組織學(xué)與胚胎學(xué)-呼吸系統(tǒng)課件整理

組織學(xué)與胚胎學(xué)呼吸系統(tǒng)41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。組織學(xué)與胚胎學(xué)呼吸系統(tǒng)組織學(xué)與胚胎學(xué)呼吸系統(tǒng)41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。呼吸系統(tǒng)RespiratorySystem2013-7-23呼吸系統(tǒng)組織學(xué)概述°組成—鼻、咽、喉、氣管、支氣管、肺●功能導(dǎo)氣:鼻→肺的終末細(xì)支氣管氣體交換:肺的呼吸性細(xì)支氣管→肺泡嗅覺(jué):鼻嗅部√發(fā)音:喉內(nèi)分泌:散在2013-7-23呼吸系統(tǒng)組織學(xué)在以往的物理教學(xué)中多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的天下，這就對(duì)學(xué)生更好的發(fā)揮創(chuàng)造性思維形成了較深的桎梏。要從根本上突破“驗(yàn)證教學(xué)”這種舊模式，就必須優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目的，在注意經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，盡量都開(kāi)放探究性實(shí)驗(yàn)。教育家布魯納指出，教學(xué)不應(yīng)該“奉送真理”，而應(yīng)該“教人發(fā)現(xiàn)真理”。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)只是驗(yàn)證課本上的知識(shí)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于從屬的、被動(dòng)的地位，他們關(guān)注的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而對(duì)實(shí)驗(yàn)的理論背景和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法不加思索。這種重結(jié)果輕過(guò)程，重接受輕參與的做法不利于能力的培養(yǎng)。因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，鼓勵(lì)大膽設(shè)想，讓驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上升為探索性實(shí)驗(yàn)，并且要為他們創(chuàng)造條件，去探索、實(shí)施他們想要做的實(shí)驗(yàn)，把注意力從注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)思路及方案的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)方法等方面上來(lái)，從而培養(yǎng)他們的觀察、思維及創(chuàng)造能力。有的學(xué)生可能會(huì)“異想天開(kāi)”。此時(shí)，教師應(yīng)倍加關(guān)注那些愛(ài)標(biāo)新立異的學(xué)生，充分挖掘其“異想天開(kāi)”中的合理因素，使他們敢想敢說(shuō)。例如，在用焦利氏稱測(cè)量液體表面張力系數(shù)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法測(cè)量。同時(shí)逐層遞進(jìn)地思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)。比如可以引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）液體表面張力與液體表面張力系數(shù)有怎樣的關(guān)系？（2）液體表面張力是個(gè)非常小的力，可否直接對(duì)其測(cè)量？還有哪些方法能將其轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)其測(cè)量？（3）拉力與液體表面張力時(shí)刻相等嗎?有何關(guān)系？（4）“三線對(duì)齊”中的“三線”指的是哪三條線，為什么一定要三線對(duì)齊？（5）在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，你認(rèn)為哪些操作能夠引起實(shí)驗(yàn)誤差，如何避免？有了上述一系列思考題，不僅可以幫助無(wú)從下手的學(xué)生指引方完成實(shí)驗(yàn)，還可以為學(xué)生明晰實(shí)驗(yàn)步驟，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。二、及時(shí)清理“回收站”，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力很多時(shí)候，實(shí)驗(yàn)不一定會(huì)取得令人滿意的結(jié)果。此時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生回想實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象、方法。通過(guò)討論、分析、思考找出可能出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，打開(kāi)“回收站”翻看刪除的思想、方案，重新咀嚼并對(duì)可行的方案加以修改。