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式。另外，化學(xué)方程式是初中化學(xué)的核心內(nèi)容，需要以化學(xué)式及化學(xué)反應(yīng)文字表達(dá)式為基礎(chǔ)，也就是說(shuō)，了解了化學(xué)式及化學(xué)反應(yīng)文字表達(dá)式，就基本能夠正確書(shū)寫(xiě)、理解、掌握化學(xué)方程式。還應(yīng)當(dāng)注意，配平化學(xué)方程式是化學(xué)方程式學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)中教師要講解數(shù)學(xué)中的最小公倍數(shù)法，還要以實(shí)例的方式介紹奇數(shù)配偶法等知識(shí)。第三階段，學(xué)生此前已經(jīng)對(duì)化學(xué)方程式有了基本的認(rèn)知領(lǐng)會(huì)，此時(shí)的教學(xué)要側(cè)重于成果鞏固，擴(kuò)大化學(xué)用語(yǔ)在學(xué)生頭腦中的應(yīng)用范圍和影響力度，比如使用化學(xué)方程式進(jìn)行酸堿鹽性質(zhì)的表述、氧化物關(guān)系的表述，都是十分必要的。二、如何指導(dǎo)學(xué)生正確地書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式學(xué)習(xí)化學(xué)方程式，正確領(lǐng)會(huì)是一方面，更重要的是能夠正確書(shū)寫(xiě)，畢竟格式標(biāo)準(zhǔn)是考試考查的重點(diǎn)內(nèi)容。首先，若想書(shū)寫(xiě)正確，必須注意條件的全面性。有些學(xué)生書(shū)寫(xiě)方程式的時(shí)候，很容易遺忘反應(yīng)條件，因此教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)時(shí)刻強(qiáng)調(diào)反應(yīng)條件全面的重要性，使學(xué)生明確因條件不同，所產(chǎn)生的產(chǎn)物也會(huì)大相徑庭。例如二氧化碳同水溶合后產(chǎn)生碳酸，但是在光合作用狀態(tài)下則產(chǎn)生氧氣和葡萄糖。其次，若想書(shū)寫(xiě)正確，就要厘清反應(yīng)的基本類(lèi)型。初中階段化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型有化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)等數(shù)種，將這些化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型明確區(qū)分，并掌握其各自所屬的特征，對(duì)于書(shū)寫(xiě)正確的化學(xué)方程式大有幫助。教師可以幫助學(xué)生整理如下：化合反應(yīng)的基本特征是從多種物質(zhì)生成一種物質(zhì)，書(shū)寫(xiě)與之相關(guān)的方程式時(shí)，要重點(diǎn)識(shí)記產(chǎn)物，例如鐵在有氧燃燒狀態(tài)下必然產(chǎn)生四氧化三鐵。產(chǎn)物生成是有規(guī)律可循的，例如在水的作用下，非金屬氧化物產(chǎn)生酸，金屬氧化物產(chǎn)生堿。幫助學(xué)生找出規(guī)律，或者指導(dǎo)學(xué)生自行找出規(guī)律，有助于提高學(xué)生化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)能力。初中階段會(huì)遇到三種置換反應(yīng)，包括金屬活動(dòng)性?xún)?yōu)于氫的金屬置換酸中的氫，用活潑金屬置換鹽溶液里面的不活潑金屬，作為還原劑的氫氣、木炭同金屬氧化物所形成的置換反應(yīng)等。而學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)時(shí)，則要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到互相交換成分這一特定規(guī)律再進(jìn)行產(chǎn)物確定則容易得多。此外還要注意以下內(nèi)容：鹽與鹽之間的反應(yīng)、鹽與堿之間的反應(yīng)，反應(yīng)物一定要做到均為可溶；生成物析出沉淀、生成水或者放出氣體；氫離子同碳酸根離子發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生水與二氧化碳；銨根離子同氫氧根離子發(fā)生反應(yīng)生成水與氨氣，這些普遍規(guī)律是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生作為常識(shí)加以熟記的。三、如何幫助學(xué)生快速記憶化學(xué)方程式方程式是化學(xué)方程式的保證，也是繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)。