中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)與障礙分析

資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)與障礙分析、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)教學(xué)對(duì)策初探杭州二中張宏衛(wèi)摘要

立足中學(xué)化學(xué)教學(xué)創(chuàng)造性地提出中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性思維表現(xiàn)的八個(gè)方面，著重分析了中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中由于學(xué)生自身因素和教師教學(xué)因素引發(fā)的學(xué)生創(chuàng)造性思維阻礙多種特征，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維阻礙的消除與培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法作了實(shí)踐性探索。關(guān)鍵詞化學(xué)創(chuàng)造性思維

思維阻礙教學(xué)機(jī)智1.中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)著名科學(xué)家華羅庚說(shuō)：“人之可貴在于能創(chuàng)造性地思維”。關(guān)于創(chuàng)造性思維的概念，一般認(rèn)為創(chuàng)造性思維應(yīng)具有創(chuàng)造性，認(rèn)為它是一種非常復(fù)雜的心理和智能活動(dòng)，這種思維以它的效果是否具有新穎性、獨(dú)創(chuàng)性、突破性與真理性為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)造性思維是人類(lèi)思維的高級(jí)過(guò)程，其最突出的標(biāo)志是具有社會(huì)價(jià)值新穎而獨(dú)特的特點(diǎn)。創(chuàng)造性思維的過(guò)程，是在現(xiàn)有資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行想像，加以構(gòu)思，以解決前人未能解決的問(wèn)題或形成獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法。培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維的意識(shí)，摒棄死守書(shū)本、循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)、人云亦云的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，形成不拘泥、不守舊、敢于批判、勇于創(chuàng)新的思維品格?；瘜W(xué)創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性思維的一種。它是邏輯思維與非邏輯思維的綜合，又是化學(xué)中發(fā)散思維與輻分思維的辯證統(tǒng)一，它不同于一般化學(xué)思維之處在于它發(fā)揮了人腦的整體工作特點(diǎn)和下意識(shí)的活動(dòng)能力，發(fā)揮了化學(xué)中形象思維、靈感思維等的作用。因而創(chuàng)造性思維能按最優(yōu)化的化學(xué)方法與思路，不拘泥于原有理論的限制和具體內(nèi)容的細(xì)節(jié)，完整地把握有關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過(guò)程的飛躍，從而達(dá)到化學(xué)創(chuàng)造勞動(dòng)的完成。學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是每一位教育工作者在各自教育領(lǐng)域，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，落實(shí)教育教學(xué)的一項(xiàng)具體工作。結(jié)合化學(xué)教學(xué)，我們?cè)诼鋵?shí)學(xué)生創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)分析與培養(yǎng)方面做了一些嘗試。中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中表現(xiàn)出創(chuàng)造性思維是多方面的。通過(guò)調(diào)查和訪(fǎng)談了部分重點(diǎn)中學(xué)化學(xué)教師和學(xué)生，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，我們認(rèn)為中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性思維主要有以下八個(gè)方面。1.1在學(xué)習(xí)化學(xué)概念和規(guī)律時(shí)能深入理解它的本質(zhì)以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，能把化學(xué)知識(shí)與生活中的事物和現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)；

1.2能正確掌握并靈活運(yùn)用化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律；

1.3能對(duì)于化學(xué)問(wèn)題善于提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解；

1.4善于將所研究的化學(xué)原型抽象出理想模型；

1.5在解化學(xué)題時(shí)，能對(duì)題目中給出的已知條件作出迅速反應(yīng)，揭示隱蔽的信息，迅速確定解題的策略和方法；

1.6能多角度、全方位地思考化學(xué)問(wèn)題，善于進(jìn)行一題多解和一題多變；1.7在化學(xué)觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)出現(xiàn)察的細(xì)致性和敏銳性，提出具有探索性的新問(wèn)題；1.8能設(shè)計(jì)出多種實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行判斷、比較，選出最優(yōu)秀的方案。2.學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維的障礙我們?cè)诜治鰧W(xué)生所表現(xiàn)的創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)時(shí)，一方面驚嘆于學(xué)生生機(jī)勃勃、充滿(mǎn)活力、豐富多樣的創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，另一方面又為一些學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性思維障礙深深憂(yōu)慮。這引起了我們對(duì)具體教育教學(xué)的操作的反思，如何結(jié)合學(xué)科教學(xué)，化解與疏通學(xué)生的創(chuàng)造性思維障礙？我們從化學(xué)學(xué)科教學(xué)角度，對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維障礙表現(xiàn)做了一些分析。