但是還有一些時(shí)候，同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)驗(yàn)步驟準(zhǔn)確無(wú)誤，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻不正確。這時(shí)就要求教師給予學(xué)生充分的肯定，培養(yǎng)其科學(xué)的作風(fēng)。使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)本身是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，?shí)驗(yàn)過(guò)程中要讓學(xué)生尊重事實(shí)，忠于數(shù)據(jù)，可以引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)據(jù)處理的方法、過(guò)程中找問(wèn)題，對(duì)于湊實(shí)驗(yàn)結(jié)果，弄虛作假的作風(fēng)要絕對(duì)打壓，這有利于學(xué)生創(chuàng)新人格的形成。同時(shí)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，給學(xué)生的思維以較大的活動(dòng)范圍。如：讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)和選擇實(shí)驗(yàn)方案；自己正確地選擇儀器等，而不是機(jī)械的重復(fù)課本實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，使用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣需要學(xué)生在各種因素中進(jìn)行取舍，對(duì)所得的信息進(jìn)行篩選。使學(xué)生有全局觀點(diǎn)和善于妥協(xié)，在不同的情況下善于應(yīng)變的精神。讓學(xué)生在實(shí)踐中去探索，去思考，取得的效果比教師單純講授強(qiáng)得多，學(xué)生體會(huì)也深刻得多。總之，創(chuàng)新教學(xué)是把研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這就要求教師在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造性的應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。伽利略曾說(shuō)：“一個(gè)科學(xué)家必須超越單純的思維，必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)聰明地提問(wèn)”。倫琴說(shuō)過(guò)：“實(shí)驗(yàn)是最有利的、最可靠的手段，能使我們解釋自然之謎，實(shí)驗(yàn)是判斷假說(shuō)應(yīng)當(dāng)保留還是放棄的最后鑒定”。為了培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化人才，應(yīng)不斷改進(jìn)和提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)水平與質(zhì)量。教材分析：本次鏈接是冀教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元的閱讀鏈接，教材分為“永遠(yuǎn)的榜樣――雷鋒”、“英雄的心語(yǔ)”、“短暫的生命延至永遠(yuǎn)”幾部分。其中包括一些與雷鋒相關(guān)的圖片和文字。教材有三個(gè)“鏈接點(diǎn)”：1.“永遠(yuǎn)的榜樣――了解雷鋒”在于引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀查找資料，了解雷鋒其人其事。2.以“英雄的心語(yǔ)――雷鋒日記摘抄”為突破口解讀英雄的內(nèi)心世界，品味文本中有特點(diǎn)的句子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累應(yīng)用。3.“短暫的生命延至永遠(yuǎn)――像雷鋒那樣”是利用人們對(duì)雷鋒的評(píng)價(jià)，感受到“雷鋒精神”在真正地影響著人們的生活。教材內(nèi)容雖簡(jiǎn)單，但表達(dá)的思想內(nèi)容卻很多，給學(xué)生留出了充分的閱讀、思考和交流的空間。教學(xué)目標(biāo)：1.能正確識(shí)讀閱讀鏈接的內(nèi)容，品味文本的各種語(yǔ)言現(xiàn)象體現(xiàn)出的語(yǔ)言特點(diǎn)。2.能走進(jìn)雷鋒的內(nèi)心世界，對(duì)雷鋒精神作出個(gè)性化的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)習(xí)“雷鋒精神”的意識(shí)。3.通過(guò)鏈接點(diǎn)激發(fā)學(xué)生利用各種方法進(jìn)行課外閱讀的欲望。設(shè)計(jì)理念：1.體現(xiàn)“以鏈接內(nèi)容為起點(diǎn)，拓展學(xué)生視野，使課堂向課外延伸，閱讀與表達(dá)相結(jié)合”的教學(xué)思想。依據(jù)“感知――理解――積累――運(yùn)用”的教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文“閱讀引路――鏈接拓展”式閱讀教學(xué)，彰顯教材的人文性和工具性。準(zhǔn)備：準(zhǔn)備多媒體課件，部分雷鋒故事。