冷熱療法《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課件

冷熱療法《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。冷熱療法《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》冷熱療法《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。第八節(jié)冷、熱療法(TreatmentofColdandWarm)概述冷熱療法(coldandheattherapy)是利用低于或高于體溫的物質(zhì)作用于體表皮膚,通過(guò)冷或熱作用于人體的局部或全身,達(dá)到局部或全身效果的一種治療方法。且的止血、止痛、消炎、降溫、增進(jìn)舒適新課程改革帶來(lái)了新的教學(xué)模式與教學(xué)理念，它們正逐步改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其中，“小組合作學(xué)習(xí)”正被越來(lái)越多地應(yīng)用在中學(xué)課堂教學(xué)之中。為了踐行這一新的教學(xué)模式，充分挖掘其中的價(jià)值，筆者在本校初一年級(jí)上了一堂信息技術(shù)探究課，課題為“圖片的獲取”。本節(jié)課以自主合作、探究學(xué)習(xí)的理念為指導(dǎo)，來(lái)探究如何在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中合理應(yīng)用好“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式，以改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，培養(yǎng)他們自主合作學(xué)習(xí)的能力，有效提高課堂教學(xué)的效率。以下是本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。【教材分析】本課時(shí)是初中信息技術(shù)（上冊(cè)）第6單元第1節(jié)的第1課時(shí)。圖片是多媒體中常見(jiàn)的素材之一，是人們傳遞與表達(dá)信息的重要形式。本課時(shí)共有三個(gè)主題內(nèi)容：①走進(jìn)圖片世界；②獲取圖片；③圖片的瀏覽與管理。本課時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生信息獲取能力方面有重要的作用，也是本章的起點(diǎn)，只有了解圖片的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握獲取圖片的各種方法，學(xué)會(huì)根據(jù)主題需求獲取所需的圖片，才能為后面圖片的加工、多媒體的創(chuàng)作提供更多的素材?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能：能夠了解圖片在信息傳遞中的功能與作用，掌握獲取圖片的幾種常用方法，掌握?qǐng)D片瀏覽與管理的方法。過(guò)程與方法：探究并掌握獲取圖片的方法，能夠根據(jù)主題需求獲取圖片。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注與生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的圖片信息，學(xué)會(huì)利用圖片信息解決生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題；培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情感態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】獲取圖片的幾種具體操作方法，根據(jù)不同的場(chǎng)合選擇合理的方式獲取圖片?！舅夭臏?zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：鹽中校園的學(xué)習(xí)、生活及風(fēng)景圖片。學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生分組，依據(jù)就近與互補(bǔ)原則每5位學(xué)生分為一個(gè)小組，并推選一名小組長(zhǎng)、一名記錄員、一名評(píng)價(jià)員，進(jìn)行小組分工細(xì)化。硬件準(zhǔn)備：連接互聯(lián)網(wǎng)的多媒體教室、兩臺(tái)掃描儀、兩臺(tái)數(shù)碼相機(jī)以及必要的數(shù)據(jù)傳輸線?！窘虒W(xué)過(guò)程】1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生討論：如何與遠(yuǎn)方的朋友分享校園的精彩生活？學(xué)生活動(dòng)：使用不同的方法來(lái)表達(dá)校園生活。有學(xué)生選擇使用語(yǔ)言描述的方法與他人分享，有學(xué)生選用圖片來(lái)記錄鹽中校園生活與景色。教師展示學(xué)生的校園生活及校園風(fēng)景圖片。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課件展示校園風(fēng)景圖片與學(xué)生活動(dòng)圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更加熱愛(ài)自己的校園生活。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)圖片記錄方式的思考，導(dǎo)入新課。）任務(wù)一：師生共同分析、比較用語(yǔ)言口述與圖片記錄的特點(diǎn)。教師強(qiáng)調(diào)圖片記錄的特點(diǎn)：圖片能夠展現(xiàn)五彩繽紛的世界，具有形象、直觀、生動(dòng)、簡(jiǎn)明等特點(diǎn)。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)兩者之間的比較讓學(xué)生能夠感受到圖片記錄的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，能夠關(guān)注與生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的圖片信息。）