指向教學評一致的文言文閱讀測試命題研究

指向教學評一致的文言文

閱讀測試命題研究摘要 面對一線教師日常文言文教學存在的問題，語文教學質(zhì)量監(jiān)測時，要關(guān)注文言文閱讀題的編制。命題者要對接課標、梳理教材，明晰文言文測試的基本要求及內(nèi)容，編制的試題要契合教學目標。一份監(jiān)測卷中的整組文言文試題要體現(xiàn)文言文教學規(guī)律，題目中要滲透聯(lián)結(jié)、想象等閱讀策略，引導學生讀通、讀懂、讀透文本，將日常教學內(nèi)容融入試題。測試文本要適合學生閱讀水平，題目編排要符合學生思維發(fā)展，答題支架要科學有效、順應(yīng)學生的學習心理。關(guān)鍵詞文言文教學教學評一致閱讀測試 命題研究文言文凝聚了中華民族幾千年來的傳統(tǒng)文化精［近三年在區(qū)域六年級學生語文學業(yè)水平質(zhì)量測試中，髓，是落實“文化的傳承與理解”這一語文核心素養(yǎng);有機融入了文言文閱讀考查，希望通過評價引導教師的重要載體。相比之前的教材，統(tǒng)編語文教材進一步;重視文言文教學，反思自身教學活動并積極加以改提升了對文言文的關(guān)注度，共收錄文言文15篇。文;進，推進文言文教學的變革。本內(nèi)容涉及名人故事、寓言故事、成語故事、民間傳說! 一、試題編制要契合教學目標等，旨在引導學生初步了解文言文的表達方式，感受［組織學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的目的是考查學生是否達到我國博大精深的古代文化。 ，學習目標，檢驗和改進學生的學和教師的教。高質(zhì)量然而，筆者在教學調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學生對文言文學，的測試題能讓評價與教學緊密相連，充分發(fā)揮評價的習的喜愛度較低，某校三至六年級不喜歡文言文學習，導向、檢測和改進等功能?！墩n程標準》是編寫教材、的人數(shù)達75%。通過交流，發(fā)現(xiàn)學生“不喜歡、不愛學”教學、評估和命題的依據(jù)，命題者只有準確把握《課程的主要原因在于教師開展文言文教學時，過程比較簡，標準》、深入研讀教材、充分考慮學情，才能實現(xiàn)精準單、方法比較粗暴，設(shè)計的教學活動基本是帶領(lǐng)學生，命題，發(fā)揮試題的導教導學功能，促進教學改革。熟讀，根據(jù)注釋或借助資料理解意思，最后積累背誦。 1.對接課標，明晰測試要求一線教師文言文教學時存在著“死記硬背學得死”“淺；《課程標準瀏文言文學習提出的目標要求是“能嘗輒止品得淺”的現(xiàn)象。這樣的文言文教學活動，難;借助工具書閱讀淺易的文言文”。關(guān)于評價目標，《課以激發(fā)學生的學習欲望，更無法實現(xiàn)“文化的傳承與;程標準》則提出：“評價學生閱讀古代詩詞和淺顯的理解”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 ；文言文，重點考查學生的記誦積累，考查他們能否借《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡:助注釋和工具書理解詩文大意”［1］。由此可以發(fā)現(xiàn)《課稱《課程標準》）明確指出：語文課程評價的根本目的;程標準》對文言文閱讀測試的能力層級主要在于“理是為了促進學生學習，改善教師教學［1］。因此，筆者［解”，即讀懂并大致領(lǐng)會其中的意思。由于文言文教學的價值重點在于感受古人的文化智慧和精神財富，也是文言文閱讀能力監(jiān)測需要引導的方向。