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)教學(xué)流程：第一課時(shí)一、介紹雷鋒生平――走近英雄1.閱讀欣賞毛澤東、周恩來(lái)為雷鋒的題詞，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩位領(lǐng)導(dǎo)人這樣評(píng)價(jià)雷鋒，為他題詞，雷鋒到底是個(gè)怎樣的人？【設(shè)計(jì)意圖】引發(fā)孩子好奇心，激發(fā)閱讀欲望，促使學(xué)生盡快進(jìn)入角色。2.閱讀文本，了解雷鋒生平。【設(shè)計(jì)意圖】了解雷鋒生活的時(shí)代背景，拉近學(xué)生與文本的距離3.補(bǔ)充雷鋒故事。出示閱讀材料：（《歲歲添仇》――愛(ài)憎分明、《“釘子”精神》――鍥而不舍、《可敬的“傻子”》――公而忘私）進(jìn)行閱讀并交流：你認(rèn)為雷鋒是一個(gè)怎樣的人？該環(huán)節(jié)教師還可以選擇其他能夠體現(xiàn)雷鋒“愛(ài)憎分明、言行一致、公而忘私、奮不顧身”等優(yōu)秀品質(zhì)的故事，有條件的學(xué)校還可帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽相關(guān)網(wǎng)站。教學(xué)生學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代化手段進(jìn)行課外閱讀，增長(zhǎng)知識(shí)，能夠根據(jù)自己的需求收藏有用的內(nèi)容?！驹O(shè)計(jì)意圖】由文本做引線，參照周恩來(lái)題詞，讓學(xué)生進(jìn)一步了解雷鋒其人，為學(xué)生進(jìn)一步閱讀、理解雷鋒內(nèi)心的情感做好鋪墊。二、品味英雄心語(yǔ)――走進(jìn)雷鋒的內(nèi)心世界1.誦讀英雄心語(yǔ)。抓住重點(diǎn)的句段“如果你是……你是否……”進(jìn)行反復(fù)朗讀練習(xí)。【設(shè)計(jì)意圖】抓住教材中有一定代表性的語(yǔ)句即“傳神之筆”，反復(fù)朗讀，體會(huì)使用排比句可以進(jìn)一步感受雷鋒那種強(qiáng)烈的全心全意為人民服務(wù)的內(nèi)心世界。2.利用現(xiàn)有句式鏈接已知內(nèi)容?；仡檶W(xué)過(guò)的課文或讀過(guò)的文章中有沒(méi)有排比句，談?wù)勊谖闹羞\(yùn)用的效果。此處重在從語(yǔ)言現(xiàn)象的角度讓學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，但是應(yīng)避免內(nèi)容過(guò)多，沖淡閱讀的主題?！驹O(shè)計(jì)意圖】提取表達(dá)方法，注重語(yǔ)感的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)排比句在文中運(yùn)用的效果，依托文本鏈接已有的感知內(nèi)容。3.品讀英雄心語(yǔ)。默讀文本，找出你喜歡的語(yǔ)句，思考：雷鋒想通過(guò)日記表達(dá)怎樣的觀點(diǎn)和思想？引導(dǎo)學(xué)生從舍己為人、全心全意為人們服務(wù)等方面進(jìn)行思考?！驹O(shè)計(jì)意圖】注重感悟，讓學(xué)生反復(fù)品讀，逐步走進(jìn)英雄的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生合理表達(dá)。4.完成語(yǔ)句填空，促使讀中悟情，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。如果我是一滴水，我是否________？如果我是________，我是否________?【設(shè)計(jì)意圖】讀中悟情悟理，將閱讀從“內(nèi)容”層面引向“情感”層面，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的層次性。三、短暫的生命延至永遠(yuǎn)――學(xué)習(xí)雷鋒1.自由閱讀文本，以“如何延續(xù)雷鋒精神，讓自己生活的更有價(jià)值”為話題展開(kāi)討論。抓住“四十年前……如今……”等語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生明白：我們要熱愛(ài)生活，熱心為他人和社會(huì)服務(wù)，在自己力所能及的范圍內(nèi)，多做一些利于他人、利于社會(huì)的事?！驹O(shè)計(jì)意圖】進(jìn)一步使“雷鋒精神”得到升華，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)感知逐步過(guò)渡到實(shí)際生活。同時(shí)注重學(xué)生個(gè)性化的理解，使學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都有所提升。2.播放學(xué)雷鋒事跡影像資料。播放愛(ài)心大姐林秀貞、老人白芳禮或其他典型事例，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“雷鋒精神”在延續(xù)，領(lǐng)悟這些人生活的價(jià)值所在。如果學(xué)校條件有限，也可以利用當(dāng)?shù)氐摹W(xué)生身邊的材料進(jìn)行?！驹O(shè)計(jì)意圖】從教材的編寫(xiě)意圖來(lái)講，有利于引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活，拉近“雷鋒精神”與現(xiàn)實(shí)生活的距離。四、走進(jìn)生活――尋找“雷鋒”1.尋找身邊的雷鋒?；叵氚ㄍ瑢W(xué)、朋友及生活在自己身邊的人學(xué)雷鋒的故事?！