學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維的障礙有來(lái)自學(xué)生自身學(xué)習(xí)的消極因素和化學(xué)教師教學(xué)誤區(qū)，也有來(lái)自社會(huì)、家庭的所帶來(lái)的學(xué)習(xí)阻力。這里主要分析前兩者，通過(guò)對(duì)某中學(xué)一班級(jí)50多名學(xué)生和一些教師進(jìn)行的調(diào)查和訪(fǎng)談，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維障礙的因素很多，但主要是由學(xué)生自身消極因素和由教師不恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度和教學(xué)方法造成的化學(xué)創(chuàng)造思維的障礙，具體概括如下：2.1由學(xué)生自身消極因素造成的化學(xué)創(chuàng)造思維障礙。

2.1.1在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中害怕犯知識(shí)性錯(cuò)誤、害怕同學(xué)或教師的嘲笑，進(jìn)行思考和解決化學(xué)問(wèn)題時(shí)不敢超越常規(guī)的模式、不敢提出有原創(chuàng)性的設(shè)想；

2.1.2由于對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣，所以不愿意認(rèn)真思考化學(xué)問(wèn)題；

2.1.3不能深人理解化學(xué)概念及規(guī)律的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，在解決具體化學(xué)問(wèn)題時(shí)，很難展開(kāi)聯(lián)想，影響了思維的流暢性；

2.1.4只重視化學(xué)題目的答案和結(jié)果，忽視思考過(guò)程，只要得出正確的結(jié)論，不愿多想其他的解決方法；

2.1.5受前期知識(shí)影響，思維定勢(shì)明顯，固執(zhí)己見(jiàn)，面對(duì)化學(xué)問(wèn)題不會(huì)變換思路；

2.1.6面對(duì)綜合性化學(xué)問(wèn)題，只能抓住問(wèn)題的一點(diǎn)，以偏蓋全，不能從多角度尋求解決問(wèn)題的方法；

2.1.7學(xué)生受初中化學(xué)知識(shí)或以前概念的影響，不能正確科學(xué)地、發(fā)展地把握化學(xué)概念和規(guī)律。2.2由于教師不恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度和教學(xué)方法造成的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維障礙。

2.2.1教師在課堂上習(xí)慣扮演“權(quán)威”的角色，學(xué)生習(xí)慣于接受教師所傳授化學(xué)知識(shí)過(guò)程所展現(xiàn)的想法和意見(jiàn)，而忽略了自身的獨(dú)立思考；

2.2.2教師對(duì)學(xué)生在運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不完整的表現(xiàn)采取批評(píng)或不重視的態(tài)度，使學(xué)生不敢表達(dá)自己的想法；

