檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)課件整理

檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)LIs網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)檢驗(yàn)科(凵S)網(wǎng)絡(luò)示意圖門診熱、收費(fèi)計(jì)引機(jī)中心圖世院處各病區(qū)旦一急設(shè)生化儀一二分類生化組電冰描儀檢一分析?}臨慶組五分類血手儀生化位網(wǎng)終子系統(tǒng)一免度發(fā)光儀免疫一特定蛋白儀旦血庫(kù)細(xì)菌組—函整定儀—化驗(yàn)單口血被病實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室—中η或驗(yàn)室、避傳室隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，信息技術(shù)課程開設(shè)的必要和重要性日漸凸顯。雖然信息技術(shù)已經(jīng)是學(xué)業(yè)水平測(cè)試的必修科目，但是在高中信息技術(shù)課堂上，仍然存在學(xué)生有網(wǎng)興奮，無(wú)網(wǎng)不想上課的現(xiàn)象。怎樣讓學(xué)生充分利用上課的機(jī)房而不是當(dāng)成網(wǎng)吧，怎樣讓學(xué)生心情愉悅并積極主動(dòng)地上信息技術(shù)課？有效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是其中重要的一環(huán)。我就如何進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)談?wù)効捶?。一、?chuàng)設(shè)共鳴情境，激發(fā)學(xué)生代入感當(dāng)今信息時(shí)代，知識(shí)的學(xué)習(xí)總是基于一定的社會(huì)文化背景。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中“知識(shí)回歸生活”體現(xiàn)得尤為深刻。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，關(guān)注學(xué)生生活的社會(huì)文化環(huán)境，關(guān)注學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，尋求教師―教學(xué)內(nèi)容―學(xué)生之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)巧妙進(jìn)行設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生代入感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。例如在《2.3文件的下載》一節(jié)的教學(xué)中，課堂教學(xué)在一首動(dòng)感的歌曲《小蘋果》的歌聲中開始，歌曲動(dòng)感，有活力，正是學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)歌曲。動(dòng)感的歌聲一掃教室的沉悶。良好的開端是成功的一半，順其自然，圍繞歌曲的下載過(guò)程及下載結(jié)果講授本節(jié)知識(shí)。熱門歌曲引起學(xué)生興趣；如何下載歌曲正是學(xué)生想要掌握的技能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂結(jié)束時(shí)學(xué)生說(shuō)：“下次我再也不用花錢到店里請(qǐng)人下載歌曲了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我知道怎樣快速下載我想看的電影了?！睂W(xué)生由本節(jié)的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)想到了自身在生活中遇到的問題，學(xué)習(xí)起來(lái)有真實(shí)感，并積極主動(dòng)地通過(guò)努力解決問題，這節(jié)課就成功了一半。二、選擇任務(wù)情境，促進(jìn)學(xué)生技能應(yīng)用信息技術(shù)課程的內(nèi)容大部分是技術(shù)性、操作性很強(qiáng)的內(nèi)容。講授課本上的內(nèi)容不難，然而要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并能應(yīng)用由課本內(nèi)容衍生的千變?nèi)f化卻是很難。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)置相關(guān)主題性任務(wù)，翔實(shí)的任務(wù)清單展現(xiàn)課堂知識(shí)的脈絡(luò)，能時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，讓教師“導(dǎo)學(xué)”而不是“灌輸”。例如在學(xué)習(xí)字處理軟件Word時(shí)，創(chuàng)設(shè)制作一張新年賀卡為任務(wù)總目標(biāo)的教學(xué)情境。通過(guò)任務(wù)清單引導(dǎo)學(xué)生分析電子賀卡的基本構(gòu)成要素和操作技能，最終制作一張獨(dú)一無(wú)二的賀卡。“跳一跳，才能夠得著”的任務(wù)激發(fā)了學(xué)生熱情，任務(wù)激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，任務(wù)清單保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“不跑題”，圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主動(dòng)探索圖片及文字信息的編排的知識(shí)，把所學(xué)知識(shí)積極地應(yīng)用于生活實(shí)踐。同時(shí)，制作每個(gè)人的電子賀卡而不是拿出范例讓學(xué)生模仿，開放性的任務(wù)讓能力處于不同層次的學(xué)生都有發(fā)揮和學(xué)習(xí)的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。任務(wù)完成作品展示時(shí)，學(xué)生情感充滿任務(wù)完成的喜悅，體驗(yàn)合作的快樂，更多的收獲是課本知識(shí)的學(xué)習(xí)落實(shí)于具體現(xiàn)實(shí)問題的解決，通過(guò)自身的實(shí)踐融會(huì)貫通教學(xué)內(nèi)容，并把所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X運(yùn)用，內(nèi)化為自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。三、巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)信息技術(shù)課標(biāo)基本理念之一是強(qiáng)調(diào)問題解決。疑是明之始，人只有首先發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后才會(huì)探究、尋求問題解決的方法。