有鑒于此，筆者認(rèn)為正確、熟練地記憶化學(xué)方程式可以借助兩種手段加以實(shí)現(xiàn)。第一種手段是歸納記憶。按照化學(xué)方程式的知識(shí)系統(tǒng)及反應(yīng)類(lèi)型等規(guī)律，讓本來(lái)零亂分散的知識(shí)總結(jié)成具有一定規(guī)律性的圖表、口訣，或者以重點(diǎn)物質(zhì)當(dāng)作引領(lǐng)條件，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第二種手段是以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)興趣記憶法。化學(xué)方程式枯燥難記是眾所周知的事實(shí)，怎樣讓這種獨(dú)特的化學(xué)用語(yǔ)變得興味盎然、有聲有色，實(shí)在是值得教師探討的課題。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行記憶不失為一種有效的辦法。比如氧氣中的硫產(chǎn)生燃燒，便可以用這樣的口訣完成記憶：“燃硫進(jìn)入氧，燃燒肯定旺。火焰色藍(lán)紫，瑰麗真漂亮。出現(xiàn)的氣體，卻也真夠嗆?！蓖瑯拥?，氧氣中的磷產(chǎn)生燃燒，可以用這樣的口訣完成記憶：“紅磷燒著夠熱鬧，明亮、濃煙一起到?！睂?shí)驗(yàn)反應(yīng)現(xiàn)象記熟了，化學(xué)方程式的記憶自然也不是難事。四、學(xué)生學(xué)習(xí)常見(jiàn)問(wèn)題及其解決措施1.化學(xué)變化記憶失誤化學(xué)變化的過(guò)程記不住，參與過(guò)程的反應(yīng)物和生成物也就難以被記住，例如在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行二氧化碳制取以后，再寫(xiě)相應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生無(wú)法弄清用過(guò)了什么藥品，生成了哪些成分，也就沒(méi)有辦法寫(xiě)出準(zhǔn)確的化學(xué)方程式。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的化學(xué)式?jīng)]有掌握，直接寫(xiě)化學(xué)方程式，無(wú)異于緣木求魚(yú)、盲人摸象。針對(duì)此種情況，可以采取下列辦法予以解決，一是讓學(xué)生用回憶實(shí)驗(yàn)藥品、器材、現(xiàn)象的辦法加強(qiáng)過(guò)程記憶，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)記憶的過(guò)程中加深對(duì)化學(xué)方程式的理解認(rèn)知。二是將不同的化學(xué)方程式進(jìn)行分類(lèi)歸納，按照其所屬的類(lèi)別予以系統(tǒng)劃分，使之有章可循、有法可依。2.忘記配平過(guò)程初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，忘記配平過(guò)程是很常見(jiàn)的問(wèn)題，具體可以分成兩種情況。第一種情況是未能掌握配平技巧。處理這種問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常提醒學(xué)生運(yùn)用最小公倍數(shù)法，并把常遇到的化學(xué)方程式配平經(jīng)驗(yàn)展示給學(xué)生，再讓學(xué)生練習(xí)獨(dú)立配平，使學(xué)生熟能生巧，從而建立學(xué)習(xí)的信心。接下來(lái)再不斷地提高配平練習(xí)的難度，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握方法，提升技能。第二種情況是雖然掌握了技巧，但是卻因疏忽大意而犯錯(cuò)，有些學(xué)生因?yàn)椴患?xì)心，只配平了方程式中的幾種原子，卻忘記配平另一種原子。解決學(xué)生疏忽大意的問(wèn)題，除了在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)其細(xì)致的習(xí)慣外，再就是硬性地要求學(xué)生互查。3.寫(xiě)錯(cuò)條件或者標(biāo)錯(cuò)符號(hào)寫(xiě)錯(cuò)條件與標(biāo)錯(cuò)符號(hào)的原因同忘記配平的原因基本相同，實(shí)例也比比皆是，如將“點(diǎn)燃”錯(cuò)寫(xiě)為“燃燒”或“高溫”，或者是干脆省略不寫(xiě)。反應(yīng)物里面原本就有氣體，卻依然加注生成物氣體符號(hào)等。針對(duì)這些問(wèn)題，一方面要讓學(xué)生加深記憶、加強(qiáng)練習(xí)，另一方面也要幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因，再通過(guò)講解、習(xí)題訓(xùn)練等方式糾正錯(cuò)誤，并將錯(cuò)誤內(nèi)容與糾錯(cuò)過(guò)程展示給全班學(xué)生知道。