2.2.3“題海戰(zhàn)術(shù)”使學(xué)生的思維模式化，阻礙了學(xué)生思維靈活性的發(fā)展；

2.2.4教師對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的訓(xùn)練不夠，使學(xué)生思路狹窄，呆板單一；2.2.5教師在講課傳授化學(xué)知識(shí)過(guò)程中，不注重化學(xué)思想、化學(xué)過(guò)程的講解，使學(xué)生難于理解化學(xué)概念和規(guī)律的本質(zhì)；2.2.6教學(xué)過(guò)程安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)方式過(guò)于程式化，缺乏靈活多樣性，特別是研究性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少。3.消除思維阻礙，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維的途徑和方法通過(guò)以上對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維障礙的分析，我們努力地摸索著如何消除學(xué)生創(chuàng)造性思維阻礙、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)創(chuàng)造性思維的途徑與方法，在化學(xué)具體教學(xué)中如何有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。3.1為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、富含教學(xué)機(jī)智的發(fā)展的教學(xué)情境首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)的作用。當(dāng)前，許多教師在授課時(shí)仍是滿(mǎn)堂灌，希望在40分鐘內(nèi)教給學(xué)生更多的知識(shí)，力求把問(wèn)題講解得清晰透徹，然而這樣做的效果并不好，相反卻使得學(xué)生喪失了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，實(shí)際上，不妨給學(xué)生多一點(diǎn)主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。其次，教師要努力營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧、相互尊重的課堂氣氛，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，容許學(xué)生有不同的意見(jiàn)。在教學(xué)中可以提出一些開(kāi)放性，沒(méi)有唯一答案的問(wèn)題，用以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的動(dòng)機(jī)?；瘜W(xué)課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)為化學(xué)課堂教學(xué)提出了理想化的教學(xué)模型和優(yōu)化的教學(xué)“藍(lán)圖”，但是，由于化學(xué)世界中物質(zhì)變化的多樣性、復(fù)雜性，物質(zhì)性質(zhì)學(xué)習(xí)的階段性和理論理解的有限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)能力的差異性以及隨著科學(xué)知識(shí)的不斷發(fā)展和學(xué)生思維的空前活躍等因素，大大增加了化學(xué)課堂教學(xué)的隨機(jī)性和偶然性。例如：課堂演示實(shí)驗(yàn)失敗或出現(xiàn)異常，學(xué)生突然發(fā)問(wèn)超出所學(xué)的范疇或出現(xiàn)其它令教師尷尬的事情等，這些偶然性事情的發(fā)生，使教師難以按教案設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行教學(xué)。在這種情況下，必須要求教師在具備其它各種能力和技能的同時(shí)，還必須具有較好的教學(xué)機(jī)智，也就是教師在教學(xué)過(guò)程中適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程的能力，或在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)意外發(fā)生的事情，敏感地洞察學(xué)生的思維，快速調(diào)整教學(xué)方案，采取新的措施，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)的突破。教學(xué)機(jī)智作為教師的一種能力，目前在高師院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上還沒(méi)有足夠的重視，造成學(xué)生在教育實(shí)習(xí)或?qū)τ趧傋呱瞎ぷ鲘徫坏那嗄杲處焷?lái)說(shuō)，深感這方面的能力欠缺。那么怎樣才能具有較好的教學(xué)機(jī)智，以及在化學(xué)課堂教學(xué)中如何隨機(jī)應(yīng)變呢？

3.1.1原理調(diào)整教學(xué)。化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)與其它任何系統(tǒng)一樣，只有通過(guò)反饋信息才能實(shí)現(xiàn)調(diào)控?；瘜W(xué)課堂教學(xué)是要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的教學(xué)目的，是否能達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的，需要課堂上隨時(shí)了解教學(xué)現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與達(dá)到目的之間的差距，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。這就必須應(yīng)用反饋信息原理作為主要手段，以便經(jīng)常取得反饋信息，對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)做到有效控制，保證教學(xué)過(guò)程處于最隹狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生反饋的信息（如課堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)操作、課堂練習(xí)以及學(xué)生的臉部表情變化等）改變和調(diào)節(jié)教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學(xué)生盡快提供反饋信息創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學(xué)，保證課堂教學(xué)過(guò)程的信息流處于最隹傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學(xué)效果。如果在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，使原來(lái)設(shè)計(jì)方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據(jù)當(dāng)時(shí)的反饋信息果斷地采取隨機(jī)控制的辦法，改變、調(diào)整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學(xué)效果不受影響。3.1.2設(shè)計(jì)好化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)?；瘜W(xué)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是化學(xué)教學(xué)工作中最基本環(huán)節(jié)，根據(jù)化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平和具體情況，以及教學(xué)條件和環(huán)境，對(duì)不同層次的化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，規(guī)劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并預(yù)測(cè)在教學(xué)過(guò)程中可能引起的教與學(xué)的效果。要制定出教學(xué)行為的“藍(lán)圖”必須做到以下幾點(diǎn)：

