第二語言教學法主要流派

第二語言教學法主要流派及評價目標：追求更高的教學效率效率（經(jīng)濟學） 投入一產(chǎn)出比學生學習時間（課堂+課外）-知識+能力學生因素：母語，年齡，性別，動機，態(tài)度，學能，方法，策略……知識一能力（環(huán)境，應用，……）教學時間=有效時間+無效時間+負效時間放大有效時間教學有法 MethodologyApproach教無定法 MethodTechnique理論的突破帶來教學法的創(chuàng)新克拉申與特雷爾的自然法”學習習得，自然順序，監(jiān)控，輸入，情感過濾一語法翻譯法（傳統(tǒng)法、古典法）①時間：18世紀末②代表人物：［德］奧倫多夫③語言學理論基礎：機械語言學或歷史比較語言學 認為所有語言同出一種原始語言，有共同規(guī)律，概念相同，但詞匯語音書寫形式不同；詞匯互譯+語法替換；④心理學理論基礎：官能心理學或聯(lián)想心理學⑤主要特點：A.以語法為綱，教授系統(tǒng)的語法知識B.課堂教學使用學生的母語，教學法以翻譯為主C.注重書面語的教學，輕視口語D.教授所謂的規(guī)范”語言，重視使用所謂經(jīng)典的名著“原著”⑥成就：A.強調(diào)母語教學的理論B.強調(diào)發(fā)展學生的智力，學生語法知識扎實C.由于注重書面語教學，學生的閱讀水平和能力比較高D.對教師本身的口語要求不高，該教學法使用方便⑦缺點：A.忽視言語交際技能，尤其是聽說能力的培養(yǎng)B.過分依賴學生的母語和翻譯的手段，無法培養(yǎng)用目的語思維的習慣和能力C.過分強調(diào)語法的重要性，教學內(nèi)容枯燥乏味或深奧難懂二、直接法（改革法、自然法）①時間：19世紀后半葉西歐②代表人物：［德］貝立茲［法］古安［英］帕莫艾蓋爾特③語言觀：認為語言是習慣，語言的運用是靠感覺和記憶④心理學基礎：聯(lián)結(jié)主義心理學強調(diào)語言與客體的直接連接；模仿幼兒習得母語過程⑤特點：A. 在語言和外界事物或經(jīng)驗之間建立起直接的聯(lián)系，在教學過程中排斥母語、排斥翻譯；B.以口語為基礎（與語法——翻譯法針鋒相對）C.句本位，以句子為基本的教學單位D.以模仿為主E.用歸納法教授語法規(guī)則先操練，后歸納⑥優(yōu)點：A.打破語法一一翻譯法一統(tǒng)天下的局面，開創(chuàng)了新路子B.利用直觀手段（實物、圖片等）進行教學，有利于調(diào)動學生積極性C.注重口語教學，有利于培養(yǎng)學生的言語能力D.不使用學生母語，有利于培養(yǎng)學生用目的語思維的能力⑦缺點：A.把幼兒習得母語和成人學習第二語言混為一談是不對的B.完全摒棄學生母語，忽視其積極意義，有時反而影響學生對目的語的理解C.過分強調(diào)模仿、重復，不符合成年人需要適當給出規(guī)則的學習方式D.對讀寫能力的培養(yǎng)不夠重視三、聽說法（句型法、結(jié)構(gòu)法、軍隊法）①時間：20世紀四、五十年代二戰(zhàn)時美國訓練士兵所用方法②代表人物：［美］布龍菲爾德，弗里斯，埃比，拉多（英語900句）③語言學基礎：結(jié)構(gòu)主義語言學強調(diào)先搞清語言的結(jié)構(gòu)④心理學基礎：行為主義心理學刺激一一反應一一強化⑤特點：A.聽說領先，讀寫跟上B.反復實踐，養(yǎng)成習慣C.以句型為中心進行訓練D.排斥或限制使用母語（不完全排斥）E.大量使用現(xiàn)代化教學技術手段如：錄音、語音實驗室、視聽設備等F.注重語言結(jié)構(gòu)的對比，找出學習的難點，確定學習的重點G.有錯必糾⑥優(yōu)點：A.以句型作為第二語言教學的中心，并建立了一套培養(yǎng)語言習慣的練習體系B.充分利用對比分析的方法，找出教學的難點和重點C.不完全摒棄學生母語克服了直接法的某些片面性D.廣泛利用各種現(xiàn)代化教學技術手段⑦缺點：A.輕視讀、寫能力的培養(yǎng)B.把人與動物等量齊觀，單純刺激-反應；機械的句型操練枯燥乏味C.偏重語言形式的訓練，忽視內(nèi)容和意義D.以教師為中心，忽視了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，忽視交際能力培養(yǎng)四、視聽法（整體結(jié)構(gòu)法、圣克盧法）①時間：20世紀50年代②代表人物：［法］古根漢［南斯拉夫］彼塔爾吉布里納③語言學基礎：結(jié)構(gòu)主義語言學④心理學基礎：行為主義心理學；格式塔心理學⑤特點：A.