初一生態(tài)系統(tǒng)組成食物鏈和食物網(wǎng)說課稿

初一生態(tài)系統(tǒng)組成食物鏈和食物網(wǎng)說課稿各位讀友大家好，此文檔由網(wǎng)絡收集而來，歡迎您下載，謝謝初一生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)說課稿食物鏈和食物網(wǎng)說課稿各位領導、各位老師：下午好！今天我要說的課題是《生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)》。教材分析：教材特點：本課的內(nèi)容來自人教版《生物》了解生物圈”第2節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教材第是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的組成、生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)、生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)等知識，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是的一個重點，是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動和物質(zhì)循環(huán)的重要環(huán)節(jié)。學習內(nèi)容、重點、難點：本節(jié)課的精選公文范文精選公文范文主要內(nèi)容包括三方面：生態(tài)系統(tǒng)的成分、生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)，其中生態(tài)系統(tǒng)的成分是重點。下面說一下我是怎樣突出重點，突破難點的。突出重點：生態(tài)系統(tǒng)的成分是學習重點。通過讓學生觀察和分析兩幅森林生態(tài)系統(tǒng)中的常見圖片，結(jié)合閱讀課本,讓他們了解生態(tài)系統(tǒng)中有生產(chǎn)者、消費者、分解者三種生物成分，討論分析生產(chǎn)者、消費者、分解者三者之間的關系，讓學生在明確三者相互依存關系的同時，提醒同學們注意陽光等非生物成分也是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的組成成分，從而使學生對生態(tài)系統(tǒng)的組成形成整體印象，然后通過練習，在學生頭腦中形成完整的生態(tài)系統(tǒng)組成的網(wǎng)絡圖。通過學生對生態(tài)系統(tǒng)的成分的角色扮演，加深了學生對生態(tài)系統(tǒng)各成分的關系的理解，從而突出了本節(jié)課的重點。突破難點：能量流動及其傳遞是學習難點。通過分析魚塘生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，并使學生增強保護環(huán)境的意識，精選公文范文產(chǎn)生熱愛環(huán)境、熱愛生命的美好情感。課時安排：2課時。教學目標：鑒于對教材的上述理解,根據(jù)新課標對學生學科學、用科學的要求及學生實際，確立了具體的教學目標。認知目標：舉例說出你所熟悉的生態(tài)系統(tǒng)及其基本成分。舉例說明一個生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關系。能力培養(yǎng)目標：通過圖片分析，培養(yǎng)學生耐心細致的觀察能力和識圖能力。發(fā)展學生的觀察分析能力和思維遷移能力。通過閱讀課文，培養(yǎng)學生的自學能力。通過討論，角色扮演，培養(yǎng)學生合作學習的能力。情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)目標：增強學生保護環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛環(huán)境、熱愛生命的美好情感。培養(yǎng)學生人與自然和諧發(fā)展的觀精選公文范文精選公文范文點。學情分析：前面第一單元第一章第二節(jié)生物與環(huán)境的關系，已經(jīng)學過了相關知識：生物的生存依賴一定的環(huán)境，也能適應環(huán)境、影響環(huán)境。生物和環(huán)境之間相互影響、相互作用。環(huán)境中直接影響生物生活的生態(tài)因素可以分為非生物因素和生物因素。教學方法：小組合作學習，角色扮演，閱讀。教學過程：一、本節(jié)課的導課環(huán)節(jié)。情景引入：讓學生在優(yōu)美的音樂聲中觀察幾幅優(yōu)美的圖片，要求學生在觀察時想象在這些環(huán)境中可能聽到、看到哪些生物，說出生物與環(huán)境之間的相互關系，導出生態(tài)系統(tǒng)的概念。生態(tài)系統(tǒng)在一定地域里，生物與環(huán)境相互作用所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。