胸部損傷肋骨骨折課件

胸部損傷肋骨骨折16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。胸部損傷肋骨骨折胸部損傷肋骨骨折16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。外胸傷部胸部損傷肋骨骨折肋骨骨折(ribfracture)肋骨折好發(fā)部位-結(jié)構(gòu)力學12條肋骨分為真、假、浮肋~3肋粗短深藏。暴力骨折常累及鎖、肩胛、頸、腋血管神經(jīng)、胸內(nèi)臟器4~7肋細長固定無緩沖易折。累及肋間血管、肺8~12肋前端可以緩沖不易折。折則常伴胸臟器傷、膈傷胸骨不易折。折則常伴心挫傷在新課程改革實施過程中，怎樣提高各學科的課堂教學效率和學習效率已成為學校和教師關(guān)注的重點，怎樣使教學過程中的情境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮其巨大功效，是今后課堂教學中亟待解決的一個問題，筆者針對農(nóng)村課堂教學中的這種現(xiàn)象，進行調(diào)查、分析，旨在喚起廣大農(nóng)村教師對情境創(chuàng)設(shè)的重視，科學、合理地創(chuàng)設(shè)情境，為教學注入新的血液。一、“情境創(chuàng)設(shè)”在教學中的重要性情境創(chuàng)設(shè)是每一節(jié)課的起點，我們教師需要通過這一環(huán)節(jié)激起學生對所學知識的回憶、提高學習的注意力、對所要學習的知識產(chǎn)生濃厚的興趣等。俗話說：萬事開頭難。兵法上講：射人先射馬，擒賊先擒王。一個好的開始是成功的一半，在課堂教學的第一環(huán)節(jié)上就能夠為教學的后續(xù)打下堅實的基礎(chǔ)，這將對整改教學過程起到重要的作用，這也并不是說教學過程的其他環(huán)節(jié)并不重要，而是我們要分清楚他們各自的作用。教學知識部分如同西餐中的主菜，拓展能力、延伸訓練部分是飯后甜點，而“情境創(chuàng)設(shè)”就如同飯前的開胃酒，食欲有了，吃得也就多了，吸收的營養(yǎng)自然也就不會少。二、農(nóng)村小學課堂教學中“創(chuàng)設(shè)情境”的現(xiàn)狀及誤區(qū)1.為了“表演”而創(chuàng)設(shè)，對象主次不分一名教師在教學《記金華的雙龍洞》這一課時，安排兩個學生扮演導游，以導游的方式先對學校進行介紹，如辦公室在哪里？廁所在哪里等等，在教學過程中又以這樣的身份對雙龍洞進行介紹。雖然兩個學生聲情并茂，言語流利，引得教師的好評，但這樣的導入與學生有關(guān)嗎？參觀自己所熟悉的學校還需要向?qū)幔窟@樣的“創(chuàng)設(shè)”為的不是學生，而是聽課的領(lǐng)導，為的是展示學生的口才，教學中導游出現(xiàn)得順理成章。這樣的“創(chuàng)設(shè)”能喚起學生的求知欲和積極性嗎？2.偏離教學內(nèi)容之外的“包裝”某教師在一節(jié)課教學中，一上課就繪聲繪色地說：“小朋友們，今天喜羊羊要和我們一起學習，你們喜歡嗎？”學生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：首先是一個帶著喜羊羊頭像的學生讀出復習題，然后是一張有喜羊羊頭像加例題的圖片，接著是喜羊羊公布鞏固練習題，最后是教師帶上喜羊羊的頭像進行總結(jié)。3.節(jié)外生枝的“現(xiàn)實生活”教學“元角分”時，教師安排了“8角錢可以怎樣拿”的開放題，為了創(chuàng)設(shè)情境，教師這樣教學：師：“小明從家鄉(xiāng)給北京的小朋友寄一封信，需要什么??？”生：“需要一個郵局。”“需要一個郵遞員。”“需要一個信封。”學生的回答無論如何，都點擊不到教師心中預(yù)設(shè)的答案，最后教師只好強行切入：“寄信要郵票，買一張郵票多少錢？”“8角錢?！薄?角錢怎么拿呢？”繞了一圈，才提出早就要問的問題，這樣繞圈子的所謂情境實在多余而繁瑣。三、提高“情境創(chuàng)設(shè)”的設(shè)想1.創(chuàng)設(shè)情境要遵循學生主體地位的原則學生是教學的主體，教師是教學的主導。這是每一個教育工作者都知道的事情，也是我們設(shè)計教學活動的原則。教育是為了學生的發(fā)展，教師應(yīng)確立這個目標，把個人的榮譽拋開，以三維目標為指導，在“情境創(chuàng)設(shè)”的開始階段要對學生的情況詳細地進行了解，對學生的知識結(jié)構(gòu)進行分析，對遠離學生的認知能力、實際生活的“情境”堅決不予采用。2.創(chuàng)設(shè)情境要有助于激發(fā)學生的學習需要蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！