因此這一要求也應(yīng)反映在文言文的閱讀測試中。只!在解讀課標及教材后，小學階段文言文閱讀測試有對“標”設(shè)計、依“標”編題，才能更好地引導教師教，的目標是：努力激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，幫助學學的目標方向。 ，生感知文言文朗讀、理解、感悟的方法策略，感受其中2.梳理教材，明確測試內(nèi)容 ，所蘊含的文化精髓，提升學生文言文閱讀能力。只有統(tǒng)編語文教材對文言文選文涵蓋的朝代范圍比;厘清課標、教材對文言文教學的要求，才能在評價監(jiān)較廣，具有一定歷史文化代表性，是經(jīng)典之作。從選;測中精準定位，不出現(xiàn)目標錯位、缺位及越位的現(xiàn)象。文類別看，以人物傳記為主，還選取了寓言和神話故， 二、試題編制要融合教學內(nèi)容事。這幾種選文故事性都較強，活潑生動，適合兒童，作為區(qū)域性質(zhì)量監(jiān)測，要對全區(qū)師生日常教學方閱讀理解，符合小學生認知發(fā)展規(guī)律。這些文言文一，式起到引導的作用，要反應(yīng)高質(zhì)量的教與學的活動。方面引導學生從人物傳記中習得古人的優(yōu)秀品質(zhì)，另:因此，在文言文閱讀的測試題中要盡量融合日常文言一方面從寓言和神話故事中又能感受到蘊含的深刻;文教學的內(nèi)容，使教師透過測試題感受到教學方向、道理。如此編排充分體現(xiàn)了教材激發(fā)學生文言文閱，教學重點及學法滲透等。讀興趣，感受表達特點,感知傳統(tǒng)文化的編寫意圖。［ 1.整組試題體現(xiàn)文言文教學的規(guī)律性研讀教科書中文言文課文的課后習題，發(fā)現(xiàn)編寫， 閱讀是一種文體思維，在文言文閱讀監(jiān)測命題者對學生能力培養(yǎng)的目標主要指向三大方面：能正［中，要結(jié)合文言文這一特殊文體的教學活動展開思確、流利地朗讀；能借助注釋，用自己的話說說故事［考。設(shè)計的整組閱讀題，既要符合文言文教學活動的內(nèi)容；積累背誦。這三方面要求，很多教師在日常教，邏輯性，又要符合學生接受學習和接受評價的心理規(guī)學中也十分關(guān)注。但是，教師只是機械地要求學生讀，律，編制的題目要盡量體現(xiàn)日常文言文教學的規(guī)律好、讀懂并背誦，極容易出現(xiàn)教學流程化現(xiàn)象,導致學"生。如下圖是一組文言文閱讀的題目設(shè)計及每道題生厭學。如何在文言文教學過程中，引導學生有方法;傳遞的對教學活動的引導。地朗讀，讀出節(jié)奏；有策略地理解，讀出感悟；有技巧!例1,文言文《孔子學鼓琴于師襄子》閱讀題及地背誦，做到有興趣地積累。這是教師教學的追求，評析。以上這組題目，緊扣課標對文言文閱讀測試所提［對話，理解主題。題目設(shè)計由詞及句，由內(nèi)容至主旨，出的“理解”這一能力要求而設(shè)計。首先，聚焦關(guān)鍵，考察了學生對文言文這一特殊文本不同層次、不同層集中突破，理解詞語；其次，抓住停頓，結(jié)合朗讀，理解!面的“理解”。整組題目編排具有連貫生，將學生閱讀句意；接著，提取關(guān)鍵，整體梳理，理解內(nèi)容；然后,聯(lián)雇力的考查點與教師課堂中的教學點有機銜接，在評系上下文，想象揣摩，理解情感；最后，鏈接生活，文我，價目的上實現(xiàn)師生教與學之間的統(tǒng)一。