口語是教學的基礎聽說先于讀寫B(tài).強調(diào)視覺感知（圖片、實物、影像）和聽覺感知相結(jié)合C.語言和情景密切結(jié)合D.整體結(jié)構(gòu)感知（完整對話語段）E.充分利用電化教學設備和直觀手段⑥優(yōu)點A、教學方法活潑，有利于調(diào)動學生學習的積極性B.重視在情景中教學，有利于培養(yǎng)學生的實際交際能力C.系統(tǒng)地循序漸進地安排詞匯和語法項目并充分予以操練⑦缺點A.過分強調(diào)口語領先，忽視讀、寫能力的培養(yǎng)B.過分強調(diào)整體感知，忽視了對語言結(jié)構(gòu)的分解和單項訓練C.重視語言形式的模仿，忽視意義解釋，實際運用不夠五、認知法（認知一符號法）（現(xiàn)代的語法一翻譯法”）①時間：20世紀60年代美國②代表人物：［美］卡魯爾， 布魯納③語言學基礎：轉(zhuǎn)換生成語言學④心理學基礎：認知心理學（強調(diào)學習是感知、記憶、思維、想像的過程，不是簡單的刺激反應，模仿重復）⑤特點：A.把培養(yǎng)語言能力放在教學目標的首位反對機械模仿B.以學生為中心重視開發(fā)學生的智力C.提倡演繹法先講結(jié)構(gòu)規(guī)則，再造句D.適當使用學生母語E.反對有錯必糾，主張不影響交際的錯誤，不急于糾正F.強調(diào)有意義的學習和有意義的操練 先理解（認）再操練（知）⑥優(yōu)點：A.注重對學習者和學習過程的研究B.以學生為中心，強調(diào)發(fā)揮學習者的主觀能動性C.主張聽說讀寫全面發(fā)展D.主張發(fā)現(xiàn)學習”，在理解語言知識和規(guī)則的基礎上有意義的操練E.利用學生母語⑦不足A.轉(zhuǎn)換生成語法尚無法應用到外語教學的實踐中B.完全排斥機械性訓練C.作為一個獨立的外語教學法體系還不夠完善六、功能法（意念-功能法）——交際法的較早稱法①時間：20世紀70年代西歐②代表人物：［英］威爾金斯（創(chuàng)始人）、亞歷山大、威多森［荷蘭］范?？刷壅Z言學基礎：社會語言學（海姆斯）功能語言學（韓禮德）④心理學基礎：人本主義心理學（學生中心，需求分析）⑤特點A.把第二語言教學的目標設定為培養(yǎng)學生運用目的語進行交際的能力B.以功能（和意念）為綱 功能是用語言做事，完成一定的交際任務并把語法視為實現(xiàn)功能的手段來讓學生掌握C.教學過程交際化為學生創(chuàng)造接近真實交際的語言環(huán)境D.單項技能訓練和綜合性訓練相結(jié)合E.強調(diào)表達內(nèi)容不過分苛求形式對學生的錯誤要確定一個容忍度；有效交際，不求完美交際F.圓周式地安排語言材料，循序漸進地組織教學G.發(fā)展專用語言”教學針對不同的交際需要開展教學⑥優(yōu)點A.培養(yǎng)學生使用語言進行交際的能力B.從學生的實際需要出發(fā)，確定學習目標C.教學過程交際化D.發(fā)展專用語言”教學⑦缺點A.如何科學地設定功能、意念項目 如何合理地安排B.如何把語言結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來C.對學生出現(xiàn)的錯誤采取容忍態(tài)度的度”如何把握教學法流派歸為兩大派一、重語言結(jié)構(gòu)規(guī)則的認知派、經(jīng)驗派：語法翻譯法、自覺對比法、直接法、閱讀法、情景法、聽說法、視聽法、全身反應法、暗示法……結(jié)構(gòu)主義的語言觀——如何說根據(jù)語言形式難易程度確定教學順序從語言知識入手，以語言形式為中心，強調(diào)通過操練把知識轉(zhuǎn)化為技能二、重語言功能意義的教學法強調(diào)語言的本質(zhì)功能是社會交際功能;語言是表達功能意義的載體；通過對語言意義的理解和表達來掌握語言形式；交際法、自然法功能主義的語言觀一一說什么根據(jù)交際需要來確定教學順序客觀存在、正確對待各種流派歷史的必然性、合理性對立排斥又相互繼承發(fā)展；長期共存各有長短，本身無優(yōu)劣，看目的、對象、環(huán)境發(fā)展趨向：綜合化；重視習得規(guī)律；培養(yǎng)交際能力；以學生為中心;教學手段現(xiàn)代化；發(fā)展綜合語言能力發(fā)展與創(chuàng)新從3P教學模式到任務式教學PPP模式presentation;practice;production展示一操練一表達形式-意義機械性操練-交際性活動在教師控制下的操練-學生之間基本自由的意義交流死”一活”七、任務教學法什么是任務”（活動，目的，意義，信息）在教學中通過學生和教師合作，共同完成一個具有真實意義，解決某個具體問題的任務，使學生自然地習得語言。