眲?chuàng)設(shè)情境正是為了滿足學生這一需求，使他們產(chǎn)生我要學的強烈愿望，從而使情境的設(shè)計具有很高的實效性。這種需要應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，不是哪個學生回答對了就發(fā)一個小紅花，就獎勵一支鉛筆那樣簡單。學生需要的是教師的鼓勵，教師的理解，教師與學生之間的平等，教師與學生之間深深的友誼，有時甚至是一個不經(jīng)意的眼神，一次無意的撫摸。創(chuàng)設(shè)情境是一個不斷發(fā)現(xiàn)、積累和創(chuàng)新的過程，在實踐中，教師要把握學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學生認知沖突的情境，教師要在生活中養(yǎng)成觀察、積累的習慣，不斷思考調(diào)整，借鑒和引入情境時要發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，讓情境為學生的學習服務(wù)，從而真正提高課堂教學的實效性。近年來，隨著經(jīng)濟形式的發(fā)展，地區(qū)差異逐漸顯露出來，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡，教育資源差異越來越大，城市初中數(shù)學教學質(zhì)量明顯高于農(nóng)村，個別地方甚至形成了惡性循環(huán)，好的愈來愈好，差的愈來愈差。新課程改革實施以來，很多地方并沒有領(lǐng)會其實質(zhì)，仍在沿用以往的舊的教學模式，教師講，學生聽，忽略了新課程“以人為本”的培養(yǎng)策略，導致了學生學習數(shù)學的興趣下降，部分學生甚至產(chǎn)生了畏懼心理。為了改變目前現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自己多年的教學體會，認為可從以下幾方面著手：一、改變教學評價方式傳統(tǒng)的教學評價方式注重量化考核，用成績來衡量學校，用分數(shù)來評判教師，目前老百姓的升學觀念還未能根本改變，考試“排隊”現(xiàn)象仍大面積存在，使那些原本充滿學習熱情的學生開始懷疑起自己的能力，變得越來越不自信。其實，評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程，要關(guān)注他們學習過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，要幫助學生認識自我、樹立信心，要有助于教師改進教學。為此筆者建議把學生小學畢業(yè)考試的數(shù)學成績作為進入初中的基礎(chǔ)成績，根據(jù)這個基礎(chǔ)成績，確定每一所學校、每一個班級、每一個學生的目標值，基礎(chǔ)成績高的目標值就定得高，反之定得低，學校之間、班級之間、學生之間的目標值形成差異。然后把學期考試及學業(yè)考試的成績對照目標值，超過目標值越高進步就越快，最后教育主管部門根據(jù)各校超過目標值的高低來客觀地評價學校、班級及學生的數(shù)學成績。不少農(nóng)村初中學生的數(shù)學成績雖然絕對值并不高，但超過自身的目標值較多，因而受到表彰和鼓勵，使農(nóng)村初中的教師和學生看到自己的進步和希望。這樣的評價方法不僅看結(jié)果，而且更關(guān)注學生學習的過程。這樣有利于調(diào)動師生教與學的積極性，更有助于開發(fā)學生學習數(shù)學的潛能。二、提高教育教學技能1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。學習需求是學生主動學習的內(nèi)部動力，只有當學生有了學習數(shù)學的意識和愿望時，他們才會積極地參與學習活動。問題是思維的動力，問題能激發(fā)學生的學習需求和興趣，因此在教學過程中教師應(yīng)根據(jù)學生的實際設(shè)置問題情景，使問題與學生原有的認知結(jié)構(gòu)形成差距，造成學生認知上的沖突，促使學生產(chǎn)生解決問題的愿望和需要，激發(fā)學生主動參與教學的意識，在教學中創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個體學習”為“合作學習”，給學生創(chuàng)設(shè)主動參與和表現(xiàn)的機會。教師有計劃地組織學生討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境。