初中階段的化學(xué)方程式教學(xué)是學(xué)生理解掌握的重點(diǎn)，也是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，它與化學(xué)原理概念相關(guān)的教學(xué)、化合物特點(diǎn)的教學(xué)、計(jì)算類(lèi)問(wèn)題的教學(xué)有著密切的關(guān)系，只有讓化學(xué)方程式這部分內(nèi)容系統(tǒng)化、規(guī)范化，才能讓學(xué)生的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、化學(xué)運(yùn)用能力都得到質(zhì)的發(fā)展。人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步需要人的共同發(fā)展和共同富裕。但是伴隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌和一系列重大的社會(huì)變革，貧富差距進(jìn)一步拉大，其趨勢(shì)雖得到遏制，但是農(nóng)村弱勢(shì)群體子女教育問(wèn)題變得更加突出，弱勢(shì)程度不斷加深。為了研究之便，我們把弱勢(shì)群體子女歸為貧困、殘疾、單親和農(nóng)民工子女（留守兒童）。農(nóng)村弱勢(shì)群體子女即指上述各類(lèi)人群的子女。農(nóng)村弱勢(shì)群體子女教育由于其父母在經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)中的弱勢(shì)，經(jīng)常置身于“困苦”環(huán)境，加之其抵御能力差，很容易引發(fā)一些教育疾病或者社會(huì)問(wèn)題。小學(xué)教育是重要的奠基工程，小學(xué)階段是人生觀、世界觀正在形成的第一階段，小學(xué)教育時(shí)期不僅是學(xué)生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)最旺盛的時(shí)期，更是學(xué)生對(duì)外觀世界認(rèn)識(shí)的啟蒙時(shí)期，直接影響著一個(gè)人的未來(lái)。關(guān)注并有效地解決小學(xué)教育階段，農(nóng)村弱勢(shì)群體子女的教育問(wèn)題既是家長(zhǎng)、學(xué)校，也是社會(huì)亟待解決的問(wèn)題。一、農(nóng)村弱勢(shì)群體子女教育現(xiàn)狀分析1.教育資源實(shí)質(zhì)上的不公平，使得農(nóng)村弱勢(shì)群體子女在教育資源獲得上處于劣勢(shì)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村弱勢(shì)群體子女在教育問(wèn)題上仍然處在實(shí)際上的失衡狀態(tài)。（1）農(nóng)村弱勢(shì)群體子女在教育機(jī)會(huì)上承受著不同程度的不公。從義務(wù)制教育入學(xué)的機(jī)會(huì)獲得上來(lái)看，雖然國(guó)家頒行的《義務(wù)教育法》明確規(guī)定：“凡年滿(mǎn)六周歲兒童不分性別、民族、種族，應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育，條件不具備的地區(qū)，可以推遲到七周歲入學(xué)?！钡菍?shí)際上，在農(nóng)村及其貧困地區(qū)，輟學(xué)現(xiàn)象要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比有關(guān)機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)要多。（2）教育實(shí)質(zhì)性不平等在農(nóng)村弱勢(shì)群體子女中有著充分的體現(xiàn)：大部分農(nóng)村弱勢(shì)群體子女雖然義務(wù)教育階段享受到入學(xué)機(jī)會(huì)的均等對(duì)待，但相對(duì)強(qiáng)勢(shì)群體已經(jīng)將興趣轉(zhuǎn)移到追求教育的品位上，使其子女享受優(yōu)質(zhì)教育資源，而農(nóng)村弱勢(shì)群體子女的教育在向?qū)嵸|(zhì)性平等前進(jìn)的過(guò)程中只能是望而卻步。具體表現(xiàn)：在當(dāng)很多富裕家庭的孩子在學(xué)奧賽、鋼琴，全面發(fā)展的時(shí)候，他們只能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的原因而放棄。在這種種的因素作用下農(nóng)村弱勢(shì)群體的子女在還未進(jìn)入社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)前就已經(jīng)處于了落后的地位。