資產傳承法商產說會陽光升課件

資產傳承法商產說會陽光升56頁41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。資產傳承法商產說會陽光升56頁資產傳承法商產說會陽光升56頁41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人?；鶚I(yè)長青家業(yè)永續(xù)法眼看賜富法商思維婚姻房產利益歸屬創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達不竭的動力。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為主要目標的教育思想，注重學生通過自己的實踐創(chuàng)造活動發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)展技能。課堂教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，應該是啟發(fā)法與發(fā)現(xiàn)法的結合。從教師教學方面看，是啟發(fā)法；從學生學習方面看，是發(fā)現(xiàn)法。啟發(fā)法與發(fā)現(xiàn)法應是同一教學過程的兩種密切聯(lián)系、不可分割的方法。不鼓勵學生發(fā)現(xiàn)的啟發(fā)，是形式主義的假啟發(fā)；不置于教師啟發(fā)下的發(fā)現(xiàn)，是盲目的發(fā)現(xiàn)。必須明確，啟發(fā)為了發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)為了啟發(fā)，在啟發(fā)的引導下去發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)的要求下去啟發(fā)，二者結合，實質上就是教師的主導作用與學生的主體地位的結合。那么，在創(chuàng)新教學中，如何發(fā)揮教師的主導作用呢？我認為應做好以下幾方面工作。一、創(chuàng)設問題情境情境是指對學習新知識和新能力產生影響的各種情況，既包括學生內部的情況，又包括學生外部的情況。數學新課程標準倡導“創(chuàng)設問題情境―建立數學模型―解決數學問題”的教學模式，在課堂教學活動中，教師根據不同的教學內容和教學對象精心創(chuàng)設問題情境，不但可以完善學生的認知結構，激發(fā)學生的探究欲望，還可以強化學生的學習動機，增強學生的創(chuàng)新意識。因此，教師在教學過程中要從培養(yǎng)學生探索精神和探索能力出發(fā)，將教材中的基本概念、定理、法則巧妙地改造為問題的形式呈現(xiàn)給學生。從教學內容到教學方法都要富有探索性，從而激發(fā)學生探索的熱情，調動他們探索的積極性和主動性，在此基礎上，引導他們通過獨立探索去尋求結論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。俗話說：良好的開端是成功的一半。一節(jié)數學課的開始，教師若能結合教學實際，創(chuàng)設合理的問題情境，使學生產生好奇，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生想揭秘的問題意識，則能充分調動學生的“知、情、意、行”，協(xié)調地參與到教師所設定的問題解決過程中。二、創(chuàng)造性地運用提問技巧課堂提問既是一門科學，又是一門藝術。課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解、培養(yǎng)學生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師組織、引領和實施教學過程中不可缺少的教學行為。因此，教師要充分考慮學生原有的知識水平，對問題的認識能力，以及可能會回答什么問題，等等，吃透教材精神，做到心中有數，并在適當的時候根據學生興趣運用提問，適時地加以指點。提問要提到關鍵處，針對性要強，簡單的判斷性問題，如“是不是？”“好不好？”“對不對？”應盡量避免；也要防止提含糊的問題和一些暗示性的問題，使學生簡單地朝教師提出的方向思考，限制學生自由思考。這就要求教師有一定的教育機智，能在教學中靈活多變，但又不失主題。同時，教師要注意指導學生敢于猜想、自我提問。有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，有一種“洞然若開”、“豁然開朗”之感。不僅使學生心理上、精神上得到了滿足，而且增強了學生學習的自信心。因此教師應在課前認真研究教材，把握住教材的重點，尤其是難點處。