核心素養(yǎng)視角下初中美術(shù)單元化教學(xué)實(shí)施路徑優(yōu)秀獲獎科研論文

核心素養(yǎng)視角下初中美術(shù)單元化教學(xué)實(shí)施路徑優(yōu)秀獲獎科研論文核心素養(yǎng)下單元化美術(shù)教學(xué)模式旨在明確教學(xué)目標(biāo)后，有效整合相關(guān)的美術(shù)知識，使之劃分為若干單元，然后在每單元的新課導(dǎo)入、開展教學(xué)活動、課程實(shí)施與總結(jié)等環(huán)節(jié)融入一定的思想教育元素，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)并合理細(xì)分課時(shí)，提高學(xué)生的課堂參與度，并讓學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下輕松完成每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。單元化教學(xué)設(shè)計(jì)是對傳統(tǒng)單課時(shí)教學(xué)模式的一種有效改進(jìn)，使之滿足核心素養(yǎng)下新課標(biāo)的相關(guān)要求。教師從教學(xué)活動時(shí)間的設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排、師生互動、教學(xué)氛圍等方面入手，全面分析傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的各種不足，并結(jié)合單元化教學(xué)模式的相關(guān)要求合理優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，融入新課標(biāo)教學(xué)理念，培養(yǎng)更多具有自主創(chuàng)新能力的新時(shí)代人才。

一、簡析核心素養(yǎng)下初中美術(shù)常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)以往的常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞教案，將一件藝術(shù)品的講解作為一個課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容很少，一般情況下教師讓做什么，學(xué)生就做什么。雖然教師的課堂講解非常詳細(xì)，但學(xué)生不一定能全程參與聽講，即使學(xué)生認(rèn)真聽課也無法完全記住教師說的各種知識點(diǎn)并做到深入理解。傳統(tǒng)教育教學(xué)活動單一，思想理念比較落后，常以教師為課堂主導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)太過簡單，無法完全滿足學(xué)生的發(fā)展需求。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)除了傳授教學(xué)知識外，還應(yīng)在端正學(xué)生終身學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)授予他們一定的學(xué)習(xí)方法。教師首先應(yīng)明確教育方向，告訴學(xué)生本節(jié)課他們能學(xué)到什么。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是一種積累經(jīng)驗(yàn)并生使經(jīng)驗(yàn)富有新的意義的體驗(yàn)過程，學(xué)生可以在理論知識學(xué)習(xí)過程中掌握一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，提高個人思想認(rèn)知。但傳統(tǒng)教學(xué)中基本以應(yīng)試教育為主，看重的知識理論的普及而忽略了有效培養(yǎng)學(xué)生的個人綜合能力。而且在課堂上，教師總是強(qiáng)調(diào)某個知識，并未強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思考方式。雖然新課改的新型教育理念早已實(shí)行，但初中美術(shù)的課程選擇及教學(xué)目標(biāo)依然沿用了傳統(tǒng)教學(xué)模式，以至于學(xué)生為了拿到高學(xué)分，只能對相關(guān)知識點(diǎn)死記硬背，教學(xué)目標(biāo)也局限于對相關(guān)考點(diǎn)的掌握，而非提高學(xué)生的個人素養(yǎng)。

制訂教學(xué)目標(biāo)之后，必然會落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)方式，而傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上節(jié)課的知識點(diǎn)回顧→預(yù)習(xí)新課→知識點(diǎn)講解→課堂練習(xí)與鞏固→課堂總結(jié)。教師就這樣直接將課本內(nèi)容照本宣科地灌輸給了學(xué)生，讓學(xué)生大體了解課堂上的知識內(nèi)容。該教學(xué)模式比較側(cè)重于幫助學(xué)生把握相應(yīng)的知識點(diǎn)，使他們能在課堂上獲取更多知識，然后指導(dǎo)學(xué)生用簡單速效的方式參與學(xué)習(xí)。