3.1.2.1要熟練地掌握教材。教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對(duì)教材的高度稔熟，對(duì)教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對(duì)教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問(wèn)，也才能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。3.1.2.2要熟悉學(xué)生情況。教師在上課前必須通過(guò)各種渠道了解學(xué)生的知識(shí)能力基儲(chǔ)興趣愛(ài)好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動(dòng)向。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思考的角度不同，會(huì)有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)向。3.1.2.3要充分備課。備課實(shí)際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學(xué)生，形成一個(gè)在腦海中上課的過(guò)程。例如，當(dāng)教師講到某個(gè)地方，學(xué)生會(huì)提出什么疑問(wèn)，教師如何作答；教師提出某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過(guò)程中多從學(xué)生方面考慮，會(huì)有利于提高教師的應(yīng)變能力。3.1.2.4對(duì)演示實(shí)驗(yàn)有充分的準(zhǔn)備。演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，演示實(shí)驗(yàn)的成功與否將直接影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，這就要求教師必須對(duì)所演示實(shí)驗(yàn)的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實(shí)驗(yàn)用品等做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確無(wú)誤，并從實(shí)驗(yàn)效果的直觀(guān)性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)易快捷以及確保實(shí)驗(yàn)安全等前提下做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)。3.1.2.53.1.3掌握化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧。課堂教學(xué)能否做到隨機(jī)應(yīng)變，常常是判斷一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志，能做到這一點(diǎn)，除了前面提到的兩個(gè)方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等，對(duì)課堂教學(xué)能做出快速而準(zhǔn)確的判斷和恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒ā；瘜W(xué)課堂教學(xué)中偶然性的產(chǎn)生因素較多，教學(xué)失控的原因復(fù)雜，但一般出現(xiàn)較多的情況有以下幾點(diǎn)：3.1.3.1對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力評(píng)價(jià)過(guò)高，疑難問(wèn)題教學(xué)處理不好，課堂教學(xué)陷入被動(dòng)。3.1.3.2對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力評(píng)價(jià)過(guò)低，教學(xué)過(guò)程激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望，課堂教學(xué)和學(xué)生思維陷入“純化”狀態(tài)。3.1.3.3學(xué)生的個(gè)體差異較大，個(gè)別學(xué)生的回答和發(fā)問(wèn)或遠(yuǎn)離主題，或龍頭馬尾，不著邊際。3.1.3.4對(duì)實(shí)驗(yàn)探索不足或設(shè)備條件不具備，導(dǎo)致課堂演示實(shí)驗(yàn)失敗。3.1.3.5學(xué)生求異思維活躍，提出許多超越知識(shí)體系范疇或教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題。如何對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控，下面筆者就化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應(yīng)變技巧。繞道迂回，調(diào)節(jié)難度。在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題失去對(duì)學(xué)生思維的鍛煉效能時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)難度。如果原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度過(guò)大，要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)補(bǔ)充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于淺易，要追加問(wèn)題，以調(diào)節(jié)難度，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。因勢(shì)利導(dǎo)，變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動(dòng)，這時(shí)可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢(shì)利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于客觀(guān)原因?qū)嶒?yàn)不成功或出現(xiàn)結(jié)果異常，學(xué)生議論紛紛，這時(shí)教師可馬上話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)為什么不成功，這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)、試劑的選擇以及條件的控制等方面進(jìn)行思考和分析，同樣可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

