第三章-早期教育理論應(yīng)用學(xué)習(xí)資料課件

早期教育概論早期教育概論1第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教育體系

第三章早期教育思想理論的應(yīng)用第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教育體系第三章早期教育思想理論的應(yīng)用2第三章-早期教育理論應(yīng)用學(xué)習(xí)資料課件3第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教育體系理論基礎(chǔ)自由教育定義：基于自然主義早期教育理論，強(qiáng)調(diào)教育必須服從兒童本性的自然發(fā)展和自由發(fā)展；自由：兒童能夠根據(jù)內(nèi)在需要自主活動(dòng)，不是依賴(lài)于他人，而是自我服務(wù)；自由環(huán)境的設(shè)置：教育者；獨(dú)特的活動(dòng)材料。

第三章早期教育思想理論的應(yīng)用第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教育體系理論基礎(chǔ)自由教育定義：基于自然主義早4第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教育體系理論基礎(chǔ)

第三章早期教育思想理論的應(yīng)用感觀教育目的：奠定智慧發(fā)展基礎(chǔ)；積累感官印象；引導(dǎo)幼兒自發(fā)性自我教育；及早發(fā)現(xiàn)感官缺陷并矯正。敏感期。第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教育體系理論基礎(chǔ)第三章早期教育思想理5教育體系主體兒童—“成人之父”個(gè)性化：關(guān)注兒童差異化發(fā)展，允許自由發(fā)展。教師—觀察者和中立者教師工作：環(huán)境的保護(hù)者和管理者；秩序的維護(hù)者；師范觀察者。第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教育體系教育體系主體兒童—“成人之父”第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教育體系6教育體系要素環(huán)境：舒適；自由；個(gè)性；秩序；美感。第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教育體系教育體系要素環(huán)境：舒適；自由；個(gè)性；秩序；美感。第一節(jié)蒙臺(tái)7教育體系要素教具—教育載體材料多達(dá)349種，包括感官、日常生活、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言和科學(xué)文化。第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教育體系嗅覺(jué)筒溫量板重量板觸覺(jué)板教育體系要素教具—教育載體第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教育體系嗅覺(jué)筒8教育體系第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教育體系幾何圖形嵌板壓覺(jué)筒互動(dòng)字母箱數(shù)字與籌碼要素教具—教育載體材料多達(dá)349種，包括感官、日常生活、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言和科學(xué)文化。教育體系第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教育體系幾何圖形嵌板壓覺(jué)筒9教育體系開(kāi)展與實(shí)施兒童工作：工作：兒童和環(huán)境交互作用的經(jīng)驗(yàn)；自然法則：秩序；自主與自由；專(zhuān)注力?；忑g教育：將3-6歲年齡不同的兒童編在一個(gè)班級(jí)中，進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)和生活。教學(xué)分區(qū)：包括日常生活區(qū)、感覺(jué)區(qū)和概念區(qū)。第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教育體系教育體系開(kāi)展與實(shí)施兒童工作：第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教育體系10永久的貢獻(xiàn)當(dāng)代的挑戰(zhàn)

交流一下各園蒙氏教育的經(jīng)驗(yàn)?zāi)阏J(rèn)為一線(xiàn)蒙氏教育發(fā)展現(xiàn)狀如何？有何效果？有何問(wèn)題？第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教育體系第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教育體系11掛羊頭賣(mài)狗肉神秘化，宗教化物質(zhì)化，教條化形似，神散誤區(qū)第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教育體系掛羊頭賣(mài)狗肉誤區(qū)第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教育體系12第二節(jié)瑞吉?dú)W教學(xué)模式孩子

