小學(xué)生計算出錯的原因及措施

小學(xué)生計算出錯的原因及措施小學(xué)生計算出錯的原因及措施小學(xué)生計算出錯的原因及措施資料僅供參考文件編號：2022年4月小學(xué)生計算出錯的原因及措施版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：培養(yǎng)學(xué)生正確、迅速的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)之一。在平時的教學(xué)過程中，盡管師生付出了很多心血，進行了大量的訓(xùn)練，但是學(xué)生在平日的練習(xí)與考試中，還是避免不了計算差錯多，準(zhǔn)確率低等問題，以至老師對計算的錯誤很困惑，也干擾著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。造成計算錯誤的原因1、感知上的原因小學(xué)生的感知特點之一是粗略而不精確，有時很容易產(chǎn)生錯覺。學(xué)生進行運算，首先是通過感覺器官，感知數(shù)、符號或數(shù)和符號組成的算式，即看題，讀題，審題。有些同學(xué)注意力不集中，觀察不精細，因而獲得的表象就模糊，感知的錯覺使得到的信息失真，從而出現(xiàn)錯誤。如常把一個數(shù)字或運算符號寫成與它相似的另一個符號，例如計算“0.25×6.2×0.4”學(xué)生把“0.4”寫成“4”，有時把“÷”寫成“＋”等；有時一個數(shù)沒看完就寫，砍掉了“尾巴”，如把“3500”抄成“350”；又如計算1.25×（0.8×8）因沒看清小括號里“0.8”與“8”之間用乘號連接，誤認為是用加號連接，無意中把題目變成了1.25×（0.8＋8），結(jié)果用乘法分配律，錯算成1.25×0.8＋1.25×8等等。注意上的原因在計算中，由于小學(xué)生不善于分配和轉(zhuǎn)移自己的注意或注意的穩(wěn)定性差，造成的錯誤較為普遍。在看題，讀題，算題后，由于要把題目得數(shù)或符號抄寫到作業(yè)本或試卷上，這時又會出現(xiàn)視覺遷移導(dǎo)致的感知錯誤。即算題與知覺記憶中信息鄰近或相似，便會自學(xué)傾向后者。如用豎式計算小數(shù)除法時，有些學(xué)生只注意試商而未顧及觀察余數(shù)是否比除數(shù)小。又如，連續(xù)做了幾道小數(shù)除以整數(shù)后，竟把除數(shù)是小數(shù)的也做成除數(shù)是整數(shù)，沒有把除數(shù)是小數(shù)化成整數(shù)。還有明明在做減法，突然聽到有同學(xué)說了聲“加”后，于是錯將減法做成加法；在豎式中已算出了答案，但在橫式中忘記寫了；有的學(xué)生在草稿本上計算出結(jié)果，忘了抄在試卷上了。3、思維上的原因在計算中，常有用習(xí)慣的思維方法，去解答性質(zhì)完全不同的問題，從而出現(xiàn)錯誤。例如在計算時、分換算時，需要找進率“60”，而有的學(xué)生受長度、面積單位的影響，不去考慮所化的是什么單位，而用習(xí)慣性進率“10或100”去做，于是就產(chǎn)生了錯誤，如36分=0.36時。又如學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律后，遇到過25×4÷25×4這樣的題目，會用簡便的方法的思維定勢把它算成“1”，因為學(xué)生腦子會出現(xiàn)25×4=100，100÷100=1的錯誤簡算方法。又如：+÷+這樣的題目，學(xué)生會因為思維對+=1，+=1的固定影響，誤做成1÷1=1。4、記憶上的原因記憶分為長時記憶和短時記憶，短時記憶貯存的信息的容量是很小的，而孩子的短時記憶的能力又不強，同時又容易受過分強化信息的干擾。因此在計算中常常容易產(chǎn)生的錯誤。例如在計算乘法時，27.5×4就會在計算時，因兩次乘的結(jié)果有零而干擾了被乘數(shù)末尾的零。結(jié)果就成了11，很顯然，重復(fù)的零干擾了記憶對象，則記憶信息就發(fā)生遺漏。還有學(xué)生因記憶因素偏差，導(dǎo)致計算過程中的信息儲存或提取出了錯誤。例如有的學(xué)生在計算進位加法或退位減法時，忘了加1和退1；有時在草稿上計算是正確的，可抄到作業(yè)本上抄錯了等等。5、學(xué)習(xí)態(tài)度上的原因部分學(xué)生缺少認真負責(zé)、一絲不茍的學(xué)習(xí)心態(tài)。如由于學(xué)習(xí)用品不齊，甚至連像樣的一支鉛筆，一把三角板，一塊橡皮都沒有，書寫時亂涂亂畫，不僅不整潔美觀，而且常產(chǎn)生誤看、誤寫的錯誤。