對于教材的難點，教師要認真思考設計什么樣的問題、設計幾個問題，才能更好地幫助學生突破難點。此外，指導學生在做作業(yè)的過程中，不應把目標放在“做完”上，而應自我提問“這點我懂了嗎？”等。三、指導學生討論，注意延遲判斷為達到教學目的，在問題討論過程中，教師應從旁指導，把握討論的合理性。從旁指導的程度按討論問題的難易程度而定，較淺的問題讓學生自己討論，較難的問題給學生提示，還可以用一些非言語動作提高學生討論的興趣。同時鼓勵學生從多角度看待問題，容許不同意見的爭論，讓每個學生有思考的機會。在此過程中，教師可作為學生中的一員與學生共同探索，一道體驗，獨立探索，同享探索成功的喜悅。此外，在討論中對教師來說還有一個重要問題是要注意延遲判斷，對學生討論中形成的意見暫緩下結論。心理學家托蘭斯認為，延遲判斷可以產生更多想法，使學生增強表達自己想法的愿望；提供心理安全的環(huán)境，避免剛剛萌發(fā)的創(chuàng)造性念頭受到抑制；也可以提高學生的判斷能力。四、嘗試“再創(chuàng)造”教學弗賴登塔爾認為，學生學習數學的唯一正確方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學生把要學的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。數學新課程標準指出：數學學習是一個再創(chuàng)造的過程。在這一過程中，學生知識經驗的獲得，個性特點的發(fā)展和教學能力的形成，都來自學生在教學活動中的積極參與?！霸賱?chuàng)造”教學強調學生體驗教學創(chuàng)造的過程，是在充分肯定學生是學習主體的前提下，把數學教學作為一種活動過程進行的。它不僅可用于性質、規(guī)則等內容，還可用于定義的教學，這就要求教師創(chuàng)造性地使用教材。如教學平行四邊形的概念，教師就可打破教材順序，先出示一系列四邊形或實例，告訴學生這些就叫“平行四邊形”，接下去就讓學生自己進行比較、分析和研究，發(fā)現(xiàn)共同性質；如對邊平行、相等，對角相等。接著發(fā)現(xiàn)這些性質的聯(lián)系，如由一個性質推出另一個性質。這樣學生不僅掌握了怎樣定義一個數學概念，而且對于定義的必要性與作用都有了更深的體會?？傊瑪祵W創(chuàng)新教育是一項長期而復雜的系統(tǒng)工程，也是培養(yǎng)21世紀創(chuàng)造性人才的基礎工程之一，絕不是一朝一夕所能辦到的。數學教師應自覺提高重視創(chuàng)新教學的意識，增強重視創(chuàng)新教學的自覺性，充分利用各種外部條件，寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于日常的數學教學活動之中，扎扎實實地在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，將學生引向創(chuàng)新之路，這樣才能培養(yǎng)出杰出人才。追求高效課堂在課改的潮流中已應運而生,“輕負高效”成了實施素質教育新的目標和追求。而打造高效課堂,課堂中的互動顯然是非常重要的環(huán)節(jié)。課堂能否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài),取決于教師能否有效地提問。然而,在筆者十多年的小學語文課堂教學中發(fā)現(xiàn),經常愛提問的學生人數所占的比例很小,沒有疑問或從不主動提問的學生占了約60%,這樣就造成師生互動常常停留在淺層次上。在此,筆者就如何在小學語文課堂上培養(yǎng)學生的提問能力總結出一些策略。策略一:轉變教學觀念,提高自身素質讓學生能提出有價值的問題,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是非常重要的。教師在課堂教學中應樹立問題意識,做到時時引導提問,處處激勵解答。不能僅用所傳授的知識來全部解決問題,而應在初步解決已有問題的基礎上引發(fā)出更多、更廣泛的新問題。讓新問題在教學活動中延續(xù)下去,最終把學生引上創(chuàng)造之路。策略二:營造民主氛圍,鼓勵學生提問成功的教學依賴一種真誠和信任的師生關系,依賴一種和諧的課堂氛圍。教師要尊重每一位學生的人格尊嚴,時刻牢記“一切為了學生,為了一切學生,為了學生的一切”的教育理念,讓學生在微笑中感受到教師的關愛。教師要不停地鼓勵學生圍繞教學內容從不同角度思考和提出問題,發(fā)表自己對問題的獨特見解。對那些口頭表達能力較弱的學生,還可以要求他們把問題寫成文字然后提問,以此增強他們的自信心,更好地發(fā)揮他們的主觀能動性,教師對一些標新立異的問題還要給予鼓勵。在民主和諧的環(huán)境中,讓學生敢于想像、樂于想像,在批判中創(chuàng)新。