地方綜合性院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗室開放運行模式探討

地方綜合性院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗室開放運行模式探討內(nèi)容摘要：實驗室開放是一種以學(xué)生自立學(xué)習(xí)為主的新型的實驗教學(xué)形式，實行實驗室開放可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，可提升實驗室資源的利用率，同時還為非醫(yī)學(xué)類學(xué)生提供醫(yī)學(xué)普及教育的場所，其運行形式有部分開放、全面開放。但在施行經(jīng)過中仍存在一些問題有待解決。本文關(guān)鍵詞語：實驗教學(xué)；實驗室開放；醫(yī)學(xué)通識教育實驗室開放是指實驗室為實驗教學(xué)、科學(xué)研究和社會效勞提供時間、空間和設(shè)備設(shè)備等各種資源和效勞，是通過不斷發(fā)掘和充足利用現(xiàn)有教學(xué)資源，構(gòu)建和完善實驗教學(xué)環(huán)境，建立起學(xué)生自立學(xué)習(xí)的新型實驗教學(xué)形式。近年來，各高等院校已開展了多種形式的實驗室開放：一是時間、空間上的開放；二是儀器設(shè)備的開放；三是實驗內(nèi)容上的開放。實驗室開放結(jié)果已經(jīng)成為衡量實驗教學(xué)效果的一個主要標(biāo)記。國內(nèi)很多重點高校通過實行實驗室面向本科生開放等辦法，在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)揮了顯著的作用。但是地方綜合性院校與研究性高等院校相比，無論從規(guī)模、綜合實力到著名度、社會聲譽等均難以與研究型、教學(xué)研究型院校相比，因而，實驗室開放不能照搬這些院校的開放形式。而應(yīng)根據(jù)地方綜合性院校本身的條件與實驗教學(xué)特點，采取適宜的實驗室開放運行形式。本文就我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗室的開放運行形式作一研究討論。一、實驗室開放的需要性1.實驗室開放為學(xué)生自立學(xué)習(xí)提供時機(jī)當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育的核心理念是確立學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生自立學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)本科教學(xué)除了讓學(xué)生把握必需的基礎(chǔ)理論、基本技能外，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、畢生學(xué)習(xí)的能力。而且學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅僅是課堂，而應(yīng)是課堂、實驗室、網(wǎng)絡(luò)及社會現(xiàn)場相結(jié)合。學(xué)生自立學(xué)習(xí)的原則之一是對自己的學(xué)習(xí)有控制權(quán)，他們能夠選擇學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時間?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗中心在對2008級143名本科醫(yī)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有50%的學(xué)生希望進(jìn)入實驗室，幫助他們加強(qiáng)理解醫(yī)學(xué)理論知識，有90%的學(xué)生愿意在課余時間進(jìn)入實驗室學(xué)習(xí)，因而實驗室開放能為學(xué)生自立學(xué)習(xí)提供時機(jī)。2.實驗室開放是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識的手段醫(yī)學(xué)是實驗踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的動手能力、知識綜合運用能力、邏輯思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)在很大水平上都來自于理論教學(xué)，實驗室就是學(xué)生進(jìn)行各種理論活動的主要場所?，F(xiàn)有的實驗教學(xué)基本上是一種封閉式的缺乏活力的實驗教學(xué)體系，在方法上采取灌輸式，指點老師對實驗的各個細(xì)節(jié)完全交代清楚，學(xué)生則“照葫蘆畫瓢〞單純模擬，在規(guī)定時間內(nèi)完成一樣的內(nèi)容。這種教學(xué)方法無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，晦氣于學(xué)生的思維能力、獨立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，晦氣于學(xué)生的個性發(fā)展。在對本科醫(yī)學(xué)生的調(diào)查中，也有學(xué)生提出現(xiàn)有的實驗教學(xué)無創(chuàng)新，枯燥，實驗課程太少，實驗時間不夠。