創(chuàng)設(shè)問題情境最重要的是要找出學(xué)生新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，巧妙設(shè)置懸念，讓學(xué)生形成明確目標(biāo)和又不在如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理沖突，讓學(xué)生施疑、質(zhì)疑、解決疑問。如在講解《2.2數(shù)據(jù)的表示與處理》這一節(jié)第二課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，首先向?qū)W生展示袖珍計(jì)算器，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：師：同學(xué)們，大家觀察這個(gè)計(jì)算器有哪些特點(diǎn)？對(duì)于完成程序，你有哪些疑問呢？生：界面設(shè)計(jì)，界面設(shè)計(jì)應(yīng)用哪些控件？控件屬性如何設(shè)置？生：數(shù)據(jù)運(yùn)算，怎樣用VB語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)計(jì)算？生：控件狀態(tài)切換，怎樣用VB語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)控件狀態(tài)切換？生：程序控制?！瓗煟赫?qǐng)大家自主學(xué)習(xí)課本P24-P28，解決問題，完成程序。帶著疑問，學(xué)生進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生又產(chǎn)生一系列問題：生：如何輸入“×、÷”？生：數(shù)學(xué)符號(hào)“×、÷”在vb語(yǔ)言里怎么表示？生：為什么我的運(yùn)算2+3=23？生：“/”和“＼”有什么區(qū)別？……學(xué)生從面對(duì)問題開始，到開動(dòng)腦筋提出問題，直至創(chuàng)造性地解決問題結(jié)束，在學(xué)生自主操作過(guò)程中，師生、生生互動(dòng)，思維碰撞產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”。大部分同學(xué)完成了問題探索，掌握了運(yùn)算符和常用語(yǔ)句的簡(jiǎn)單應(yīng)用。有的同學(xué)對(duì)袖珍計(jì)算器計(jì)算功能進(jìn)行完善，體現(xiàn)了思維的拓展?！鞍l(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問”①，問題情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的智慧，問題解決鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力?？傊虒W(xué)情境就是教師為了幫助和促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)的課堂管理重要的環(huán)節(jié)之一，是一種教學(xué)方法和策略。教師在創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)課堂教學(xué)情境時(shí)，要在考慮教學(xué)內(nèi)容的前提下，了解學(xué)生生活、學(xué)生心理活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、合理的教學(xué)情境；避免為了情境而情境，創(chuàng)設(shè)情境過(guò)多擾亂學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，甚或是偏離教學(xué)主題；在教學(xué)過(guò)程中，要善于捕捉教學(xué)過(guò)程中學(xué)生剎那間的智慧火花，隨機(jī)應(yīng)變創(chuàng)設(shè)生成性情境，讓信息技術(shù)課堂充滿活力、激情，讓師生在良好的狀態(tài)和氛圍下完成教學(xué)任務(wù)。注釋：①陶行知.知行詩(shī)歌集.海豚出版社，2012-06-01.課堂是教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，課堂教學(xué)是否就具有生動(dòng)性，很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，如何提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)性，是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要課題。一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)生動(dòng)性的作用語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)性是語(yǔ)文新課程實(shí)施的教學(xué)生活化和教學(xué)藝術(shù)化的表現(xiàn)，是教師促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要做法。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)生動(dòng)性的作用主要是：1.有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課標(biāo)要求課堂教學(xué)不僅要滿足對(duì)學(xué)生認(rèn)知的培養(yǎng)，更要使學(xué)生的技能、情感、個(gè)性、價(jià)值觀等得到發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，我們把語(yǔ)文等同語(yǔ)言，只是把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)作掌握口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的一種工具，而忽略了語(yǔ)文的人文性。語(yǔ)文對(duì)于人來(lái)說(shuō)是一種文化，它更重要的在于提升人的精神境界和生命價(jià)值，在于塑造人的個(gè)性發(fā)展。生動(dòng)的教學(xué)是有人文精神的教學(xué)，要發(fā)掘語(yǔ)文精神，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。愛因斯坦說(shuō)過(guò)，“教育就是把老師教給的東西忘了之后剩下的東西”。就語(yǔ)文而言，這“剩下的東西”便是語(yǔ)文的精神。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是語(yǔ)文精神的重要內(nèi)涵。語(yǔ)文就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真善美的向往，對(duì)理想和未來(lái)的追求，對(duì)自然和人生的關(guān)懷。在語(yǔ)文教學(xué)中，要充分發(fā)掘語(yǔ)文自身的潛在精神，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)揮特長(zhǎng)。