國際視野中的高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新課件

國際視野中的

高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新北京師范大學(xué)國際與比較教育研究所

劉寶存

liubaocun@163.com國際視野中的

高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新12007年1月22日：《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）；2007年2月17日：《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2007〕2號）。提高本科教學(xué)質(zhì)量，歸根結(jié)底要落實到人才培養(yǎng)過程之中，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。質(zhì)量工程的六個項目之一，就是“實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新”。2007年1月22日：《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教2高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一個世界性的趨勢，在20世紀(jì)60年代萌芽，在20世紀(jì)80年代興起的新一輪教育改革運動中走向成熟。中國高等學(xué)校的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是世界性的高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個組成部分。國際視野中的高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新課件3主要內(nèi)容一、世界性高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新興起的背景與原因二、世界性高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主要做法三、質(zhì)量工程推動下中國高等學(xué)校的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基本走向主要內(nèi)容一、世界性高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新興起的背景與原因4一、世界性高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新興起的背景與原因美國20世紀(jì)中期以來的高等教育改革報告：1958年：《國防教育法》；1965年：《高等教育法》；1983年：美國高質(zhì)量教育委員會：《國家在危險中：教育改革勢在必行》；1984年：美國高質(zhì)量高等教育研究小組：《主動學(xué)習(xí)：發(fā)揮美國高等教育的潛力》；1986年：美國卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會：《學(xué)院：美國本科生教育的經(jīng)驗》；1998年：美國卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會博耶本科生教育委員會：《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》。一、世界性高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新興起的背景與原因美國20世5英國20世紀(jì)中期以來的高等教育改革報告和法案：1963年：《羅賓斯報告》1985年：《20世紀(jì)90年代英國高等教育》1987年：《迎合挑戰(zhàn)的高等教育》1988年：《1988年教育改革法》1991年：《高等教育：一個新框架》1992年：《1992年繼續(xù)教育和高等教育法》1997年：《學(xué)習(xí)社會中的高等教育》（《迪爾英報告》）2003年：《高等教育的未來》英國20世紀(jì)中期以來的高等教育改革報告和法案：6法國20世紀(jì)中期以來的高等教育改革法案：1968年：《高等教育方向指導(dǎo)法》1984年：《高等教育法》1986年：《高等教育法》1991年：《2000年大學(xué)綱要》1998年：《建立高等教育的歐洲模式》法國20世紀(jì)中期以來的高等教育改革法案：7日本20世紀(jì)中期以來的高等教育改革法案：1973年：中央教育審議會：《今后學(xué)校教育綜合擴(kuò)充整頓的基本對策》；1984年：中央臨時教育審議會報告；1998年：大學(xué)審議會：《21世紀(jì)的大學(xué)與今后的改革對策：在競爭環(huán)境中閃耀個性的大學(xué)》；2001年：日本文部科學(xué)省《大學(xué)結(jié)構(gòu)改革的方針》；2002年：《21世紀(jì)COE計劃》。日本20世紀(jì)中期以來的高等教育改革法案：81、國際競爭的加劇在冷戰(zhàn)結(jié)束之后，世界格局發(fā)生了重大變化，世界上一些主要國家都在調(diào)整國家目標(biāo)，力圖在急劇變化的世界中為自己定位。各國為了實現(xiàn)國家目標(biāo)，在新世紀(jì)的競爭中取得戰(zhàn)略有利地位，紛紛把改革教育特別是高等教育作為國家整體戰(zhàn)略的一部分，加緊培養(yǎng)創(chuàng)新人才。1、國際競爭的加劇9中國：《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭、綜合國力的競爭，實質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀(jì)的教育，誰就能在21世紀(jì)的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位。”英國：撒切爾夫人在為1988年《教育改革法》進(jìn)行辯護(hù)時說：“為了在明天的世界里同日本、法國以及美國進(jìn)行競爭并取得成功，我們需要受過良好教育、訓(xùn)練有素的、富有創(chuàng)造性的青年人。如果今天的教育落后，明天國家的業(yè)績就會落后?！狈▏?989年的《法國教育指導(dǎo)法》開篇頭一句話就是：“教育是國家優(yōu)先發(fā)展的事業(yè)”。中國：《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭、10美國：1998年12月，美國《新世紀(jì)國家安全戰(zhàn)略》：美國的目標(biāo)是“領(lǐng)導(dǎo)整個世界”，絕不允許出現(xiàn)向它的“領(lǐng)導(dǎo)地位”提出挑戰(zhàn)的國家或國家集團(tuán)。美國大學(xué)協(xié)會2001年白皮書《美國研究型大學(xué)：服務(wù)于國家的機(jī)構(gòu)》：“為了維持持續(xù)的發(fā)展和美國的領(lǐng)袖地位，美國必須傾力培養(yǎng)下一代的科學(xué)家、教育家以及政府和工業(yè)界的領(lǐng)袖，他們將是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民富足和我國在世界上的領(lǐng)導(dǎo)作用的原動機(jī)?！眹H視野中的高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新課件11（1）戰(zhàn)后科學(xué)技術(shù)的發(fā)展第二次世界大戰(zhàn)后，以電子計算機(jī)技術(shù)、激光技術(shù)、航天技術(shù)為標(biāo)志的新技術(shù)革命興起，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出新的趨勢：一是科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度加快，新技術(shù)、新知識不斷涌現(xiàn)，知識總量急劇增加，出現(xiàn)了所謂知識爆炸的局面；二是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出既高度分化又高度綜合的趨勢；三是科學(xué)技術(shù)向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化越來越快。2、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)（1）戰(zhàn)后科學(xué)技術(shù)的發(fā)展2、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)12（2）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)－－工業(yè)經(jīng)濟(jì)－－知識經(jīng)濟(jì)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的推動之下，知識經(jīng)濟(jì)逐漸取代工業(yè)經(jīng)濟(jì)成為在各國經(jīng)濟(jì)體系中占主導(dǎo)地位的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。知識經(jīng)濟(jì)是以知識和信息為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)；是以不斷創(chuàng)新為靈魂的經(jīng)濟(jì)；是以人才為核心的經(jīng)濟(jì)。（2）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)－－工業(yè)經(jīng)濟(jì)－－知識經(jīng)濟(jì)13教育是知識經(jīng)濟(jì)的核心產(chǎn)業(yè)，同時也是知識經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。知識經(jīng)濟(jì)的核心是知識，關(guān)鍵在人才，基礎(chǔ)在教育。教育作為知識的傳播、創(chuàng)造和應(yīng)用的基地，在知識經(jīng)濟(jì)中具有舉足輕重的地位。知識經(jīng)濟(jì)一方面要求高等教育通過科學(xué)研究與開發(fā)發(fā)展科學(xué)、技術(shù)，另一方面又要求高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，為知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才保障。教育是知識經(jīng)濟(jì)的核心產(chǎn)業(yè)，同時也是知識經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。知識經(jīng)濟(jì)的14美國大學(xué)協(xié)會2001年白皮書：“隨著社會發(fā)展越來越依賴知識和信息技術(shù)，研究型大學(xué)的作用將增大，將日益在國家繁榮中發(fā)揮越來越大和越來越核心的作用?！薄霸谡麄€歷史上，技術(shù)始終是社會變革的強(qiáng)有力的引擎，但在最近20年中，技術(shù)競爭的狂潮橫掃全球市場?！爆F(xiàn)在美國的領(lǐng)先地位已十分脆弱，“強(qiáng)大的、咄咄逼人的競爭者增多了，那些創(chuàng)新不足的國家通常都是超級模仿者，能夠采用和改進(jìn)新產(chǎn)品、新工藝或新服務(wù)的國家每天都在增加。在發(fā)展迅速的領(lǐng)域里，優(yōu)勢往往掌握在最先取得突破的國家手中，研究對于提高競爭力至關(guān)重要?！?/p>

國際視野中的高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新課件153、高等教育發(fā)展重心的轉(zhuǎn)移20世紀(jì)60年代高等教育規(guī)模的擴(kuò)張。高等教育從精英走向大眾、普及。數(shù)量擴(kuò)張與質(zhì)量提高的矛盾。就業(yè)困境與過度教育（overeducation）？3、高等教育發(fā)展重心的轉(zhuǎn)移20世紀(jì)60年代高等教育規(guī)模的擴(kuò)張16高等教育發(fā)展重心從數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是高等教育質(zhì)量的核心要素。高等教育發(fā)展重心從數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量。174、高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式存在的問題Publishorperish？重科研、輕教學(xué)，特別是本科生教學(xué)不受重視；工業(yè)型的人才培養(yǎng)模式；大學(xué)沒有充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和認(rèn)知心理學(xué)的研究成果以改進(jìn)教學(xué)策略；大學(xué)并沒有找到將本科生教育與它們最為推崇的研究活動結(jié)合起來的途徑。

4、高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式存在的問題Publishorpe185、培養(yǎng)目標(biāo)向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)型通才－－實用人才（專門人才）－－全面發(fā)展人才－－創(chuàng)新人才5、培養(yǎng)目標(biāo)向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)型19美國：1998年，博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》：“研究型大學(xué)應(yīng)通過一種綜合教育”，“造就出一種特殊的人才，他們富有探索精神并渴望解決問題，擁有代表其清晰思維和熟練掌握語言的交流技巧，擁有豐富的多樣化的經(jīng)驗。這樣的人將是下一個世紀(jì)科學(xué)、技術(shù)、學(xué)術(shù)、政治和富于創(chuàng)造性的領(lǐng)袖?！泵绹?0哈佛大學(xué)：2002年10月正式啟動新的本科生課程改革，將本科生教育目標(biāo)定位于培養(yǎng)反思性的、經(jīng)過良好訓(xùn)練的、有知識的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、有社會?zé)任感的、獨立的創(chuàng)造性的思想家。