驹O(shè)計(jì)意圖】再進(jìn)一步拉近雷鋒與學(xué)生的距離，引導(dǎo)學(xué)生留意生活，觀察和思考生活，樹(shù)立向雷鋒學(xué)習(xí)的價(jià)值觀，讓大家感覺(jué)到雷鋒就在我身邊。2.由本次鏈接還可完成以下語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。以下任務(wù)第一課時(shí)布置，過(guò)一段時(shí)間第二課時(shí)展示交流。（1）分組搜集整理雷鋒故事。每組可整理成一期手抄報(bào)展覽，并評(píng)出“集體智慧獎(jiǎng)”。（2）推薦閱讀《雷鋒日記》。摘取你喜歡的內(nèi)容作為格言，說(shuō)出你對(duì)格言的理解。摘抄雷鋒格言時(shí)，學(xué)生可采取多種形式：摘抄在采蜜集、做成各種各樣的交流卡等，教師給予提示，學(xué)生興趣可能會(huì)更濃厚?！驹O(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生自己去選擇，閱讀相關(guān)鏈接，或推薦閱讀的材料和目錄，有意識(shí)地進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)結(jié)合，誘發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)信息，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，由課內(nèi)拓展到課外，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn)。最后集中大家的智慧，拓展學(xué)生視野，使課堂向課外充分延伸。這樣學(xué)生既閱讀屬于自己的故事，享受自主閱讀的快樂(lè)，又能共同分享閱讀資源，體會(huì)小組合作的樂(lè)趣，再進(jìn)一步拉近雷鋒與學(xué)生的距離，使學(xué)生對(duì)“雷鋒精神”理解得更透徹。第二課時(shí)一、回顧交流，再現(xiàn)雷鋒形象學(xué)生回顧雷鋒給自己留下的印象，然后老師可出示各種雷鋒事跡圖片，并配以簡(jiǎn)潔的事跡說(shuō)明，包括人們對(duì)雷鋒的評(píng)價(jià)。也可以讓學(xué)生根據(jù)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)情況談自己關(guān)于雷鋒的主觀印象?！驹O(shè)計(jì)意圖】喚醒學(xué)生對(duì)雷鋒已有的感知，為進(jìn)一步交流奠定基礎(chǔ)。二、交流課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況檢查第一課時(shí)作業(yè)完成的情況，組織學(xué)生從以下方面進(jìn)行交流：1.《雷鋒故事》手抄報(bào)展覽，評(píng)選出“集體智慧獎(jiǎng)”。2.分享雷鋒格言，交流“采蜜集”或“交流卡”。【設(shè)計(jì)意圖】關(guān)注孩子閱讀效果，使學(xué)生感覺(jué)到與人分享自己的精美摘抄和閱讀心得會(huì)更快樂(lè)，更有成就感。三、延展情感，鼓勵(lì)體驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒精神，在生活中做像雷鋒那樣的人，并隨時(shí)在日記中記錄自己的做法及感受?！驹O(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生自己走進(jìn)生活學(xué)習(xí)雷鋒，體驗(yàn)“雷鋒精神”，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值。組織學(xué)與胚胎學(xué)呼吸系統(tǒng)41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。組織學(xué)1呼吸系統(tǒng)RespiratorySystem2013-7-23呼吸系統(tǒng)組織學(xué)呼吸系統(tǒng)2概述°組成—鼻、咽、喉、氣管、支氣管、肺●功能導(dǎo)氣:鼻→肺的終末細(xì)支氣管氣體交換:肺的呼吸性細(xì)支氣管→肺泡嗅覺(jué):鼻嗅部√發(fā)音:喉內(nèi)分泌:散在2013-7-23呼吸系統(tǒng)組織學(xué)概述3感二、氣管管壁由內(nèi)向外分3層粘膜粘膜下層外膜86a2013-7-23呼吸系統(tǒng)組織學(xué)感二、氣管41.粘膜(1)上皮假?gòu)?fù)層纖毛柱狀上皮,基膜厚;∴,°5種細(xì)胞:纖毛細(xì)胞杯狀細(xì)胞刷細(xì)胞小顆粒細(xì)胞基細(xì)胞2013-7-231.粘膜5杯狀細(xì)胞纖毛細(xì)胞2013-7-23呼吸系統(tǒng)組織學(xué)刷細(xì)胞杯狀細(xì)胞6(2)固有層:CT彈性纖維多,單p淋巴組織→SIgA2.粘膜下層:疏松CT°混合性腺→粘液,"s漿液°淋巴組織2013-7-23呼吸系統(tǒng)組織學(xué)(2)固有層:CT7TracheaH&E3.外膜°疏松CT+“C”形透明軟laminapropria骨環(huán)°缺口處有彈性纖維韌帶和平滑肌束相連,混合腺修TracheaH&E8三、旆一)概述1.肺為實(shí)質(zhì)性臟器被膜實(shí)質(zhì)一肺內(nèi)支氣管樹(shù)Fepiratorymonaryv與肺泡mmarelastin間質(zhì)一肺內(nèi)結(jié)締組織及血管、淋巴管、神經(jīng)等2013-7-23呼吸系統(tǒng)組織學(xué)三、旆9葉支氣管段支氣管小支氣管導(dǎo)氣細(xì)支氣管部終末田支氣呼吸細(xì)支氣肺泡吸肺泡肺泡2013-7-23于吸系統(tǒng)組織學(xué)葉支氣管102.