是由一百組成的

孩子有一百種語(yǔ)言，一百只手，一百個(gè)念頭，

一百種思考方式、游戲方式及說(shuō)話(huà)方式；

還有一百種聆聽(tīng)的方式，

驚訝和愛(ài)慕的方式；

一百種歡樂(lè)，去歌唱去理解。

一百個(gè)世界，

去探索去發(fā)現(xiàn)。

一百個(gè)世界，

去發(fā)明。

一百個(gè)世界，

去夢(mèng)想。

《兒童的一百種語(yǔ)言》——馬拉古奇第二節(jié)瑞吉?dú)W教學(xué)模式13理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義知識(shí)通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得；以?xún)和癁橹行?，?qiáng)調(diào)兒童對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和有意義地主動(dòng)建構(gòu)；皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論?！巴焙汀绊槕?yīng)”；“平衡—不平衡—新的平衡”；維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”和社會(huì)歷史文化建構(gòu)理論。第二節(jié)瑞吉?dú)W教學(xué)模式進(jìn)步主義杜威的教育思想：“教育即生長(zhǎng)、教育即生活、教育即經(jīng)驗(yàn)的改組和改造”；以?xún)和癁橹行?；教育民主思想；充分肯定兒童的能力，提出“做中學(xué)”教育方法。理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義知識(shí)通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得；第二節(jié)瑞吉?dú)W教學(xué)14兒童觀和教師觀兒童觀核心：兒童與成人一樣。是擁有獨(dú)特權(quán)力的個(gè)體；兒童是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，具有巨大的潛能，兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展是螺旋式遞增的的過(guò)程；兒童天生都是藝術(shù)家。第二節(jié)瑞吉?dú)W教學(xué)模式兒童觀和教師觀兒童觀核心：兒童與成人一樣。是擁有獨(dú)特權(quán)力的個(gè)15兒童觀和教師觀承認(rèn)兒童是主動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)體，是自我世界的主角，富有巨大潛能；正確的角色定位：伙伴、傾聽(tīng)者、活動(dòng)參與者，與兒童平等；不斷學(xué)習(xí)和研究：記錄著、反思者和研究者；致力于實(shí)現(xiàn)合作式的師生關(guān)系。教師觀第二節(jié)瑞吉?dú)W教學(xué)模式兒童觀和教師觀承認(rèn)兒童是主動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)體，是自我世界的主角，富16核心——方案教學(xué)基本概念：方案：是指一個(gè)或一群兒童針對(duì)某個(gè)主題所做的探索活動(dòng)；方案教學(xué)：是以某一主題為核心向四周擴(kuò)散編制主題網(wǎng)絡(luò)，制作主題網(wǎng)絡(luò)程序，然后根據(jù)兒童的興趣、需要讓兒童對(duì)主題網(wǎng)絡(luò)中的不同小子題進(jìn)行探索、研究的教學(xué)活動(dòng)。特點(diǎn)：主題選擇建立在兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，兒童、教師和家長(zhǎng)一起合作共同完成主體；內(nèi)容廣泛，在兒童的螺旋式理解中不斷豐富。第二節(jié)瑞吉?dú)W教學(xué)模式核心——方案教學(xué)基本概念：第二節(jié)瑞吉?dú)W教學(xué)模式17結(jié)構(gòu)性教學(xué)與方案教學(xué)對(duì)比第二節(jié)瑞吉?dú)W教學(xué)模式結(jié)構(gòu)性教學(xué)與方案教學(xué)對(duì)比第二節(jié)瑞吉?dú)W教學(xué)模式18方案教學(xué)的開(kāi)展第二節(jié)瑞吉?dú)W教學(xué)模式選取主題方案方案主題網(wǎng)絡(luò)編制烏龜?shù)氖澄餅觚數(shù)哪挲g烏龜?shù)纳砹?xí)性烏龜?shù)姆N類(lèi)烏龜主題網(wǎng)絡(luò)：是一種由許多與主題相關(guān)的小子題編織而成的放射狀圖像，它把各種資料納入到主題之下的各子題內(nèi)。方案教學(xué)的開(kāi)展第二節(jié)瑞吉?dú)W教學(xué)模式選取主題方案主題網(wǎng)絡(luò)編制19第二節(jié)瑞吉?dú)W教學(xué)模式方案教學(xué)實(shí)施建立“我就是我們”的認(rèn)同感，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)幼兒表達(dá)對(duì)方案的認(rèn)識(shí)；教師與兒童談話(huà)或討論；教師的記錄與分析；主題的進(jìn)一步拓展。選取主題方案方案主題網(wǎng)絡(luò)編制方案教學(xué)的開(kāi)展第二節(jié)瑞吉?dú)W教學(xué)模式方案教學(xué)實(shí)施建立“我就是我們”的認(rèn)同感20第二節(jié)瑞吉?dú)W教學(xué)模式環(huán)境——第三位老師環(huán)境組成：展示長(zhǎng)廊、教室、廣場(chǎng)、工作坊幾個(gè)主要部分。教學(xué)設(shè)施：沒(méi)有形成體系化或者規(guī)范化的教具，這一點(diǎn)與其沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容一致；“鏡子”。第二節(jié)瑞吉?dú)W教學(xué)模式環(huán)境——第三位老師環(huán)境組成：展示長(zhǎng)廊、21第二節(jié)瑞吉?dú)W教學(xué)模式環(huán)境——第三位老師環(huán)境特點(diǎn)：環(huán)境不是被動(dòng)的，而是由兒童和教師根據(jù)需要不斷創(chuàng)設(shè)和修正的；環(huán)境不是一成不變的，而是根據(jù)兒童和教師的需要不斷改變的。第二節(jié)瑞吉?dú)W教學(xué)模式環(huán)境——第三位老師22