麻省理工學(xué)院：“MIT致力于給學(xué)生打下牢固的科學(xué)、技術(shù)和人文知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。”哈佛大學(xué)：2002年10月正式啟動新的本科生課程改革，將本科21日本：1990年，日本發(fā)表題為《建立新的高等教育體系，向21世紀(jì)邁進(jìn)的教育方針》的教育白皮書，提出：“在當(dāng)前動蕩變化和復(fù)雜的社會及學(xué)術(shù)活動向新的方向發(fā)展的形勢下，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，對學(xué)生進(jìn)行獨立思考、獨立判斷的教育，并且加強(qiáng)基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練?！比毡荆?21998年12月制訂的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》更明確規(guī)定：“高等學(xué)校要跟蹤國際學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，成為知識創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地”。1998年12月制訂的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》更明確23聯(lián)合國教科文組織：1996年《教育——財富蘊(yùn)藏其中》指出：“教育的任務(wù)是毫無例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的成果”。1998年聯(lián)合國教科文組織世界高等教育會議發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育：展望和行動世界宣言》指出：“高等院校必須教育大學(xué)生成為學(xué)識淵博、理想崇高的公民，能夠以批判精神進(jìn)行思考，會分析社會問題，能研究和運用解決社會問題的辦法，而且能承擔(dān)起相應(yīng)的社會責(zé)任?！甭?lián)合國教科文組織：24二、世界性高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主要做法探究性學(xué)習(xí)本科生科研服務(wù)性學(xué)習(xí)課程改革大學(xué)文化創(chuàng)新二、世界性高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主要做法251、重視探究性學(xué)習(xí)“蘇格拉底教學(xué)法”習(xí)明納爾“案例教學(xué)法”基于問題的學(xué)習(xí)（problem-basedlearning）、基于課題的學(xué)習(xí)（project-basedlearning）、一年級習(xí)明納爾（firstyearseminarorfreshmanseminar）高峰體驗（capstoneexperience）探究性課程（inquiry-basedcourses）1、重視探究性學(xué)習(xí)“蘇格拉底教學(xué)法”26（1）基于問題的學(xué)習(xí)模式20世紀(jì)60年代，白羅斯（HowardBarrows）提出兩個假設(shè)：一是通過問題情境學(xué)習(xí)比以記憶為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)效果要好；二是最重要的看病技能是解決問題的能力而不是記憶。20世紀(jì)60年代后期，加拿大麥克馬斯特大學(xué)（McMasterUniversity）醫(yī)學(xué)院在白羅斯教授的協(xié)助下，開發(fā)出基于問題的學(xué)習(xí)，并把它作為該院主要的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法。

（1）基于問題的學(xué)習(xí)模式20世紀(jì)60年代，白羅斯（Howar27涵義作為一種問題取向的教學(xué)模式，PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)放到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生解決現(xiàn)實世界中的問題（real-worldproblem），來探究問題背后隱含的概念和原理，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)（self-directedlearning）的能力。涵義作為一種問題取向的教學(xué)模式，PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)放到復(fù)雜的、28目的大學(xué)將PBL應(yīng)用于本科生教育，一般有多種目的，“特別是要發(fā)展下列能力：（1）批判性思維能力和分析、解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題的能力；（2）發(fā)現(xiàn)、評價和運用學(xué)習(xí)資源的能力；（3）在團(tuán)隊和小組中合作學(xué)習(xí)的能力；（4）以多種方式有效交流的能力，包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力；（5）運用在大學(xué)學(xué)到的知識和發(fā)展的智力，成為終身學(xué)習(xí)者。”目的大學(xué)將PBL應(yīng)用于本科生教育，一般有多種目的，“特別是要29步驟（1）組織小組（2）開始一個新問題（3）后續(xù)行動（4）活動匯報（5）問題后的反思步驟30（2）一年級習(xí)明納爾1732年，德國格廷根大學(xué)設(shè)立了語言學(xué)習(xí)明納爾，是為最早的習(xí)明納爾。1959年，哈佛大學(xué)為了提高一年級教育的學(xué)術(shù)性，開始進(jìn)行一年級習(xí)明納爾的實驗。2001年，美國83.5％的研究型大學(xué)開設(shè)了一年級習(xí)明納爾。（2）一年級習(xí)明納爾31（3）高峰體驗課程

1998年《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》報告：“太多的學(xué)生抱怨說在他們的高年級階段有一種非高峰體驗感——只不過是在所有的課程之上再加幾門課程，然后一切就結(jié)束了！”（3）高峰體驗課程3220世紀(jì)60年代，一些大學(xué)開始嘗試把研究生教育的經(jīng)驗移植到本科生教育上，開設(shè)了更加注重探究能力培養(yǎng)的高峰體驗課程（capstoneexperiencecourse/capstonecourse/capstonelearningexperiencecourse）。

2001年所作的調(diào)查，在91所研究型大學(xué)中，有82所開設(shè)了高峰體驗課程，其他9所大學(xué)不詳。20世紀(jì)60年代，一些大學(xué)開始嘗試把研究生教育的經(jīng)驗移植到本33何謂高峰體驗課程？人們對高峰體驗有各種不同的定義。但是，在人們界定高峰體驗課程時，都強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、應(yīng)用既有知識和技能解決問題的能力、批判性思維能力和表達(dá)結(jié)論的能力。尼爾遜和弗爾頓：“雖然高峰體驗課程的定義因系、因大學(xué)而不同，但這些定義都包含一些核心因素，都是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、應(yīng)用既有知識和技能解決問題的能力、批判性思維能力和表達(dá)結(jié)論的能力。換句話說，高峰體驗課程是本科生課程上的皇冠?！焙沃^高峰體驗課程？人們對高峰體驗有各種不同的定義。但是，在人34高峰體驗課程的目標(biāo)開課教師認(rèn)為高峰體驗課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)重要程度依次是交流能力、問題解決能力、知識與技能應(yīng)用能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、綜合能力、跨學(xué)科研究能力、專業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、專業(yè)聯(lián)系、找工作；選課學(xué)生認(rèn)為高峰體驗課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)重要程度依次是交流能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、問題解決能力、知識與技能應(yīng)用能力、跨學(xué)科研究能力、綜合能力、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)聯(lián)系、終身學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、找工作。高峰體驗課程的目標(biāo)開課教師認(rèn)為高峰體驗課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)重要35開設(shè)方式和教學(xué)方法在最后一年開設(shè)；將學(xué)生人數(shù)限制在15人以內(nèi)，或者分成3－4人的小組；教學(xué)方法包括講授、項目研究、個案研究、小組學(xué)習(xí)、班級討論、實踐鍛煉、習(xí)明納爾、口頭交流、書面交流等；開設(shè)方式和教學(xué)方法在最后一年開設(shè)；362、加強(qiáng)本科生科研訓(xùn)練

教學(xué)－－科研與教學(xué)相統(tǒng)一－－科研與教學(xué)相統(tǒng)一的割裂2、加強(qiáng)本科生科研訓(xùn)練37美國本科生科研理事會（CUR，1977）和全國本科生科研大會（NCUR，1987）：推動和宣傳“研究是本科生教育的重要組成部分”的思想，促進(jìn)本科生科研和學(xué)術(shù)發(fā)展，鼓勵本科生在教師的指導(dǎo)下開展創(chuàng)造性的活動。

國際視野中的高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新課件38（1）本科生科研的內(nèi)涵本科生科研理事會（CUR）的定義具有一定的代表性：“本科生科研是指由本科生進(jìn)行的探究或調(diào)查活動，通過這種活動，可以對學(xué)科的發(fā)展做出原創(chuàng)性的、理智的或創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)?！眹H視野中的高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新課件39（2）為什么提倡本科生科研

首先，通過本科生科研，可以使本科生接觸科學(xué)家，受到科研文化的熏陶。其次，通過本科生科研，可以使本科生掌握科研方法，提高科研能力和探索精神。再次，通過本科生科研，可以使本科生增強(qiáng)對課題學(xué)習(xí)的理解。最后，通過本科生科研，可以使本科生順利進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)。另外，通過本科生科研，可以陶冶本科生的情感和人格，培養(yǎng)合作精神和技巧。（2）為什么提倡本科生科研首先，通過本科生科研，可以使本科40（3）本科生科研的主要政策措施

為了保證本科生科研的開展，美國大學(xué)非常重視本科生科研的領(lǐng)導(dǎo)與組織管理工作，一般都在學(xué)校一級成立本科生科研管理機(jī)構(gòu)。例如，本科生研究辦公室(OfficeofUndergraduateResearch)。（3）本科生科研的主要政策措施為了保證本科生科研的開展，美41從本科生在研究中的地位看，有以教師為主，本科生參與教師、研究生的課題，在教師、研究生的指導(dǎo)下進(jìn)行研究的情況，也有以學(xué)生為主的課題，既包括個體的獨立研究，也包括集體的合作研究。從本科生科研項目的資助來源來看，既有院系或者學(xué)校提供資助的研究項目，也有校外各種組織提供資助的研究項目。從本科生在研究中的地位看，有以教師為主，本科生參與教師、研究42為了確保本科生科研的順利開展，美國大學(xué)一般都把本科生科研納入課程計劃，并鼓勵學(xué)生參加研究項目。為了鼓勵教師指導(dǎo)本科生科研以及本科生參加科研，對于指導(dǎo)本科生科研的教師和參加科研的本科生，美國大學(xué)在經(jīng)費、工作評定上予以傾斜。國際視野中的高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新課件43為了鼓勵本科生發(fā)表研究成果和開展學(xué)術(shù)交流，美國大學(xué)大都采取各種措施予以支持。為了給參加科研的本科生提供更多的交流平臺，許多大學(xué)設(shè)立“本科生科研慶祝會”、“本科生科研研討會”、“本科生科研日”。為了鼓勵本科生發(fā)表研究成果和開展學(xué)術(shù)交流，美國大學(xué)大都采取各443、倡導(dǎo)服務(wù)性學(xué)習(xí)