通過實驗室開放，可使學(xué)生接觸實驗教學(xué)的全經(jīng)過，從實驗預(yù)備到實驗結(jié)束，學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識，利用實驗室的條件，自行提出實驗?zāi)康?、步驟、方法并去完成。在這個經(jīng)過中，學(xué)生能夠觀察各種實驗現(xiàn)象，分析問題、解決問題，提升學(xué)習(xí)興趣，并學(xué)會對現(xiàn)象的考慮，進(jìn)而在智力、能力等方面得到全面發(fā)展。另外，實驗室開放，讓學(xué)生參與老師科研項目或大學(xué)生自立創(chuàng)新性實驗項目，可培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和科研能力。3.實驗室開放是解決實驗室資源合理利用的有效途徑由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、護(hù)理學(xué)院學(xué)生的人數(shù)增長，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗中心的實驗教學(xué)資源無法及時更新及補充，使得實驗教學(xué)資源無法知足學(xué)生一人一組的要求，直接影響了實驗教學(xué)的質(zhì)量。另外，由于醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的特點，造成實驗資源利用的不平衡性，有些實驗室一個學(xué)期實驗課集中，使得實驗室數(shù)量及設(shè)備均不夠用，下一個學(xué)期實驗課時較少，實驗室及設(shè)備又較閑置。實行實驗室開放，學(xué)生能夠利用空余時間進(jìn)入實驗室，這樣既有利于充足利用實驗室的空間和資源，又可提升了實驗教學(xué)效果。4.實驗室開放是提升實驗室內(nèi)涵建設(shè)的有效方式實驗室開放后，實驗內(nèi)容既能夠是教學(xué)計劃外的，可以以是對教學(xué)計劃內(nèi)必做實驗的延續(xù)和提升，這就對實驗室的管理提出了新的要求，從開放實驗室管理制度、開放實驗的儀器設(shè)備的合理利用、開放實驗的組織施行以及開放實驗教學(xué)的質(zhì)量管理都需要實驗室在開放經(jīng)過中不斷探尋求索及完善。為提升管理水平可利用管理軟件對開放實驗和儀器設(shè)備進(jìn)行規(guī)范管理，建立開放實驗室的計算機(jī)管理系統(tǒng)，提升現(xiàn)代化管理水平。5.實驗室開放是開展醫(yī)學(xué)通識教育的場所通識教育是指高等教育中的一種非專業(yè)性、非職業(yè)性、非功利性的教育，旨在培養(yǎng)積極參與社會生話、有社會責(zé)任感、全面發(fā)展的社會公民，促進(jìn)人的生活的、道德的、情感的、意志的和諧發(fā)展。綜合性大學(xué)學(xué)科門類齊全，除醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生外，其他專業(yè)學(xué)生占領(lǐng)很大比例。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗室開放，可利用其“健康教育〞資源，向非醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生開展醫(yī)學(xué)通識教育，使非醫(yī)學(xué)類大學(xué)生了解本身的生理構(gòu)造和生理機(jī)能，加強(qiáng)保健意識，提升日常自我健康維護(hù)能力。這既能夠豐富大學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容，可以以擴(kuò)大基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院在綜合性大學(xué)中的影響。二、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗室開放運行形式基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗室自2007年開始施行實驗室開放，開放運行形式經(jīng)過從部分開放到全面開放的階段，并在不斷模索及完善。1.實驗室部分開放實驗室部分開放是在指定的時間內(nèi)，進(jìn)行指定的實驗內(nèi)容開放，重要有下面幾種類型：(1)學(xué)生參與實驗預(yù)備。這種開放形式是讓學(xué)生在實驗技術(shù)人員的指點下，對教學(xué)計劃中的實驗項目內(nèi)容進(jìn)行實驗預(yù)備工作，如分析檢測實驗室、機(jī)能實驗室指點學(xué)生對普通藥品的稱量、緩沖液及各種溶液的配制。這種實驗開放經(jīng)過能夠彌補實驗教學(xué)實驗項目，學(xué)生只做實驗經(jīng)過，不了解實驗預(yù)備經(jīng)過的不完好性，并能夠在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，讓學(xué)生熟悉各種實驗項目的預(yù)備經(jīng)過和實驗?zāi)康?，在正式實驗?jīng)過中能夠更快地進(jìn)入角色，更有針對性地進(jìn)行實驗，實驗分析中也能提出更為精辟的觀點。(2)老師指定的實驗項目開放。