制造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，但過(guò)于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考，及時(shí)把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，及時(shí)調(diào)控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學(xué)中，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更具有突發(fā)性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學(xué)性和規(guī)范性；將思考問(wèn)題的設(shè)計(jì)帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性；教學(xué)語(yǔ)言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。當(dāng)機(jī)立斷，對(duì)癥下藥。當(dāng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)或回答出乎意料之外，而根據(jù)要求必須做出明確回答時(shí)，應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，給予果斷的肯定或否定的答復(fù)，以避免因猶豫不決而帶來(lái)的課堂混亂和學(xué)生思想上的彷徨。如果在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)關(guān)鍵之處學(xué)生答非所問(wèn)時(shí)，要及時(shí)把握學(xué)生的思維脈搏，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題癥結(jié)，采取針對(duì)性措施。善于反詰和回避。當(dāng)學(xué)生所提問(wèn)題的實(shí)質(zhì)要澄清，或者問(wèn)題的依據(jù)不明確時(shí)，要善于反詰，讓學(xué)生在新的條件下思考找出結(jié)果。如當(dāng)有學(xué)生問(wèn)：NaHSO4電離時(shí)有Ｈ+，并且具有酸性，它是一種酸嗎？反詰的問(wèn)題是：硫酸氫鈉電離時(shí)產(chǎn)生的陽(yáng)離子全部是Ｈ+嗎？如果學(xué)生所提問(wèn)題不屬本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容（以后學(xué)習(xí)中還要研究）或重點(diǎn)時(shí)，應(yīng)予以回避，可以婉轉(zhuǎn)加以說(shuō)明，適可而止，避免節(jié)外生枝糾纏不清，小題大做，喧賓奪主，影響教學(xué)任務(wù)的完成。把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)始終控制在教師手中。課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要求教師具有較好的教學(xué)機(jī)智，教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)并非一日之功，它與教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識(shí)、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，在教學(xué)過(guò)程中，要作到對(duì)教材的高度稔熟、對(duì)學(xué)生的充分了解、對(duì)知識(shí)的科學(xué)態(tài)度和對(duì)學(xué)生的真摯感情，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)造性突破。3.2有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)散思維能力

許多學(xué)者把發(fā)散思維視為創(chuàng)造性思維的核心。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要心理成分和指標(biāo)，它具有流暢性、變通性、獨(dú)特性三個(gè)特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)實(shí)驗(yàn)都表明，通過(guò)教學(xué)的有意識(shí)訓(xùn)練，可以開(kāi)發(fā)與發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力。3.2.1在化學(xué)教學(xué)中以問(wèn)題為發(fā)散點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考，進(jìn)行一題多解、一題多變、一題多問(wèn)、一題多答的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)特的解題方法，出奇出新，從而使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到提高。教師不應(yīng)以學(xué)生解題結(jié)果的正確與否作為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，要關(guān)注學(xué)生的思考問(wèn)題的思維過(guò)程，重視思維方法的訓(xùn)練。3.2.2運(yùn)用類(lèi)比法、比較法、聯(lián)想法，尋找化學(xué)概念、規(guī)律之間的聯(lián)系；化學(xué)知識(shí)與日常生活的聯(lián)系；化學(xué)知識(shí)在各項(xiàng)技術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用，以此克服學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)呆板僵化的認(rèn)識(shí)，提高化學(xué)思維的流暢性和變通性。在心理學(xué)和教學(xué)法的諸種專(zhuān)著中，都一致認(rèn)為“一題多解”是培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)散思維的方法之一?！耙活}多解”也應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力在化學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用。解題過(guò)程所運(yùn)用的化學(xué)知識(shí)是多維的，而不是在一個(gè)認(rèn)識(shí)水平上轉(zhuǎn)圈子。我們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)科教學(xué)中形成自己有特色的“一題多解”教學(xué)模式要求：教學(xué)“一題多解”展開(kāi)的啟發(fā)式；講清“一題多解”題例的思路；布置“一題多解”題型的作業(yè)；推廣“一題多解”析題的典范；學(xué)生“一題多解”動(dòng)機(jī)愿望的激發(fā)；學(xué)生“一題多解”興趣形成與穩(wěn)定。例如在物質(zhì)鑒別的習(xí)題中，我們運(yùn)用“一題多解”的教學(xué)模式要求做到兩點(diǎn)：其一、要求學(xué)生各自尋求鑒別途徑，以培養(yǎng)、發(fā)展他們的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力，這里，主要通過(guò)教師命題，學(xué)生設(shè)計(jì)鑒別方案，教師審查、學(xué)生實(shí)際操作鑒別四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成；其二、教師提供命題并規(guī)定學(xué)生至少設(shè)計(jì)出若干種不同方案來(lái)，進(jìn)行分析與比較。這時(shí)學(xué)生就必須充分運(yùn)用發(fā)散思維，努力實(shí)現(xiàn)多種途徑解決同一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的目標(biāo)。為了使學(xué)生的發(fā)散思維得到升華進(jìn)入更高層次的水平，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)信息進(jìn)行反饋，匯集他們的設(shè)計(jì)方案，去其相同，取其不同，去其不合理，取其可行者，與學(xué)生進(jìn)行共同探討，使全部信息得到充分交流和傳遞，進(jìn)一步啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生去揭示、發(fā)現(xiàn)不同途徑中所再現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系及具體再現(xiàn)方法的規(guī)律性。