2.有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。新課標(biāo)要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)，是學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)、感悟來(lái)獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)行為內(nèi)化的過(guò)程。教師要組織生動(dòng)的教學(xué)，一是教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)性，一般認(rèn)為教師是課堂的導(dǎo)演，上課只不過(guò)是教師把事先設(shè)計(jì)好的程序走下來(lái)便萬(wàn)事大吉了。事實(shí)上，課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，有血有肉、有思想、有生命活動(dòng)，所以課堂就不是一成不變的，課堂上發(fā)生的一切也不會(huì)像我們事先設(shè)計(jì)的那樣一成不變，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是不可猜測(cè)的。生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)，也是一個(gè)運(yùn)用多媒體組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。3.有助于讀寫結(jié)合的教學(xué)。讀寫結(jié)合是初中語(yǔ)文教學(xué)的一條經(jīng)驗(yàn)，如何在閱讀和寫作教學(xué)上做到讀寫的有機(jī)結(jié)合，這是語(yǔ)文生動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵?！耙宰x促寫，以寫促讀”現(xiàn)在被認(rèn)為是語(yǔ)文生動(dòng)教學(xué)的好的做法。以讀促寫，是獨(dú)立閱讀課改為“閱讀評(píng)賞課”，即讓學(xué)生通過(guò)閱讀，自我理解課文內(nèi)容，自我評(píng)論、欣賞課文，自我發(fā)現(xiàn)課文中的寫作特征，匯報(bào)自學(xué)后的感受，從而使學(xué)生變過(guò)去那種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度為主動(dòng)地去學(xué)習(xí)吸收，獲得更多的寫作知識(shí)，以促進(jìn)寫作。學(xué)會(huì)讀書，讀是關(guān)鍵，一篇文章，必須讓學(xué)生先反復(fù)閱讀，讀通、讀熟、讀懂，讀出重點(diǎn)，讀出感情，才能發(fā)現(xiàn)問題，有所感悟。在讀中感悟道理，在感悟中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的課堂交流是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。以寫促讀，是針對(duì)在閱讀教學(xué)中有好多學(xué)生不認(rèn)真讀書，上課聽聽老師講書，課下一點(diǎn)不懂的狀態(tài)，發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)筆去寫出自己的獨(dú)特感受，寫出自己的獨(dú)特生活。所謂以寫促讀，就是根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特征，精心設(shè)計(jì)寫作練習(xí)，使學(xué)生帶著寫作任務(wù)去讀書，在熟讀深思的基礎(chǔ)上去寫作。寫是讀書的出發(fā)點(diǎn)，讀書是寫的落腳點(diǎn)。這樣就可以使讀書和寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。帶著寫作任務(wù)去讀書，達(dá)到提高讀的能力的目的。二、初中語(yǔ)文課堂生動(dòng)性的實(shí)現(xiàn)路徑1.促進(jìn)師生間的交流與互動(dòng)。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心。如今我們引進(jìn)了西方建構(gòu)主義理論，課堂上強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、課文作者等教學(xué)要素之間的平等對(duì)話。教師切記不能一人唱“獨(dú)角戲”，要記得對(duì)學(xué)生提問，且要提有趣有意義的問題，葉圣陶語(yǔ)說(shuō)的“高高興興的學(xué)，有滋味的學(xué)”。說(shuō)的就是這理想的教學(xué)境界。2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是知識(shí)性與趣味性相結(jié)合的。首先教師本身要有較高的文學(xué)和藝術(shù)素養(yǎng)，教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默?！闭Z(yǔ)文教師應(yīng)該具有這種駕馭語(yǔ)言的高超技藝。幽默能寓教于樂，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中得到知識(shí)和教益。語(yǔ)言的幽默可以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)生的興趣，是教師在教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一種機(jī)敏、風(fēng)趣。這種特殊的教學(xué)語(yǔ)言可以活躍課堂氣氛，通過(guò)散發(fā)著無(wú)窮藝術(shù)魅力的生動(dòng)形象、耐人尋味的連珠妙語(yǔ)，強(qiáng)烈地吸引、感染課堂上的每一位學(xué)生。讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文真正是一個(gè)施展才華和體驗(yàn)人生的大舞臺(tái)。3.采用多樣化的教學(xué)方式。教師可用模型、幻燈、錄音、標(biāo)本、圖片、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中?；蛘邘ьI(lǐng)學(xué)生走向大自然，在自然的課堂里尋求書本上所不能學(xué)到的知識(shí)，在特殊的感受中陶冶心志，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)美感受美，老師還可以讓學(xué)生對(duì)有對(duì)話的課文進(jìn)行分角色演誦，或者對(duì)有精彩情節(jié)的課文讓學(xué)生上臺(tái)分角色表演，使學(xué)生進(jìn)入一定角色，身臨其境，受到感染從而增加興趣。或者進(jìn)行小組探討，教師可給學(xué)生自由表達(dá)的時(shí)間和空間，在課堂中讓學(xué)生欣賞除課本以外的其他形式的文學(xué)作品，如經(jīng)典電影，經(jīng)典臺(tái)詞，經(jīng)典散文朗誦，甚至名曲、名畫。當(dāng)然是要為了促進(jìn)學(xué)習(xí)和豐富課堂內(nèi)容，嘩眾取寵和無(wú)聊的游戲切不可搬上課堂。