這種開放形式是老師針對學(xué)生專業(yè)的特點，指定一些教學(xué)計劃外的實驗項目，利用星期六或星期天業(yè)余時間，進(jìn)行知識的擴(kuò)展和輔導(dǎo)。如形態(tài)實驗室的病理解剖學(xué)對2007級臨床醫(yī)學(xué)及麻醉學(xué)本科專業(yè)進(jìn)行的“病案例討論〞“尸體解剖的個例分析〞“肝臟的基礎(chǔ)與臨床〞的實驗項目開放。(3)學(xué)生參與科研的開放。這種開放形式是個別學(xué)生參與老師的一些科研活動，或是加入九江學(xué)院質(zhì)量工程中的大學(xué)生自立創(chuàng)新性實驗項目。如解剖學(xué)教研室教師的課題“生物塑化技術(shù)在人體解剖標(biāo)本中的應(yīng)用〞在暑期利用部分解剖學(xué)實驗課后的尸體進(jìn)行標(biāo)本制造，用以擺設(shè)和教學(xué)。在制造標(biāo)本的經(jīng)過中，吸收一些臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生一起參與，這樣既加深了學(xué)生對解剖學(xué)知識的理解，又加強(qiáng)了動手能力，為外科手術(shù)的操作加強(qiáng)了諸多的感性和理性的認(rèn)識。2.實驗室全面開放由于實驗室部分開放，開放范圍窄，學(xué)生參與面小，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗室施行了實驗室全面開放，詳細(xì)辦法如下：(1)開放時間：星期一至星期五工作時間及正午12點至13點30分。正午時間隨時開放，工作時間為避免進(jìn)入實驗室時，開放實驗與正常實驗教學(xué)相沖突，實行提早一天向?qū)嶒炇疑暾堫A(yù)約，填寫預(yù)約單。(2)開放范圍：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各個實驗室，對所有醫(yī)學(xué)類學(xué)生以及非醫(yī)學(xué)類學(xué)生進(jìn)行開放。(3)開放實驗項目：醫(yī)學(xué)類學(xué)生實驗項目可根據(jù)學(xué)生的要求，學(xué)生自行選定。非醫(yī)學(xué)類學(xué)生則指定一些通俗易懂的實驗項目，如人體構(gòu)造介紹；病理大體標(biāo)本介紹；正常組織切片介紹；寄生蟲標(biāo)本介紹；生化檢查人體血糖測定；人體血壓測定；藥物劑型及給藥途徑介紹等。(4)開放效果：開放一個月時間內(nèi)接納學(xué)生101人，其中非醫(yī)學(xué)類學(xué)生53人。3.待開發(fā)的網(wǎng)上實驗室開放系統(tǒng)利用醫(yī)學(xué)實驗中心網(wǎng)站，建立一些虛擬實驗室和多媒體教學(xué)軟件，實現(xiàn)實驗室網(wǎng)上開放，可使學(xué)生不受空間、時間的限制，方便地進(jìn)行實驗摸擬操作和穩(wěn)固所學(xué)理論知識。由于虛擬實驗室的建立，是一個需要專業(yè)計算機(jī)人員、老師、實驗人員及有關(guān)部門共同參與的復(fù)雜工程，有待今后研究實現(xiàn)。4.實驗室開放存在的問題(1)實驗室開放的觀念有待加強(qiáng)。實驗室開放的實質(zhì)是將實驗教學(xué)從以學(xué)校、老師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)的自動權(quán)、選擇權(quán)交給學(xué)生，進(jìn)行個性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和理論能力，并不只是增長實驗時間、學(xué)生多幾次進(jìn)入實驗室的時機(jī)。但是當(dāng)前無論是老師還是學(xué)生，對實驗室開放理解不夠，導(dǎo)致當(dāng)前實驗室開放不能向更深條理的發(fā)展。怎樣以實驗室開放為基礎(chǔ)，進(jìn)行實驗教學(xué)體系的改革、實驗項目和內(nèi)容的更新、實驗教學(xué)方式的調(diào)整以及編寫合適開放實驗的手冊或?qū)嶒炛更c等，是值得從事實驗教學(xué)的老師和實驗技術(shù)人員看重的問題。而學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)及灌輸式教育，在實驗室開放經(jīng)過中，怎樣成為實驗室主人，怎樣在動腦動手的實驗經(jīng)過中學(xué)習(xí)知識，也有待于宣傳與培養(yǎng)。(2)實驗室開放制度有待健全、完善。實驗室開放牽涉方方面面的工作，在實驗室開放運行經(jīng)過中，需有相關(guān)的管理制度予以保障。但是隨實在驗室開放的深切進(jìn)入，出現(xiàn)一些相關(guān)問題，學(xué)校的開放制度卻不能及時修訂。如實驗室開放器材消耗的經(jīng)費問題、學(xué)生進(jìn)入實驗室的安全問題、開放實驗效果評定問題、學(xué)生開放實驗的結(jié)果鼓勵問題；尤其是實驗室開放后實驗技術(shù)人員工作量的增長，怎樣核定工作量，怎樣給予獎勵，都有待學(xué)校健全及完善有關(guān)制度。(3)實驗技術(shù)人員業(yè)務(wù)能力及素質(zhì)有待提升。實驗室開放后對實驗人員及實驗指點老師的業(yè)務(wù)能力、素質(zhì)，提出了更高層次的要求。如向非醫(yī)學(xué)類學(xué)生開放時，每個實驗人員