例析：有Na2CO3、NaCl、NaBr、KI四種無(wú)色溶液，如何鑒別？

要求學(xué)生每人至少設(shè)計(jì)兩種以上不同方案，由于學(xué)生已具有鑒別物質(zhì)的方法，根據(jù)四種物質(zhì)的個(gè)性，設(shè)計(jì)不同方案，經(jīng)過(guò)教師匯總，選出幾種不同的鑒別方案，并進(jìn)一步組織他們探究，仔細(xì)分析比較這幾種不同方案所用的試劑及各反應(yīng)現(xiàn)象找出最佳方案。通過(guò)列舉一個(gè)體育循環(huán)賽程序的編制例子加以啟發(fā)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了不同鑒別方案的內(nèi)在聯(lián)系是：都運(yùn)用了被鑒別物質(zhì)的個(gè)性，在方法上則是將數(shù)學(xué)中排列組合原理實(shí)行了一次正遷移，經(jīng)過(guò)實(shí)際練習(xí)和探究，學(xué)生的思維得到了進(jìn)一步發(fā)散。3.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極作用

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)給了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的好機(jī)會(huì)，以實(shí)驗(yàn)為契機(jī)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可從以下四方面入手。

3.3.1培養(yǎng)觀(guān)察品質(zhì)，提高思維的敏銳性。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的觀(guān)察是有目的、有計(jì)劃的，觀(guān)察是發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的第一步。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行觀(guān)察訓(xùn)練，培養(yǎng)觀(guān)察的全面性、準(zhǔn)確性、深刻性，不僅可以使學(xué)生具有敏銳的觀(guān)察力，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。3.3.2通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)化學(xué)概念、規(guī)律的理解。由于學(xué)生受以前概念的影響，對(duì)化學(xué)概念、規(guī)律的理解膚淺，甚至只是死記硬背，不能領(lǐng)悟其中的化學(xué)思想和內(nèi)涵，以致使化學(xué)思維僵化、呆板，不能變通，所以在解決化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)難以靈活運(yùn)用，更談不上舉一反三，融會(huì)貫通了。通過(guò)生動(dòng)豐富的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，在實(shí)驗(yàn)中耍側(cè)重讓學(xué)生了解化學(xué)概念、規(guī)律產(chǎn)生的條件，發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，不能一味追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精確性。3.3.3增加開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)確定而實(shí)現(xiàn)途徑不限的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位思考問(wèn)題。在選擇實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)方法時(shí)，必然會(huì)表現(xiàn)出一定的差異，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊思路，突破固定的思維模式，在方法上求新、求異。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，重要的是作好總結(jié)，將不同的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路及操作過(guò)程，這樣不僅提高了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，也培養(yǎng)了發(fā)散思維。將已有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)按一些共同特征或功能進(jìn)行合理組合使其具有某種新的功能也是對(duì)原有化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一種創(chuàng)新。例如：“Cu和濃HNO3的反應(yīng)——藍(lán)色噴泉實(shí)驗(yàn)”

實(shí)驗(yàn)步驟與現(xiàn)象：在燒瓶中滴加4mL濃硝酸，并在靠近橡皮塞（預(yù)先將石蠟熔融均勻涂抹在橡皮塞上）的長(zhǎng)導(dǎo)管上纏上螺旋狀粗銅絲，緩緩倒置燒瓶，接上一個(gè)盛水的塑料瓶，按圖二所示裝配好。銅與濃硝酸即開(kāi)始反應(yīng)，紅棕色氣體由下而上充滿(mǎn)燒瓶，空氣被排出，塑料瓶中有氣體逸出，逸出的少量氣體被收集在氣球中。當(dāng)整個(gè)燒瓶充滿(mǎn)二氧化氮?dú)怏w時(shí)，用手?jǐn)D壓塑料瓶，使少量水進(jìn)入燒瓶，立即形成美麗的藍(lán)色噴泉。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，燒瓶中剩余氣體的體積約占燒瓶體積的1/3。