培養(yǎng)實踐能力的傳統(tǒng)模式①德國的雙元制教育②英國的三明治課程③美國的合作教育④日本的官產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)實踐能力的傳統(tǒng)模式：服務(wù)性學(xué)習(xí)3、倡導(dǎo)服務(wù)性學(xué)習(xí)4520世紀(jì)60年代，美國高等學(xué)校興起服務(wù)性學(xué)習(xí)運動，但并沒有表現(xiàn)出強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭，相反大多數(shù)項目都停止了，只有少數(shù)得以延續(xù)下來。到了20世紀(jì)80年代中期，隨著美國新一輪教育改革運動的興起，美國高等教育領(lǐng)域的服務(wù)性學(xué)習(xí)也進(jìn)入一個新的發(fā)展時期，并逐漸發(fā)展成為一場聲勢浩大的教育改革運動。服務(wù)性學(xué)習(xí)逐漸成為一種具有全球影響力的教育哲學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式和課程形式。國際視野中的高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新課件46（1）服務(wù)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵美國全國經(jīng)驗教育學(xué)會：“學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在服務(wù)過程中對所學(xué)的東西進(jìn)行積極反思的有組織的服務(wù)活動?！泵绹珖蜕鐓^(qū)服務(wù)協(xié)會：“服務(wù)性學(xué)習(xí)是傳授公民意識、學(xué)科知識、技能和價值觀的方法，是一種主動學(xué)習(xí)方法，學(xué)生從服務(wù)工作的經(jīng)驗中獲取經(jīng)驗和教訓(xùn)?！保?）服務(wù)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵美國全國經(jīng)驗教育學(xué)會：“學(xué)生有明確的學(xué)47美國高等教育協(xié)會：“服務(wù)性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過精心組織的服務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的一種方法。這種服務(wù)要滿足社區(qū)的需要，與高等教育機(jī)構(gòu)和社區(qū)協(xié)調(diào)安排，幫助形成學(xué)生的公民責(zé)任感。它必須與學(xué)生的學(xué)術(shù)課程整合，強(qiáng)化學(xué)術(shù)課程，并安排結(jié)構(gòu)性的時間讓學(xué)生來反思服務(wù)經(jīng)驗?！泵绹逃母锓?wù)性學(xué)習(xí)聯(lián)盟：“服務(wù)性學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，通過這種教學(xué)方法，學(xué)生運用新學(xué)到的學(xué)術(shù)知識和技能解決自己社區(qū)中的實際問題?！泵绹叩冉逃齾f(xié)會：“服務(wù)性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過精心組織的服務(wù)進(jìn)行學(xué)48基本共識：學(xué)生的積極參與；服務(wù)活動的精心組織；滿足社區(qū)的實際需要；學(xué)校與社區(qū)的協(xié)調(diào)合作；與學(xué)術(shù)性課程相融合；為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)性的時間對實際服務(wù)活動中所做所見進(jìn)行反思、討論和寫作；為學(xué)生提供將新學(xué)到的學(xué)術(shù)知識和技能用于解決自己社區(qū)中的實際問題的機(jī)會；通過將學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展到課堂之外強(qiáng)化在學(xué)校所學(xué)；幫助培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人的情感?；竟沧R：49

(2)服務(wù)性學(xué)習(xí)的目的首先，提高本科生教育的質(zhì)量，特別是提高學(xué)生批判性思維的能力和解決實際問題的能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識和社會責(zé)任感。再次，通過服務(wù)性學(xué)習(xí)解決社會問題。最后，參與服務(wù)可以幫助學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，發(fā)展職業(yè)技能。

(2)服務(wù)性學(xué)習(xí)的目的50（3）服務(wù)性學(xué)習(xí)的基本原則1989年，全國經(jīng)驗教育學(xué)會提出了《服務(wù)與學(xué)習(xí)相結(jié)合中的好的實踐原則》：①服務(wù)性學(xué)習(xí)的活動應(yīng)該是追求公共利益的負(fù)責(zé)任且具有挑戰(zhàn)性的活動；②為學(xué)生提供批判性地反思服務(wù)經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)性的機(jī)會；③把每一個人的服務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來；④允許那些有特殊需要者明確自己的需要；（3）服務(wù)性學(xué)習(xí)的基本原則1989年，全國經(jīng)驗教育學(xué)會提出了51⑤明確每一個人和組織的職責(zé)；⑥根據(jù)不斷變化的情況，靈活地將服務(wù)提供者和服務(wù)的需要結(jié)合起來；⑦真誠、積極、可持續(xù)、有組織地參與服務(wù)活動；⑧為了實行服務(wù)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，必須做好培訓(xùn)、監(jiān)督、指導(dǎo)、支持、認(rèn)可和評價等方面的工作；⑨確保用于服務(wù)和學(xué)習(xí)的時間是有彈性的、專用的、對各方都方便的；⑩參加服務(wù)性學(xué)習(xí)項目的人員具有多樣性。⑤明確每一個人和組織的職責(zé)；52（4）服務(wù)性學(xué)習(xí)的基本模式

①一次性和短期服務(wù)性學(xué)習(xí)（one-timeandshort-termservice-learningexperiences）：在專業(yè)定向階段（orientation）和一年級，通過組織學(xué)生參加一些活動使其初涉所在的社區(qū)，如花一下午時間參加社區(qū)的大掃除，在勞動節(jié)參加志愿者活動，為無家可歸者準(zhǔn)備和提供飯食，幫助老年人為過冬做準(zhǔn)備，等等。

（4）服務(wù)性學(xué)習(xí)的基本模式①一次性和短期服務(wù)性學(xué)習(xí)（one53一次性或短期服務(wù)性學(xué)習(xí)的不同類型：全校性的活動；與課程相關(guān)的服務(wù)性學(xué)習(xí)活動；專業(yè)定向活動；學(xué)生組織或小組的活動。一次性或短期服務(wù)性學(xué)習(xí)的不同類型：54②連續(xù)的課外服務(wù)性學(xué)習(xí)（ongoingcocurricularservice-learning）：不但為學(xué)生提供課外服務(wù)性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，而且服務(wù)性學(xué)習(xí)的教育工作者也越來越注意使課外服務(wù)性學(xué)習(xí)活動包含更多的反思性和交互性，增強(qiáng)服務(wù)性學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)因素。②連續(xù)的課外服務(wù)性學(xué)習(xí)（ongoingcocurricul55連續(xù)性課外服務(wù)性學(xué)習(xí)的具體類型：培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力的項目的服務(wù)性學(xué)習(xí)活動；宗教組織的服務(wù)性學(xué)習(xí)活動；以服務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)生組織的服務(wù)性學(xué)習(xí)活動；宿舍樓的服務(wù)性學(xué)習(xí)活動；大學(xué)生聯(lián)誼會的服務(wù)性學(xué)習(xí)活動；校級體育服務(wù)性學(xué)習(xí)活動。連續(xù)性課外服務(wù)性學(xué)習(xí)的具體類型：56③課程中的服務(wù)性學(xué)習(xí)（service-learninginthecurriculum）：將服務(wù)性學(xué)習(xí)引入課程之中，可以幫助學(xué)生將知識與其情境聯(lián)系起來，探索善行的不同定義和對于社會問題根源的不同解釋，質(zhì)詢知識的目的和功用，發(fā)現(xiàn)意義的多層次性。③課程中的服務(wù)性學(xué)習(xí)（service-learningi57課程中的服務(wù)性學(xué)習(xí)的具體類型：第四個學(xué)分選修和獨立服務(wù)性學(xué)習(xí)模塊；作為課程組成部分的服務(wù)性學(xué)習(xí)（在服務(wù)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成小論文、課堂發(fā)言或者其他作業(yè)）；作為課程主要要求的服務(wù)性學(xué)習(xí)；課程簇中的服務(wù)性學(xué)習(xí)；高峰體驗課程中的服務(wù)性學(xué)習(xí)；以研究為基礎(chǔ)的服務(wù)性學(xué)習(xí)課程；服務(wù)性學(xué)習(xí)實習(xí)課程。

課程中的服務(wù)性學(xué)習(xí)的具體類型：58④集中的/深入的服務(wù)性學(xué)習(xí)（intensive/immersionservice-learning）:“集中的服務(wù)性學(xué)習(xí)是指學(xué)生相當(dāng)一部分時間――每周10小時以上――都用于服務(wù)經(jīng)驗，而且要持續(xù)一段時間，比如說一個學(xué)期或一個暑假，但在其余時間里則生活在熟悉的環(huán)境中。而深入的經(jīng)驗不僅要為學(xué)生提供在社區(qū)工作的機(jī)會，而且讓其生活在社區(qū)之中。這種經(jīng)驗短則一周，長則一個暑假、一個學(xué)期甚至更長。在這種情況下，陌生的文化成為學(xué)生各方面生活的背景?！?/p>

④集中的/深入的服務(wù)性學(xué)習(xí)（intensive/imm59集中的服務(wù)性學(xué)習(xí)與深入的服務(wù)性學(xué)習(xí)，既可以采用課程的模式，也可以采用課外的模式。在具體的實施中又可以分為多種形式，如多種形式的假期、暑期經(jīng)驗、實習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、行動研究、全國性或者國際性的服務(wù)等。集中的服務(wù)性學(xué)習(xí)與深入的服務(wù)性學(xué)習(xí)項目可能有不同的目標(biāo)，可能是學(xué)術(shù)性的，也可能是發(fā)展性的；可能是著重培養(yǎng)公民意識和價值觀，有可能致力于信念和社會公正、人格和領(lǐng)導(dǎo)能力發(fā)展、學(xué)科或者跨學(xué)科的知識，抑或?qū)⒗碚搼?yīng)用于實踐。集中的服務(wù)性學(xué)習(xí)與深入的服務(wù)性學(xué)習(xí)，既可以采用課程的模式，也604、推進(jìn)課程改革