計算時不論數(shù)的大小，能口算的全部口算，有的雖有算草，但寫得亂七八糟，有些學(xué)生一次練習(xí)或測驗下來連一張草稿紙都沒有，而直接寫在桌面上，墊板上，甚至手心背上，……思想上的不重視，必然導(dǎo)致計算上的經(jīng)常出錯。小學(xué)生計算錯誤的原因，除了上述五個方面，還有一些方法不實效，計算興趣不高，缺少檢驗習(xí)慣等，而一道題計算錯誤往往又是幾種因素共同影響的結(jié)果。二、教學(xué)實踐中的應(yīng)對措施針對以上計算容易出現(xiàn)錯誤的原因，反思自己的教學(xué)，可以從以下幾個方面的應(yīng)對措施來減少不必要的錯誤。1、重視首次感知第一次感知的法則模糊，算理不清，很容易在使用過程中產(chǎn)生各種錯誤，而事后再設(shè)法糾正總是事倍功半。因此我們在教學(xué)新法則時，盡可能的調(diào)動學(xué)生的積級性，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過動手、動腦、動眼、動口等多種感知渠道協(xié)同“作戰(zhàn)”，以起到強化信息的作用，同時要針對學(xué)生感知特點，加強學(xué)生易錯的部分感知，如強調(diào)進位、退位、小數(shù)點的處理等，要專項練習(xí)，使學(xué)生一開始就有一個正確、鮮明的印象。2、加強對比辨析在平時的教學(xué)中，應(yīng)針對學(xué)生易產(chǎn)生感知錯覺的特點，組織他們把相似的法則、算式進行對比辨析。比如，為了讓學(xué)生更好地掌握四則混合運算，可以設(shè)計：86.4÷6.4－0.4和86.4÷(6.4－0.4)等；為了讓學(xué)生明確整數(shù)乘整數(shù)和小數(shù)乘小數(shù)的區(qū)別，可以設(shè)計：1.2×0.8和12×8等；為了讓學(xué)生能熟練運用簡便計算提高計算正確率，可讓學(xué)生一起來計算：102.56÷2.5÷4，2.65×1.7＋1.35×1.7等類似題，讓一部分學(xué)生按照順序計算，另一部分用簡便方便進行計算，從時間與正誤上來體會使用簡便方法計算的科學(xué)性，從而加深印象，提高認識，運用于實踐。再如除數(shù)是一位數(shù)和除數(shù)是兩位數(shù)的計算方法作比較，找出異同點；運用乘法結(jié)合律與分配律的簡便運算作強化練習(xí)等。3、要處理好思維與操作之間的關(guān)系在計算過程中，教師可隨時向?qū)W生提出，或?qū)W生自問：“這個數(shù)字為什么寫在這里，表示多少”“這個算式的特點是什么”“能不能簡算”“商是幾位數(shù)”“每次除后余下的數(shù)是不是比除數(shù)小”等問題。培養(yǎng)學(xué)生運用算理指導(dǎo)計算的自覺性，始終保持清醒的頭腦，防止錯誤。也可以讓學(xué)生用估計的方法判定答案是否正確，如在整數(shù)加減中，有沒有越加越少，越減越多的情況；在應(yīng)用題計算時，是否有身高十幾米，半個人，汽車速度比自行車速度慢，諸如此類的答案。4、要重視及時反饋矯正學(xué)生初步練習(xí)時，產(chǎn)生錯誤比較容易糾正，如果計算錯誤多次重復(fù)，糾正起來就比較困難。因此，教師要及時了解學(xué)生練習(xí)時的情況學(xué)生要及時知道自己練習(xí)的結(jié)果；加強課堂練習(xí)，當(dāng)堂訂正，及時批改作業(yè)，采取多種形式反饋。也可讓學(xué)生自己找錯誤或同學(xué)間互相找錯誤，教師面批等。5、要加強記憶力的訓(xùn)練教師在課堂上可有意識地訓(xùn)練學(xué)生的記憶力、觀察力等，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，以適應(yīng)進一步的學(xué)習(xí)。如訓(xùn)練學(xué)生對多位數(shù)的整體記憶力，可把寫好的多位數(shù)卡片,在學(xué)生眼前一閃而過,讓學(xué)生回答是多少或說是哪幾個數(shù)字聽教師說一個多位數(shù),讓學(xué)生說出來或?qū)懗鰜?也可通過聽算的練習(xí),訓(xùn)練學(xué)生的短時記憶等。

此外，還要加強思想教育，重視學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，教師可多參加學(xué)生的課外活動，增進師生間的感情，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)興趣。還可以開展“優(yōu)秀作業(yè)展平”等各種活動，讓學(xué)生自發(fā)地提高計算的正確性?？傊?，提高計算的正確率，不是一朝一夕所能做到的，這一項長期