2.交流討論，參與主題活動(dòng)任務(wù)二：討論獲取圖片的方法。學(xué)生交流討論常用的獲取圖片的方法，教師提示補(bǔ)充。每個(gè)小組的記錄員在學(xué)案上記錄好討論結(jié)果（幾種常用的圖片獲取方法）。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生的交流討論，引發(fā)學(xué)生對(duì)圖片獲取方式的思考，為下一個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)做好鋪墊。）3.小組合作，提高動(dòng)手能力任務(wù)三：班級(jí)分組，領(lǐng)取任務(wù)，小組分工合作完成。教師引導(dǎo)：剛才同學(xué)們談到了許多種獲取圖片的方法，今天我們就以小組為單位，嘗試?yán)眠@幾種方法來(lái)獲取圖片。這學(xué)期依據(jù)就近與互補(bǔ)的原則將班級(jí)分成了12個(gè)小組，每個(gè)小組推選了組長(zhǎng)、記錄員、評(píng)價(jià)員、匯報(bào)員、操作員，進(jìn)行了細(xì)化分工。（1）教師當(dāng)場(chǎng)分配任務(wù)各小組組長(zhǎng)上臺(tái)隨機(jī)領(lǐng)取不同的任務(wù)袋，找到指定的位置，將組員帶領(lǐng)到該位置就座。任務(wù)袋中有任務(wù)說(shuō)明書(shū)和任務(wù)評(píng)價(jià)表。（2）各組組長(zhǎng)將任務(wù)分工細(xì)化每個(gè)小組將任務(wù)分工細(xì)化，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，結(jié)合任務(wù)說(shuō)明書(shū)和學(xué)案將任務(wù)完成。（時(shí)間允許的話可以爭(zhēng)取每個(gè)組員都來(lái)嘗試操作）組長(zhǎng)：要確保每個(gè)組員都能夠掌握相應(yīng)的操作方法，并且最后負(fù)責(zé)向全班演示或講述操作要領(lǐng)。記錄員：負(fù)責(zé)在學(xué)案上記錄好詳細(xì)的操作步驟、組名和獲取圖片的方式。評(píng)價(jià)員：在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，負(fù)責(zé)對(duì)組內(nèi)完成任務(wù)的情況作一個(gè)評(píng)價(jià)，并填寫(xiě)好本組任務(wù)評(píng)價(jià)表。匯報(bào)員：負(fù)責(zé)在活動(dòng)結(jié)束后?R報(bào)完成情況，并且協(xié)助組長(zhǎng)完成任務(wù)。操作員：負(fù)責(zé)協(xié)助組長(zhǎng)一起操作完成任務(wù)。（3）分組活動(dòng)，任務(wù)展示第1至4小組任務(wù)：從因特網(wǎng)上獲取圖片。②探究嘗試?yán)谩耙詧D搜圖”的方法來(lái)獲取所需要的圖片，將小圖換成高清大圖，智能搜索相似的圖片。一、合作寫(xiě)作的嘗試合作寫(xiě)作有許多個(gè)體寫(xiě)作所不能達(dá)到的功能與效果。在合作寫(xiě)作過(guò)程中，同學(xué)之間要圍繞寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行商討，討論的過(guò)程就是思想交流、思維碰撞的過(guò)程。許多思想的火花在商討、磨擦、碰撞中產(chǎn)生。這些思想的火花往往具有極強(qiáng)的生成性、鮮活的生命力，許多新想法，新思想在互相碰撞、相互激勵(lì)中產(chǎn)生、發(fā)展、成熟。學(xué)生個(gè)人寫(xiě)作時(shí)往往感到束手無(wú)策，無(wú)從下手，無(wú)話可說(shuō)，無(wú)材可用，其實(shí)學(xué)生并不是缺少素材，而是缺少激發(fā)。由于缺少激發(fā)，所以學(xué)生大腦中的素材找不到迸發(fā)的突破口。在合作寫(xiě)作中，由于有其他同學(xué)思路上的刺激，往往能激活學(xué)生個(gè)體大腦中的部分信息，進(jìn)而激發(fā)、調(diào)動(dòng)出更多儲(chǔ)存已久的信息，達(dá)到思路開(kāi)闊、左右逢源、文思泉涌的境界。有這么一個(gè)事例，我班上有四、五個(gè)紀(jì)律、學(xué)習(xí)都較差的學(xué)生，他們住在同一個(gè)宿舍，因宿舍長(zhǎng)管得太嚴(yán)，也有些方法不當(dāng)，有了沖突。于是他們共同起草了一份“建議書(shū)”交給我，要求撤換宿舍長(zhǎng)。我看了，很驚訝，沒(méi)想到他們會(huì)寫(xiě)得這么有條有理，頭頭是道，跟平時(shí)的作文反差很大。我讓同辦公室的同事們傳閱，都說(shuō)“不錯(cuò)”。后來(lái)，我找這幾個(gè)學(xué)生來(lái)問(wèn)，他們說(shuō)是幾個(gè)討論，一個(gè)寫(xiě)的。由此可見(jiàn)，合作寫(xiě)作是有效果的，畢竟“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”。合作寫(xiě)作可以讓學(xué)生寫(xiě)出比個(gè)人寫(xiě)作更精彩、更凝練的作文。在合作寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生的作文水平、認(rèn)知能力得到提高，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更清楚，更明白，更深刻。思維品質(zhì)也得到鍛煉。還可以融洽同學(xué)間的關(guān)系，加深相互的了解，增進(jìn)同學(xué)情誼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有利于提高學(xué)習(xí)效率。因此，合作寫(xiě)作值得提倡，它是一種有效的作文教學(xué)方式。它的組織方式也簡(jiǎn)單，易行，一般三人一組，成員最好是水平不同，但心理相容的人組合，這樣可以形成互補(bǔ)，一起提高。但在合作的過(guò)程中，必須注意督促，防止一人掛名，其余偷懶的現(xiàn)象出現(xiàn)，要讓每個(gè)小組成員都積極參與。