小學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)的原因及措施

小學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)的原因及措施小學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)的原因及措施小學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)的原因及措施資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月小學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)的原因及措施版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：培養(yǎng)學(xué)生正確、迅速的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)之一。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，盡管師生付出了很多心血，進(jìn)行了大量的訓(xùn)練，但是學(xué)生在平日的練習(xí)與考試中，還是避免不了計(jì)算差錯(cuò)多，準(zhǔn)確率低等問(wèn)題，以至老師對(duì)計(jì)算的錯(cuò)誤很困惑，也干擾著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。造成計(jì)算錯(cuò)誤的原因1、感知上的原因小學(xué)生的感知特點(diǎn)之一是粗略而不精確，有時(shí)很容易產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)。學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算，首先是通過(guò)感覺(jué)器官，感知數(shù)、符號(hào)或數(shù)和符號(hào)組成的算式，即看題，讀題，審題。有些同學(xué)注意力不集中，觀察不精細(xì)，因而獲得的表象就模糊，感知的錯(cuò)覺(jué)使得到的信息失真，從而出現(xiàn)錯(cuò)誤。如常把一個(gè)數(shù)字或運(yùn)算符號(hào)寫(xiě)成與它相似的另一個(gè)符號(hào)，例如計(jì)算“0.25×6.2×0.4”學(xué)生把“0.4”寫(xiě)成“4”，有時(shí)把“÷”寫(xiě)成“＋”等；有時(shí)一個(gè)數(shù)沒(méi)看完就寫(xiě)，砍掉了“尾巴”，如把“3500”抄成“350”；又如計(jì)算1.25×（0.8×8）因沒(méi)看清小括號(hào)里“0.8”與“8”之間用乘號(hào)連接，誤認(rèn)為是用加號(hào)連接，無(wú)意中把題目變成了1.25×（0.8＋8），結(jié)果用乘法分配律，錯(cuò)算成1.25×0.8＋1.25×8等等。注意上的原因在計(jì)算中，由于小學(xué)生不善于分配和轉(zhuǎn)移自己的注意或注意的穩(wěn)定性差，造成的錯(cuò)誤較為普遍。在看題，讀題，算題后，由于要把題目得數(shù)或符號(hào)抄寫(xiě)到作業(yè)本或試卷上，這時(shí)又會(huì)出現(xiàn)視覺(jué)遷移導(dǎo)致的感知錯(cuò)誤。即算題與知覺(jué)記憶中信息鄰近或相似，便會(huì)自學(xué)傾向后者。如用豎式計(jì)算小數(shù)除法時(shí)，有些學(xué)生只注意試商而未顧及觀察余數(shù)是否比除數(shù)小。又如，連續(xù)做了幾道小數(shù)除以整數(shù)后，竟把除數(shù)是小數(shù)的也做成除數(shù)是整數(shù)，沒(méi)有把除數(shù)是小數(shù)化成整數(shù)。還有明明在做減法，突然聽(tīng)到有同學(xué)說(shuō)了聲“加”后，于是錯(cuò)將減法做成加法；在豎式中已算出了答案，但在橫式中忘記寫(xiě)了；有的學(xué)生在草稿本上計(jì)算出結(jié)果，忘了抄在試卷上了。3、思維上的原因在計(jì)算中，常有用習(xí)慣的思維方法，去解答性質(zhì)完全不同的問(wèn)題，從而出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如在計(jì)算時(shí)、分換算時(shí)，需要找進(jìn)率“60”，而有的學(xué)生受長(zhǎng)度、面積單位的影響，不去考慮所化的是什么單位，而用習(xí)慣性進(jìn)率“10或100”去做，于是就產(chǎn)生了錯(cuò)誤，如36分=0.36時(shí)。