肺的分葉和分部肺大葉一每個(gè)葉支氣管及其各級(jí)分支和肺泡肺小葉一每個(gè)細(xì)支氣管及其各級(jí)分支和肺泡支氣管樹(shù)「導(dǎo)氣部呼氣部2013-7-23呼吸系統(tǒng)2.肺的分葉和分部11組織學(xué)與胚胎學(xué)-呼吸系統(tǒng)課件整理12組織學(xué)與胚胎學(xué)-呼吸系統(tǒng)課件整理13組織學(xué)與胚胎學(xué)-呼吸系統(tǒng)課件整理14組織學(xué)與胚胎學(xué)-呼吸系統(tǒng)課件整理15組織學(xué)與胚胎學(xué)-呼吸系統(tǒng)課件整理16組織學(xué)與胚胎學(xué)-呼吸系統(tǒng)課件整理17組織學(xué)與胚胎學(xué)-呼吸系統(tǒng)課件整理18組織學(xué)與胚胎學(xué)-呼吸系統(tǒng)課件整理19組織學(xué)與胚胎學(xué)-呼吸系統(tǒng)課件整理20組織學(xué)與胚胎學(xué)-呼吸系統(tǒng)課件整理21組織學(xué)與胚胎學(xué)-呼吸系統(tǒng)課件整理22組織學(xué)與胚胎學(xué)-呼吸系統(tǒng)課件整理23組織學(xué)與胚胎學(xué)-呼吸系統(tǒng)課件整理2451、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書(shū)籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書(shū)?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、25組織學(xué)與胚胎學(xué)呼吸系統(tǒng)41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。組織學(xué)與胚胎學(xué)呼吸系統(tǒng)組織學(xué)與胚胎學(xué)呼吸系統(tǒng)41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。呼吸系統(tǒng)RespiratorySystem2013-7-23呼吸系統(tǒng)組織學(xué)概述°組成—鼻、咽、喉、氣管、支氣管、肺●功能導(dǎo)氣:鼻→肺的終末細(xì)支氣管氣體交換:肺的呼吸性細(xì)支氣管→肺泡嗅覺(jué):鼻嗅部√發(fā)音:喉內(nèi)分泌:散在2013-7-23呼吸系統(tǒng)組織學(xué)在以往的物理教學(xué)中多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的天下，這就對(duì)學(xué)生更好的發(fā)揮創(chuàng)造性思維形成了較深的桎梏。要從根本上突破“驗(yàn)證教學(xué)”這種舊模式，就必須優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目的，在注意經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，盡量都開(kāi)放探究性實(shí)驗(yàn)。教育家布魯納指出，教學(xué)不應(yīng)該“奉送真理”，而應(yīng)該“教人發(fā)現(xiàn)真理”。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)只是驗(yàn)證課本上的知識(shí)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于從屬的、被動(dòng)的地位，他們關(guān)注的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而對(duì)實(shí)驗(yàn)的理論背景和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法不加思索。這種重結(jié)果輕過(guò)程，重接受輕參與的做法不利于能力的培養(yǎng)。因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，鼓勵(lì)大膽設(shè)想，讓驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上升為探索性實(shí)驗(yàn)，并且要為他們創(chuàng)造條件，去探索、實(shí)施他們想要做的實(shí)驗(yàn)，把注意力從注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)思路及方案的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)方法等方面上來(lái)，從而培養(yǎng)他們的觀察、思維及創(chuàng)造能力。有的學(xué)生可能會(huì)“異想天開(kāi)”。此時(shí)，教師應(yīng)倍加關(guān)注那些愛(ài)標(biāo)新立異的學(xué)生，充分挖掘其“異想天開(kāi)”中的合理因素，使他們敢想敢說(shuō)。例如，在用焦利氏稱測(cè)量液體表面張力系數(shù)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法測(cè)量。同時(shí)逐層遞進(jìn)地思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)。比如可以引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）液體表面張力與液體表面張力系數(shù)有怎樣的關(guān)系？