學生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于思維的活躍，讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。要恰到好處地設(shè)置問題情景，設(shè)置的問題應(yīng)該既是學生可以接受的，也具有一定的障礙性、探究性，這樣可激發(fā)學生積極尋找解決問題的思想方法、排除障礙。2.增強成就，實現(xiàn)自我。成就感是一個人保持對于某一活動感興趣的原動力，然而在農(nóng)村初中要用一刀切的要求滿足每一個學生的成就感是不現(xiàn)實的。這就要求教師，首先運用因材施教原則，進行分層教學、分類要求、區(qū)別對待，使“優(yōu)等生吃得飽，后進生吃得了”。這就要求教師做到分層備課，分層輔導，分層評價。教師要真正當好組織者、引導者和合作者，要給予學生恰當?shù)膸椭?，因為“?shù)學學習的過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程”。當學生真正感到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的主人就是我自己的時候，由此而產(chǎn)生的成就感是不言而喻的，會使學生感受到自身的價值。3.強化雙基，樹立自信。數(shù)學教學不應(yīng)只關(guān)心學生學會數(shù)學，而更應(yīng)關(guān)注學生會學數(shù)學。然而，實踐告訴我們，不“學會數(shù)學”就無從談學習興趣，更不可能“會學數(shù)學”。就目前農(nóng)村初中的現(xiàn)狀看，七年級讀完了還不會分數(shù)計算，有理數(shù)沒有入門的學生不在少數(shù)。試想這些別人講的聽不懂、分組討論講不出、自己動手做不對的同學，怎么能對數(shù)學產(chǎn)生興趣呢？數(shù)的運算、代數(shù)式的運算、方程（不等式）的解法、基本幾何圖形的性質(zhì)和邏輯推理的基本方法等基本功，不僅是進入數(shù)學殿堂的敲門磚，也是養(yǎng)成用數(shù)學思想方法分析和解決社會與自然問題的基石，更是建立學習數(shù)學興趣的前提。這些基本功必須讓學生反復訓練，使學生在學習數(shù)學中找到自信。4.師生互動，合作學習。數(shù)學課堂教學中，抓好師生間的合作學習，共同營造“師生共同解決型”的教學氣氛，有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣；通過師生合作，引導學生主動參與、積極探索，創(chuàng)導師生和諧氣氛，讓學生在合作活動中欣賞數(shù)學美，享受數(shù)學美。教學中努力尊重學生的人格，從愛心出發(fā)，傾聽學生的心聲，平等對待每一名學生，平等對話、坦誠交心，共同創(chuàng)設(shè)情感課堂，保持師生之間信息交流的通暢和師生互動的和諧，建立良性互動關(guān)系，激發(fā)學生的學習情趣。教學中建立互動小組，密切師生合作關(guān)系。通過小組討論點燃學生的求新思維和求異思維，可把全班學生按數(shù)學成績四人一組進行分組，每組位置盡量排在前后排，也可由學生自由組合。組員由一名成績較好的學生、兩名成績中等的學生和一名學習成績較差的學生組成，分組做到同類異質(zhì)，以最大限度的發(fā)揮小組討論的效益；同時在課堂中要求學生圍繞一個有討論、有研究價值的問題，用10分鐘左右的時間展開充分討論；課堂結(jié)構(gòu)基本采用“導入→提問→討論→評析”的模式；在這種緊張的氣氛中，學生處于高度興奮的狀態(tài)，往往會激發(fā)出更多的想法?？傊?，農(nóng)村數(shù)學教育教學質(zhì)量的提高不能搞一刀切，要因地制宜，因人而異，逐步探索出一條適合自己的教學之路。胸部損傷肋骨骨折16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。胸部損傷肋1外胸傷部胸部損傷肋骨骨折外胸2胸部損傷肋骨骨折課件3胸部損傷肋骨骨折課件4胸部損傷肋骨骨折課件5胸部損傷肋骨骨折課件6胸壁浮動縱隔擺動殘對流Pendelluft殘氣對流?FlailChest浮動胸壁ParadoxResp反常呼吸Mediastin.Flutter縱隔撲動AschestexpandsanddiaphragandtracheashifttoinjuredsidMediastinumandtracheashifttouninjuredsevereflailchestairdecreasingexpansioncapabilityofnelungtotheotherlines(p聞述有美爭議?胸壁浮動7外胸肋骨骨折傷部臨床表現(xiàn)1.胸部疼痛2.痰中帶血3.呼吸困難4.肺不張和肺部感染5.