又如學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律后，遇到過(guò)25×4÷25×4這樣的題目，會(huì)用簡(jiǎn)便的方法的思維定勢(shì)把它算成“1”，因?yàn)閷W(xué)生腦子會(huì)出現(xiàn)25×4=100，100÷100=1的錯(cuò)誤簡(jiǎn)算方法。又如：+÷+這樣的題目，學(xué)生會(huì)因?yàn)樗季S對(duì)+=1，+=1的固定影響，誤做成1÷1=1。4、記憶上的原因記憶分為長(zhǎng)時(shí)記憶和短時(shí)記憶，短時(shí)記憶貯存的信息的容量是很小的，而孩子的短時(shí)記憶的能力又不強(qiáng)，同時(shí)又容易受過(guò)分強(qiáng)化信息的干擾。因此在計(jì)算中常常容易產(chǎn)生的錯(cuò)誤。例如在計(jì)算乘法時(shí)，27.5×4就會(huì)在計(jì)算時(shí)，因兩次乘的結(jié)果有零而干擾了被乘數(shù)末尾的零。結(jié)果就成了11，很顯然，重復(fù)的零干擾了記憶對(duì)象，則記憶信息就發(fā)生遺漏。還有學(xué)生因記憶因素偏差，導(dǎo)致計(jì)算過(guò)程中的信息儲(chǔ)存或提取出了錯(cuò)誤。例如有的學(xué)生在計(jì)算進(jìn)位加法或退位減法時(shí)，忘了加1和退1；有時(shí)在草稿上計(jì)算是正確的，可抄到作業(yè)本上抄錯(cuò)了等等。5、學(xué)習(xí)態(tài)度上的原因部分學(xué)生缺少認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的學(xué)習(xí)心態(tài)。如由于學(xué)習(xí)用品不齊，甚至連像樣的一支鉛筆，一把三角板，一塊橡皮都沒(méi)有，書(shū)寫(xiě)時(shí)亂涂亂畫(huà)，不僅不整潔美觀，而且常產(chǎn)生誤看、誤寫(xiě)的錯(cuò)誤。計(jì)算時(shí)不論數(shù)的大小，能口算的全部口算，有的雖有算草，但寫(xiě)得亂七八糟，有些學(xué)生一次練習(xí)或測(cè)驗(yàn)下來(lái)連一張草稿紙都沒(méi)有，而直接寫(xiě)在桌面上，墊板上，甚至手心背上，……思想上的不重視，必然導(dǎo)致計(jì)算上的經(jīng)常出錯(cuò)。小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因，除了上述五個(gè)方面，還有一些方法不實(shí)效，計(jì)算興趣不高，缺少檢驗(yàn)習(xí)慣等，而一道題計(jì)算錯(cuò)誤往往又是幾種因素共同影響的結(jié)果。二、教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)對(duì)措施針對(duì)以上計(jì)算容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，反思自己的教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面的應(yīng)對(duì)措施來(lái)減少不必要的錯(cuò)誤。1、重視首次感知第一次感知的法則模糊，算理不清，很容易在使用過(guò)程中產(chǎn)生各種錯(cuò)誤，而事后再設(shè)法糾正總是事倍功半。因此我們?cè)诮虒W(xué)新法則時(shí)，盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積級(jí)性，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口等多種感知渠道協(xié)同“作戰(zhàn)”，以起到強(qiáng)化信息的作用，同時(shí)要針對(duì)學(xué)生感知特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生易錯(cuò)的部分感知，如強(qiáng)調(diào)進(jìn)位、退位、小數(shù)點(diǎn)的處理等，要專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，使學(xué)生一開(kāi)始就有一個(gè)正確、鮮明的印象。