論當(dāng)前生源背景下高職課堂教學(xué)的組織效果探討

論當(dāng)下生源背景下高職課堂教學(xué)的組織效果探討全國職業(yè)教育工作會(huì)議6月23至24日在北京召開。就加快職業(yè)教育發(fā)展作出主要指導(dǎo)。他強(qiáng)調(diào)：職業(yè)教育是廣闊青年翻開通往成功成才大門的主要途徑，要努力讓每個(gè)人都有人生出彩的時(shí)機(jī)?？梢?，職業(yè)教育的最大目的是使受教育者都能成為社會(huì)的有用之人。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的最主要和最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。課堂是由人、物、信息、時(shí)間等要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，沒有行動(dòng)上的協(xié)調(diào)一致，教學(xué)就無法進(jìn)行。要更好地發(fā)揮高職課堂的整體功能，獲得良好的教學(xué)效果，老師必需看重課堂教學(xué)的組織管理。1.當(dāng)下背景下高職課堂教學(xué)組織管理的現(xiàn)實(shí)意義職業(yè)教育對于我們國家社會(huì)建設(shè)及實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略目的具有主要意義。然而，高職教育在作為提升勞動(dòng)力素質(zhì)的群眾教育背景下存在三高一低的困惑，即社會(huì)和教育的自己對人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)高培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才；行業(yè)的要求高學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)就能從業(yè)，能獨(dú)當(dāng)一面開展工作，并成為技術(shù)能手；家長的期望高孩子能有前程，高薪酬、高質(zhì)量就業(yè)；生源門檻低高職的生源狀態(tài)是低門檻，高考200分的錄取線，以至是無門檻入學(xué)，如單招、五年一貫制制。學(xué)生的文化素質(zhì)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、自律精神、求知欲望，專業(yè)興趣、社會(huì)責(zé)任感等都不能與大學(xué)教育是精英教育時(shí)代的學(xué)生同言而語。高職院校要堅(jiān)持職教性，同時(shí)也要回歸和凸顯高教性，并在職教性與高教性之間獲得平衡[1]。但高職院校的老師還沒有真正理解高職教育的雙重性，故而不能針對高職學(xué)生的現(xiàn)在狀況來施行課堂教學(xué)組織管理。在課堂教學(xué)經(jīng)過中，他們要么過于凸顯職教性，根據(jù)中職或培訓(xùn)的形式施行教學(xué)，授課內(nèi)容避重就輕，尤其專業(yè)技能部分，只要求學(xué)生能照葫蘆畫瓢。要么過于凸顯高教性，根據(jù)大學(xué)的要?jiǎng)?wù)實(shí)施教學(xué)，課堂上只重視課程教學(xué)的深度與廣度，忽視授課對象的承受度，表現(xiàn)為只顧講課，忽視課堂管理和教學(xué)效果。在這種背景下怎樣實(shí)現(xiàn)教育目的，讓受教育者人人都能成為有用之才，是擺在職業(yè)教育工作者面前的主要課題。課堂組織管理是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生的參與精神，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)讓課堂上人人增值的教學(xué)目的的主要舉措。所以，高職院校課堂教學(xué)的組織管理具有更為主要的現(xiàn)實(shí)意義。2.高職課堂教學(xué)組織管理的現(xiàn)在狀況一方面，高職學(xué)生文化基礎(chǔ)、基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，價(jià)值取向各不一樣。高職學(xué)生中大多數(shù)對課堂教學(xué)不感興趣，尤其是理論課。另一方面，高職老師由于缺乏高職教育教學(xué)理念，對高職學(xué)生與高職教學(xué)缺乏深度了解，課堂教學(xué)管理缺失，繼而滋長各種課堂問題，面對這些問題，老師無所適從，聽之任之。