另外，教師應(yīng)想方設(shè)法在課堂上制造更多的樂趣，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用水平。檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)檢驗(yàn)科1檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)2LIs網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)檢驗(yàn)科(凵S)網(wǎng)絡(luò)示意圖門診熱、收費(fèi)計(jì)引機(jī)中心圖世院處各病區(qū)旦一急設(shè)生化儀一二分類生化組電冰描儀檢一分析?}臨慶組五分類血手儀生化位網(wǎng)終子系統(tǒng)一免度發(fā)光儀免疫一特定蛋白儀旦血庫(kù)細(xì)菌組—函整定儀—化驗(yàn)單口血被病實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室—中η或驗(yàn)室、避傳室LIs網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)3主要功能模塊檢驗(yàn)數(shù)據(jù)處理模塊1、檢驗(yàn)項(xiàng)目定義■檢驗(yàn)項(xiàng)目可由用戶自己添加和分類,設(shè)置預(yù)警范圍,可根據(jù)不同的性別定義不同的正常范圍,項(xiàng)目顯示及打印順序均可由用戶自己控制和調(diào)整。主要功能模塊42、結(jié)果換算可設(shè)置各種稀釋系數(shù),并自動(dòng)進(jìn)行換算。3、計(jì)算公式定義■可由用戶自己定義各種計(jì)算公式,用于產(chǎn)生各種計(jì)算項(xiàng)目。系統(tǒng)在從儀器接收到數(shù)據(jù)后,即自動(dòng)完成相關(guān)計(jì)算項(xiàng)目的計(jì)算,并保存到數(shù)據(jù)庫(kù),無(wú)需任何人工操作。4、設(shè)置最小增量能將所有數(shù)據(jù)按最小增量?jī)?yōu)化處理,可由用戶自己定義測(cè)定值保留幾位小數(shù)及報(bào)警值線,代替了所有檢驗(yàn)科由人工抄寫,計(jì)算和統(tǒng)計(jì)的工作,在表格中可以打印由用戶自己定義的中文結(jié)果,如細(xì)菌,血型,陰陽(yáng)性等檢驗(yàn)項(xiàng)目2、結(jié)果換算5檢驗(yàn)科管理信息秉統(tǒng)病員管理)檢驗(yàn)數(shù)據(jù)管理①)報(bào)衷打印)數(shù)據(jù)字典管理①)質(zhì)量控制工作排)庫(kù)管理C)員工信息C)系的)美閉C增改檢驗(yàn)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)設(shè)備包EA國(guó)日期000年月12日國(guó)標(biāo)本編號(hào)0病例號(hào)「200002姓名:「張料室「產(chǎn)房侍產(chǎn)床號(hào):廠退出(x)范果復(fù)做E2C7尿崇50E211肌酐審核保存(sE235球蛋日多壓0西打印(P)H514破性憾起10H5C5谷氨助據(jù)對(duì)比H58打敢26-140后工數(shù)據(jù)調(diào)整份14:7國(guó)0-9:9freyr:cnt20z0n1by上海蘭恒計(jì)算機(jī)網(wǎng)有眼公司Allrightreserved檢驗(yàn)科管理信息秉統(tǒng)6樣本管理1、病員登記病人基本信息輸入極為方便,沒有多余的擊鍵可以接受來(lái)自醫(yī)囑系統(tǒng)的電子化驗(yàn)申請(qǐng)單。即可單個(gè)登記又可批量登記,并可與全院連網(wǎng),通過(guò)病歷號(hào)調(diào)出該病人的所有基本信息,能讀取磁卡、IC卡2、數(shù)據(jù)接收系統(tǒng)能對(duì)不同廠家,型號(hào)的檢驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行電腦連機(jī)。數(shù)據(jù)接收采用后臺(tái)接收,不影響其他的正常工作樣本管理73、檢驗(yàn)數(shù)據(jù)處理檢驗(yàn)結(jié)果輸入有多種模式可選,既可對(duì)單個(gè)病人的測(cè)定值進(jìn)行修改,又可同時(shí)對(duì)多個(gè)病人的測(cè)定值進(jìn)行批量輸入、修改。還允許用戶自己定義幾個(gè)檢驗(yàn)項(xiàng)目的組合,以后只用輸入該組合的代碼,就已輸入了這一組檢驗(yàn)項(xiàng)目,該功能對(duì)乙肝三系等固定的檢驗(yàn)項(xiàng)目極為方便。3、檢驗(yàn)數(shù)據(jù)處理8病員管理①)檢數(shù)據(jù)管理(D)打?、?數(shù)據(jù)字節(jié)理①)質(zhì)量控制)工作)色庫(kù)管理②)員工信息()原練)關(guān)問檢驗(yàn)設(shè)備7開病等5檢習(xí)2000919日標(biāo)水編號(hào)0001到109Anti-HBs□M113Anti一HBc-Ig□M130Anti-H□M144an口66I型膠系9:2700-2001by上海蘭恒計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有限Allrightreserved病員管理①)檢數(shù)據(jù)管理(D)打?、?數(shù)據(jù)字節(jié)理①)質(zhì)量控制)9檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)課件整理107、樣本瀏覽可以方便對(duì)每一天的所有樣本進(jìn)行瀏覽、審核8、樣本審核有審核功能,有助于增強(qiáng)工作人員的責(zé)任心,對(duì)未經(jīng)審核的報(bào)告,提示操作者進(jìn)行審核,審核后方能打印報(bào)告。加強(qiáng)了規(guī)范管理9、提示功能友好的圖形界面,對(duì)用戶的誤操作有提示和幫助的功能。例如,在輸入病人基本信息時(shí)即提示已使用過(guò)的樣本號(hào)。7、樣本瀏覽11檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)課件整理12檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)課件整理13檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)課件整理14檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)課件整理15檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)課件整理16檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)課件整理17檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)課件整理18檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)課件整理19檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)課件整理20檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