（2）液體表面張力是個(gè)非常小的力，可否直接對(duì)其測(cè)量？還有哪些方法能將其轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)其測(cè)量？（3）拉力與液體表面張力時(shí)刻相等嗎?有何關(guān)系？（4）“三線對(duì)齊”中的“三線”指的是哪三條線，為什么一定要三線對(duì)齊？（5）在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，你認(rèn)為哪些操作能夠引起實(shí)驗(yàn)誤差，如何避免？有了上述一系列思考題，不僅可以幫助無(wú)從下手的學(xué)生指引方完成實(shí)驗(yàn)，還可以為學(xué)生明晰實(shí)驗(yàn)步驟，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。二、及時(shí)清理“回收站”，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力很多時(shí)候，實(shí)驗(yàn)不一定會(huì)取得令人滿意的結(jié)果。此時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生回想實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象、方法。通過(guò)討論、分析、思考找出可能出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，打開(kāi)“回收站”翻看刪除的思想、方案，重新咀嚼并對(duì)可行的方案加以修改。但是還有一些時(shí)候，同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)驗(yàn)步驟準(zhǔn)確無(wú)誤，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻不正確。這時(shí)就要求教師給予學(xué)生充分的肯定，培養(yǎng)其科學(xué)的作風(fēng)。使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)本身是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，?shí)驗(yàn)過(guò)程中要讓學(xué)生尊重事實(shí)，忠于數(shù)據(jù)，可以引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)據(jù)處理的方法、過(guò)程中找問(wèn)題，對(duì)于湊實(shí)驗(yàn)結(jié)果，弄虛作假的作風(fēng)要絕對(duì)打壓，這有利于學(xué)生創(chuàng)新人格的形成。同時(shí)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，給學(xué)生的思維以較大的活動(dòng)范圍。如：讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)和選擇實(shí)驗(yàn)方案；自己正確地選擇儀器等，而不是機(jī)械的重復(fù)課本實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，使用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣需要學(xué)生在各種因素中進(jìn)行取舍，對(duì)所得的信息進(jìn)行篩選。使學(xué)生有全局觀點(diǎn)和善于妥協(xié)，在不同的情況下善于應(yīng)變的精神。讓學(xué)生在實(shí)踐中去探索，去思考，取得的效果比教師單純講授強(qiáng)得多，學(xué)生體會(huì)也深刻得多?？傊?，創(chuàng)新教學(xué)是把研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這就要求教師在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造性的應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。伽利略曾說(shuō)：“一個(gè)科學(xué)家必須超越單純的思維，必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)聰明地提問(wèn)”。倫琴說(shuō)過(guò)：“實(shí)驗(yàn)是最有利的、最可靠的手段，能使我們解釋自然之謎，實(shí)驗(yàn)是判斷假說(shuō)應(yīng)當(dāng)保留還是放棄的最后鑒定”。為了培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化人才，應(yīng)不斷改進(jìn)和提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)水平與質(zhì)量。教材分析：本次鏈接是冀教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元的閱讀鏈接，教材分為“永遠(yuǎn)的榜樣――雷鋒”、“英雄的心語(yǔ)”、“短暫的生命延至永遠(yuǎn)”幾部分。其中包括一些與雷鋒相關(guān)的圖片和文字。教材有三個(gè)“鏈接點(diǎn)”：1.“永遠(yuǎn)的榜樣――了解雷鋒”在于引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀查找資料，了解雷鋒其人其事。2.