整個教學(xué)過程中，學(xué)生都處于被動接受狀態(tài)，教師全程只是用語言傳遞知識并努力完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，采取以“知識教學(xué)”為主的授課模式，教師也就成了備課、安排教學(xué)活動的主導(dǎo)，他們能隨心所欲地分配學(xué)生完成自己的指令，而學(xué)生也只能無條件地服從。當(dāng)學(xué)生的行為被強(qiáng)制束縛，他們便會直接淪為沒有思想的學(xué)習(xí)機(jī)器，這不利于教師設(shè)身處地了解學(xué)生的需求、有針對性地改良教學(xué)方案。因此，在常規(guī)模式中以教師講解為主的教學(xué)模式下，通常都是教師講得多，學(xué)生會的少。雖然教師付出了很多精力但課堂效果并不理想。學(xué)生抓不到課堂重點(diǎn)，聽著枯燥無味的知識內(nèi)容記不住也理解不透，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。而且常規(guī)課堂的主體是教師，這在一定程度上減少了學(xué)生之間的交流與互動，無法啟迪他們自主思考，以至于他們一遇到問題首先想到的不是如何解決，而是直接等待教師的講解。在單調(diào)的課堂氛圍中，學(xué)生不愿意在課堂上各抒己見，教師也無法針對學(xué)生的實(shí)際情況安排相應(yīng)的練習(xí)。雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很多不足之處，但應(yīng)用范圍廣且教具簡單，易于實(shí)操。所以，教育工作者可以在常規(guī)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上予以創(chuàng)新。

二、單元化美術(shù)教學(xué)所面臨的相關(guān)問題（一）常規(guī)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主性方面不夠完善初中生思想、行為的主要影響因素包括家庭結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、互聯(lián)網(wǎng)以及個人因素等。部分學(xué)生心理承受力較差，如果家庭的溝通及輔導(dǎo)方式欠妥，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒并因此養(yǎng)成自私、任性等不良品性，這不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。很多家長認(rèn)為，教育孩子是教師的事，因此教師與家長在育人方面常會出現(xiàn)觀點(diǎn)不夠統(tǒng)一的情況。因?yàn)榻處煹慕逃饕塾趯W(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并在多方面培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力，除了傳遞學(xué)科知識還應(yīng)提高學(xué)生的個人素養(yǎng)。而家長則認(rèn)為除了學(xué)習(xí)一切都是“不務(wù)正業(yè)”，比如，反對把時(shí)間浪費(fèi)在美術(shù)、音樂等方面，一度否定了學(xué)生的個人興趣。在教師與家長意見不統(tǒng)一的情況下，學(xué)生便會處于茫然的狀態(tài)，這對學(xué)生自身價(jià)值判斷極為不利。如今，觸手可及的網(wǎng)絡(luò)豐富了學(xué)生的求知渠道，使他們能在網(wǎng)絡(luò)中獲取各個領(lǐng)域知識，這開闊了學(xué)生的眼界并提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)了思維活力。但網(wǎng)絡(luò)世界魚龍混雜，雖然方便了學(xué)生進(jìn)行線上的溝通、交流與學(xué)習(xí)，但青少年學(xué)生的自我意識、自我選擇與保護(hù)等方面比較欠缺，容易受不良信息的影響。學(xué)生的心理變化越復(fù)雜，教師越無法把握發(fā)展方向。因此，學(xué)校教育應(yīng)針對中學(xué)生的發(fā)展特性，制定行之有效的教學(xué)方法，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）常規(guī)教學(xué)模式無法滿足學(xué)生多元化的素養(yǎng)需求美術(shù)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的不可或缺的部分，因?yàn)閷W(xué)生有認(rèn)知與審美等方面的需求，他們在自我實(shí)現(xiàn)的前提下才能提高個人素養(yǎng)及美術(shù)學(xué)習(xí)能力。而常規(guī)教育中，美術(shù)學(xué)科教育并未真正被學(xué)校重視，教師也一定程度上忽略了美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)科特色。畢竟美術(shù)是實(shí)操性較強(qiáng)的學(xué)科，有理論知識的支持才能有針對性地進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，并需要學(xué)生在實(shí)踐中持續(xù)學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論。但常規(guī)教學(xué)太過偏重于理論知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，課堂效率極較低，這樣既不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。