血氣胸、連枷胸、呼吸循環(huán)衰竭外胸8外胸肋骨骨折傷部診斷:病史、癥狀、體征、輔助檢查1.外傷史、咳嗽或大力活動史2.局部疼痛(確切的胸痛、固定痛點)3.擠胸試驗(+)4.胸壁塌陷、反常呼吸5.X線、CT等檢查外胸9外胸IN肋骨骨折傷部肋骨折X外胸10外胸肋骨骨折傷部多發(fā)肋骨骨折X線外胸11胸部損傷肋骨骨折課件12胸部損傷肋骨骨折課件13胸部損傷肋骨骨折課件14胸部損傷肋骨骨折課件15胸部損傷肋骨骨折課件16胸部損傷肋骨骨折課件17胸部損傷肋骨骨折課件18胸部損傷肋骨骨折課件19胸部損傷肋骨骨折課件20胸部損傷肋骨骨折課件21胸部損傷肋骨骨折課件22胸部損傷肋骨骨折課件23胸部損傷肋骨骨折課件24胸部損傷肋骨骨折課件25胸部損傷肋骨骨折課件26胸部損傷肋骨骨折課件27胸部損傷肋骨骨折課件28

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困29胸部損傷肋骨骨折16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。胸部損傷肋骨骨折胸部損傷肋骨骨折16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。外胸傷部胸部損傷肋骨骨折肋骨骨折(ribfracture)肋骨折好發(fā)部位-結(jié)構(gòu)力學12條肋骨分為真、假、浮肋~3肋粗短深藏。暴力骨折常累及鎖、肩胛、頸、腋血管神經(jīng)、胸內(nèi)臟器4~7肋細長固定無緩沖易折。累及肋間血管、肺8~12肋前端可以緩沖不易折。折則常伴胸臟器傷、膈傷胸骨不易折。折則常伴心挫傷在新課程改革實施過程中，怎樣提高各學科的課堂教學效率和學習效率已成為學校和教師關(guān)注的重點，怎樣使教學過程中的情境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮其巨大功效，是今后課堂教學中亟待解決的一個問題，筆者針對農(nóng)村課堂教學中的這種現(xiàn)象，進行調(diào)查、分析，旨在喚起廣大農(nóng)村教師對情境創(chuàng)設(shè)的重視，科學、合理地創(chuàng)設(shè)情境，為教學注入新的血液。一、“情境創(chuàng)設(shè)”在教學中的重要性情境創(chuàng)設(shè)是每一節(jié)課的起點，我們教師需要通過這一環(huán)節(jié)激起學生對所學知識的回憶、提高學習的注意力、對所要學習的知識產(chǎn)生濃厚的興趣等。俗話說：萬事開頭難。兵法上講：射人先射馬，擒賊先擒王。一個好的開始是成功的一半，在課堂教學的第一環(huán)節(jié)上就能夠為教學的后續(xù)打下堅實的基礎(chǔ)，這將對整改教學過程起到重要的作用，這也并不是說教學過程的其他環(huán)節(jié)并不重要，而是我們要分清楚他們各自的作用。教學知識部分如同西餐中的主菜，拓展能力、延伸訓練部分是飯后甜點，而“情境創(chuàng)設(shè)”就如同飯前的開胃酒，食欲有了，吃得也就多了，吸收的營養(yǎng)自然也就不會少。二、農(nóng)村小學課堂教學中“創(chuàng)設(shè)情境”的現(xiàn)狀及誤區(qū)1.為了“表演”而創(chuàng)設(shè)，對象主次不分一名教師在教學《記金華的雙龍洞》這一課時，安排兩個學生扮演導游，以導游的方式先對學校進行介紹，如辦公室在哪里？廁所在哪里等等，在教學過程中又以這樣的身份對雙龍洞進行介紹。雖然兩個學生聲情并茂，言語流利，引得教師的好評，但這樣的導入與學生有關(guān)嗎？參觀自己所熟悉的學校還需要向?qū)幔窟@樣的“創(chuàng)設(shè)”為的不是學生，而是聽課的領(lǐng)導，為的是展示學生的口才，教學中導游出現(xiàn)得順理成章。這樣的“創(chuàng)設(shè)”能喚起學生的求知欲和積極性嗎？2.偏離教學內(nèi)容之外的“包裝”某教師在一節(jié)課教學中，一上課就繪聲繪色地說：“小朋友們，今天喜羊羊要和我們一起學習，你們喜歡嗎？”學生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：首先是一個帶著喜羊羊頭像的學生讀出復習題，然后是一張有喜羊羊頭像加例題的圖片，接著是喜羊羊公布鞏固練習題，最后是教師帶上喜羊羊的頭像進行總結(jié)。3.節(jié)外生枝的“現(xiàn)實生活”教學“元角分”時，教師安排了“8角錢可以怎樣拿”的開放題，為了創(chuàng)設(shè)情境，教師這樣教學：師：“小明從家鄉(xiāng)給北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一個郵局?！薄靶枰粋€郵遞員?！