以“英雄的心語(yǔ)――雷鋒日記摘抄”為突破口解讀英雄的內(nèi)心世界，品味文本中有特點(diǎn)的句子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累應(yīng)用。3.“短暫的生命延至永遠(yuǎn)――像雷鋒那樣”是利用人們對(duì)雷鋒的評(píng)價(jià)，感受到“雷鋒精神”在真正地影響著人們的生活。教材內(nèi)容雖簡(jiǎn)單，但表達(dá)的思想內(nèi)容卻很多，給學(xué)生留出了充分的閱讀、思考和交流的空間。教學(xué)目標(biāo)：1.能正確識(shí)讀閱讀鏈接的內(nèi)容，品味文本的各種語(yǔ)言現(xiàn)象體現(xiàn)出的語(yǔ)言特點(diǎn)。2.能走進(jìn)雷鋒的內(nèi)心世界，對(duì)雷鋒精神作出個(gè)性化的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)習(xí)“雷鋒精神”的意識(shí)。3.通過(guò)鏈接點(diǎn)激發(fā)學(xué)生利用各種方法進(jìn)行課外閱讀的欲望。設(shè)計(jì)理念：1.體現(xiàn)“以鏈接內(nèi)容為起點(diǎn)，拓展學(xué)生視野，使課堂向課外延伸，閱讀與表達(dá)相結(jié)合”的教學(xué)思想。依據(jù)“感知――理解――積累――運(yùn)用”的教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文“閱讀引路――鏈接拓展”式閱讀教學(xué)，彰顯教材的人文性和工具性。準(zhǔn)備：準(zhǔn)備多媒體課件，部分雷鋒故事。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)教學(xué)流程：第一課時(shí)一、介紹雷鋒生平――走近英雄1.閱讀欣賞毛澤東、周恩來(lái)為雷鋒的題詞，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩位領(lǐng)導(dǎo)人這樣評(píng)價(jià)雷鋒，為他題詞，雷鋒到底是個(gè)怎樣的人？【設(shè)計(jì)意圖】引發(fā)孩子好奇心，激發(fā)閱讀欲望，促使學(xué)生盡快進(jìn)入角色。2.閱讀文本，了解雷鋒生平?！驹O(shè)計(jì)意圖】了解雷鋒生活的時(shí)代背景，拉近學(xué)生與文本的距離3.補(bǔ)充雷鋒故事。出示閱讀材料：（《歲歲添仇》――愛(ài)憎分明、《“釘子”精神》――鍥而不舍、《可敬的“傻子”》――公而忘私）進(jìn)行閱讀并交流：你認(rèn)為雷鋒是一個(gè)怎樣的人？該環(huán)節(jié)教師還可以選擇其他能夠體現(xiàn)雷鋒“愛(ài)憎分明、言行一致、公而忘私、奮不顧身”等優(yōu)秀品質(zhì)的故事，有條件的學(xué)校還可帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽相關(guān)網(wǎng)站。教學(xué)生學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代化手段進(jìn)行課外閱讀，增長(zhǎng)知識(shí)，能夠根據(jù)自己的需求收藏有用的內(nèi)容?！驹O(shè)計(jì)意圖】由文本做引線，參照周恩來(lái)題詞，讓學(xué)生進(jìn)一步了解雷鋒其人，為學(xué)生進(jìn)一步閱讀、理解雷鋒內(nèi)心的情感做好鋪墊。二、品味英雄心語(yǔ)――走進(jìn)雷鋒的內(nèi)心世界1.誦讀英雄心語(yǔ)。抓住重點(diǎn)的句段“如果你是……你是否……”進(jìn)行反復(fù)朗讀練習(xí)?！驹O(shè)計(jì)意圖】抓住教材中有一定代表性的語(yǔ)句即“傳神之筆”，反復(fù)朗讀，體會(huì)使用排比句可以進(jìn)一步感受雷鋒那種強(qiáng)烈的全心全意為人民服務(wù)的內(nèi)心世界。2.利用現(xiàn)有句式鏈接已知內(nèi)容?；仡檶W(xué)過(guò)的課文或讀過(guò)的文章中有沒(méi)有排比句，談?wù)勊谖闹羞\(yùn)用的效果。此處重在從語(yǔ)言現(xiàn)象的角度讓學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，但是應(yīng)避免內(nèi)容過(guò)多，沖淡閱讀的主題。【設(shè)計(jì)意圖】提取表達(dá)方法，注重語(yǔ)感的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)排比句在文中運(yùn)用的效果，依托文本鏈接已有的感知內(nèi)容。3.品讀英雄心語(yǔ)。默讀文本，找出你喜歡的語(yǔ)句，思考：雷鋒想通過(guò)日記表達(dá)怎樣的觀點(diǎn)和思想？引導(dǎo)學(xué)生從舍己為人、全心全意為人們服務(wù)等方面進(jìn)行思考?！驹O(shè)計(jì)意圖】注重感悟，讓學(xué)生反復(fù)品讀，逐步走進(jìn)英雄的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生合理表達(dá)。4.完成語(yǔ)句填空，促使讀中悟情，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。如果我是一滴水，我是否________？如果我是________，我是否________?【設(shè)計(jì)意圖】讀中悟情悟理，將閱讀從“內(nèi)容”層面引向“情感”層面，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的層次性。三、短暫的生命延至永遠(yuǎn)――學(xué)習(xí)雷鋒1.