708090100110120130

智商的常態(tài)分布曲線(xiàn)25%25%16%16%7%7%3%3%第三節(jié)多元智能課程理論基礎(chǔ)傳統(tǒng)智能理論70809023第三節(jié)多元智能課程自然內(nèi)省人際空間運(yùn)動(dòng)音樂(lè)語(yǔ)言數(shù)學(xué)多元智力加德納多元智力理論理論基礎(chǔ)第三節(jié)多元智能課程自然內(nèi)省人際空間運(yùn)動(dòng)音樂(lè)語(yǔ)言數(shù)學(xué)多元智力24第三節(jié)多元智能課程理論基礎(chǔ)傳統(tǒng)智能理論與多元智能理論對(duì)比第三節(jié)多元智能課程理論基礎(chǔ)傳統(tǒng)智能理論與多元智能理論對(duì)比25第三節(jié)多元智能課程理論基礎(chǔ)多元智能理論的課程觀：個(gè)性化、多元化的課程觀；堅(jiān)持活動(dòng)是兒童獲得經(jīng)驗(yàn)的基本途徑；強(qiáng)調(diào)課程活動(dòng)的“情境化”、整體性和綜合性。第三節(jié)多元智能課程理論基礎(chǔ)多元智能理論的課程觀：26第三節(jié)多元智能課程課程體系目標(biāo)“為多元智能而教；目標(biāo)：開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的多元智能“個(gè)性化教學(xué)”；多種智能領(lǐng)域同等重要；目標(biāo)設(shè)置具體化、明確化；深刻理解并學(xué)以致用。評(píng)價(jià)內(nèi)容第三節(jié)多元智能課程課程體系目標(biāo)“為多元智能而教；評(píng)價(jià)內(nèi)容27第三節(jié)多元智能課程課程體系目標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容“以多元智能為基礎(chǔ)”1.課程的組織安排以多元智能為線(xiàn)索。內(nèi)容豐富多彩，發(fā)現(xiàn)兒童的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)；內(nèi)容貼近兒童生活，體現(xiàn)尊重兒童差異的思想；內(nèi)容選擇有利于兒童動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，能創(chuàng)造問(wèn)題解決的情境和機(jī)會(huì)。第三節(jié)多元智能課程課程體系目標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容“以多元智能為基礎(chǔ)”28第三節(jié)多元智能課程課程體系目標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容2.以多元智能為基礎(chǔ)的主題單元課程多元智能理論與主題單元課程整合，成為網(wǎng)絡(luò)式綜合主題教育活動(dòng)；綜合主題教育活動(dòng)是“計(jì)劃課程”與“生成課程”的結(jié)合，應(yīng)有預(yù)設(shè)的完整主題，從縱向和橫向兩個(gè)維度展開(kāi)；教師是觀察者、支持者和引導(dǎo)者，兒童處于活動(dòng)的主體地位。第三節(jié)多元智能課程課程體系目標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容2.以多元智能為基礎(chǔ)29第三節(jié)多元智能課程課程體系目標(biāo)“以多元化為標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)價(jià)體系：評(píng)價(jià)主體多元化，教師、學(xué)生和教育管理者共同評(píng)價(jià)，特別重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法多元化，實(shí)行定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，尤其重視口頭評(píng)價(jià)、實(shí)地評(píng)價(jià)、觀察、檔案袋評(píng)價(jià)等定性評(píng)價(jià)方式；評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化；評(píng)價(jià)的角度具有發(fā)展性。評(píng)價(jià)內(nèi)容第三節(jié)多元智能課程課程體系目標(biāo)“以多元化為標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)價(jià)內(nèi)容30

