如何在小學數學課堂中創(chuàng)設有效的問題情境

如何在小學數學課堂中創(chuàng)設有效的問題情境如何在小學數學課堂中創(chuàng)設有效的問題情境如何在小學數學課堂中創(chuàng)設有效的問題情境V:1.0精細整理，僅供參考如何在小學數學課堂中創(chuàng)設有效的問題情境日期：20xx年X月小學數學問題情境創(chuàng)設摘要：根據中外數學教育理論、數學課程標準和小學生的認知水平，總結在頂崗實習中的經驗，例舉了小學數學課堂中在創(chuàng)設問題情境時出現的問題，并闡述了該如何創(chuàng)設有效地問題情境。關鍵詞：新課改，小學數學課堂，數學問題情境荷蘭著名的數學家、數學教育家弗賴登塔爾早在上個世紀90年代提出了現實數學教育理論。該理論中的兩個重要的特征是：情境問題是數學教學的平臺，數學化是數學教育的目標?！?】新課程改革也大力提倡情境教學，把知識和生活聯系起來。而問題又是數學的心臟，故數學問題情境，一種由現實生活素材或故事情節(jié)抑或某個問題材料加工而成的，被賦予數學知識的教學素材，越來越廣泛地被運用到小學數學課堂中。數學問題情境，可以是“商場購物問題”，也可以是“小猴子分桃”，也可以是“龜兔賽跑”這樣的童話故事。在小學階段，我們通俗地說，它就是小學生比較喜聞樂見的問題素材。但是問題情境也有優(yōu)劣之分，恰當合適的問題情境能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，促使他們產生認知沖突，從而提出問題，解決問題，獲得數學知識。而有些問題情境表面上看起來形式多樣，引人眼球，其實它的內容片面，或者是問題情境與數學內容聯系甚微，問題到數學知識的過渡生硬、匆忙。有的甚至讓人覺得一堂數學課怎么看了一些圖片和視頻，做了一個游戲就算過去了，學生看起來積極活躍，真正需要掌握的知識卻沒記住多少。不可否認，隨著新課改的鋪開，結合問題的情境教學已逐漸深入到小學教學中。但是在實際的數學課堂中，很多教師沒有準確地理解新課改的思想，在創(chuàng)設問題情境的時候，存在著一些問題和不足。所以教師應遵循一定的原則，運用一些適合學生認知發(fā)展特點的方法創(chuàng)設有效地問題情境。1教學中創(chuàng)設問題情境存在的問題創(chuàng)設情境過于形式化情景教學是新課程改革的一大亮點，教材中許多知識的引入和問題的提出解決都在一定的情境中展開。然而在如火如荼的新課程改革背景下也出現了不少形式化的問題情境。這些問題情境，夾雜了過多的與數學無關的信息，教師過于追求活躍的課堂氣氛，表面上看起來學生學得很開心，但我們不禁要問：這個情境是否有必要創(chuàng)設學生的數學思維能力有沒有提高例1在二年級上冊《動物聚會》的教學中，教師創(chuàng)設了這樣一個情境：多媒體播放著小動物們拿著各自的水果來聚會的視頻，畫面生動活潑，栩栩如生。師：“動物聚會說的是什么事呀我們一起來看一看。這是一個有意思的問題，我們看看都有誰來參加聚會”生1：“有小鳥?！鄙?：“有松鼠?！鄙?：“還有小兔、小猴?！薄瓗煟骸吧掷锏男游飩兌紒韰⒓泳蹠?，那我們通過觀察，你能得到什么數學信息，提出什么數學問題”生4：我想知道一共有多少只小鳥。”（3個3相加，可以寫成3×3）生5：小猴共拿來幾個桃子”（3個6相加，可以寫成6×3或……師：“我們從以上的問題中可以發(fā)現，生活中很多可以用乘法解決的問題，同學們可一定要學好乘法呀?！眲游锞蹠曨l表面上看上去很引人入勝，但筆者認為設計這個情境沒多大必要。因為學生在上兩節(jié)課已接觸到在生活中幾個幾相加，就可以寫成幾乘以幾的例子，并且已基本掌握其算法?！秳游锞蹠愤@一內容是對乘法意義的復習鞏固。教師再花很大心思創(chuàng)設跟前面類似的情境，學生的思維層次是得不到發(fā)展的。創(chuàng)設情境缺乏真實性，不合生活實際有的教師創(chuàng)設的情境雖取自于生活，但是過于理論化，缺少必要的假設,拉大了數學與現實之間的距離。