2、加強(qiáng)對(duì)比辨析在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生易產(chǎn)生感知錯(cuò)覺(jué)的特點(diǎn)，組織他們把相似的法則、算式進(jìn)行對(duì)比辨析。比如，為了讓學(xué)生更好地掌握四則混合運(yùn)算，可以設(shè)計(jì)：86.4÷6.4－0.4和86.4÷(6.4－0.4)等；為了讓學(xué)生明確整數(shù)乘整數(shù)和小數(shù)乘小數(shù)的區(qū)別，可以設(shè)計(jì)：1.2×0.8和12×8等；為了讓學(xué)生能熟練運(yùn)用簡(jiǎn)便計(jì)算提高計(jì)算正確率，可讓學(xué)生一起來(lái)計(jì)算：102.56÷2.5÷4，2.65×1.7＋1.35×1.7等類(lèi)似題，讓一部分學(xué)生按照順序計(jì)算，另一部分用簡(jiǎn)便方便進(jìn)行計(jì)算，從時(shí)間與正誤上來(lái)體會(huì)使用簡(jiǎn)便方法計(jì)算的科學(xué)性，從而加深印象，提高認(rèn)識(shí)，運(yùn)用于實(shí)踐。再如除數(shù)是一位數(shù)和除數(shù)是兩位數(shù)的計(jì)算方法作比較，找出異同點(diǎn)；運(yùn)用乘法結(jié)合律與分配律的簡(jiǎn)便運(yùn)算作強(qiáng)化練習(xí)等。3、要處理好思維與操作之間的關(guān)系在計(jì)算過(guò)程中，教師可隨時(shí)向?qū)W生提出，或?qū)W生自問(wèn)：“這個(gè)數(shù)字為什么寫(xiě)在這里，表示多少”“這個(gè)算式的特點(diǎn)是什么”“能不能簡(jiǎn)算”“商是幾位數(shù)”“每次除后余下的數(shù)是不是比除數(shù)小”等問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用算理指導(dǎo)計(jì)算的自覺(jué)性，始終保持清醒的頭腦，防止錯(cuò)誤。也可以讓學(xué)生用估計(jì)的方法判定答案是否正確，如在整數(shù)加減中，有沒(méi)有越加越少，越減越多的情況；在應(yīng)用題計(jì)算時(shí)，是否有身高十幾米，半個(gè)人，汽車(chē)速度比自行車(chē)速度慢，諸如此類(lèi)的答案。4、要重視及時(shí)反饋矯正學(xué)生初步練習(xí)時(shí)，產(chǎn)生錯(cuò)誤比較容易糾正，如果計(jì)算錯(cuò)誤多次重復(fù)，糾正起來(lái)就比較困難。因此，教師要及時(shí)了解學(xué)生練習(xí)時(shí)的情況學(xué)生要及時(shí)知道自己練習(xí)的結(jié)果；加強(qiáng)課堂練習(xí)，當(dāng)堂訂正，及時(shí)批改作業(yè)，采取多種形式反饋。也可讓學(xué)生自己找錯(cuò)誤或同學(xué)間互相找錯(cuò)誤，教師面批等。5、要加強(qiáng)記憶力的訓(xùn)練教師在課堂上可有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的記憶力、觀察力等，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，以適應(yīng)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。如訓(xùn)練學(xué)生對(duì)多位數(shù)的整體記憶力，可把寫(xiě)好的多位數(shù)卡片,在學(xué)生眼前一閃而過(guò),讓學(xué)生回答是多少或說(shuō)是哪幾個(gè)數(shù)字聽(tīng)教師說(shuō)一個(gè)多位數(shù),讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái),也可通過(guò)聽(tīng)算的練習(xí),訓(xùn)練學(xué)生的短時(shí)記憶等。

此外，還要加強(qiáng)思想教育，重視學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，教師可多參加學(xué)生的課外活動(dòng)，增進(jìn)師生間的感情，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。還可以開(kāi)展“優(yōu)秀作業(yè)展平”等各種活動(dòng)，讓學(xué)生自發(fā)地提高計(jì)算的正確性。總之，提高計(jì)算的正確率，不是一朝一夕所能做到的，這一項(xiàng)長(zhǎng)期