閱讀課本P42-65，完成第65頁(yè)鞏固與提高部分。要求：第一題和第二題寫(xiě)在書(shū)本上（字跡清楚，整潔）；第三題簡(jiǎn)答題寫(xiě)在稿紙上；下節(jié)課，上課檢查、收交。作業(yè)布置閱讀課本P42-65，完成第65頁(yè)鞏固與提高部分。作31早期教育概論早期教育概論32第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教育體系

第三章早期教育思想理論的應(yīng)用第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教育體系第三章早期教育思想理論的應(yīng)用33第三章-早期教育理論應(yīng)用學(xué)習(xí)資料課件34第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教育體系理論基礎(chǔ)自由教育定義：基于自然主義早期教育理論，強(qiáng)調(diào)教育必須服從兒童本性的自然發(fā)展和自由發(fā)展；自由：兒童能夠根據(jù)內(nèi)在需要自主活動(dòng)，不是依賴(lài)于他人，而是自我服務(wù)；自由環(huán)境的設(shè)置：教育者；獨(dú)特的活動(dòng)材料。

第三章早期教育思想理論的應(yīng)用第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教育體系理論基礎(chǔ)自由教育定義：基于自然主義早35第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教育體系理論基礎(chǔ)

第三章早期教育思想理論的應(yīng)用感觀教育目的：奠定智慧發(fā)展基礎(chǔ)；積累感官印象；引導(dǎo)幼兒自發(fā)性自我教育；及早發(fā)現(xiàn)感官缺陷并矯正。敏感期。第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教育體系理論基礎(chǔ)第三章早期教育思想理36教育體系主體兒童—“成人之父”個(gè)性化：關(guān)注兒童差異化發(fā)展，允許自由發(fā)展。教師—觀察者和中立者教師工作：環(huán)境的保護(hù)者和管理者；秩序的維護(hù)者；師范觀察者。第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教育體系教育體系主體兒童—“成人之父”第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教育體系37教育體系要素環(huán)境：舒適；自由；個(gè)性；秩序；美感。第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教育體系教育體系要素環(huán)境：舒適；自由；個(gè)性；秩序；美感。第一節(jié)蒙臺(tái)38教育體系要素教具—教育載體材料多達(dá)349種，包括感官、日常生活、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言和科學(xué)文化。第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教育體系嗅覺(jué)筒溫量板重量板觸覺(jué)板教育體系要素教具—教育載體第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教育體系嗅覺(jué)筒39教育體系第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教育體系幾何圖形嵌板壓覺(jué)筒互動(dòng)字母箱數(shù)字與籌碼要素教具—教育載體材料多達(dá)349種，包括感官、日常生活、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言和科學(xué)文化。教育體系第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教育體系幾何圖形嵌板壓覺(jué)筒40教育體系開(kāi)展與實(shí)施兒童工作：工作：兒童和環(huán)境交互作用的經(jīng)驗(yàn)；自然法則：秩序；自主與自由；專(zhuān)注力?；忑g教育：將3-6歲年齡不同的兒童編在一個(gè)班級(jí)中，進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)和生活。教學(xué)分區(qū)：包括日常生活區(qū)、感覺(jué)區(qū)和概念區(qū)。第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教育體系教育體系開(kāi)展與實(shí)施兒童工作：第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教育體系41永久的貢獻(xiàn)當(dāng)代的挑戰(zhàn)