因此教育資源合理分配、從實(shí)質(zhì)上真正促進(jìn)教育平等成為弱勢(shì)群體子女教育問(wèn)題上急切需要解決的問(wèn)題。2.社會(huì)公眾對(duì)教育的“工具性”與“功利性”的高度認(rèn)同，在一定程度上造成農(nóng)村弱勢(shì)群體子女教育的停滯不前。3.工具性在農(nóng)村主要表現(xiàn)為：只偏重教育的社會(huì)功能，忽視教育的本體功能，使農(nóng)村弱勢(shì)群體子女教育難以主動(dòng)獲得求生存、求發(fā)展所需要的知識(shí)、意識(shí)、人格與能力。二、農(nóng)村弱勢(shì)群體子女教育問(wèn)題的成因分析1.經(jīng)濟(jì)困難是弱勢(shì)群體子女教育問(wèn)題產(chǎn)生的社會(huì)根源。農(nóng)村弱勢(shì)群體經(jīng)濟(jì)上的低收入性、生活上的貧困性決定了他們?cè)谧优慕逃С錾暇蜁?huì)低于社會(huì)平均水平。最為嚴(yán)重的是，生活富裕的家庭與農(nóng)村弱勢(shì)群體家庭的強(qiáng)烈反差令弱勢(shì)群體子女羨慕、嫉妒，繼而自卑、仇視?！皩W(xué)校等次越好，農(nóng)村弱勢(shì)群體子女的教育健康狀況則越差”，這也恰恰說(shuō)明強(qiáng)勢(shì)與弱勢(shì)的貧富對(duì)比會(huì)使弱勢(shì)群體子女的教育失衡。因?yàn)樗^“好學(xué)?！笔巧鐣?huì)財(cái)富、社會(huì)地位、社會(huì)文化集中體現(xiàn)的地方，而這些也正是農(nóng)村弱勢(shì)群體子女所缺乏的，在這種強(qiáng)勢(shì)的包圍中他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑，甚至?xí)晕曳忾]，這就容易引發(fā)教育問(wèn)題。2.家長(zhǎng)文化水平低是造成弱勢(shì)群體子女教育問(wèn)題的重要因素。經(jīng)濟(jì)貧困往往導(dǎo)致知識(shí)貧困，“知識(shí)貧困是一切貧困之源”。調(diào)查顯示，各類(lèi)弱勢(shì)群體子女家長(zhǎng)的文化程度都較低，在農(nóng)村表現(xiàn)的尤為突出，70%以上是初中及以下的文化水平。家長(zhǎng)的受教育程度可以從各個(gè)方面影響家庭環(huán)境，從而影響下一代的智力和教育的發(fā)展。家長(zhǎng)的文化水平低，創(chuàng)造財(cái)富的能力相對(duì)就差，家庭生活就會(huì)拮據(jù)；家長(zhǎng)的文化水平低，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧家庭氛圍的意識(shí)就差，常常不能選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞胶头椒?，家庭中的沖突、憤怒、攻擊就在所難免；家長(zhǎng)的文化水平低，就不會(huì)自覺(jué)調(diào)控自己的行為和教育，脾氣暴躁，情緒不穩(wěn)，打罵子女便會(huì)經(jīng)常發(fā)生。生活在缺乏文化氛圍、情緒緊張、教育方式不當(dāng)環(huán)境中的農(nóng)村弱勢(shì)群體子女，是不可能健康成長(zhǎng)的。三、解決農(nóng)村弱勢(shì)群體子女教育問(wèn)題的對(duì)策1.改善經(jīng)濟(jì)狀況，保障社會(huì)權(quán)利。經(jīng)濟(jì)的障礙嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村弱勢(shì)群體子女的教育。近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了很多政策從經(jīng)濟(jì)上扶助農(nóng)村弱勢(shì)群體。但是總體而言，在資源分配和權(quán)利賦予上，更多的是按照社會(huì)主流人群的主觀意志排列組合，盡管這樣會(huì)使農(nóng)村弱勢(shì)群體獲得一些資源，但是所占比重很少。要真正改善農(nóng)村弱勢(shì)群體的地位和處境，必須賦予農(nóng)村弱勢(shì)群體更多的社會(huì)權(quán)利，并賦予他們發(fā)揮這些權(quán)利的公平機(jī)會(huì)，發(fā)展他們?cè)谑褂眠@些權(quán)利時(shí)的能力。這樣，才能從根本上援助農(nóng)村弱勢(shì)人群。2.重視家庭教育，辦好家長(zhǎng)學(xué)校。家長(zhǎng)的文化程度是農(nóng)村弱勢(shì)群體子女教育問(wèn)題產(chǎn)生的重要因素，辦好家長(zhǎng)學(xué)校是提高農(nóng)村弱勢(shì)群體子女家長(zhǎng)文化水平的重要渠道，也是提高家庭教育質(zhì)量的重要保障。