2.單項試題突顯策略應(yīng)用的延伸性 j根據(jù)學生原有的能力起點，進行適當延伸實踐，既幫“對學的支持”要成為命題的重要理念，要讓評價［助學生建立語感，又滲透了學習策略，讓學生樹立起監(jiān)測也成為學生學習的途徑，為學生提供更多樣的學；學習文言文的信心。習視角。文言文是一種特殊的文體，不是學生的日常，(2)想象補白，引有意擴展，讀懂。小學生閱讀的閱讀內(nèi)容，教師更要重視閱讀策略的指導，培養(yǎng)學生，文言文往往篇幅短小、語句精煉，但精煉表達背后，卻自主閱讀能力。在質(zhì)量監(jiān)測中，命題者要努力通過每;留下極富張力的想象空間。因此，引導學生在文本的一道試題的編制，巧妙滲透有效的閱讀策略、學習方;關(guān)鍵處想象拓展，還原畫面，既能幫助學生整體感知，法，引導學生遷移實踐，引發(fā)教師在教學活動中對文，還能通過想像補白，讀通讀懂文本，感受人物形象。言文閱讀策略指導的關(guān)注。 ，如《鐵杵成針》講述李白深刻領(lǐng)悟老人磨針背后的決例4,文言文《鐵杵成針》閱讀題。3.根據(jù)短文，發(fā)揮想象寫一寫李白在之后的所言所行，完成填空。白感其意，還卒業(yè)。 。有心人天不負，終成一代詩仙。(1)例4,文言文《鐵杵成針》閱讀題。3.根據(jù)短文，發(fā)揮想象寫一寫李白在之后的所言所行，完成填空。白感其意，還卒業(yè)。 。有心人天不負，終成一代詩仙。例2，文言文《關(guān)羽刮骨療毒》閱讀題。命題者在題干中給學生答題提供了方向，要求圍，繞主人公的言行展開想象。答題過程中的想象，充分，激活學生思維，語感在生活經(jīng)驗的喚醒與文言文學習中鮮活起來，實現(xiàn)文本與生活的勾連。通過想象這一例2的考查指向是有節(jié)奏地朗讀文言文。題中;圖像化策略，讓文言文閱讀具有互動性、趣味性，引導命題者在題干中給學生答題提供了方向，要求圍，繞主人公的言行展開想象。答題過程中的想象，充分，激活學生思維，語感在生活經(jīng)驗的喚醒與文言文學習中鮮活起來，實現(xiàn)文本與生活的勾連。通過想象這一例2的考查指向是有節(jié)奏地朗讀文言文。題中;圖像化策略，讓文言文閱讀具有互動性、趣味性，引導羽便伸臂令醫(yī)劈之。的范例來自三年級上冊《司馬光》一課。命題者呈現(xiàn)，學生把文本讀厚、把內(nèi)涵讀懂。因此，想象補白這一范例的目的在于引導學生發(fā)現(xiàn)：文言文句子中，人物，閱讀策略，符合學生認知特點、學習心理，是閱讀文言后面或者事物后面一般都需要停頓。通過范例喚醒，文的重要策略。學生舊知，再讓學生標注新的文本句子中的停頓記;(3)情境創(chuàng)設(shè)，賦古文新態(tài)，讀透。文言文無論是號，既降低了答題的難度，又強化了文言文朗讀停頓;表達形式還是文本內(nèi)容均離學生生活較遠，這是學生的方法。在監(jiān)測過程中，關(guān)聯(lián)舊知，讓學生再一次感，閱讀文言文感到困難的重要因素。在文言文閱讀能受文言文的音韻之美，同時讓所學知識走向結(jié)構(gòu)化。，力評價監(jiān)測中，教師要努力創(chuàng)新試題形式、營造答題情文言文閱讀能力監(jiān)測，讀懂文本是學生完成所有，境，讓文言文閱讀與學生現(xiàn)實生活相聯(lián)結(jié)。學生在具有測試題的基礎(chǔ)。命題者除了通過提供注釋、引導學生［時代氣息的情境中答題，會自覺利用聯(lián)結(jié)、想象、整合聯(lián)系上下文等方法外，還可以在題目中讓學生聯(lián)系舊;等策略完成閱讀任務(wù)，讀透文言文傳遞的人文內(nèi)涵。知理解新文本，這是幫助學生理解陌生文本的有效策， 例5,文言文《歐陽修苦讀》閱讀題⑵。略。如下例： ［ 假如古人要建一個“勤學群”，車胤和歐陽修分別寫例3,文言文《猴弈》閱讀題。 ［了入群申請書。請結(jié)合文章把歐陽修的申請書填寫完整?！扒趯W群”申請書姓名：歐陽修“勤學群”申請書姓名：歐陽修家境：▲勤學行為： ▲(至少寫出2種)思是 例3的題干引導學生根據(jù)原有認知經(jīng)驗推測陌［生文本中相同或相近詞語的意思。這樣的題目就是，