交流一下各園蒙氏教育的經(jīng)驗(yàn)?zāi)阏J(rèn)為一線(xiàn)蒙氏教育發(fā)展現(xiàn)狀如何？有何效果？有何問(wèn)題？第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教育體系第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教育體系42掛羊頭賣(mài)狗肉神秘化，宗教化物質(zhì)化，教條化形似，神散誤區(qū)第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教育體系掛羊頭賣(mài)狗肉誤區(qū)第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教育體系43第二節(jié)瑞吉?dú)W教學(xué)模式孩子

是由一百組成的

孩子有一百種語(yǔ)言，一百只手，一百個(gè)念頭，

一百種思考方式、游戲方式及說(shuō)話(huà)方式；

還有一百種聆聽(tīng)的方式，

驚訝和愛(ài)慕的方式；

一百種歡樂(lè)，去歌唱去理解。

一百個(gè)世界，

去探索去發(fā)現(xiàn)。

一百個(gè)世界，

去發(fā)明。

一百個(gè)世界，

去夢(mèng)想。

《兒童的一百種語(yǔ)言》——馬拉古奇第二節(jié)瑞吉?dú)W教學(xué)模式44理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義知識(shí)通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得；以?xún)和癁橹行?，?qiáng)調(diào)兒童對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和有意義地主動(dòng)建構(gòu)；皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論。“同化”和“順應(yīng)”；“平衡—不平衡—新的平衡”；維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”和社會(huì)歷史文化建構(gòu)理論。第二節(jié)瑞吉?dú)W教學(xué)模式進(jìn)步主義杜威的教育思想：“教育即生長(zhǎng)、教育即生活、教育即經(jīng)驗(yàn)的改組和改造”；以?xún)和癁橹行?；教育民主思想；充分肯定兒童的能力，提出“做中學(xué)”教育方法。理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義知識(shí)通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得；第二節(jié)瑞吉?dú)W教學(xué)45兒童觀和教師觀兒童觀核心：兒童與成人一樣。是擁有獨(dú)特權(quán)力的個(gè)體；兒童是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，具有巨大的潛能，兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展是螺旋式遞增的的過(guò)程；兒童天生都是藝術(shù)家。第二節(jié)瑞吉?dú)W教學(xué)模式兒童觀和教師觀兒童觀核心：兒童與成人一樣。是擁有獨(dú)特權(quán)力的個(gè)46兒童觀和教師觀承認(rèn)兒童是主動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)體，是自我世界的主角，富有巨大潛能；正確的角色定位：伙伴、傾聽(tīng)者、活動(dòng)參與者，與兒童平等；不斷學(xué)習(xí)和研究：記錄著、反思者和研究者；致力于實(shí)現(xiàn)合作式的師生關(guān)系。教師觀第二節(jié)瑞吉?dú)W教學(xué)模式兒童觀和教師觀承認(rèn)兒童是主動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)體，是自我世界的主角，富47核心——方案教學(xué)基本概念：方案：是指一個(gè)或一群兒童針對(duì)某個(gè)主題所做的探索活動(dòng)；方案教學(xué)：是以某一主題為核心向四周擴(kuò)散編制主題網(wǎng)絡(luò)，制作主題網(wǎng)絡(luò)程序，然后根據(jù)兒童的興趣、需要讓兒童對(duì)主題網(wǎng)絡(luò)中的不同小子題進(jìn)行探索、研究的教學(xué)活動(dòng)。