)課件整理21檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)課件整理22檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)課件整理23檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)課件整理24檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)課件整理25檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)課件整理26檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)課件整理27檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)課件整理28檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)課件整理29檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)課件整理30檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)課件整理31檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)課件整理32檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)課件整理33檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)課件整理34檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)課件整理35檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)課件整理36檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)課件整理37檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)課件整理38檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)課件整理39檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)課件整理40檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)課件整理41檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)課件整理42檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)課件整理43檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)課件整理44謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕45檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)LIs網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)檢驗(yàn)科(凵S)網(wǎng)絡(luò)示意圖門診熱、收費(fèi)計(jì)引機(jī)中心圖世院處各病區(qū)旦一急設(shè)生化儀一二分類生化組電冰描儀檢一分析?}臨慶組五分類血手儀生化位網(wǎng)終子系統(tǒng)一免度發(fā)光儀免疫一特定蛋白儀旦血庫(kù)細(xì)菌組—函整定儀—化驗(yàn)單口血被病實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室—中η或驗(yàn)室、避傳室隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，信息技術(shù)課程開設(shè)的必要和重要性日漸凸顯。雖然信息技術(shù)已經(jīng)是學(xué)業(yè)水平測(cè)試的必修科目，但是在高中信息技術(shù)課堂上，仍然存在學(xué)生有網(wǎng)興奮，無(wú)網(wǎng)不想上課的現(xiàn)象。怎樣讓學(xué)生充分利用上課的機(jī)房而不是當(dāng)成網(wǎng)吧，怎樣讓學(xué)生心情愉悅并積極主動(dòng)地上信息技術(shù)課？有效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是其中重要的一環(huán)。我就如何進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)談?wù)効捶?。一、?chuàng)設(shè)共鳴情境，激發(fā)學(xué)生代入感當(dāng)今信息時(shí)代，知識(shí)的學(xué)習(xí)總是基于一定的社會(huì)文化背景。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中“知識(shí)回歸生活”體現(xiàn)得尤為深刻。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，關(guān)注學(xué)生生活的社會(huì)文化環(huán)境，關(guān)注學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，尋求教師―教學(xué)內(nèi)容―學(xué)生之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)巧妙進(jìn)行設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生代入感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。例如在《2.3文件的下載》一節(jié)的教學(xué)中，課堂教學(xué)在一首動(dòng)感的歌曲《小蘋果》的歌聲中開始，歌曲動(dòng)感，有活力，正是學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)歌曲。動(dòng)感的歌聲一掃教室的沉悶。良好的開端是成功的一半，順其自然，圍繞歌曲的下載過(guò)程及下載結(jié)果講授本節(jié)知識(shí)。熱門歌曲引起學(xué)生興趣；如何下載歌曲正是學(xué)生想要掌握的技能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂結(jié)束時(shí)學(xué)生說(shuō)：“下次我再也不用花錢到店里請(qǐng)人下載歌曲了。”有的學(xué)生說(shuō)：“我知道怎樣快速下載我想看的電影了?！睂W(xué)生由本節(jié)的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)想到了自身在生活中遇到的問題，學(xué)習(xí)起來(lái)有真實(shí)感，并積極主動(dòng)地通過(guò)努力解決問題，這節(jié)課就成功了一半。