廣義上的課程改革：探究性學(xué)習(xí)、本科生科研、服務(wù)性學(xué)習(xí)等改革措施。狹義上的課程改革：教學(xué)內(nèi)容的組織安排的改革。4、推進(jìn)課程改革廣義上的課程改革：探究性學(xué)習(xí)、本科生科研、61從課程指導(dǎo)思想上，強(qiáng)調(diào)課程的研究性、多樣化、個性化；從課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)普通教育與專業(yè)教育的平衡、人文教育與科學(xué)教育的平衡，重視跨學(xué)科專業(yè)和課程；從課程方式上，強(qiáng)調(diào)一年級習(xí)明納爾、榮譽(yù)課程、探究性學(xué)習(xí)、以發(fā)現(xiàn)和問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、教育與研究相結(jié)合、服務(wù)性學(xué)習(xí)、本科生科研；從課程實施與評價上，重視對教師授課的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的評價；從課內(nèi)與課外的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)通過共同的儀式、宿舍生活、合作性研究小組和項目小組、興趣小組活動、重大事件研討會、講座、多元文化藝術(shù)活動以及其他課外活動等方式，加強(qiáng)學(xué)生間的溝通和聯(lián)系，培育良好的學(xué)術(shù)氛圍及學(xué)術(shù)團(tuán)體。國際視野中的高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新課件62（1）跨學(xué)科輔修與跨學(xué)科課程改革

跨學(xué)科專業(yè)跨學(xué)科輔修跨學(xué)科普通教育跨學(xué)科課程（1）跨學(xué)科輔修與跨學(xué)科課程改革跨學(xué)科專業(yè)63（2）普通教育課程改革

實施普通教育的四種形式：①核心課程②學(xué)生自己設(shè)計的普通教育課程③分配必修課④巨著課程（2）普通教育課程改革實施普通教育的四種形式：64普通教育與專業(yè)教育的平衡：為了獲得深入學(xué)習(xí)的效果，在一個設(shè)計得比較好的主修計劃中，主修課程量應(yīng)該不少于學(xué)生四年學(xué)習(xí)總量的1/3。但是，如果主修課程占整個學(xué)習(xí)計劃的2/3以上，學(xué)生就難于獲得和探索廣度課程的價值。

普通教育與專業(yè)教育的平衡：655、改革大學(xué)學(xué)術(shù)文化（1）進(jìn)一步重視本科生教育博耶《學(xué)術(shù)水平反思：教授工作的重點領(lǐng)域》：發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)水平；綜合的學(xué)術(shù)水平；運用的學(xué)術(shù)水平；教學(xué)的學(xué)術(shù)水平。5、改革大學(xué)學(xué)術(shù)文化（1）進(jìn)一步重視本科生教育66（2）評選教學(xué)明星教授（3）改革教師獎勵機(jī)制，加強(qiáng)研究與教學(xué)的結(jié)合（4）學(xué)術(shù)自由（5）教學(xué)模式的個性化（2）評選教學(xué)明星教授67三、質(zhì)量工程出臺的背景和基本精神（一）質(zhì)量工程出臺的背景2007年1月，教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》，正式啟動了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（以下簡稱“質(zhì)量工程”）。這是繼“211工程”、“985工程”和“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”之后，我國在高等教育領(lǐng)域?qū)嵤┑挠忠豁椫匾こ獭Ｈ?、質(zhì)量工程出臺的背景和基本精神（一）質(zhì)量工程出臺的背景681、我國高等教育發(fā)展與改革取得了巨大的成就（1）高等教育規(guī)模實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，建立了世界上規(guī)模最大的高等教育體系。1998年到2005年，高等教育在學(xué)人數(shù)由不到800萬人增加到2300萬人（其中普通高校在校人數(shù)1660萬人），增長了1.9倍，先后超過俄羅斯、印度和美國，位居世界第一位；高等教育毛入學(xué)率由9.8%提高到21%，進(jìn)入大眾化發(fā)展階段。1、我國高等教育發(fā)展與改革取得了巨大的成就（1）高等教育規(guī)模69（2）高等教育體制改革取得了歷史性突破近年來，我國通過采取“共建、調(diào)整、合作、合并”等措施，形成了中央和省兩級管理、以省為主的管理新機(jī)制，組建了一批學(xué)科綜合和人才匯聚的綜合性大學(xué)。高校內(nèi)部管理體制改革不斷深化，高校后勤社會化、校內(nèi)人事和分配制度、招生考試制度、畢業(yè)生就業(yè)制度和高校成本分擔(dān)制度等重大改革取得明顯成效，貧困學(xué)生資助政策與制度體系逐步完善，民辦高等教育有了較大發(fā)展。（2）高等教育體制改革取得了歷史性突破近年來，我國通過采取“70（3）世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)建設(shè)成效明顯從“九五”到“十五”，我國通過實施“985”工程和“211”工程，在高校中匯聚了一大批高層次人才，高校科研水平和創(chuàng)新實力不斷增強(qiáng)，產(chǎn)生了一批具有國際先進(jìn)水平的學(xué)科和研究成果，初步形成了一批中國特色的高水平大學(xué)，縮小了與世界一流大學(xué)的差距，帶動了我國高等教育辦學(xué)水平和競爭力的提高。（3）世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)建設(shè)成效明顯從“九五”到“十五71（4）高等學(xué)校為現(xiàn)代化建設(shè)作出了重要貢獻(xiàn)“十五”期間，全國高校為各行各業(yè)輸送了1397萬畢業(yè)生，為轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和推動科技創(chuàng)新提供了強(qiáng)有力的人才支撐。高校向國家貢獻(xiàn)了一大批科技創(chuàng)新成果，累計獲得國家自然科學(xué)獎75項，占全國授獎總數(shù)的55.07％；國家技術(shù)發(fā)明獎64項，占全國授獎總數(shù)的64.4％；國家科技進(jìn)步獎433項，占全國授獎總數(shù)的53.57％。其中國家自然科學(xué)一等獎一項，國家技術(shù)發(fā)明一等獎2項，后者打破了我國連續(xù)6年無國家技術(shù)發(fā)明一等獎的局面。高校哲學(xué)社會科學(xué)繁榮計劃的實施，為發(fā)展先進(jìn)文化、全面建設(shè)小康社會做出了突出貢獻(xiàn)，很好地發(fā)揮了“思想庫”和“智囊團(tuán)”的作用。（4）高等學(xué)校為現(xiàn)代化建設(shè)作出了重要貢獻(xiàn)“十五”期間，全國高72（5）高等教育的國際合作與交流向更深層次、更廣領(lǐng)域發(fā)展目前，我國已與世界上178個國家和地區(qū)以及國際組織建立了教育合作與交流關(guān)系，與包括英、法、德、澳等26個發(fā)達(dá)國家在內(nèi)的32個國家和地區(qū)簽訂了學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)協(xié)議。（5）高等教育的國際合作與交流向更深層次、更廣領(lǐng)域發(fā)展目前，732、我國高等教育面臨著新的社會經(jīng)濟(jì)形勢和發(fā)展機(jī)遇（1）國家確立了科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，確立了建設(shè)創(chuàng)新型國家的國家戰(zhàn)略目標(biāo)，人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新成為國家發(fā)展的戰(zhàn)略重點。2、我國高等教育面臨著新的社會經(jīng)濟(jì)形勢和發(fā)展機(jī)遇（1）國家確74（2）社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展為高等教育的持續(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支撐和保障2006年GDP達(dá)到209407億元，財政收入達(dá)到