2.1高職課堂教學(xué)經(jīng)過中學(xué)生層面的課堂現(xiàn)象。高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高，課堂上被動(dòng)懈怠，以至與教師逆反對立。學(xué)生玩手機(jī)、睡覺、或做其他事情，如秀十字繡等現(xiàn)象比較普遍；遲到、曠課現(xiàn)象屢禁不止，假如任課老師嚴(yán)格要求，上課盤點(diǎn)人數(shù)，則出現(xiàn)請人代上課的現(xiàn)象；學(xué)生參與課堂討論、發(fā)言的自動(dòng)性不夠，師生互動(dòng)少，課堂氣氛沉悶[2]。雖然上述現(xiàn)象并非絕對，但也是一種令人堪憂的高職課堂現(xiàn)象。2.2高職課堂經(jīng)過中老師教學(xué)組織與管理層面的現(xiàn)在狀況。課堂教學(xué)經(jīng)過是老師和學(xué)生相互合作、共同完成的經(jīng)過，教學(xué)質(zhì)量的好與壞是老師、學(xué)生、教學(xué)管理多方面因素綜合影響的結(jié)果。產(chǎn)生課堂問題的原因是復(fù)雜的、多元的，既與社會(huì)風(fēng)氣、教育體制等宏觀因素有關(guān)。也與學(xué)校監(jiān)控體系、老師教學(xué)行為以及學(xué)生本身等微觀因素有關(guān)[3]。本人以為當(dāng)今的這種高職課堂現(xiàn)象也有多方面的因素。從微觀上分析，既有學(xué)校的管理機(jī)制與管理制度等方面的因素，也有學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為，對專業(yè)及所學(xué)課程的興趣等因素，更主要的是老師的因素。這種高職課堂現(xiàn)象與老師缺乏課堂組織與管理有著直接的、必定的關(guān)系。課堂上老師在組織管理方面重要存在下面幾種狀態(tài)。2.2.1缺乏管理。老師的課堂教學(xué)組織管理意識(shí)淡薄，工作責(zé)任心較差，在課堂教學(xué)中沒有管教管導(dǎo)的意識(shí)。有的老師以應(yīng)付四十五分鐘的態(tài)度對待課堂，對待學(xué)生，沒有積極的課堂管理要求。有的老師以為高職學(xué)生已具有行為能力，應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)行為與后果負(fù)責(zé)，而忽視了職業(yè)教育的特質(zhì)與功能。他們對這種高職課堂現(xiàn)象漠不關(guān)心，對學(xué)生遲到、曠課現(xiàn)象不聞不問，對學(xué)生課堂違規(guī)行為視而不見。學(xué)生外表上樂得安閑，實(shí)際上求知需要得不到知足。2.2.2缺乏創(chuàng)新。在高職院校的老師在傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)觀念的影響下，教學(xué)方法守舊、單一，課堂教學(xué)采取滿堂灌的現(xiàn)象普遍存在。在鼎力推進(jìn)教育信息化的今天，多媒體教學(xué)技術(shù)已廣泛應(yīng)用。但有的課程只是應(yīng)用了單媒體，課件是由一頁頁文字的電子板代替了粉筆黑板。即便在課堂教學(xué)中應(yīng)用了課件，也不是教學(xué)方法的創(chuàng)新，只是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的一種補(bǔ)充，以至教學(xué)效果不如粉筆加黑板。老師緊盯電腦頁面，與學(xué)生缺少目光溝通，同時(shí)，翻頁較快，信息量較大，而學(xué)生承受信息有限，最終失去聽課的興趣，導(dǎo)致課堂問題。2.2.3缺乏觀察。課堂觀察是老師采集學(xué)生反應(yīng)信息的主要手段，也是做好教學(xué)調(diào)整的前提條件。通過教學(xué)觀察，老師要敏銳地捕捉學(xué)生行為的反應(yīng)信息，迅速做出精確的判定，及時(shí)對自己教學(xué)難度和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，也要對學(xué)生的情緒狀況和參與狀況進(jìn)行調(diào)整，這樣能力收到良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)代的年輕人承受新生事物快，在這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，玩手機(jī)已成為一種時(shí)髦或習(xí)慣。