薄靶枰粋€信封?！睂W生的回答無論如何，都點擊不到教師心中預(yù)設(shè)的答案，最后教師只好強行切入：“寄信要郵票，買一張郵票多少錢？”“8角錢?！薄?角錢怎么拿呢？”繞了一圈，才提出早就要問的問題，這樣繞圈子的所謂情境實在多余而繁瑣。三、提高“情境創(chuàng)設(shè)”的設(shè)想1.創(chuàng)設(shè)情境要遵循學生主體地位的原則學生是教學的主體，教師是教學的主導。這是每一個教育工作者都知道的事情，也是我們設(shè)計教學活動的原則。教育是為了學生的發(fā)展，教師應(yīng)確立這個目標，把個人的榮譽拋開，以三維目標為指導，在“情境創(chuàng)設(shè)”的開始階段要對學生的情況詳細地進行了解，對學生的知識結(jié)構(gòu)進行分析，對遠離學生的認知能力、實際生活的“情境”堅決不予采用。2.創(chuàng)設(shè)情境要有助于激發(fā)學生的學習需要蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！眲?chuàng)設(shè)情境正是為了滿足學生這一需求，使他們產(chǎn)生我要學的強烈愿望，從而使情境的設(shè)計具有很高的實效性。這種需要應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，不是哪個學生回答對了就發(fā)一個小紅花，就獎勵一支鉛筆那樣簡單。學生需要的是教師的鼓勵，教師的理解，教師與學生之間的平等，教師與學生之間深深的友誼，有時甚至是一個不經(jīng)意的眼神，一次無意的撫摸。創(chuàng)設(shè)情境是一個不斷發(fā)現(xiàn)、積累和創(chuàng)新的過程，在實踐中，教師要把握學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學生認知沖突的情境，教師要在生活中養(yǎng)成觀察、積累的習慣，不斷思考調(diào)整，借鑒和引入情境時要發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，讓情境為學生的學習服務(wù)，從而真正提高課堂教學的實效性。近年來，隨著經(jīng)濟形式的發(fā)展，地區(qū)差異逐漸顯露出來，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡，教育資源差異越來越大，城市初中數(shù)學教學質(zhì)量明顯高于農(nóng)村，個別地方甚至形成了惡性循環(huán)，好的愈來愈好，差的愈來愈差。新課程改革實施以來，很多地方并沒有領(lǐng)會其實質(zhì)，仍在沿用以往的舊的教學模式，教師講，學生聽，忽略了新課程“以人為本”的培養(yǎng)策略，導致了學生學習數(shù)學的興趣下降，部分學生甚至產(chǎn)生了畏懼心理。為了改變目前現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自己多年的教學體會，認為可從以下幾方面著手：一、改變教學評價方式傳統(tǒng)的教學評價方式注重量化考核，用成績來衡量學校，用分數(shù)來評判教師，目前老百姓的升學觀念還未能根本改變，考試“排隊”現(xiàn)象仍大面積存在，使那些原本充滿學習熱情的學生開始懷疑起自己的能力，變得越來越不自信。其實，評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程，要關(guān)注他們學習過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，要幫助學生認識自我、樹立信心，要有助于教師改進教學。為此筆者建議把學生小學畢業(yè)考試的數(shù)學成績作為進入初中的基礎(chǔ)成績，根據(jù)這個基礎(chǔ)成績，確定每一所學校、每一個班級、每一個學生的目標值，基礎(chǔ)成績高的目標值就定得高，反之定得低，學校之間、班級之間、學生之間的目標值形成差異。然后把學期考試及學業(yè)考試的成績對照目標值，超過目標值越高進步就越快，最后教育主管部門根據(jù)各校超過目標值的高低來客觀地評價學校、班級及學生的數(shù)學成績。不少農(nóng)村初中學生的數(shù)學成績雖然絕對值并不高，但超過自身的目標值較多，因而受到表彰和鼓勵，使農(nóng)村初中的教師和學生看到自己的進步和希望。這樣的評價方法不僅看結(jié)果，而且更關(guān)注學生學習的過程。這樣有利于調(diào)動師生教與學的積極性，更有助于開發(fā)學生學習數(shù)學的潛能。二、提高教育教學技能1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。