3.9

萬億元，全年城鎮(zhèn)居民人均可支配收入11,759元，農(nóng)村居民人均純收入3,587元；城市化水平不斷提高，到了“十五”期末已經(jīng)達(dá)到了43%；高等教育的適齡人口增多，人民群眾接受高等教育的需求持續(xù)增長。（2）社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展為高等教育的持續(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支75（3）辦好人民滿意的高等教育已經(jīng)成為我國構(gòu)建社會主義和諧社會的重要組成部分。黨的十六屆六中全會指出：要堅持以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展全局，按照民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的總要求，建設(shè)社會主義和諧社會。我國高等教育的主要矛盾已經(jīng)從上大學(xué)難轉(zhuǎn)變?yōu)樯虾么髮W(xué)難，社會公眾對高等教育的期望值越來越高，人民群眾希望接受優(yōu)質(zhì)的高等教育與優(yōu)質(zhì)高等教育資源相對不足的矛盾比較突出。（3）辦好人民滿意的高等教育已經(jīng)成為我國構(gòu)建社會主義和諧社會763、在新的歷史任務(wù)面前我國高等教育實際存在的一些困難、矛盾及差距（1）教育投入不足，辦學(xué)條件緊張近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，財政性教育投入總量也不斷增加，2006年達(dá)到6348億元，高等學(xué)校各項基本辦學(xué)條件不斷改善。但是，由于高等教育財政性經(jīng)費投入趕不上在學(xué)人數(shù)的急劇增加，部分高校特別是地方高校校舍、教學(xué)儀器設(shè)備、圖書和師資等辦學(xué)條件明顯不足，有的甚至欠下上億元的債務(wù)，不僅制約著教育教學(xué)質(zhì)量的改善，而且成為學(xué)校發(fā)展的瓶頸。3、在新的歷史任務(wù)面前我國高等教育實際存在的一些困難、矛盾及77（2）高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與社會需求脫節(jié)。由于缺乏專業(yè)預(yù)測和預(yù)警機(jī)制，許多高等學(xué)校對市場需求解讀錯誤，或盲目設(shè)立所謂熱門的專業(yè)，或不能及時更新專業(yè)設(shè)置，導(dǎo)致高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性短缺和結(jié)構(gòu)性過剩并存。農(nóng)、林、水、地、礦、油、信息、生命科學(xué)等國家急需學(xué)科和未來優(yōu)勢學(xué)科的人才培養(yǎng)不足，而法學(xué)類、管理類專業(yè)的畢業(yè)生則出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性過剩。（2）高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與社會需求脫節(jié)。由78（3）各級各類高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展不夠由于我國對高等教育的規(guī)劃滯后，一些高等學(xué)校辦學(xué)定位不明確，盲目追求所謂的上層次、上規(guī)格，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的規(guī)格或模式趨同，缺乏特色。（3）各級各類高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展不夠由于我國對高等教育的規(guī)劃滯79（4）教師隊伍整體素質(zhì)不高，重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象依然存在。在高質(zhì)量的教師資源不足的情況下，一些高等學(xué)校不得不降格以求，補(bǔ)充了一些學(xué)歷、職稱較低的教師，本科生畢業(yè)教本科生的現(xiàn)象屢見不鮮，導(dǎo)致教師隊伍整體質(zhì)量不高，學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)都有待優(yōu)化。同時，由于管理體制上重科研、輕教學(xué)的原因，許多教師特別是高水平教師不愿意從事教學(xué)特別是本科生教學(xué)。高等學(xué)校仍然大量存在教授不講主干課、基礎(chǔ)課，名師不上講臺，只聽講師講、不見教授教的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，到2004年，全國仍有29.4%，近3萬名教授、副教授不給本科生上課。（4）教師隊伍整體素質(zhì)不高，重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象依然存在。在80（5）高等教育質(zhì)量還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要著名國際咨詢公司麥肯錫在2005年的調(diào)查報告《應(yīng)對中國隱現(xiàn)的人才短缺》指出：2005年有310萬名大學(xué)畢業(yè)生，是美國的2倍多，但只有不到10％能夠滿足跨國公司的要求：缺少實際應(yīng)用技巧、糟糕的英語水平；未來10年，中國將需要7.5萬名擁有一些國際經(jīng)驗的管理人員，但目前只有5000多名；中國大學(xué)教育只注重理論教育、書本教育，無法提供實用的和團(tuán)隊工作的技巧；中國每年有60萬名新工程師“誕生”，比美國多出9倍，但僅有1.6萬擁有在外國公司工作的實用能力和語言能力。（5）高等教育質(zhì)量還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要81（6）大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻由于多年持續(xù)擴(kuò)招，高校畢業(yè)生數(shù)量劇增，再加上高等教育質(zhì)量不盡如人意和高等教育專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)性失調(diào)，大學(xué)生就業(yè)難問題不但沒有緩解，而且有加劇之勢，近幾年每年全國至少有上百萬畢業(yè)生無法按時就業(yè)，加重了農(nóng)村和城鎮(zhèn)貧困家庭的負(fù)擔(dān)。（6）大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻由于多年持續(xù)擴(kuò)招，高校畢業(yè)生數(shù)量劇增824、新的形勢任務(wù)要求高等教育改革要有新突破和新舉措（1）高等學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格要求發(fā)生了重大變化。我國確立的建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo)，給高等學(xué)校的人才培養(yǎng)提出了新的要求，不但要培養(yǎng)數(shù)量充足的高級專門人才，而且要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。4、新的形勢任務(wù)要求高等教育改革要有新突破和新舉措（1）高等83（2）高校教師隊伍結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)張，高等學(xué)校教師數(shù)量也急劇增加，從1998年的40.73萬人增加到2005年的96.58萬人，7年增加55.85萬人。隨著有經(jīng)驗的老教師陸續(xù)退休以及大量新教師的涌入，教師隊伍的年輕化趨勢較為明顯，2005年30歲及以下教師占總數(shù)的29.32％，40歲及以下教師占總數(shù)的65.23％。新教師來源單一，錄用畢業(yè)生52.37％（而且近親繁殖嚴(yán)重），外單位教師調(diào)入占29.36％，校外非教師調(diào)入占18.28％。（2）高校教師隊伍結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)張，84（3）高校學(xué)生群體成份發(fā)生了重大變化隨著計劃生育政策的成功實施，獨生子女已經(jīng)成為高校學(xué)生的主體。高等學(xué)校必須適應(yīng)學(xué)生群體的這一重大變化，多關(guān)愛學(xué)生，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)，并根據(jù)他們的特點制定出有針對性的教育教學(xué)措施，促進(jìn)他們的健康成長。（3）高校學(xué)生群體成份發(fā)生了重大變化隨著計劃生育政策的成功實85（4）教育技術(shù)和手段發(fā)生了重大變化信息技術(shù)的發(fā)展正改變我們的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、價值觀念及其物質(zhì)載體，同時也為高等教育的發(fā)展提供了更為廣闊的空間，為教育教學(xué)的改革提供的突破口。（4）教育技術(shù)和手段發(fā)生了重大變化信息技術(shù)的發(fā)展正改變我們的86（5）教育的社會文化環(huán)境發(fā)生了重大變化一些領(lǐng)域道德失范，誠信缺失、假冒偽劣、欺騙欺詐活動有所蔓延；一些地方封建迷信、邪教和黃賭毒等社會丑惡現(xiàn)象沉渣泛起，成為社會公害；拜金主義、享樂主義、極端個人主義、浮躁冒進(jìn)、急功近利等不良傾向滋長，以權(quán)謀私等消極腐敗現(xiàn)象屢禁不止；一些腐朽落后文化和有害信息也通過網(wǎng)絡(luò)傳播，腐蝕青年學(xué)生的心靈，給青年學(xué)生的成長帶來不可忽視的負(fù)面影響。在各種消極因素影響下，少數(shù)青年學(xué)生精神空虛、行為失范，有的甚至走上違法犯罪的歧途。（5）教育的社會文化環(huán)境發(fā)生了重大變化一些領(lǐng)域道德失范，誠信875、黨中央、國務(wù)院“把高等教育發(fā)展的重點放在提高質(zhì)量上”的戰(zhàn)略部署2001年，教育部出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，即4號文件，其中就加強(qiáng)教學(xué)工作明確提出了12條針對性很強(qiáng)的要求。2003年，教育部決定實施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”。包括高等學(xué)校教學(xué)改革、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與評估、精品基礎(chǔ)課程建設(shè)、表彰獎勵教學(xué)名師、大學(xué)英語教學(xué)改革、示范教學(xué)基地建設(shè)、教育部基礎(chǔ)課實驗教學(xué)示范中心建設(shè)、示范性高職高專院校建設(shè)、高職高專教育精品專業(yè)建設(shè)、大學(xué)生全面素質(zhì)教育、醫(yī)學(xué)教育改革、高等學(xué)校教學(xué)評估等12個建設(shè)項目。5、黨中央、國務(wù)院“把高等教育發(fā)展的重點放在提高質(zhì)量上”的戰(zhàn)882005年1月，教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，即1號文件，就高等教育的發(fā)展提出16條要求；2006年5月10日，溫家寶總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議時強(qiáng)調(diào)：“高等教育要全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，適當(dāng)控制招生規(guī)模增長幅度，相對穩(wěn)定招生規(guī)模，切實把重點放在提高質(zhì)量上”。2006年8月29日，胡錦濤總書記在中共中央政治局第34次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)：“普及和鞏固義務(wù)教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量，是‘十一五’規(guī)劃綱要對教育事業(yè)發(fā)展提出的三項主要任務(wù)，必須切實抓實抓好?！?005年1月，教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)89（二）質(zhì)量工程的指導(dǎo)思想、建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)內(nèi)容1、質(zhì)量工程的指導(dǎo)思想堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面落實科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育；堅持“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的方針，遵循高等教育的基本規(guī)律，牢固樹立人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)、質(zhì)量是高校的生命線、教學(xué)是高校的中心工作的理念；按照分類指導(dǎo)、注重特色的原則，加大教學(xué)投入，強(qiáng)化教學(xué)管理，深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。（二）質(zhì)量工程的指導(dǎo)思想、建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)內(nèi)容1、質(zhì)量工程的902、質(zhì)量工程的建設(shè)目標(biāo)①信息化手段與技術(shù)在人才培養(yǎng)中廣泛應(yīng)用，改變現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)課程、圖書、實驗設(shè)備等優(yōu)質(zhì)資源的全國共享；②初步實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置和社會需求的互動，建立專業(yè)設(shè)置預(yù)測系統(tǒng)；③通過開展自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和對實踐教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新精神；④用信息技術(shù)實施英語教學(xué)，4年后使60%以上的大學(xué)本科畢業(yè)生解決英語聽說問題；2、質(zhì)量工程的建設(shè)目標(biāo)①信息化手段與技術(shù)在人才培養(yǎng)中廣泛應(yīng)用91⑤推進(jìn)各種科技和有益健康的體育協(xié)會、俱樂部活動，建設(shè)和諧校園，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義人文精神和創(chuàng)新精神；⑥建設(shè)一批教學(xué)團(tuán)隊，完善教授上講臺的政策機(jī)制；⑦初步建立用于網(wǎng)絡(luò)教育的公共服務(wù)體系，打通普通本科教育和網(wǎng)絡(luò)教育的課程體系；⑧不斷完善高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量定期評估制度，改進(jìn)評估手段和方法；⑨通過對口支援，為西部高校培養(yǎng)師資和教學(xué)管理干部，促進(jìn)高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。⑤推進(jìn)各種科技和有益健康的體育協(xié)會、俱樂部活動，建設(shè)和諧校園923.質(zhì)量工程的建設(shè)內(nèi)容1．專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)認(rèn)證。根據(jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點，緊密結(jié)合我國高等教育實際，研究建立適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要的本科專業(yè)設(shè)置和調(diào)整制度，制訂指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范，構(gòu)建專業(yè)設(shè)置預(yù)測機(jī)制，定期發(fā)布各類專業(yè)人才的規(guī)模變化和供求情況，為高校優(yōu)化專業(yè)布局和調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)提供指導(dǎo)。大力加強(qiáng)本科專業(yè)建設(shè)，按照優(yōu)勢突出、特色鮮明、新興交叉、社會急需的原則，擇優(yōu)選擇和重點建設(shè)3000個左右特色專業(yè)點，引導(dǎo)各級各類高等學(xué)校發(fā)揮自身優(yōu)勢，努力辦出特色。積極探索專業(yè)評估制度改革，重點推進(jìn)工程技術(shù)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的專業(yè)認(rèn)證試點工作，逐步建立適應(yīng)職業(yè)制度需要的專業(yè)認(rèn)證體系。3.質(zhì)量工程的建設(shè)內(nèi)容1．專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)認(rèn)證。根據(jù)科學(xué)技932．課程、教材建設(shè)與資源共享繼續(xù)推進(jìn)國家精品課程建設(shè)，遴選3000門左右課程，進(jìn)行重點改革和建設(shè)。啟動“萬種新教材建設(shè)項目”，加強(qiáng)新教材和立體化教材建設(shè)，鼓勵教師編寫新教材，積極做好高質(zhì)量教材推廣和新教材選用工作。積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和共享平臺建設(shè)，建設(shè)面向全國高校的精品課程和立體化教材的數(shù)字化資源中心，建成一批具有示范作用和服務(wù)功能的數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，完善服務(wù)終身學(xué)習(xí)的支持服務(wù)體系。開發(fā)網(wǎng)上考試系統(tǒng)，研究制訂相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，逐步實現(xiàn)大學(xué)英語和網(wǎng)絡(luò)教育全國統(tǒng)考課程的網(wǎng)上考試，創(chuàng)造安全、便捷、高效的考試平臺。2．課程、教材建設(shè)與資源共享繼續(xù)推進(jìn)國家精品課程建設(shè)，遴選3943．實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新大力加強(qiáng)實驗、實踐教學(xué)改革，重點建設(shè)500個左右實驗教學(xué)示范中心，推進(jìn)高校實驗教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、隊伍、管理及實驗教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。開展基于企業(yè)的大學(xué)生實踐基地建設(shè)試點，拓寬學(xué)生的校外實踐渠道。實施大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃，支持15000個由優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)新性試驗，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新興趣和能力的培養(yǎng)。擇優(yōu)選擇500個左右人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，推進(jìn)高等學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的綜合改革，以倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心，探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的全方位創(chuàng)新。繼續(xù)開展大學(xué)生競賽活動，重點資助在全國具有較大影響和廣泛參與面的大學(xué)生競賽活動，激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神。3．實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新大力加強(qiáng)實驗、實踐教學(xué)改革954．教學(xué)團(tuán)隊與高水平教師隊伍建設(shè)加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，重點遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊，建立有效的團(tuán)隊合作的機(jī)制，推動教學(xué)內(nèi)容和方法改革和研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶的作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)。鼓勵和支持校內(nèi)及聘請國內(nèi)外著名專家學(xué)者和高水平專業(yè)人才承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和開設(shè)講座，推動雙語教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力。每年評選100名高等學(xué)校教學(xué)名師獎獲得者，大力表彰在教學(xué)和人才培養(yǎng)領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)的教師。4．教學(xué)團(tuán)隊與高水平教師隊伍建設(shè)加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，重點遴965．教學(xué)評估與教學(xué)狀態(tài)基本數(shù)據(jù)公布加強(qiáng)和改進(jìn)高校本科教學(xué)工作評估，以評促建，以評促改，評建結(jié)合，重在建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校強(qiáng)化教學(xué)管理、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量。研究制定高等學(xué)校分類指導(dǎo)、分類評估的政策和制度，引領(lǐng)高等學(xué)校合理定位，發(fā)揮優(yōu)勢，辦出水平，辦出特色。建立高等學(xué)校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)檢測體系，定期采集各類高等學(xué)校本科教學(xué)基本狀態(tài)信息和數(shù)據(jù)，統(tǒng)計和分析高等學(xué)校教學(xué)基本狀態(tài)和變化趨勢，逐步將教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革的數(shù)據(jù)向社會公布。5．教學(xué)評估與教學(xué)狀態(tài)基本數(shù)據(jù)公布加強(qiáng)和改進(jìn)高校本科教學(xué)工作976．對口支援西部地區(qū)高等學(xué)校推進(jìn)對口支援西部高校工作，促進(jìn)東部和西部高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。重點資助受援高校教師到支援高校進(jìn)行半年以上的進(jìn)修提高。在對口支援高校中實行干部交流制度，資助一批受援高校教學(xué)管理干部到對口支援高校學(xué)習(xí)鍛煉，交流管理經(jīng)驗，提高受援高校的教學(xué)管理水平。6．對口支援西部地區(qū)高等學(xué)校推進(jìn)對口支援西部高校工作，促進(jìn)東98四、質(zhì)量工程推動下中國高等學(xué)校的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基本走向（一）“實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新”實施方案（1）實驗教學(xué)示范中心建設(shè)建設(shè)目的：本項目的實施，旨在以提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，推進(jìn)高等學(xué)校實驗教學(xué)模式的創(chuàng)新，加快實驗教學(xué)內(nèi)容、方法、手段改革和實驗教學(xué)管理機(jī)制改革，加強(qiáng)實驗教學(xué)儀器設(shè)備建設(shè)和師資建設(shè)，使實驗教學(xué)的設(shè)備條件明顯改善、師資隊伍建設(shè)明顯加強(qiáng)、教學(xué)水平明顯提高，為高等學(xué)校實驗教學(xué)改革提供可借鑒的模式和示范經(jīng)驗。四、質(zhì)量工程推動下中國高等學(xué)校的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基本走向（99建設(shè)內(nèi)容：建設(shè)500個實驗教學(xué)示范中心。示范中心在實驗教學(xué)體系構(gòu)建、實驗教學(xué)模式改革、實驗內(nèi)容開放、實驗室建設(shè)和管理、儀器設(shè)備開發(fā)和使用、實驗教學(xué)隊伍建設(shè)等方面建立科學(xué)規(guī)范的制度。重點改進(jìn)實驗教學(xué)內(nèi)容和實驗技術(shù)方法，提高綜合性、設(shè)計性、研究性、創(chuàng)新性實驗比例，創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新的實驗教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的自主性和能動性，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。建設(shè)內(nèi)容：100實施辦法與步驟：采取學(xué)校先行建設(shè)、自主申請、委托地方教育行政部門推薦、教育部組織專家評審的辦法，按年度分批進(jìn)行。2005年至2006年已建設(shè)84個，2007和2008年分別建設(shè)140個，2009年建設(shè)136個。2010年進(jìn)行項目驗收。實施辦法與步驟：101預(yù)期成果：驗收合格率達(dá)到95％以上，建立若干套適應(yīng)未來發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要的實驗教學(xué)及實驗室管理規(guī)范，提煉總結(jié)2000個左右有特點和代表性的創(chuàng)新性實驗教學(xué)項目，在全國推廣，為全國高等學(xué)校實驗教學(xué)改革發(fā)揮示范和輻射作用。預(yù)期成果：102（2）大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃

建設(shè)目的：本項目的實施，旨在探索以問題和課題為核心的教學(xué)模式改革，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實驗改革，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學(xué)研究的能力和創(chuàng)新的興趣，提高創(chuàng)新能力。（2）大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃建設(shè)目的：103建設(shè)內(nèi)容：資助在校大學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗，共資助15000個創(chuàng)新性實驗項目。鼓勵高等學(xué)校從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)開始，就為學(xué)生配備導(dǎo)師，探索建立大學(xué)生盡早參與科學(xué)研究的制度。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，由學(xué)生或創(chuàng)新團(tuán)隊自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、設(shè)計實驗方法、組織設(shè)備和材料、實施實驗、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理、撰寫總結(jié)報告等，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的興趣和能力。

建設(shè)內(nèi)容：104實施辦法與步驟：本計劃的資助范圍主要是國家重點建設(shè)大學(xué)和一部分有較強(qiáng)行業(yè)背景和特色的地方大學(xué)。計劃采取學(xué)校申報、專家評審、教育部批準(zhǔn)的方式選定參與學(xué)校，分2007年和2008年兩個年度評審和批準(zhǔn)參與學(xué)校。創(chuàng)新性實驗項目的名額由我部根據(jù)專家評審意見，分四個年度分配給參與學(xué)校。2007年和2008年，每年資助3000個學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目，2009年和2010年，每年資助4500個學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目。實施辦法與步驟：105預(yù)期成果：累計資助15000個創(chuàng)新性實驗項目，帶動不少于45000名學(xué)生參與，帶動更多的高等學(xué)校建立類似的校內(nèi)制度，使更多的學(xué)生受益；推廣研究性學(xué)習(xí)和個性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，形成創(chuàng)新教育的氛圍，建設(shè)創(chuàng)新文化。

預(yù)期成果：106（3）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)目的：本項目旨在鼓勵和支持高等學(xué)校在教學(xué)理念、管理機(jī)制方面進(jìn)行改革，在培養(yǎng)模式方面進(jìn)行大膽探索，滿足國家對社會緊缺的拔尖創(chuàng)新人才和應(yīng)用性人才的需要。（3）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)目的：本項目旨在鼓勵和支持高107建設(shè)內(nèi)容：建設(shè)500個人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，引導(dǎo)高等學(xué)校辦出特色，全面加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)，努力形成有利于多樣化創(chuàng)新人才成長的培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)模式。建設(shè)內(nèi)容：108實施辦法與步驟：本項目須在學(xué)校先期建設(shè)的基礎(chǔ)上，由教育部組織專家進(jìn)行評審。項目從2007年啟動分年度評審立項，到2010年完成全部計劃。實施辦法與步驟：109預(yù)期成果：通過本項目的實施，形成一批創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，人才培養(yǎng)模式改革取得實質(zhì)性進(jìn)展。預(yù)期成果：110（4）資助大學(xué)生競賽活動建設(shè)目的：積極推動大學(xué)生參與校外學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新，以各項競賽為平臺，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的潛能，加強(qiáng)理論與實踐的結(jié)合，推動院校教育與社會需求的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識、實踐能力和創(chuàng)新精神。