高職學(xué)生尤其如此，由于他們對學(xué)習(xí)不敢興趣，愈加熱衷于網(wǎng)絡(luò)。但是有的老師課堂上只留意自己的講課內(nèi)容，學(xué)生的各種課堂行為都觀察不到，變成了一種目中無人的教學(xué)。個(gè)別老師坐著上課，對著電腦一邊講解一邊翻頁，學(xué)生大多低頭玩手機(jī)，少數(shù)學(xué)生睡覺，只要少數(shù)學(xué)生認(rèn)真聽課。2.2.4缺乏互動(dòng)。課堂互動(dòng)是老師與學(xué)生共同參與的統(tǒng)一體，即需要老師的引導(dǎo)，也需要學(xué)生的自動(dòng)參與。大多數(shù)高職生的文化基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)的自動(dòng)性較差。在課堂上，他們既不自愿發(fā)言，又不情愿被教師點(diǎn)名；既不肯自我表現(xiàn)，也不肯與別人共同表現(xiàn)。高職課堂互動(dòng)的常用方法是發(fā)問，通過發(fā)問檢查學(xué)生對知識(shí)把握情況，引起學(xué)生考慮，調(diào)節(jié)課堂氣氛，集中學(xué)生留意力。但許多時(shí)候，老師滿堂灌，或者發(fā)問前缺乏需要的組織引導(dǎo)，沒有為課堂互動(dòng)創(chuàng)設(shè)好的情境與和諧的人際關(guān)系環(huán)境，即使有發(fā)問，學(xué)生毫無反應(yīng)，課堂無法互動(dòng)，達(dá)不到發(fā)問目的。2.2.5缺乏反應(yīng)。一次完好的課堂教學(xué)應(yīng)該由新課導(dǎo)入、老師講解、互動(dòng)討論、小結(jié)與檢測反應(yīng)幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。而在高職院校的課堂上，大多數(shù)老師只關(guān)心自己能否講完，不關(guān)心學(xué)生能否承受。假如課堂上還有時(shí)間，老師給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，比方讓學(xué)生看書、復(fù)習(xí)、做練習(xí)等等。但是老師在布置的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)沒有對學(xué)生提出明確而詳細(xì)的要求，也沒有根據(jù)要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控并隨時(shí)給予指點(diǎn)。由于缺乏指點(diǎn)與管理，課堂練習(xí)時(shí)間就成為了學(xué)生自在活動(dòng)時(shí)間。3.高職課堂教學(xué)組織管理的對策3.1全面?zhèn)湔n。當(dāng)下，高職院校對課堂教學(xué)的組織管理研究大多不夠看重，十分是對怎樣設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，何如通過嚴(yán)密的組織管理提升課堂教學(xué)效果等問題研究不夠。老師的備課只強(qiáng)調(diào)備教學(xué)資料和備知識(shí)，其實(shí)，對高職課堂教學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)備學(xué)生和備管理。老師對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)狀況有比較深切進(jìn)入的了解，對學(xué)生在課堂上有可能發(fā)生的問題應(yīng)預(yù)先有所估計(jì)，有所防范，以免課堂上措手不及，對于平常行為放縱的學(xué)生和管不住自己的學(xué)生要給于課前提醒以至警告。3.2明確規(guī)則。良好的開端是成功的一半。要使課堂開端良好，必需先要使學(xué)生明確課堂規(guī)則。課堂的組織管理是一件嚴(yán)肅的事情，必需要認(rèn)真、嚴(yán)肅對待。高職學(xué)生中淘氣的較多，假如教師一開始不強(qiáng)調(diào)課堂規(guī)則，或者對違紀(jì)違規(guī)的學(xué)生熟視無睹，或者為了得到學(xué)生的認(rèn)同或接納而將就學(xué)生，課堂必定會(huì)松懈。3.3培養(yǎng)興趣。高職課堂現(xiàn)象的另一個(gè)原因是學(xué)生對教師的講課不感興趣。