自由閱讀文本，以“如何延續(xù)雷鋒精神，讓自己生活的更有價(jià)值”為話題展開(kāi)討論。抓住“四十年前……如今……”等語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生明白：我們要熱愛(ài)生活，熱心為他人和社會(huì)服務(wù)，在自己力所能及的范圍內(nèi)，多做一些利于他人、利于社會(huì)的事?！驹O(shè)計(jì)意圖】進(jìn)一步使“雷鋒精神”得到升華，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)感知逐步過(guò)渡到實(shí)際生活。同時(shí)注重學(xué)生個(gè)性化的理解，使學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都有所提升。2.播放學(xué)雷鋒事跡影像資料。播放愛(ài)心大姐林秀貞、老人白芳禮或其他典型事例，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“雷鋒精神”在延續(xù)，領(lǐng)悟這些人生活的價(jià)值所在。如果學(xué)校條件有限，也可以利用當(dāng)?shù)氐?、學(xué)生身邊的材料進(jìn)行?！驹O(shè)計(jì)意圖】從教材的編寫(xiě)意圖來(lái)講，有利于引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活，拉近“雷鋒精神”與現(xiàn)實(shí)生活的距離。四、走進(jìn)生活――尋找“雷鋒”1.尋找身邊的雷鋒?；叵氚ㄍ瑢W(xué)、朋友及生活在自己身邊的人學(xué)雷鋒的故事?！驹O(shè)計(jì)意圖】再進(jìn)一步拉近雷鋒與學(xué)生的距離，引導(dǎo)學(xué)生留意生活，觀察和思考生活，樹(shù)立向雷鋒學(xué)習(xí)的價(jià)值觀，讓大家感覺(jué)到雷鋒就在我身邊。2.由本次鏈接還可完成以下語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。以下任務(wù)第一課時(shí)布置，過(guò)一段時(shí)間第二課時(shí)展示交流。（1）分組搜集整理雷鋒故事。每組可整理成一期手抄報(bào)展覽，并評(píng)出“集體智慧獎(jiǎng)”。（2）推薦閱讀《雷鋒日記》。摘取你喜歡的內(nèi)容作為格言，說(shuō)出你對(duì)格言的理解。摘抄雷鋒格言時(shí)，學(xué)生可采取多種形式：摘抄在采蜜集、做成各種各樣的交流卡等，教師給予提示，學(xué)生興趣可能會(huì)更濃厚?！驹O(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生自己去選擇，閱讀相關(guān)鏈接，或推薦閱讀的材料和目錄，有意識(shí)地進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)結(jié)合，誘發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)信息，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，由課內(nèi)拓展到課外，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn)。最后集中大家的智慧，拓展學(xué)生視野，使課堂向課外充分延伸。這樣學(xué)生既閱讀屬于自己的故事，享受自主閱讀的快樂(lè)，又能共同分享閱讀資源，體會(huì)小組合作的樂(lè)趣，再進(jìn)一步拉近雷鋒與學(xué)生的距離，使學(xué)生對(duì)“雷鋒精神”理解得更透徹。第二課時(shí)一、回顧交流，再現(xiàn)雷鋒形象學(xué)生回顧雷鋒給自己留下的印象，然后老師可出示各種雷鋒事跡圖片，并配以簡(jiǎn)潔的事跡說(shuō)明，包括人們對(duì)雷鋒的評(píng)價(jià)。也可以讓學(xué)生根據(jù)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)情況談自己關(guān)于雷鋒的主觀印象?！驹O(shè)計(jì)意圖】喚醒學(xué)生對(duì)雷鋒已有的感知，為進(jìn)一步交流奠定基礎(chǔ)。二、交流課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況檢查第一課時(shí)作業(yè)完成的情況，組織學(xué)生從以下方面進(jìn)行交流：1.《雷鋒故事》手抄報(bào)展覽，評(píng)選出“集體智慧獎(jiǎng)”。2.分享雷鋒格言，交流“采蜜集”或“交流卡”?！驹O(shè)計(jì)意圖】關(guān)注孩子閱讀效果，使學(xué)生感覺(jué)到與人分享自己的精美摘抄和閱讀心得會(huì)更快樂(lè)，更有成就感。三、延展情感，鼓勵(lì)體驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒精神，在生活中做像雷鋒那樣的人，并隨時(shí)在日記中記錄自己的做法及感受?！驹O(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生自己走進(jìn)生活學(xué)習(xí)雷鋒，體驗(yàn)“雷鋒精神”，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值。組織學(xué)與胚胎學(xué)呼吸系統(tǒng)41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。組織學(xué)26呼吸系統(tǒng)RespiratorySystem2013-7