（4）資助大學(xué)生競賽活動建設(shè)目的：111建設(shè)內(nèi)容：每年擇優(yōu)支持5-10種在全國具有較大影響力的大學(xué)生競賽活動。建設(shè)內(nèi)容：112預(yù)期成果：大學(xué)生課外文化生活更加豐富多彩，生動活潑，文化素質(zhì)教育得到進(jìn)一步發(fā)展，涌現(xiàn)一批具有較強(qiáng)實踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神的優(yōu)秀人才。國際視野中的高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新課件113（二）借鑒國外經(jīng)驗，推進(jìn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式的全面創(chuàng)新（1）確立創(chuàng)新人才的大學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)所謂創(chuàng)新人才，就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)是人的全面發(fā)展。創(chuàng)新人才應(yīng)該是個性自由、獨立發(fā)展的人。（二）借鑒國外經(jīng)驗，推進(jìn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式的全面創(chuàng)新（1）114（2）構(gòu)建普通教育與專業(yè)教育平衡的課程體系

科學(xué)教育與人文教育、專業(yè)教育與普通教育的統(tǒng)一；設(shè)置跨學(xué)科課程甚至跨學(xué)科輔修、跨學(xué)科專業(yè)。不同類型和層次高等學(xué)校的不同選擇。（2）構(gòu)建普通教育與專業(yè)教育平衡的課程體系科學(xué)教育與人文教115（3）加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)，重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)

知識傳授與能力培養(yǎng)是教育過程中的一對永恒的矛盾。在培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為各國大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的今天，注重知識傳授與能力培養(yǎng)的相結(jié)合，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，已成為國內(nèi)外一些大學(xué)的辦學(xué)理念。創(chuàng)新人才的最根本的特征在于創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。（3）加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)，重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)知識傳授與能力培養(yǎng)是116高等學(xué)校要密切結(jié)合自己的具體培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵教師探討新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，突出教學(xué)過程的探究性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性和靈活性。高等學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，鼓勵教師探索、開發(fā)新的、變革性的以計算機(jī)為基礎(chǔ)的教學(xué)程序、方法和資料，鼓勵學(xué)生學(xué)會利用信息技術(shù)提供的各種學(xué)習(xí)機(jī)會、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資料。國際視野中的高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新課件117（4）重視教學(xué)的個性化

在20世紀(jì)末期，世界各國逐步加強(qiáng)教育的多樣性和個性化，個性化成為世界教育改革與發(fā)展的一個重要趨勢。教育的個性化主要是指學(xué)校的特色化、多樣化和培養(yǎng)人才的多樣化以及充分發(fā)展每一個人的個性。（4）重視教學(xué)的個性化在20世紀(jì)末期，世界各國逐步加強(qiáng)教育118創(chuàng)建個性化、特色化的學(xué)校；擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇性，增強(qiáng)專業(yè)設(shè)計和課程計劃的個性化。鼓勵教師創(chuàng)造性地確立自己的教學(xué)風(fēng)格，實現(xiàn)教學(xué)方法的個性化。國際視野中的高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新課件119（5）營造有利于創(chuàng)新型人才成長的精神家園斯蒂芬·利考克教授：“對大學(xué)生真正有價值的東西，是他周圍的生活和環(huán)境。一切他真正學(xué)到的東西，從某種意義上來說，是靠他自己的智力積極活動，不是作為被動的聽講者而學(xué)到的?！保?）營造有利于創(chuàng)新型人才成長的精神家園120我國高等學(xué)校應(yīng)以制度的形式鼓勵學(xué)術(shù)自由，賦予學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)自由和選擇權(quán)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展；鼓勵創(chuàng)新和批判精神，使學(xué)生敢于質(zhì)疑既有的結(jié)論，敢于面向?qū)W科發(fā)展的前沿；鼓勵嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、積極向上的學(xué)風(fēng)，抵制學(xué)術(shù)浮躁、急功近利等不良傾向，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造一個適宜的環(huán)境；鼓勵教師與學(xué)生之間建立平等而密切的關(guān)系，使學(xué)生在與教師的思想交流和密切交往中發(fā)展智力，完善人格，推進(jìn)學(xué)說。我國高等學(xué)校應(yīng)以制度的形式鼓勵學(xué)術(shù)自由，賦予學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)121高等學(xué)校應(yīng)該充分利用其豐富的資源，開展豐富多彩的課外活動，豐富學(xué)生生活，為學(xué)生提供發(fā)展的空間。國際視野中的高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新課件122謝謝大家！

請批評指正！謝謝大家！

請批評指正！123演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！124

國際視野中的

高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新北京師范大學(xué)國際與比較教育研究所

劉寶存

liubaocun@163.com國際視野中的

高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新1252007年1月22日：《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）；2007年2月17日：《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2007〕2號）。提高本科教學(xué)質(zhì)量，歸根結(jié)底要落實到人才培養(yǎng)過程之中，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。質(zhì)量工程的六個項目之一，就是“實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新”。2007年1月22日：《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教126高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一個世界性的趨勢，在20世紀(jì)60年代萌芽，在20世紀(jì)80年代興起的新一輪教育改革運動中走向成熟。中國高等學(xué)校的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是世界性的高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個組成部分。國際視野中的高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新課件127主要內(nèi)容一、世界性高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新興起的背景與原因二、世界性高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主要做法三、質(zhì)量工程推動下中國高等學(xué)校的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基本走向主要內(nèi)容一、世界性高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新興起的背景與原因128一、世界性高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新興起的背景與原因美國20世紀(jì)中期以來的高等教育改革報告：1958年：《國防教育法》；1965年：《高等教育法》；1983年：美國高質(zhì)量教育委員會：《國家在危險中：教育改革勢在必行》；1984年：美國高質(zhì)量高等教育研究小組：《主動學(xué)習(xí)：發(fā)揮美國高等教育的潛力》；1986年：美國卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會：《學(xué)院：美國本科生教育的經(jīng)驗》；1998年：美國卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會博耶本科生教育委員會：《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》。一、世界性高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新興起的背景與原因美國20世129英國20世紀(jì)中期以來的高等教育改革報告和法案：1963年：《羅賓斯報告》1985年：《20世紀(jì)90年代英國高等教育》1987年：《迎合挑戰(zhàn)的高等教育》1988年：《1988年教育改革法》1991年：《高等教育：一個新框架》1992年：《1992年繼續(xù)教育和高等教育法》1997年：《學(xué)習(xí)社會中的高等教育》（《迪爾英報告》）2003年：《高等教育的未來》英國20世紀(jì)中期以來的高等教育改革報告和法案：130法國20世紀(jì)中期以來的高等教育改革法案：1968年：《高等教育方向指導(dǎo)法》1984年：《高等教育法》1986年：《高等教育法》1991年：《2000年大學(xué)綱要》1998年：《建立高等教育的歐洲模式》法國20世紀(jì)中期以來的高等教育改革法案：131日本20世紀(jì)中期以來的高等教育改革法案：1973年：中央教育審議會：《今后學(xué)校教育綜合擴(kuò)充整頓的基本對策》；1984年：中央臨時教育審議會報告；1998年：大學(xué)審議會：《21世紀(jì)的大學(xué)與今后的改革對策：在競爭環(huán)境中閃耀個性的大學(xué)》；2001年：日本文部科學(xué)省《大學(xué)結(jié)構(gòu)改革的方針》；2002年：《21世紀(jì)COE計劃》。日本20世紀(jì)中期以來的高等教育改革法案：1321、國際競爭的加劇在冷戰(zhàn)結(jié)束之后，世界格局發(fā)生了重大變化，世界上一些主要國家都在調(diào)整國家目標(biāo)，力圖在急劇變化的世界中為自己定位。各國為了實現(xiàn)國家目標(biāo)，在新世紀(jì)的競爭中取得戰(zhàn)略有利地位，紛紛把改革教育特別是高等教育作為國家整體戰(zhàn)略的一部分，加緊培養(yǎng)創(chuàng)新人才。1、國際競爭的加劇133中國：《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭、綜合國力的競爭，實質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀(jì)的教育，誰就能在21世紀(jì)的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位?！庇喝銮袪柗蛉嗽跒?988年《教育改革法》進(jìn)行辯護(hù)時說：“為了在明天的世界里同日本、法國以及美國進(jìn)行競爭并取得成功，我們需要受過良好教育、訓(xùn)練有素的、富有創(chuàng)造性的青年人。如果今天的教育落后，明天國家的業(yè)績就會落后?！狈▏?989年的《法國教育指導(dǎo)法》開篇頭一句話就是：“教育是國家優(yōu)先發(fā)展的事業(yè)”。中國：《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭、134美國：1998年12月，美國《新世紀(jì)國家安全戰(zhàn)略》：美國的目標(biāo)是“領(lǐng)導(dǎo)整個世界”，絕不允許出現(xiàn)向它的“領(lǐng)導(dǎo)地位”提出挑戰(zhàn)的國家或國家集團(tuán)。美國大學(xué)協(xié)會2001年白皮書《美國研究型大學(xué)：服務(wù)于國家的機(jī)構(gòu)》：“為了維持持續(xù)的發(fā)展和美國的領(lǐng)袖地位，美國必須傾力培養(yǎng)下一代的科學(xué)家、教育家以及政府和工業(yè)界的領(lǐng)袖，他們將是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民富足和我國在世界上的領(lǐng)導(dǎo)作用的原動機(jī)?！眹H視野中的高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新課件135（1）戰(zhàn)后科學(xué)技術(shù)的發(fā)展第二次世界大戰(zhàn)后，以電子計算機(jī)技術(shù)、激光技術(shù)、航天技術(shù)為標(biāo)志的新技術(shù)革命興起，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出新的趨勢：一是科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度加快，新技術(shù)、新知識不斷涌現(xiàn)，知識總量急劇增加，出現(xiàn)了所謂知識爆炸的局面；二是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出既高度分化又高度綜合的趨勢；三是科學(xué)技術(shù)向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化越來越快。2、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)（1）戰(zhàn)后科學(xué)技術(shù)的發(fā)展2、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)136（2）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)－－工業(yè)經(jīng)濟(jì)－－知識經(jīng)濟(jì)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的推動之下，知識經(jīng)濟(jì)逐漸取代工業(yè)經(jīng)濟(jì)成為在各國經(jīng)濟(jì)體系中占主導(dǎo)地位的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。知識經(jīng)濟(jì)是以知識和信息為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)；是以不斷創(chuàng)新為靈魂的經(jīng)濟(jì)；是以人才為核心的經(jīng)濟(jì)。（2）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)－－工業(yè)經(jīng)濟(jì)－－知識經(jīng)濟(jì)137教育是知識經(jīng)濟(jì)的核心產(chǎn)業(yè)，同時也是知識經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。知識經(jīng)濟(jì)的核心是知識，關(guān)鍵在人才，基礎(chǔ)在教育。教育作為知識的傳播、創(chuàng)造和應(yīng)用的基地，在知識經(jīng)濟(jì)中具有舉足輕重的地位。知識經(jīng)濟(jì)一方面要求高等教育通過科學(xué)研究與開發(fā)發(fā)展科學(xué)、技術(shù)，另一方面又要求高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，為知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才保障。教育是知識經(jīng)濟(jì)的核心產(chǎn)業(yè)，同時也是知識經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。知識經(jīng)濟(jì)的138美國大學(xué)協(xié)會2001年白皮書：“隨著社會發(fā)展越來越依賴知識和信息技術(shù)，研究型大學(xué)的作用將增大，將日益在國家繁榮中發(fā)揮越來越大和越來越核心的作用?！薄霸谡麄€歷史上，技術(shù)始終是社會變革的強(qiáng)有力的引擎，但在最近20年中，技術(shù)競爭的狂潮橫掃全球市場?！爆F(xiàn)在美國的領(lǐng)先地位已十分脆弱，“強(qiáng)大的、咄咄逼人的競爭者增多了，那些創(chuàng)新不足的國家通常都是超級模仿者，能夠采用和改進(jìn)新產(chǎn)品、新工藝或新服務(wù)的國家每天都在增加。在發(fā)展迅速的領(lǐng)域里，優(yōu)勢往往掌握在最先取得突破的國家手中，研究對于提高競爭力至關(guān)重要?！?/p>