讓精選公文范文學生對生態(tài)系統(tǒng)形成一個整體的印象，然后讓學生舉幾個生態(tài)系統(tǒng)的例子，加深他們對生態(tài)系統(tǒng)的認識。二、小至一塊草地、一個校園，大至整個海洋、整個地球等等，都可以看成是一個生態(tài)系統(tǒng)。那么，生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的呢？生態(tài)系統(tǒng)的成分讓學生觀察分析兩幅圖片，閱讀課文，討論，并回答問題：在這個森林生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物？要維持這些生物的生存必須滿足哪些條件？說出這些生物在這個生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角色？各生物之間有無聯(lián)系？有怎樣的聯(lián)系？讓學生到黑板上填空，培養(yǎng)學生的分析歸納能力。生態(tài)系統(tǒng)非生物成分：陽光、溫度、空氣、水份、土壤生物成分：生產(chǎn)者、消費者、分解者課后思考第二題用箭頭表示生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的關系，并說精選公文范文明理由。讓學生板書、講解，給學生提供展示的機會，激發(fā)學生的學習興趣。生產(chǎn)者>消費者分解者生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關系可以用這個圖解來表示。從圖上可以看出無論是生產(chǎn)者還是消費者最終都要被分解者分解，而分解以后的物質(zhì)又被生產(chǎn)者利用，這說明生產(chǎn)者、消費者和分解者之間是相互依存的關系。學生思考討論：如果生態(tài)系統(tǒng)中沒有分解者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象破有消費者或生產(chǎn)者呢？為角色扮演作準備。過把演員癮”：幾個學生扮演一個生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，說出自己在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性，說出各種生物能否獨立生存。加深學生對生態(tài)系統(tǒng)組成的理解，而且能夠使學生在表演的過程中充分鍛煉他們的語言表達、想象等智能。思考討論：農(nóng)民朋友日復一日，年精選公文范文復一年的辛勤勞作，收獲著豐收的果實，那么他們是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者嗎？為什么？可以這樣理解，人是社會意義上的生產(chǎn)者，植物才是生物學意義上的生產(chǎn)者。為學生探究人在食物網(wǎng)中的位置作準備。三、俗話說：螳螂捕蟬，黃雀在后”，，提出問題：蟬吃什么？黃雀會成為誰的食物？。讓學生明確螳螂、蟬、黃雀之間是誰“被誰“吃、堆”吃誰”即取食與被取食的食物關系。按生物之間的食物關系，畫出相應的箭頭:樹葉—蟬-螳螂―黃雀—老鷹。這種生物之間通過取食的關系而形成的互相聯(lián)系像什么？你能給起個形象的名稱嗎？”食物鏈讓學生在充分感性經(jīng)驗的基礎上進行概念的抽象，食物鏈”理解透徹了，食物網(wǎng)”等部分的教學就水到渠成了。觀察連的幾條食物鏈，思考：這幾條食物鏈是從什么開始的？為什么從綠色植物開始？這幾條食物鏈到什么結(jié)束？提醒學生注意：每條食物鏈的起點總是生產(chǎn)者，終點是不被其他動物所食的動物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節(jié)。討論交流：你畫的食物鏈是否合理？這些食物鏈之間有什么關系？為什么許多食物鏈會互相交錯？大家看這幅圖象不象一張網(wǎng)？食物網(wǎng)提出問題：你有沒有想到我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢？請學生課后探究人在食物網(wǎng)中的位置。激起學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲。五、課堂小結(jié)通過這一節(jié)的學習，學生懂得了一些關于生態(tài)系統(tǒng)的問題，知道了生態(tài)系統(tǒng)的成分，生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)的關系，還知道有毒物質(zhì)能通過食物鏈在生物體內(nèi)富集，并對生物造成嚴重危害。提出問題，你能根據(jù)自己的理解用自己的語言來描述一下什么是生態(tài)系統(tǒng)嗎？”讓學生用自己的語言描述出生態(tài)系統(tǒng)的特點，鍛煉學生的口頭表達能力,精選公文范文精選公文范文鞏固本節(jié)所學的知識。六、生質(zhì)疑，師釋疑解惑七、練習：本節(jié)課采取邊學邊練的方式，使學生能夠及時鞏固所學知識，而且練習的形式靈活性大、開放性強、趣味濃、注重應用，使學生參與度高。八、