“勤學群”申請書姓名：車胤家境：貧窮勤學行為：螢火照書，以夜繼日。2.編排測試題目要精巧，符合學生的思維發(fā)展浙江省教研員余琴老師依據(jù)閱讀心理過程，綜合，學者們的研究成果，將閱讀能力由低到高分為提取信息、形成解釋、整體感知、作出評價、解決問題五個，層級。文言文閱讀能力的考查雖然無需如常規(guī)文本例5的文言文閱讀題創(chuàng)設(shè)了建“勤學群”這一活;閱讀考查，同時監(jiān)測五個能力層級，但在試題編排過動，富有時代感、趣味性，學生在真實情境中，激發(fā)了;程中依然要遵循學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)思維與閱讀答題動力。在情境性支架的引導下，學生要完成“申，層級。如前文所列舉的例2.編排測試題目要精巧，符合學生的思維發(fā)展浙江省教研員余琴老師依據(jù)閱讀心理過程，綜合，學者們的研究成果，將閱讀能力由低到高分為提取信息、形成解釋、整體感知、作出評價、解決問題五個，層級。文言文閱讀能力的考查雖然無需如常規(guī)文本好的答題情境，就是一個集思想滲透、情感激;學生呈現(xiàn)真實狀態(tài)下的閱讀，發(fā)展思維水平，提升閱發(fā)、文化熏陶、情趣體驗的學習場。命題者通過題目［讀能力。主題情境的引領(lǐng)，整合測試指向要求，使題目在具備，3.設(shè)計答題支架要精妙，切合學生的認知特點工具性的同時充盈人文氣息、生活情趣，學生在閱， 為降低學生文言文閱讀測試的難度，命題者要關(guān)讀與答題中實現(xiàn)了育人價值。因此，情境促閱讀，加!注答題支架的設(shè)計，為學生解答題目提供助答系統(tǒng),深理解，體悟內(nèi)涵的方式應(yīng)成為文言文教學的重要;幫助學生有策略、有方法地答題。常用的支架有范例策略。 :支架，如前文所列舉的例題2、例題3，都在題干中為正如布魯納所說的那樣，任何知識都可以通過，學生提供了具體的答題范例，暗示了答題的思路與方一種特別的方式傳授給學生。在文言文閱讀能力監(jiān)|法?！芭c生活緊密聯(lián)系，在生活中學語文、用語文”是測中，每一道題目的編制也是傳遞知識、方法的途徑，統(tǒng)編教材的編寫理念。命題者也應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境支架，活讓閱讀策略通過題目形式展現(xiàn)出它的意義，使師生均|躍學生思維，將文言文閱讀理解與生活現(xiàn)象相聯(lián)結(jié),能感受到科學運用閱讀策略的重要性，從而更有效地|讓學生融于情境，完成閱讀任務(wù)。這些答題支架的設(shè)開展文言文閱讀。 |計，切合學生的認知特點，符合他們的閱讀思維，讓學三、試題編制要符合學習心理 |生的答題過程既完成了閱讀任務(wù)，又實現(xiàn)了知識體系為減少學生對文言文的陌生感與距離感，命題者|的構(gòu)建和文言文閱讀能力的整體發(fā)展。要關(guān)注學生的學習心理，試題編制要符合學生認知特: 總之，要實現(xiàn)教學評一致的文言文閱讀監(jiān)測命點。只有以嚴謹?shù)膽B(tài)度設(shè)計測試題，才能確保題目的［題，命題者需要深入研讀課標與教材、更新理念、立足科學性和有效性，才能為學生的學習發(fā)展提供更有價，課程、明晰目標和內(nèi)容，以培養(yǎng)學生文言文閱讀能力，值的信息。 |提高閱讀策略為導向，讓命題在學習與評價之間架起1.選擇測試文本要精心，適合