例2在四年級上冊《數學廣角》的教學中，有位教師創(chuàng)設了這樣的一個情境：一個烤爐一次最多烤兩個餅，餅的兩面需要烤的時間一樣長，現怎樣用最短的時間烤3個餅學生經過探究得到的最好辦法是：先烤第一和第二張餅的正面，翻餅時取出第二張，把第三張放入烤箱，當第一張熟時，放入第二張并把第三張翻過來?？墒俏覀兿胂耄谏钪?，誰會去這樣做呢這樣烤出來的餅一定能熟嗎這種忽略客觀，脫離現實的數學情境是與新課程標準中的“學習現實的數學，體會數學與生活的聯系”相違背的?！?】創(chuàng)設的情境缺乏數學味，甚至走入無效化創(chuàng)設問題情境是為了激發(fā)學生的學習興趣，促使他們從現實生活或情節(jié)中抽象出數學知識。但不是所有的數學問題情境都能達到預期效果，在實際教學中，不乏有無效甚至“負效”的情境。例3在四年級冊的《角的初步認識》的教學中，教師展示了一幅足球比賽的圖片。師：同學們觀察圖片，有沒有發(fā)現什么數學信息”生1：“有22名運動員?！鄙?：紅隊進了1個球?！薄浝蠋煹脑偃崾荆偹阌袑W生講出球門的角是直角。這時候一堂課已經過去了8、9分鐘，卻沒有進入理想的狀態(tài)，這就顯得得不償失了。角對于學生來說并不陌生，只不過在他們的腦海里還沒有形成具體、準確的表象。教師拐彎抹角地引出“角”，是沒有多大必要的。教師何不直接開門見山，向學生提問：“關于角，你知道些什么”學生根據自己的經驗會說出角的很多特征，教師再引導學生通過畫角、做角，比較不同的角來進一步感受角，這樣既節(jié)省了課堂時間，又會收到良好的教學效果。創(chuàng)設情境的方式單一多媒體課件以其信息量大、能節(jié)省課堂時間、獲取方便等優(yōu)點受到了眾多老師的青睞。對于教學硬件較為先進和完善的城市學校，多媒體課件似乎成了教師的萬能工具，很多數學問題情境，老師在黑板上沒寫過幾個字，沒畫過一張圖，這樣難免會使學生產生審美疲勞。對于教學硬件較為落后的農村學校，教師則主要通過談話、講故事、做游戲的方式創(chuàng)設情境。有的農村學校配有多媒體教室，但老師出于某些原因并沒有把這個資源利用起來。創(chuàng)設情境雖說不可花里胡哨，但也不能一味重復單調。教師應該讓學生多接觸新鮮事物，滿足他們的好奇心，激發(fā)和呵護他們寶貴的學習興趣，采用多樣的形式創(chuàng)設情境。2創(chuàng)設問題情境應遵循的原則針對性原則問題情境要根據實際教學內容的需要，并結合學生的認知特點，生活閱歷和已有經驗來創(chuàng)設，并不是每一堂數學課，每一塊新內容都創(chuàng)設情境?！?】啟發(fā)性原則有句古話說“不憤不啟，不悱不發(fā)”。課堂中，教師創(chuàng)設的情境應極易引起學生的思考，隨即產生聯想的問題，這樣的問題才有利于發(fā)揮學生的主體作用，啟發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)發(fā)現問題和解決問題的能力?，F實性原則著名心理學家皮亞杰將兒童的思維發(fā)展分為感知運算階段、前運算階段、具體運算、形式運算4個階段。小學生正處于具體運算階段，他們思考問題往往依賴于具體事物。因此，教師在創(chuàng)設問題情境時，可考慮適當從現實生活中選取比較生動典型的、符合兒童心理世界的事例，穿插數學問題和數學知識，把數學知識生活化，生活數學化。學生在這樣的學習中自然而然會體會到數學與生活的聯系，體會到數學的應用價值。趣味性原則小學生，特別是中低段的學生活潑好動，注意力集中不持久、不穩(wěn)定。數學課開始了，他們可能還沉浸在課間活動的快樂中。這時，教師創(chuàng)設一個生動有趣的情境，不僅能夠幫助教師把學生“拉”回課堂，引領到要學的內容中去，還能激發(fā)學生的學習熱情。層次性原則教師設計的問題情境應面向不同思維能力層次的學生。