理論根據(jù)：建構(gòu)主義任務的特點區(qū)分操練”、準任務"、任務”p1721、現(xiàn)實性2、交際性3、完整性4、綜合性綜合法重視語言功能的教學和交際能力的培養(yǎng)， 又應加強語言結(jié)構(gòu)規(guī)則的教學既強調(diào)語法知識的理解和掌握，又重視通過模仿操練形成習慣課堂教學和課下自然習得相結(jié)合學生和老師相結(jié)合教材的規(guī)范和真實性相結(jié)合任務式教學例示漢語口語速成（馬箭飛）.今天幾月幾號？一年月日星期表達法；鐘點的讀法（略）替換練習：今天幾月幾號？今天3月12號。今天星期幾？今天星期三。展示日歷5張：前天；昨天；今天；明天；后天把你看到的這個通知告訴你的朋友。太極拳學習班（免費）時間：每周一、四下午4:30——5:303月18號開始，5月20號結(jié)束。地點：學校小操場報名時間：3月11—16號，每天下午報名地點：漢語系辦公室聯(lián)系人：劉老師.聽錄音填表格學生：王老師，您好。聽說學院要開一個太極拳學習班，是真的嗎？老師： 學生：這個班每天都上課嗎？ 老師：……學生：什么時候開始報名？老師：……學生：在哪兒報名？老師：……學生：學費多少？老師：……學生：那太好了！謝謝老師！填寫表格：太極拳班上課時間地點報名時間地點學費從化解漢語難”看漢語教學法的研究與教材的編寫在世界上很多語言里都有這樣的說法：這件事比學漢語還要難。似乎學漢語已成了難”的標桿。隨著漢語教學事業(yè)的發(fā)展，漢語難學的問題也愈來愈突出了。對漢語難”的問題進行研究、化解漢語難”，已經(jīng)成了擺在我們面前的一項重要任務一、正視漢語難”的現(xiàn)實，分析漢語難”的原因.漢語究竟難不難從學的角度：應強調(diào)不難，以消除長期以來漢語難”的心理暗示，減輕學生的畏懼和焦慮，增強學好漢語的信心；從教的角度：實事求是地、科學地承認難，從而認真地研究解決如何教的問題。漢語難，已成為加快漢語走向世界的制約因素。.漢語難到什么程度美國學者研究發(fā)現(xiàn)：外語學習者獲得1+的水平，學習中文所用時間是學習法語或西班

牙語的三倍。要達到漢語中級水平，需要計，需要在大學學8年，這是不可能的事1320個學時。以每周1320個學時。以每周5學時基本學會漢語聽說讀寫所用的時間，是學會德、意、西、葡語的三倍半。.漢語為什么難客觀原因：.漢語與絕大多數(shù)學習者母語的譜系關系較遠.漢語有特殊的文字系統(tǒng)一一漢字.漢語所體現(xiàn)的文化因素與西方文化的差異較大.兩岸及海內(nèi)外華人由于長期隔離，在漢語使用上產(chǎn)生差異。主觀原因：.對作為第二語言或外語的漢語的規(guī)律認識不夠.對漢語的教學和習得規(guī)律研究不夠二、化解漢語難的總體思路1加強漢外對比研究，進一步了解漢語究竟難在哪里。2加強對作為第二語言的漢語和漢語言文化因素、漢字的研究，進一步完善語言和文化的教學體系。3加強對漢語教學模式和教學方法的研究。4加強對漢語教材編寫的研究。三、教學法的研究一走結(jié)構(gòu)功能文化相結(jié)合的路子.漢語教學應充分考慮漢語本身的特點和漢語教學的特殊規(guī)律，探索一條教真正外語”的路子對外漢語教學作為整個第二語言教學的一部分，應該與世界第二語言教學相接軌；特別是居于第二語言教學領先地位的英語教學的經(jīng)驗和研究成果，非常值得我們重視和借鑒。第二語言教學的普遍規(guī)律，原則上也適用于對外漢語教學。另一方面，由于漢語與絕大多數(shù)學習者母語的譜系關系都很遠，是他們的真正外語”(R.Walton),不能照搬西方教授親屬語言”的教學路子和方法。2.第二語言教學法的演變：兩種不同的教學途徑結(jié)構(gòu)主義教學法：語法翻譯法聽說法視聽法功能主義教學法：交際法任務法(1)美國漢語教學法的爭論：結(jié)構(gòu)與功能美國80年代“Proficiencymovement］爭論今天的不同觀點：吳偉克：體驗文化教學法任友梅：任務式(交際)教學法周質(zhì)平：以聽說為主的操練法(2)俄羅斯?jié)h語教學的特色與西方教學法理念不同：俄羅斯?jié)h語教學特別重視語言學理論的指導強調(diào)通過理解語法來掌握語言漢語教材中對語法做了詳細的分析與