二、選擇任務(wù)情境，促進(jìn)學(xué)生技能應(yīng)用信息技術(shù)課程的內(nèi)容大部分是技術(shù)性、操作性很強(qiáng)的內(nèi)容。講授課本上的內(nèi)容不難，然而要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并能應(yīng)用由課本內(nèi)容衍生的千變?nèi)f化卻是很難。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)置相關(guān)主題性任務(wù)，翔實(shí)的任務(wù)清單展現(xiàn)課堂知識(shí)的脈絡(luò)，能時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，讓教師“導(dǎo)學(xué)”而不是“灌輸”。例如在學(xué)習(xí)字處理軟件Word時(shí)，創(chuàng)設(shè)制作一張新年賀卡為任務(wù)總目標(biāo)的教學(xué)情境。通過(guò)任務(wù)清單引導(dǎo)學(xué)生分析電子賀卡的基本構(gòu)成要素和操作技能，最終制作一張獨(dú)一無(wú)二的賀卡?！疤惶拍軌虻弥钡娜蝿?wù)激發(fā)了學(xué)生熱情，任務(wù)激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，任務(wù)清單保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“不跑題”，圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主動(dòng)探索圖片及文字信息的編排的知識(shí)，把所學(xué)知識(shí)積極地應(yīng)用于生活實(shí)踐。同時(shí)，制作每個(gè)人的電子賀卡而不是拿出范例讓學(xué)生模仿，開放性的任務(wù)讓能力處于不同層次的學(xué)生都有發(fā)揮和學(xué)習(xí)的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。任務(wù)完成作品展示時(shí)，學(xué)生情感充滿任務(wù)完成的喜悅，體驗(yàn)合作的快樂，更多的收獲是課本知識(shí)的學(xué)習(xí)落實(shí)于具體現(xiàn)實(shí)問題的解決，通過(guò)自身的實(shí)踐融會(huì)貫通教學(xué)內(nèi)容，并把所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X運(yùn)用，內(nèi)化為自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。三、巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)信息技術(shù)課標(biāo)基本理念之一是強(qiáng)調(diào)問題解決。疑是明之始，人只有首先發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后才會(huì)探究、尋求問題解決的方法。創(chuàng)設(shè)問題情境最重要的是要找出學(xué)生新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，巧妙設(shè)置懸念，讓學(xué)生形成明確目標(biāo)和又不在如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理沖突，讓學(xué)生施疑、質(zhì)疑、解決疑問。如在講解《2.2數(shù)據(jù)的表示與處理》這一節(jié)第二課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，首先向?qū)W生展示袖珍計(jì)算器，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：師：同學(xué)們，大家觀察這個(gè)計(jì)算器有哪些特點(diǎn)？對(duì)于完成程序，你有哪些疑問呢？生：界面設(shè)計(jì)，界面設(shè)計(jì)應(yīng)用哪些控件？控件屬性如何設(shè)置？生：數(shù)據(jù)運(yùn)算，怎樣用VB語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)計(jì)算？生：控件狀態(tài)切換，怎樣用VB語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)控件狀態(tài)切換？生：程序控制。……師：請(qǐng)大家自主學(xué)習(xí)課本P24-P28，解決問題，完成程序。帶著疑問，學(xué)生進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生又產(chǎn)生一系列問題：生：如何輸入“×、÷”？生：數(shù)學(xué)符號(hào)“×、÷”在vb語(yǔ)言里怎么表示？生：為什么我的運(yùn)算2+3=23？生：“/”和“＼”有什么區(qū)別？……學(xué)生從面對(duì)問題開始，到開動(dòng)腦筋提出問題，直至創(chuàng)造性地解決問題結(jié)束，在學(xué)生自主操作過(guò)程中，師生、生生互動(dòng)，思維碰撞產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”。大部分同學(xué)完成了問題探索，掌握了運(yùn)算符和常用語(yǔ)句的簡(jiǎn)單應(yīng)用。有的同學(xué)對(duì)袖珍計(jì)算器計(jì)算功能進(jìn)行完善，體現(xiàn)了思維的拓展。“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問”①，問題情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的智慧，問題解決鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。總之，教學(xué)情境就是教師為了幫助和促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)的課堂管理重要的環(huán)節(jié)之一，是一種教學(xué)方法和策略。教師在創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)課堂教學(xué)情境時(shí)，要在考慮教學(xué)內(nèi)容的前提下，了解學(xué)生生活、學(xué)生心理活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、合理的教學(xué)情境；避免為了情境而情境，創(chuàng)設(shè)情境過(guò)多擾亂學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，甚或是偏離教學(xué)主題；在教學(xué)過(guò)程中，要善于捕捉教學(xué)過(guò)程中學(xué)生剎那間的智慧火花，隨機(jī)應(yīng)變創(chuàng)設(shè)生成性情境，讓信息技術(shù)課堂充滿活力、激情，讓師生在良好的狀態(tài)和氛圍下完成教學(xué)任務(wù)。注釋：①陶行知.知行詩(shī)歌集.海豚出版社，2012-06-01.