國際視野中的高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新課件1393、高等教育發(fā)展重心的轉(zhuǎn)移20世紀(jì)60年代高等教育規(guī)模的擴(kuò)張。高等教育從精英走向大眾、普及。數(shù)量擴(kuò)張與質(zhì)量提高的矛盾。就業(yè)困境與過度教育（overeducation）？3、高等教育發(fā)展重心的轉(zhuǎn)移20世紀(jì)60年代高等教育規(guī)模的擴(kuò)張140高等教育發(fā)展重心從數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是高等教育質(zhì)量的核心要素。高等教育發(fā)展重心從數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量。1414、高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式存在的問題Publishorperish？重科研、輕教學(xué)，特別是本科生教學(xué)不受重視；工業(yè)型的人才培養(yǎng)模式；大學(xué)沒有充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和認(rèn)知心理學(xué)的研究成果以改進(jìn)教學(xué)策略；大學(xué)并沒有找到將本科生教育與它們最為推崇的研究活動結(jié)合起來的途徑。

4、高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式存在的問題Publishorpe1425、培養(yǎng)目標(biāo)向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)型通才－－實用人才（專門人才）－－全面發(fā)展人才－－創(chuàng)新人才5、培養(yǎng)目標(biāo)向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)型143美國：1998年，博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》：“研究型大學(xué)應(yīng)通過一種綜合教育”，“造就出一種特殊的人才，他們富有探索精神并渴望解決問題，擁有代表其清晰思維和熟練掌握語言的交流技巧，擁有豐富的多樣化的經(jīng)驗。這樣的人將是下一個世紀(jì)科學(xué)、技術(shù)、學(xué)術(shù)、政治和富于創(chuàng)造性的領(lǐng)袖?！泵绹?44哈佛大學(xué)：2002年10月正式啟動新的本科生課程改革，將本科生教育目標(biāo)定位于培養(yǎng)反思性的、經(jīng)過良好訓(xùn)練的、有知識的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、有社會?zé)任感的、獨立的創(chuàng)造性的思想家。

麻省理工學(xué)院：“MIT致力于給學(xué)生打下牢固的科學(xué)、技術(shù)和人文知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力?！惫鸫髮W(xué)：2002年10月正式啟動新的本科生課程改革，將本科145日本：1990年，日本發(fā)表題為《建立新的高等教育體系，向21世紀(jì)邁進(jìn)的教育方針》的教育白皮書，提出：“在當(dāng)前動蕩變化和復(fù)雜的社會及學(xué)術(shù)活動向新的方向發(fā)展的形勢下，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，對學(xué)生進(jìn)行獨立思考、獨立判斷的教育，并且加強(qiáng)基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練?！比毡荆?461998年12月制訂的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》更明確規(guī)定：“高等學(xué)校要跟蹤國際學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，成為知識創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地”。1998年12月制訂的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》更明確147聯(lián)合國教科文組織：1996年《教育——財富蘊(yùn)藏其中》指出：“教育的任務(wù)是毫無例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的成果”。1998年聯(lián)合國教科文組織世界高等教育會議發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育：展望和行動世界宣言》指出：“高等院校必須教育大學(xué)生成為學(xué)識淵博、理想崇高的公民，能夠以批判精神進(jìn)行思考，會分析社會問題，能研究和運用解決社會問題的辦法，而且能承擔(dān)起相應(yīng)的社會責(zé)任。”聯(lián)合國教科文組織：148二、世界性高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主要做法探究性學(xué)習(xí)本科生科研服務(wù)性學(xué)習(xí)課程改革大學(xué)文化創(chuàng)新二、世界性高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主要做法1491、重視探究性學(xué)習(xí)“蘇格拉底教學(xué)法”習(xí)明納爾“案例教學(xué)法”基于問題的學(xué)習(xí)（problem-basedlearning）、基于課題的學(xué)習(xí)（project-basedlearning）、一年級習(xí)明納爾（firstyearseminarorfreshmanseminar）高峰體驗（capstoneexperience）探究性課程（inquiry-basedcourses）1、重視探究性學(xué)習(xí)“蘇格拉底教學(xué)法”150（1）基于問題的學(xué)習(xí)模式20世紀(jì)60年代，白羅斯（HowardBarrows）提出兩個假設(shè)：一是通過問題情境學(xué)習(xí)比以記憶為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)效果要好；二是最重要的看病技能是解決問題的能力而不是記憶。20世紀(jì)60年代后期，加拿大麥克馬斯特大學(xué)（McMasterUniversity）醫(yī)學(xué)院在白羅斯教授的協(xié)助下，開發(fā)出基于問題的學(xué)習(xí)，并把它作為該院主要的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法。

（1）基于問題的學(xué)習(xí)模式20世紀(jì)60年代，白羅斯（Howar151涵義作為一種問題取向的教學(xué)模式，PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)放到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生解決現(xiàn)實世界中的問題（real-worldproblem），來探究問題背后隱含的概念和原理，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)（self-directedlearning）的能力。涵義作為一種問題取向的教學(xué)模式，PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)放到復(fù)雜的、152目的大學(xué)將PBL應(yīng)用于本科生教育，一般有多種目的，“特別是要發(fā)展下列能力：（1）批判性思維能力和分析、解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題的能力；（2）發(fā)現(xiàn)、評價和運用學(xué)習(xí)資源的能力；（3）在團(tuán)隊和小組中合作學(xué)習(xí)的能力；（4）以多種方式有效交流的能力，包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力；（5）運用在大學(xué)學(xué)到的知識和發(fā)展的智力，成為終身學(xué)習(xí)者。”目的大學(xué)將PBL應(yīng)用于本科生教育，一般有多種目的，“特別是要153步驟（1）組織小組（2）開始一個新問題（3）后續(xù)行動（4）活動匯報（5）問題后的反思步驟154（2）一年級習(xí)明納爾1732年，德國格廷根大學(xué)設(shè)立了語言學(xué)習(xí)明納爾，是為最早的習(xí)明納爾。1959年，哈佛大學(xué)為了提高一年級教育的學(xué)術(shù)性，開始進(jìn)行一年級習(xí)明納爾的實驗。2001年，美國83.5％的研究型大學(xué)開設(shè)了一年級習(xí)明納爾。（2）一年級習(xí)明納爾155（3）高峰體驗課程

1998年《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》報告：“太多的學(xué)生抱怨說在他們的高年級階段有一種非高峰體驗感——只不過是在所有的課程之上再加幾門課程，然后一切就結(jié)束了！”（3）高峰體驗課程15620世紀(jì)60年代，一些大學(xué)開始嘗試把研究生教育的經(jīng)驗移植到本科生教育上，開設(shè)了更加注重探究能力培養(yǎng)的高峰體驗課程（capstoneexperiencecourse/capstonecourse/capstonelearningexperiencec