整體教學(xué)活動太過死板，教師僅以傳授知識為基本點(diǎn)，并未注重對學(xué)生潛能的挖掘。而且教師無法完全顧及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及興趣點(diǎn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容及資源都比較匱乏的情況下，被動的學(xué)習(xí)只會讓學(xué)生更加依賴教師。在培育核心素養(yǎng)的要求下，教育的目的是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。新課標(biāo)要求教育教學(xué)活動要在人與人之間展開，并不是將學(xué)生工具化。因此，現(xiàn)代教育應(yīng)充分了解學(xué)生的個人性格、生活環(huán)境及學(xué)習(xí)行為等，打造輕松自在的課堂氛圍，提高學(xué)生參與度，全面提升中學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）常規(guī)教學(xué)缺乏多樣化的教學(xué)形式當(dāng)前的班級授課制要么以集體為中心開展相應(yīng)的教學(xué)活動，要么以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)，而集體教學(xué)就是按“課”學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科內(nèi)容。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版八年級美術(shù)“形象的直觀表現(xiàn)與交流語言”時(shí)，教師通常會把教學(xué)內(nèi)容分為名作欣賞與交流評述等部分，用2個課時(shí)授課。而以學(xué)生為中心的教學(xué)模式則根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要制定課程目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等為他們制定符合認(rèn)知需求的學(xué)習(xí)方法。前者比較局限于教學(xué)教具、教學(xué)環(huán)境等，無法真正做到因材施教，學(xué)生的自主思維也被遏制，因此學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。美術(shù)教學(xué)本身就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的過程，傳統(tǒng)的單課時(shí)授課模式無法全面滿足現(xiàn)代學(xué)生的各項(xiàng)需求，不利于提高學(xué)生的審美、創(chuàng)新能力及美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)學(xué)科頗具趣味性與多樣性，能全方位提升學(xué)生的知識技能、美育創(chuàng)新及動手能力，是一種提煉生活的視覺類藝術(shù)表現(xiàn)形式，能體現(xiàn)創(chuàng)作者的審美以及情感價(jià)值觀等。任何美術(shù)作品的思想，都會受到創(chuàng)作者的生存環(huán)境及三觀等影響，所以美術(shù)課不能僅以欣賞簡單圖畫為主，而應(yīng)對其人文情懷、創(chuàng)作歷史技法等進(jìn)行深入了解。只有充分了解美術(shù)教學(xué)方法的多樣性，才能讓學(xué)生喜歡繪畫，并正向引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展人格。

三、初中美術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求及教學(xué)模式優(yōu)化（一）基本要求單元化教學(xué)旨在用最省時(shí)省力的可行性教學(xué)方案實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，它把美術(shù)知識進(jìn)行整合分析，進(jìn)行某一章或某個課題的研究設(shè)計(jì)，使單元教學(xué)內(nèi)容整體關(guān)聯(lián)并保持一定的梯度，比如將知識點(diǎn)化零為整、從簡到繁、由淺入深等，改變了常規(guī)的單課時(shí)教學(xué)形式，緊密連接相應(yīng)的課堂知識點(diǎn)以便豐富課程內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。單元教學(xué)設(shè)計(jì)可從一個單元為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)不同話題生成新的知識體系，采用慕課、情境教學(xué)等多種教學(xué)策略，制定符合初中生不同發(fā)展階段的教學(xué)計(jì)劃，確保學(xué)生能深入理解美術(shù)知識。除此之外，單元化教學(xué)設(shè)計(jì)還可以根據(jù)教學(xué)大綱要求及學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律發(fā)展多個教學(xué)主題，將相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行有效重組，使之成為邏輯性較強(qiáng)的連續(xù)性知識體系。