課堂是教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，課堂教學(xué)是否就具有生動(dòng)性，很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，如何提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)性，是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要課題。一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)生動(dòng)性的作用語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)性是語(yǔ)文新課程實(shí)施的教學(xué)生活化和教學(xué)藝術(shù)化的表現(xiàn)，是教師促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要做法。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)生動(dòng)性的作用主要是：1.有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課標(biāo)要求課堂教學(xué)不僅要滿足對(duì)學(xué)生認(rèn)知的培養(yǎng)，更要使學(xué)生的技能、情感、個(gè)性、價(jià)值觀等得到發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，我們把語(yǔ)文等同語(yǔ)言，只是把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)作掌握口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的一種工具，而忽略了語(yǔ)文的人文性。語(yǔ)文對(duì)于人來(lái)說(shuō)是一種文化，它更重要的在于提升人的精神境界和生命價(jià)值，在于塑造人的個(gè)性發(fā)展。生動(dòng)的教學(xué)是有人文精神的教學(xué)，要發(fā)掘語(yǔ)文精神，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。愛因斯坦說(shuō)過(guò)，“教育就是把老師教給的東西忘了之后剩下的東西”。就語(yǔ)文而言，這“剩下的東西”便是語(yǔ)文的精神。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是語(yǔ)文精神的重要內(nèi)涵。語(yǔ)文就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真善美的向往，對(duì)理想和未來(lái)的追求，對(duì)自然和人生的關(guān)懷。在語(yǔ)文教學(xué)中，要充分發(fā)掘語(yǔ)文自身的潛在精神，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)揮特長(zhǎng)。2.有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。新課標(biāo)要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)，是學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)、感悟來(lái)獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)行為內(nèi)化的過(guò)程。教師要組織生動(dòng)的教學(xué)，一是教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)性，一般認(rèn)為教師是課堂的導(dǎo)演，上課只不過(guò)是教師把事先設(shè)計(jì)好的程序走下來(lái)便萬(wàn)事大吉了。事實(shí)上，課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，有血有肉、有思想、有生命活動(dòng)，所以課堂就不是一成不變的，課堂上發(fā)生的一切也不會(huì)像我們事先設(shè)計(jì)的那樣一成不變，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是不可猜測(cè)的。生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)，也是一個(gè)運(yùn)用多媒體組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。3.有助于讀寫結(jié)合的教學(xué)。讀寫結(jié)合是初中語(yǔ)文教學(xué)的一條經(jīng)驗(yàn)，如何在閱讀和寫作教學(xué)上做到讀寫的有機(jī)結(jié)合，這是語(yǔ)文生動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵?！耙宰x促寫，以寫促讀”現(xiàn)在被認(rèn)為是語(yǔ)文生動(dòng)教學(xué)的好的做法。以讀促寫，是獨(dú)立閱讀課改為“閱讀評(píng)賞課”，即讓學(xué)生通過(guò)閱讀，自我理解課文內(nèi)容，自我評(píng)論、欣賞課文，自我發(fā)現(xiàn)課文中的寫作特征，匯報(bào)自學(xué)后的感受，從而使學(xué)生變過(guò)去那種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度為主動(dòng)地去學(xué)習(xí)吸收，獲得更多的寫作知識(shí)，以促進(jìn)寫作。學(xué)會(huì)讀書，讀是關(guān)鍵，一篇文章，必須讓學(xué)生先反復(fù)閱讀，讀通、讀熟、讀懂，讀出重點(diǎn)，讀出感情，才能發(fā)現(xiàn)問題，有所感悟。在讀中感悟道理，在感悟中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的課堂交流是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。以寫促讀，是針對(duì)在閱讀教學(xué)中有好多學(xué)生不認(rèn)真讀書，上課聽聽老師講書，課下一點(diǎn)不懂的狀態(tài)，發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)筆去寫出自己的獨(dú)特感受，寫出自己的獨(dú)特生活。所謂以寫促讀，就是根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特征，精心設(shè)計(jì)寫作練習(xí)，使學(xué)生帶著寫作任務(wù)去讀書，在熟讀深思的基礎(chǔ)上去寫作。寫是讀書的出發(fā)點(diǎn)，讀書是寫的落腳點(diǎn)。這樣就可以使讀書和寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。帶著寫作任務(wù)去讀書，達(dá)到提高讀的能力的目的。二、初中語(yǔ)文課堂生動(dòng)性的實(shí)現(xiàn)路徑1.促進(jìn)師生間的交流與互動(dòng)。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心。