上述實(shí)驗(yàn)將銅與濃硝酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、二氧化氮與水反應(yīng)的噴泉實(shí)驗(yàn)巧妙地組合在一起。裝置簡(jiǎn)單、儀器少；兩個(gè)反應(yīng)連貫性強(qiáng)，一氣呵成；操作簡(jiǎn)便，無(wú)污染（少量從水瓶中逸出的一氧化氮被收集在氣球中）；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，趣味性濃；既有定性的展示，又有定量的呈現(xiàn)（生成的一氧化氮體積與參加反應(yīng)的二氧化氮體積的關(guān)系）。在課堂教學(xué)中使用該實(shí)驗(yàn)不僅能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生牢固掌握相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，而且能形成良好的教學(xué)氣氛，為創(chuàng)造性教育的落實(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基石。

教師若將該實(shí)驗(yàn)置于探究性的教學(xué)情境中，教學(xué)效果則更佳。

運(yùn)用組合技法創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意下列問(wèn)題：（1）組合并不是幾個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單聯(lián)接和共同演示，經(jīng)過(guò)組合的實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有原先實(shí)驗(yàn)所不具有的教學(xué)功能，能獲得1+1〉2的教學(xué)效益。（2）組合應(yīng)是在對(duì)原先實(shí)驗(yàn)進(jìn)行變形的基礎(chǔ)上再將它們進(jìn)行的有機(jī)融合，切忌將一些并不相干的實(shí)驗(yàn)生搬硬套地拼湊在一起。（3）組合的實(shí)驗(yàn)應(yīng)易操作、儀器裝置應(yīng)簡(jiǎn)單明了，現(xiàn)在有一些通過(guò)組合而改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)有往“高、大、長(zhǎng)”發(fā)展的趨勢(shì)，組合的實(shí)驗(yàn)很復(fù)雜，特別是其中還使用了一些非常規(guī)的自制儀器，分散了學(xué)生的注意力，教學(xué)時(shí)為講解儀器裝置的功用而花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，以致不能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)，這種做法顯然不值得提倡3.3.4開(kāi)展課外小實(shí)驗(yàn)、小制作。融知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性為一體的課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還可以給學(xué)生以展示創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和制作中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性和想象力，教師要加以引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)和制作過(guò)程中難免會(huì)遇到一些困難，教師可以給以適當(dāng)?shù)膸椭?，使他們?shù)立戰(zhàn)勝困難的信心。在活動(dòng)中體會(huì)創(chuàng)造成功的快樂(lè)，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中勇于探索，大膽創(chuàng)造。我們?cè)谙旅娴摹舵V、鋁－Al(OH)3》教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)疑很好地培養(yǎng)了學(xué)生從直覺(jué)思維能力上升到創(chuàng)造性思維的成功的體會(huì)。在講鋁這一章Al(OH)3一節(jié)時(shí)，課本強(qiáng)調(diào)Al(OH)3具有兩性，在制備Al(OH)3時(shí)加入適量NaOH，若過(guò)量則得不到Al(OH)3，如何體會(huì)好“適量”的含義，以及在什么環(huán)境下Al(OH)3能穩(wěn)定存在呢？

我們選擇這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：“甲、乙兩人都欲制Al(OH)3，所用的試劑相同，即用同一瓶的NaOH溶液和同一瓶的Al2(SO4)3溶液，不同的是甲往盛有NaOH溶液的試管中加入Al2(SO4)3，乙往盛有Al2(SO4)3溶液的試管中加NaOH溶液。問(wèn)最后誰(shuí)能得到Al(OH)3”