特點(diǎn)：主題選擇建立在兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，兒童、教師和家長(zhǎng)一起合作共同完成主體；內(nèi)容廣泛，在兒童的螺旋式理解中不斷豐富。第二節(jié)瑞吉?dú)W教學(xué)模式核心——方案教學(xué)基本概念：第二節(jié)瑞吉?dú)W教學(xué)模式48結(jié)構(gòu)性教學(xué)與方案教學(xué)對(duì)比第二節(jié)瑞吉?dú)W教學(xué)模式結(jié)構(gòu)性教學(xué)與方案教學(xué)對(duì)比第二節(jié)瑞吉?dú)W教學(xué)模式49方案教學(xué)的開(kāi)展第二節(jié)瑞吉?dú)W教學(xué)模式選取主題方案方案主題網(wǎng)絡(luò)編制烏龜?shù)氖澄餅觚數(shù)哪挲g烏龜?shù)纳砹?xí)性烏龜?shù)姆N類(lèi)烏龜主題網(wǎng)絡(luò)：是一種由許多與主題相關(guān)的小子題編織而成的放射狀圖像，它把各種資料納入到主題之下的各子題內(nèi)。方案教學(xué)的開(kāi)展第二節(jié)瑞吉?dú)W教學(xué)模式選取主題方案主題網(wǎng)絡(luò)編制50第二節(jié)瑞吉?dú)W教學(xué)模式方案教學(xué)實(shí)施建立“我就是我們”的認(rèn)同感，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)幼兒表達(dá)對(duì)方案的認(rèn)識(shí)；教師與兒童談話(huà)或討論；教師的記錄與分析；主題的進(jìn)一步拓展。選取主題方案方案主題網(wǎng)絡(luò)編制方案教學(xué)的開(kāi)展第二節(jié)瑞吉?dú)W教學(xué)模式方案教學(xué)實(shí)施建立“我就是我們”的認(rèn)同感51第二節(jié)瑞吉?dú)W教學(xué)模式環(huán)境——第三位老師環(huán)境組成：展示長(zhǎng)廊、教室、廣場(chǎng)、工作坊幾個(gè)主要部分。教學(xué)設(shè)施：沒(méi)有形成體系化或者規(guī)范化的教具，這一點(diǎn)與其沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容一致；“鏡子”。第二節(jié)瑞吉?dú)W教學(xué)模式環(huán)境——第三位老師環(huán)境組成：展示長(zhǎng)廊、52第二節(jié)瑞吉?dú)W教學(xué)模式環(huán)境——第三位老師環(huán)境特點(diǎn)：環(huán)境不是被動(dòng)的，而是由兒童和教師根據(jù)需要不斷創(chuàng)設(shè)和修正的；環(huán)境不是一成不變的，而是根據(jù)兒童和教師的需要不斷改變的。第二節(jié)瑞吉?dú)W教學(xué)模式環(huán)境——第三位老師53

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智商的常態(tài)分布曲線(xiàn)25%25%16%16%7%7%3%3%第三節(jié)多元智能課程理論基礎(chǔ)傳統(tǒng)智能理論70809054第三節(jié)多元智能課程自然內(nèi)省人際空間運(yùn)動(dòng)音樂(lè)語(yǔ)言數(shù)學(xué)多元智力加德納多元智力理論理論基礎(chǔ)第三節(jié)多元智能課程自然內(nèi)省人際空間運(yùn)動(dòng)音樂(lè)語(yǔ)言數(shù)學(xué)多元智力55第三節(jié)多元智能課程理論基礎(chǔ)傳統(tǒng)智能理論與多元智能理論對(duì)比第三節(jié)多元智能課程理論基礎(chǔ)傳統(tǒng)智能理論與多元智能理論對(duì)比56第三節(jié)多元智能課程理論基礎(chǔ)多元智能理論的課程觀：個(gè)性化、多元化的課程觀；堅(jiān)持活動(dòng)是兒童獲得經(jīng)驗(yàn)的基本途徑；強(qiáng)調(diào)課程活動(dòng)的“情境化”、整體性和綜合性。第三節(jié)多元智能課程理論基礎(chǔ)多元智能理論的課程觀：57第三節(jié)多元智能課