如今我們引進(jìn)了西方建構(gòu)主義理論，課堂上強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、課文作者等教學(xué)要素之間的平等對(duì)話。教師切記不能一人唱“獨(dú)角戲”，要記得對(duì)學(xué)生提問，且要提有趣有意義的問題，葉圣陶語(yǔ)說(shuō)的“高高興興的學(xué)，有滋味的學(xué)”。說(shuō)的就是這理想的教學(xué)境界。2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是知識(shí)性與趣味性相結(jié)合的。首先教師本身要有較高的文學(xué)和藝術(shù)素養(yǎng)，教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。”語(yǔ)文教師應(yīng)該具有這種駕馭語(yǔ)言的高超技藝。幽默能寓教于樂，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中得到知識(shí)和教益。語(yǔ)言的幽默可以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)生的興趣，是教師在教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一種機(jī)敏、風(fēng)趣。這種特殊的教學(xué)語(yǔ)言可以活躍課堂氣氛，通過(guò)散發(fā)著無(wú)窮藝術(shù)魅力的生動(dòng)形象、耐人尋味的連珠妙語(yǔ)，強(qiáng)烈地吸引、感染課堂上的每一位學(xué)生。讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文真正是一個(gè)施展才華和體驗(yàn)人生的大舞臺(tái)。3.采用多樣化的教學(xué)方式。教師可用模型、幻燈、錄音、標(biāo)本、圖片、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。或者帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然，在自然的課堂里尋求書本上所不能學(xué)到的知識(shí)，在特殊的感受中陶冶心志，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)美感受美，老師還可以讓學(xué)生對(duì)有對(duì)話的課文進(jìn)行分角色演誦，或者對(duì)有精彩情節(jié)的課文讓學(xué)生上臺(tái)分角色表演，使學(xué)生進(jìn)入一定角色，身臨其境，受到感染從而增加興趣。或者進(jìn)行小組探討，教師可給學(xué)生自由表達(dá)的時(shí)間和空間，在課堂中讓學(xué)生欣賞除課本以外的其他形式的文學(xué)作品，如經(jīng)典電影，經(jīng)典臺(tái)詞，經(jīng)典散文朗誦，甚至名曲、名畫。當(dāng)然是要為了促進(jìn)學(xué)習(xí)和豐富課堂內(nèi)容，嘩眾取寵和無(wú)聊的游戲切不可搬上課堂。另外，教師應(yīng)想方設(shè)法在課堂上制造更多的樂趣，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用水平。檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)檢驗(yàn)科46檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)檢驗(yàn)科信息管理系統(tǒng)47LIs網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)檢驗(yàn)科(凵S)網(wǎng)絡(luò)示意圖門診熱、收費(fèi)計(jì)引機(jī)中心圖世院處各病區(qū)旦一急設(shè)生化儀一二分類生化組電冰描儀檢一分析?}臨慶組五分類血手儀生化位網(wǎng)終子系統(tǒng)一免度發(fā)光儀免疫一特定蛋白儀旦血庫(kù)細(xì)菌組—函整定儀—化驗(yàn)單口血被病實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室—中η或驗(yàn)室、避傳室LIs網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)48主要功能模塊檢驗(yàn)數(shù)據(jù)處理模塊1、檢驗(yàn)項(xiàng)目定義■檢驗(yàn)項(xiàng)目可由用戶自己添加和分類,設(shè)置預(yù)警范圍,可根據(jù)不同的性別定義不同的正常范圍,項(xiàng)目顯示及打印順序均可由用戶自己控制和調(diào)整。主要功能模塊492、結(jié)果換算可設(shè)置各種稀釋系數(shù),并自動(dòng)進(jìn)行換算。3、計(jì)算公式定義■可由用戶自己定義各種計(jì)算公式,用于產(chǎn)生各種計(jì)算項(xiàng)目。系統(tǒng)在從儀器接收到數(shù)據(jù)后,即自動(dòng)完成相關(guān)計(jì)算項(xiàng)目的計(jì)算,并保存到數(shù)據(jù)庫(kù),無(wú)需任何人工操作。4、設(shè)置最小增量能將所有數(shù)據(jù)按最小增量?jī)?yōu)化處理,可由用戶自己定義測(cè)定值保留幾位小數(shù)及報(bào)警值線,代替了所有檢驗(yàn)科由人工抄寫,計(jì)算和統(tǒng)計(jì)的工作,在表格中可以打印由用戶自己定義的中文結(jié)果,如細(xì)菌,血型,陰陽(yáng)性等檢驗(yàn)項(xiàng)目2、結(jié)果換算50檢驗(yàn)科管理信息秉統(tǒng)病員管理)檢驗(yàn)數(shù)據(jù)管理①)報(bào)衷打印)數(shù)據(jù)字典管理①)質(zhì)量控制工作排)庫(kù)管理C)員工信息C)系的)美閉C增改檢驗(yàn)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)設(shè)備包EA國(guó)日期000年月12日國(guó)標(biāo)本編號(hào)0病例號(hào)「200002姓名:「張料室「產(chǎn)房侍產(chǎn)床號(hào):廠退出(x)范果復(fù)做E2C7尿崇50E211肌酐審核保存(sE235球蛋日多壓0西打印(P)H514破性憾起10H5C5谷氨助據(jù)對(duì)比H58打敢26-140后工數(shù)據(jù)調(diào)整份14:7國(guó)0-9:9freyr:cnt20z0n1by上海蘭恒計(jì)算機(jī)網(wǎng)有眼公司Allrightreserved檢驗(yàn)科管理信息秉統(tǒng)51樣本管理1、病員登記病人基本信息輸入極為方便,沒有多余的擊鍵可以接受來(lái)自醫(yī)囑系統(tǒng)的電子化驗(yàn)申請(qǐng)單。即可單個(gè)登記又可批量登記,并可與全院連網(wǎng),通過(guò)病歷號(hào)調(diào)出該病人的所有基本信息,能讀取磁卡、IC卡2、數(shù)據(jù)接收系統(tǒng)能對(duì)不同廠家,型號(hào)的檢驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行電腦連機(jī)。數(shù)據(jù)接收采用后臺(tái)接收,不影響其他的正常工作樣本管理523、檢驗(yàn)數(shù)據(jù)處理檢驗(yàn)結(jié)果輸入有多種