而且，問題本身也應是由淺入深，由表及里的。在教學過程中，教師還要引導學生對問題進行深入而連貫的思考。3創(chuàng)設有效情境的方法利用生活實際創(chuàng)設心理學有研究表明學習內容越貼近學生生活中熟悉的事物，學生自覺接納知識的程度就會越高?！?】例4在除數是整數的小數除法教學中,教師創(chuàng)設了這樣的情境：甲乙兩家商店都出售一個品種的酸奶，甲商店5包放一起賣元，乙商店也是5包放一起，賣元，但還送一包相同的酸奶。請問哪家商店的酸奶更便宜；你是怎么思考的數的計算課是小學數學課程中的重點，學生要學習的算理和算法本身比較枯燥，教師單純地教授，學生會產生厭煩和畏難情緒。創(chuàng)設“買酸奶”這一生活中常碰到的情境來引出小數除法，顯得很自然，學生很容易感受到數學與生活的聯系。利用知識的延伸創(chuàng)設數學是一門邏輯性、系統(tǒng)性很強的學科，這個特點從小學數學教材的編排上就能看出。教材中，前面的知識是后面的基礎和鋪墊，后面的知識是前面的延伸和發(fā)展。[4]在教學過程中，教師可從知識的內在聯系入手，創(chuàng)設較為簡潔實用的情境。例5：在“分數乘以分數”的教學中，教師不用教材中的“工人粉刷墻壁”的情境，而是利用知識的延伸創(chuàng)設了這樣一個情境：教師首先在黑板上寫了兩個算式：1/4×5，1/4×1/5。師：“我們已經學過了一個分數乘以一個整數的計算，那么兩個分數相乘該怎么算”師：“同學們先說說1/4×5表示什么意義”生：“表示5個1/4?！睅煟骸罢_，那1/4×1/5又表示什么呢”生1：“表示1/5個1/4?！鄙?：“也可以說成1/4個1/5?！薄處煕]有用生活中的事物去創(chuàng)設情境，而是直接提問學生應該怎么算兩個分數相乘，這并不顯得突然。對于兩個分數相乘表示什么意義，已學過分數乘以整數的學生不難講出1/4×1/5表示求1/4的1/5是多少，學生明白了這些，這堂課的教學目標實際上已達到一半了，接下來，教師只要通過幾個例子讓學生發(fā)現計算兩分數相乘，就是分子相乘作分子。分母相乘作分母，結果要化成最簡分數就可以了。利用實物或模型模像創(chuàng)設新課程提倡在教學活動中教師利用學生的多種感官和已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。針對教材中的一些比較抽象的內容，尤其是幾何方面的知識，利用形象直觀的實物、標本、模型、幻燈片等手段創(chuàng)設問題情境是非常有效的。因為這能很好的使學生的直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一。利用故事或童話創(chuàng)對于中低年級的學生，有些新課可以通過故事或童話的形式呈現。數學典故、數學童話都是很好的題材。教師還可以在這個過程當中滲透愛國主義教育，培養(yǎng)對數學的審美情趣。但是在創(chuàng)設這樣的情境時要注意：（1）故事時間不宜太長，一般不超過5分鐘。如果時間太長，則數學課可能就變成了一堂故事課，有的學生可能大半堂課都沉浸在故事情節(jié)中，有的學生則開起了小差。（2）講到關鍵的數學信息時，老師應通過語氣或手勢強調，并且要引導學生從故事中發(fā)現、提取有用的數學信息。通過游戲來創(chuàng)設游戲是小學課堂中較受學生歡迎的學習方式。創(chuàng)設游戲情景。不僅能夠調節(jié)課堂氛圍，更能使學生在歡樂游戲的過程中掌握數學知識。愛玩是小朋友的天性，在學生明白游戲規(guī)則和要求，保證組織紀律的前提下，適當的游戲能使不同基礎層次的學生，特別是內向，或平時不愛上數學課的學生也參與進來。問題是數學的心臟，而情境又是問題的載體。在新課程倡導學習有用的、有價值的理念下，以多種形式創(chuàng)設有必要的，合理現實的問題情境，在數學知識與學生的求知欲之間精心巧妙地設計一個溝通橋梁，使學