學習需求是學生主動學習的內(nèi)部動力，只有當學生有了學習數(shù)學的意識和愿望時，他們才會積極地參與學習活動。問題是思維的動力，問題能激發(fā)學生的學習需求和興趣，因此在教學過程中教師應(yīng)根據(jù)學生的實際設(shè)置問題情景，使問題與學生原有的認知結(jié)構(gòu)形成差距，造成學生認知上的沖突，促使學生產(chǎn)生解決問題的愿望和需要，激發(fā)學生主動參與教學的意識，在教學中創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個體學習”為“合作學習”，給學生創(chuàng)設(shè)主動參與和表現(xiàn)的機會。教師有計劃地組織學生討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境。學生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于思維的活躍，讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。要恰到好處地設(shè)置問題情景，設(shè)置的問題應(yīng)該既是學生可以接受的，也具有一定的障礙性、探究性，這樣可激發(fā)學生積極尋找解決問題的思想方法、排除障礙。2.增強成就，實現(xiàn)自我。成就感是一個人保持對于某一活動感興趣的原動力，然而在農(nóng)村初中要用一刀切的要求滿足每一個學生的成就感是不現(xiàn)實的。這就要求教師，首先運用因材施教原則，進行分層教學、分類要求、區(qū)別對待，使“優(yōu)等生吃得飽，后進生吃得了”。這就要求教師做到分層備課，分層輔導，分層評價。教師要真正當好組織者、引導者和合作者，要給予學生恰當?shù)膸椭?，因為“?shù)學學習的過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程”。當學生真正感到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的主人就是我自己的時候，由此而產(chǎn)生的成就感是不言而喻的，會使學生感受到自身的價值。3.強化雙基，樹立自信。數(shù)學教學不應(yīng)只關(guān)心學生學會數(shù)學，而更應(yīng)關(guān)注學生會學數(shù)學。然而，實踐告訴我們，不“學會數(shù)學”就無從談學習興趣，更不可能“會學數(shù)學”。就目前農(nóng)村初中的現(xiàn)狀看，七年級讀完了還不會分數(shù)計算，有理數(shù)沒有入門的學生不在少數(shù)。試想這些別人講的聽不懂、分組討論講不出、自己動手做不對的同學，怎么能對數(shù)學產(chǎn)生興趣呢？數(shù)的運算、代數(shù)式的運算、方程（不等式）的解法、基本幾何圖形的性質(zhì)和邏輯推理的基本方法等基本功，不僅是進入數(shù)學殿堂的敲門磚，也是養(yǎng)成用數(shù)學思想方法分析和解決社會與自然問題的基石，更是建立學習數(shù)學興趣的前提。這些基本功必須讓學生反復訓練，使學生在學習數(shù)學中找到自信。4.師生互動，合作學習。數(shù)學課堂教學中，抓好師生間的合作學習，共同營造“師生共同解決型”的教學氣氛，有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣；通過師生合作，引導學生主動參與、積極探索，創(chuàng)導師生和諧氣氛，讓學生在合作活動中欣賞數(shù)學美，享受數(shù)學美。教學中努力尊重學生的人格，從愛心出發(fā)，傾聽學生的心聲，平等對待每一名學生，平等對話、坦誠交心，共同創(chuàng)設(shè)情感課堂，保持師生之間信息交流的通暢和師生互動的和諧，建立良性互動關(guān)系，激發(fā)學生的學習情趣。教學中建立互動小組，密切師生合作關(guān)系。通過小組討論點燃學生的求新思維和求異思維，可把全班學生按數(shù)學成績四人一組進行分組，每組位置盡量排在前后排，也可由學生自由組合。組員由一名成績較好的學生、兩名成績中等的學生和一名學習成績較差的學生組成，分組做到同類異質(zhì)，以最大限度的發(fā)揮小組討論的效益；同時在課堂中要求學生圍繞一個有討論、有研究價值的問題，用10分鐘左右的時間展開充分討論；課堂結(jié)構(gòu)基本采用“導入→提問→討論→評析”的模式；在這種緊張的氣氛中，學生處于高度興奮的狀態(tài)，往往會激發(fā)出更多的想法?？傊?，農(nóng)村數(shù)學教育教學質(zhì)量的提高不能搞一刀切，要因地制宜，因人而異，逐步探索出一條適合自己的教學之路。胸