策略三:創(chuàng)設迂回情境,促進學生提問課堂上要激活學生思維,積極發(fā)問。首先要注重學生學習興趣的激發(fā),因為學生有了學習的興趣,才不會把學習當成一種負擔,才能將學習當成一種享受和愉快的體驗。這一切就要求教師在設計教學內容和提問環(huán)節(jié)時,要從學生的興趣出發(fā),有意識地設置“問”的情境,讓學生因趣生疑,因疑生奇,促進學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。例如,在教學《虎門銷煙》一課時,針對文中有一段描寫虎門銷煙前場面壯觀的文字。在課堂上,我通過先播放視頻剪輯,再現(xiàn)電影上熱鬧的場面,并讓學生說說看到了什么?再引導品讀詞語,進一步感受場面的壯觀、儀式的隆重。接著進一步讓學生輕聲讀課文,看看有什么新發(fā)現(xiàn)。結果學生在相互提問后得出文武官員和外國商人都來了,說明銷煙是件很重要的事情,也說明儀式隆重。叫外國商人來是想讓他們親眼看到害人的鴉片被銷毀,打擊他們的囂張氣焰的答案。瞧,學生自己解決了自己所提的問題。策略四:不斷產生質疑,讓學生學會問俗話說“學起于思,思源于疑”。創(chuàng)新思維的滋生往往從懷疑開始。巴甫洛夫曾說過:“懷疑,是發(fā)現(xiàn)的設想,是探究的動力,是創(chuàng)新的前提?！憋@然,加強學生質疑問難能力的培養(yǎng),對培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)提出問題的能力具有極重要的意義。筆者在教學《天鵝的故事》時,先讓學生自主讀了老天鵝破冰的段落,然后讓學生從中找出令自己感動的語句,結果有一位學生找到了“像石頭似的”這個詞語。我就抓住時機引導提問道:這里是說誰像石頭?看到這個詞語你有什么想法嗎?不要拘束,把你心中的疑問都說出來……實際上,語文課堂如果沒有質疑,就很難激起學生的求知欲。無人質疑,課堂就像一潭死水,大家就感覺不到問題的存在,學生也就不會真正深入地思考,學習也就停留在表層和形式。所以說,小學語文課堂教學中我們教師應千方百計地從細小的、具體的問題上引導學生,把問題看作是學習的動力,是貫穿學習過程中的主線;把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程,進而養(yǎng)成習慣,久而久之使學生學會提出問題。策略五:運用多元評價,讓學生經常問新課標指出:“實施評價應該注意教師的評價、學生的自我評價、學生間的互相評價。加強學生自我評價和互相評價的結合?！毙睦韺W研究表明,教師的評價深刻地影響著學生,只要學生有問題提出,教師就應當立即評價。如學生的問題只停留在知識的表層,或很幼稚時,教師的評價語言也應婉轉批評或鼓勵,便于學生接受,千萬不能打擊學生的積極性。在教學《云雀的心愿》時,我在教學一開始就先出示兩只展翅飛翔的云雀圖,再揭示課題,然后問:“讀了課題,你有什么問題想問問這兩位云雀朋友嗎?”話音剛落,課堂氣氛頓時活躍起來,學生在輕松愉悅的情境中進入了審題的階段:“云雀,你們的心愿是什么?”“為什么會產生這個心愿?”“你們怎樣完成這個心愿?”……瞧,同學們把云雀當成自己的朋友,使枯燥、乏味的揭示課題變得生動有趣。這時我用贊許的目光看著他們,用驚喜的語氣肯定他們:“你這問題提得真好!”“你真會動腦筋!”。對欲言又止不敢提問的學生,我就用“膽子大一些,試試看,你能行的!”來激發(fā)學生提問的積極性,學生“樂”在提問之中。當然要想讓學生樂于提問,教師還應保證學生的提問空間,讓學生有充足的時間和機會發(fā)表自己的意見。除了在預習時讓學生提出初讀提問外,在課中,教師更要鼓勵學生質疑;教學內容結束時,還要留一段時間讓學生提問;下課后,教師還可鼓勵學生繼續(xù)發(fā)問。這樣,保證了人人都有提問機會,從而激發(fā)學生提問的積極性和興趣,使每個學生因在語文學習中都能展示自己而樂于提問。最終,學生就慢慢擁有了探究的欲望。其實,在小學語文課堂教學中,教師要想真正培養(yǎng)學生“善于提出問題”的能力,還可以有許多其他方法。教師只要在學生力所能及的范圍內,讓學生多思考,努力“授之以漁”,把提問的權利真正交給學生,學生才能在實踐中逐步提高提問的質量和能力?；鶚I(yè)長青家業(yè)永續(xù)法眼看賜富法商思維婚姻房產利益歸屬第一個問題:“單身的時候我就買了房子,三年漲了100萬,后來我結婚了,那漲出來的錢,是屬于婚后共同財產嗎?么叫“自然增值”?簡單說,就是市場風云變幻造成的價值升,和財產所有人有沒有付出沒有關系。類似的例子,一根金條,你買來就鎖在保險箱,十年后翻了多少倍都是“自然增值”。這就和第一種情況完全不同,房子升值不是市場變化引發(fā)的,而是因為房主進行了裝修、改造,使房子更具有居住價值、藝術價值,這時升值屬于夫妻共有。小結婚前個人房子在婚后升值,是否屬于夫妻