所以，政府要支持學(xué)校和社區(qū)成立家長(zhǎng)學(xué)校，組織農(nóng)村弱勢(shì)群體子女撫養(yǎng)人接受教育，并對(duì)他們實(shí)行免費(fèi)培訓(xùn)，全面、系統(tǒng)、深入地傳授家庭教育知識(shí)，提高家長(zhǎng)的文化修養(yǎng)和教育素養(yǎng)，使廣大農(nóng)村弱勢(shì)群體家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，掌握正確的教育方法，營(yíng)造良好的家庭氛圍，進(jìn)而促進(jìn)孩子教育的健康發(fā)展。3.學(xué)校要做好教育引導(dǎo)、預(yù)防與救助工作。第一，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高其教育素質(zhì)和教育能力。要培養(yǎng)心理健康的學(xué)生，首先要有心理健康的教師。為此，學(xué)校要定期舉辦心理健康知識(shí)講座，進(jìn)行教師教育素質(zhì)和心理健康能力的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，使教師增長(zhǎng)相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，提高自身教育素質(zhì)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的能力。第二，糾正認(rèn)識(shí)偏差，根植合理觀念，預(yù)防教育問(wèn)題的產(chǎn)生。一是通過(guò)舉辦心理健康教育講座，開(kāi)辟心理健康專(zhuān)欄和網(wǎng)頁(yè)，成立心理健康咨詢(xún)室等途徑，針對(duì)共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題開(kāi)展教育輔導(dǎo)。個(gè)別教育輔導(dǎo)與咨詢(xún)以其保密性和針對(duì)性為學(xué)生所歡迎，在這方面成功地運(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育轉(zhuǎn)化有問(wèn)題的學(xué)生，為我們的健康教育提供有益的啟示。二是開(kāi)設(shè)健康教育課，將生活中的典型案例引進(jìn)課堂，通過(guò)討論、交流、引導(dǎo)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，正視自己的弱勢(shì)地位，自覺(jué)調(diào)控自己行為。為了激發(fā)農(nóng)村弱勢(shì)群體子女的斗志，教師可以介紹弱勢(shì)群體子女成才的案例，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的。第三，為農(nóng)村弱勢(shì)群體子女尋找教育支持。農(nóng)村弱勢(shì)群體子女的教育問(wèn)題，是在集體的比較中產(chǎn)生的，他們需要與自己具有共同性質(zhì)的小團(tuán)體以便求得教育的平衡。所以，我們的學(xué)校可以將具有共同特點(diǎn)的弱勢(shì)群體子女組成小組，在這些小團(tuán)體中，讓他們尋找與自己相近的教育感受，尋找相近的溝通語(yǔ)言和溝通方式，尋找相互間無(wú)障礙的教育支持。但是我們千萬(wàn)不要把農(nóng)村弱勢(shì)群體劃定在一個(gè)小圈子里，在為他們尋找支持的同時(shí)，更要教育農(nóng)村弱勢(shì)群體子女主動(dòng)將自己融入集體，積極參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)自己多方面的興趣和活潑開(kāi)朗的性格，不斷豐富自己的內(nèi)心世界，并且在廣泛接觸社會(huì)、接觸他人的過(guò)程中磨煉自己，提高自己承受挫折的能力。人的差異在于業(yè)余時(shí)間某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方45實(shí)踐報(bào)告某高校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向分析實(shí)踐報(bào)告46調(diào)查目的研究當(dāng)前形勢(shì),通過(guò)搜集數(shù)據(jù)、訪談等形式進(jìn)行分析,為本專(zhuān)業(yè)同學(xué)確定合理的畢業(yè)方向提供參考的建議。調(diào)查形式本次實(shí)踐采取的是問(wèn)卷調(diào)查、搜集數(shù)據(jù)和訪談相結(jié)合的方式。主要針對(duì)的08、09級(jí)工程管理的大學(xué)本科生,發(fā)出問(wèn)卷180份,回收159份。其中,男女比為5:6,大學(xué)畢業(yè)生占57%,本科生占36%,其他占7%調(diào)查目的47就業(yè)形勢(shì)之現(xiàn)狀分析國(guó)內(nèi)大學(xué)生就業(yè)率:2010年為896%2011年為