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式總是以一節(jié)課為實(shí)踐基準(zhǔn)，并無系統(tǒng)性的規(guī)劃，而單元教學(xué)設(shè)計(jì)則是在原有課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展了知識層面，讓中學(xué)生有充足的時(shí)間參與互動交流，使課堂氛圍更加輕松愉悅。常規(guī)模式的作業(yè)任務(wù)需要在一節(jié)課中完成，無法切實(shí)體現(xiàn)教學(xué)知識點(diǎn)的深度，教師僅停留在對表面知識點(diǎn)的挖掘。但美術(shù)單元化教學(xué)設(shè)計(jì)卻能將整體的重要知識點(diǎn)分解為多個課時(shí)進(jìn)行講解并保持知識的連貫性，再輔以靈活多變的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)知識教學(xué)的各種局限，注重學(xué)生對基本知識技能的理解與掌握，更強(qiáng)化了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。因此，教師在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)有效梳理整體知識脈絡(luò)，使每單元的知識點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)。比如，在學(xué)習(xí)“盛唐女性的生活——搗練圖”時(shí)，課題的整體目標(biāo)制定、內(nèi)容規(guī)劃、方法選用、教學(xué)評價(jià)等，全程以學(xué)生為主體，教師可通過課件播放《武則天》等視頻引出話題，引導(dǎo)學(xué)生了解藝術(shù)風(fēng)格及創(chuàng)作特點(diǎn)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再根據(jù)實(shí)際需要妥善安排相應(yīng)的教學(xué)活動，有效培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力等。教師將思想層面的內(nèi)容落實(shí)到具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，使單元主題之間內(nèi)容相互獨(dú)立，且能按照相關(guān)次序有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生多方面的素養(yǎng)。

（二）單元化教學(xué)目標(biāo)的確定及教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求下，現(xiàn)代教育理念的轉(zhuǎn)變更傾向于加強(qiáng)師生互動并培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造及自主思考等長效發(fā)展的能力。整體開發(fā)與設(shè)計(jì)某個美術(shù)主題即為單元化教學(xué)，它能合理分配教學(xué)資源，讓每節(jié)課層層深入、密切相關(guān)，真正體現(xiàn)新課改的思想理念，圍繞美術(shù)核心素養(yǎng)“圖像識圖→美術(shù)表現(xiàn)→審美態(tài)度→文化理解→創(chuàng)新能力”這一主線，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使人才培養(yǎng)活動有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)把握美術(shù)知識與技能。所以，美術(shù)單元化教學(xué)設(shè)計(jì)主要是為了讓學(xué)生擁有相應(yīng)的能力而設(shè)計(jì)教學(xué)活動的。比如，為了培養(yǎng)學(xué)生動手能力，教師可指導(dǎo)學(xué)生實(shí)操繪畫或藝術(shù)品制作；為了培養(yǎng)學(xué)生審美能力，教師可通過相關(guān)藝術(shù)品指導(dǎo)學(xué)生多角度觀察等。如果常規(guī)教學(xué)模式能讓學(xué)生達(dá)到初定的教學(xué)目標(biāo)，那么借助單元化教學(xué)設(shè)計(jì)能在原有的知識復(fù)習(xí)、傳遞、總結(jié)等教育環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)同步培養(yǎng)學(xué)生探究、自主創(chuàng)新等方面的美術(shù)核心素養(yǎng)。畢竟育人是一種長期的教學(xué)過程，教學(xué)目標(biāo)才是提高學(xué)生綜合能力的導(dǎo)向，而這都是在生活及學(xué)習(xí)中的一種自我實(shí)現(xiàn)的。因此，教師在常規(guī)教學(xué)模式中注入單元化的教學(xué)思想就是為了提高課堂效率，并結(jié)合美術(shù)核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容整合一切可用資源，將它進(jìn)行合理的單元化劃分，精準(zhǔn)把握每節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，并合理安排相應(yīng)的任務(wù)量，避免直接的知識灌輸，讓學(xué)生在活躍的美術(shù)教學(xué)氛圍中盡情體驗(yàn)循序漸進(jìn)的美術(shù)學(xué)習(xí)過程。而教師也可以根據(jù)每個單元課程知識點(diǎn)難易程