因而，解決高職課堂現(xiàn)象問題，還需要老師不斷提升教學(xué)水平，改革教學(xué)方法，使深?yuàn)W的知識(shí)簡單學(xué)，復(fù)雜的技能分步教，以引起學(xué)生對所教學(xué)科的興趣。蘇霍姆林斯基說：要使學(xué)生愉快的承受老師所講授的知識(shí)，老師必需要有廣博的學(xué)科知識(shí)和深切厚重的人文涵養(yǎng)。只要這樣，能力有余力有能力關(guān)注學(xué)生，能力做到在課堂上鎮(zhèn)靜自負(fù)，游刃有余，能力沉著而鎮(zhèn)靜的處理各種復(fù)雜的問題。所以說提升自己的學(xué)識(shí)水平是提升教學(xué)管理能力的基礎(chǔ)。通過課堂教學(xué)，盡可能知足學(xué)生的求知需求、審美需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求，到達(dá)課堂管理無為而治境界。3.4重視形象。老師的本身形象要被絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同，為課堂教學(xué)的有序進(jìn)行提供基礎(chǔ)。高職學(xué)生喜歡對任課老師評頭品足，以至給老師取綽號(hào)。從正面來評定這一現(xiàn)象，說明學(xué)生很在乎老師的形象。老師的形象對學(xué)生職業(yè)理想的奠定，行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有特別主要的意義。老師的本身的形象，包含內(nèi)在形象和外在形象兩個(gè)方面。老師的內(nèi)在形象應(yīng)該具有積極的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的性格、廣泛的興趣、豐富的學(xué)識(shí)和良好的人際溝通能力。老師的外在形象應(yīng)該是自尊自愛、公正嚴(yán)明、干凈利索、舉止端莊，著裝得體。絕不能給學(xué)生留下一個(gè)頭腦糊涂、軟弱好欺的印像。3.5恩威并施。親其師，能力信其道。高職學(xué)生經(jīng)歷了高考的磨礪與考驗(yàn)后，沒能如愿以償進(jìn)入理想的大學(xué)，他們更需要關(guān)心、鼓勵(lì)與引導(dǎo)。老師應(yīng)全身心地愛惜保護(hù)、關(guān)心、幫助他們，而不能輕視、否認(rèn)、以至放棄他們。要讓師愛成就一種宏大的教育力量，博得學(xué)生的信賴，塑造學(xué)生樂學(xué)的品質(zhì)。因而課堂管理必需以愛惜保護(hù)和關(guān)心學(xué)生為前提。關(guān)心學(xué)生的同時(shí)也要嚴(yán)格要求，對學(xué)生不嬌慣、不縱容。對待違紀(jì)學(xué)生教師要公平公正加以處理。創(chuàng)造有利于每個(gè)同學(xué)都能在課堂上增值的學(xué)習(xí)環(huán)境。3.6教學(xué)反思。課堂教學(xué)的組織管理能力是決定教學(xué)效果的主要因素，以至是決定性因素。要想提升自己的教學(xué)效果，就必需進(jìn)行教學(xué)反思，在反思中提升教學(xué)的組織管理能力。我們國家現(xiàn)代意義的高職教育只要20多年的歷史，還沒有過多的經(jīng)歷體驗(yàn)?zāi)軌蚪梃b，每一個(gè)老師都應(yīng)該在理論中不斷探索，不斷提升，逐步構(gòu)成自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格與組織管理風(fēng)格。老師要把每一次進(jìn)課堂的時(shí)機(jī)，都當(dāng)作自己的一次鍛煉時(shí)機(jī)，有意識(shí)、有目的的練習(xí)，在練習(xí)的經(jīng)過中對自己的教學(xué)行為與課堂組織管理行為不斷的進(jìn)行反思，在反思的經(jīng)過中不斷修正自己的教學(xué)方法、管理藝術(shù)、組織能力。這樣日復(fù)一日地堅(jiān)持下去，課堂教學(xué)的組織管理能力就會(huì)逐步提升。到達(dá)預(yù)定課堂教學(xué)目的，提升課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。高職教育有其本身的特點(diǎn)與要求，高職老師要改變觀念，根據(jù)高職教育的管理理念、教學(xué)理念、學(xué)生理念、治學(xué)理念來施行課堂教學(xué)，堅(jiān)持教書與育人并重?？粗卣n堂教學(xué)的組織管理，確保高職課堂教學(xué)效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量，是破解高