對(duì)這道題學(xué)生的答案開(kāi)始都是一樣的，乙能得到Al(OH)3。對(duì)學(xué)生的答案，教師不急于肯定，也不否定，而是要求學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并仔細(xì)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在操作中注意觀(guān)察到甲的現(xiàn)象是這樣的：先出現(xiàn)白色沉淀，振蕩試管沉淀消失，當(dāng)這種現(xiàn)象重復(fù)數(shù)次后，再加入Al2(SO4)3溶液出現(xiàn)的沉淀無(wú)論怎樣振蕩試管都不消失了，而且隨著Al2(SO4)3溶液的繼續(xù)加入，出現(xiàn)的沉淀越來(lái)越多。觀(guān)察到乙的操作現(xiàn)象是這樣的：隨著NaOH溶液的加入出現(xiàn)沉淀且振蕩試管不消失，但隨著NaOH的增加，沉淀逐漸溶解，且NaOH越多，沉淀溶解的就多。直到最后沉淀全部溶解，再也無(wú)白色沉淀。毫無(wú)疑問(wèn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與原有答案相反，每個(gè)人的大腦都出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)號(hào)？這時(shí)老師和學(xué)生一起分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并作出解釋?zhuān)杭住⒁议_(kāi)始出現(xiàn)的沉淀是因?yàn)椋篈l3+＋3OH－=Al(OH)3↓，但甲的試管中盛有NaOH，為強(qiáng)堿性環(huán)境，故生成的Al(OH)3沉淀又溶解即發(fā)生了：Al(OH)3+OH－=AlO2－+2H2O的反應(yīng)；乙的試管中盛的是Al2(SO4)3溶液，故Al(OH)3不消失。當(dāng)甲試管里的所有的NaOH都與生成的Al(OH)3反應(yīng)變成AlO2－之后，再往試管中加入Al2(SO4)3溶液就發(fā)生雙水解反應(yīng)3AlO2－+Al3++6H2O=4Al(OH)3↓。而乙試管中所有的Al2(SO4)3都變成了Al(OH)3之后，再加NaOH就發(fā)生Al(OH)3+OH－=AlO2－+2H2O，NaOH加入的越多，Al(OH)3溶解的越多，直至Al(OH)3全部溶解。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)：原先的答案局限于常規(guī)的思維方法，即用可溶性的堿與鹽反應(yīng)制不溶堿，又因?yàn)锳l(OH)3的兩性，因而試劑的用量也做了限制，即NaOH不得過(guò)量。這條思考路線(xiàn)的結(jié)果當(dāng)然只能是乙能得到Al(OH)3。實(shí)驗(yàn)設(shè)疑的思考方式顯然與原答案的思考方式不同，用Al3+和AlO2－的水解反應(yīng)來(lái)制Al(OH)3，因而貌似不能得到Al(OH)3的甲得到了，而乙卻得不到。通過(guò)以上的試驗(yàn)和分析，使學(xué)生體會(huì)到了突破常規(guī)思考方式，進(jìn)行創(chuàng)造性思考的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生們培養(yǎng)自己思維的創(chuàng)造性的自覺(jué)性。3.4培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的動(dòng)機(jī)與人格特質(zhì)心理學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)都表明，非智力因素在創(chuàng)造力的培養(yǎng)中起決定作用，創(chuàng)造力決定于某種人格特質(zhì)與動(dòng)機(jī)特性。關(guān)于創(chuàng)造性的人格特質(zhì)盡管有許多提法，但主要有以下五個(gè)方面。3.4.1具有好奇心；3.4.2勇于冒險(xiǎn)；3.4.3堅(jiān)定、不退縮；3.4.4富于興趣；興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。在討論解題過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有創(chuàng)見(jiàn)的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)表?yè)P(yáng)，可以很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣的培養(yǎng)離不開(kāi)教師在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中尋求機(jī)遇進(jìn)行落實(shí)與把握。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)物質(zhì)提純除雜質(zhì)題中碰到這樣一道小題：“如何除去KCl中含有的少量的K2CO3雜質(zhì)”

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按照常規(guī)方法都選擇BaCl2將K2CO3轉(zhuǎn)化成BaCO3過(guò)濾，班上有一位同學(xué)不是這樣做的，他認(rèn)為加BaCl2，CO32－是除去了，可Ba2+不好除，這樣又引進(jìn)了新的雜質(zhì)，他采取的方法是先加鹽酸。通過(guò)K2CO3+2HCl=2KCl+H2O+CO3↑反應(yīng)，當(dāng)沒(méi)有氣體產(chǎn)生