合作寫(xiě)作的過(guò)程是同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的過(guò)程，是由傳統(tǒng)的“師教生學(xué)”向“生生互學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變，適合新課改的要求，是一種有效的作文教學(xué)方式，應(yīng)該在實(shí)踐中加以適時(shí)應(yīng)用。二、改變批改模式，放開(kāi)批改話語(yǔ)權(quán)的嘗試傳統(tǒng)的作文批改都是教師在作文收齊后集中一本一本地進(jìn)行批改、評(píng)點(diǎn)。而作文有效教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化。長(zhǎng)期以來(lái)的實(shí)踐證明，教師獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)評(píng)點(diǎn)學(xué)生的作文。不論是詳細(xì)批改還是粗略批改，均引不起學(xué)生的興趣，而且老師獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)，有的批改本身也值得推敲。這實(shí)在是“出力不討好”的事。改變批改模式實(shí)際上就是老師放開(kāi)話語(yǔ)權(quán)，改變那種一方評(píng)價(jià)一方聽(tīng)命的不平等方式，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人，發(fā)揮他們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中的主體作用。可以這樣做：學(xué)生的作文可以由學(xué)生自己評(píng)價(jià)修改，也可以讓學(xué)生合作互相評(píng)價(jià)修改；對(duì)不同水平的學(xué)生，可以采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的不同階段，提出不同的評(píng)價(jià)要求。自批時(shí)可以自我欣賞，也可以自揭其短，然后根據(jù)自批的意見(jiàn)自改。在這種“當(dāng)家作主”的心態(tài)下，學(xué)生興趣盎然，批改的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師的“指指戳戳”。其實(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作能力是靠自己寫(xiě)出來(lái)的，自己改出來(lái)的，而不是教師越俎代庖，指手畫(huà)腳地“導(dǎo)”出來(lái)的。對(duì)師生共同擬定的命題作文，則實(shí)行師生共同批改的辦法。當(dāng)然“共同批改”也要有所變化。有時(shí)讓學(xué)生先自改，再互改，最后由教師批改一部分。有時(shí)采取師生交叉批改的辦法，如，這一次學(xué)生自改、互改，下一次教師批改。學(xué)生在批改別人的作文時(shí)，既可以發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的不足，這樣就會(huì)不自覺(jué)地跟自己進(jìn)行比照，心靈受到觸動(dòng)，從而思考自己的寫(xiě)作情況，這就是一大進(jìn)步。另外，經(jīng)有組織的多次自改，才會(huì)改變一貫的定勢(shì)作用，不會(huì)再理直氣壯地堅(jiān)持自己的錯(cuò)誤。這就是我們教師希望看到的。但要注意，學(xué)生自改、互改，教師需認(rèn)真監(jiān)督，讓學(xué)生真正投入，不能流于形式。這樣，在評(píng)價(jià)多元化的過(guò)程中，給學(xué)生更多的話語(yǔ)權(quán)，作文批改才會(huì)更有效果。三、讓學(xué)生參與作文講評(píng)的嘗試作文寫(xiě)完后，除了批改，還有一個(gè)更重要的環(huán)節(jié)，就是講評(píng)。講評(píng)不得法，容易使學(xué)生失去寫(xiě)作的動(dòng)力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫(xiě)作能力。作文講評(píng)也應(yīng)該這樣。因此，要讓學(xué)生從講評(píng)課上的“局外人”角色，轉(zhuǎn)變?yōu)樽屗袑W(xué)生參與作文講評(píng)的全過(guò)程。要盡可能讓所有學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)都有亮相的機(jī)會(huì)，還要讓所有學(xué)生都有發(fā)表對(duì)別人作文獨(dú)到見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。由此除了讓學(xué)生自評(píng)作文外，還要求學(xué)生互評(píng)?；ピu(píng)有許多優(yōu)點(diǎn)，如學(xué)生興趣濃厚；擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面；起到互相借鑒、互相啟發(fā)的作用；解放教師，鍛煉學(xué)生，使學(xué)生的表達(dá)能力得到提高。作文講評(píng)前，教師把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組五人左右，作好講評(píng)準(zhǔn)備，并告訴講評(píng)內(nèi)容。如，指出作文的錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)、病句；指出文中的美詞佳句；指出文中的過(guò)渡句、段、照應(yīng)、修辭；說(shuō)出自己閱讀此文后的感受，對(duì)文章作出總體評(píng)價(jià)等。等各小組把這些該講的內(nèi)容準(zhǔn)備好之后就可以進(jìn)行講評(píng)。學(xué)生講評(píng)完之后，教師要作小結(jié)，指出優(yōu)劣，有利于提高。另外，在互相講評(píng)中要把握一點(diǎn)，凡是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，盡量讓學(xué)生通過(guò)討論解決。最后，再根據(jù)本次作文情況，在原作文基礎(chǔ)上再寫(xiě)一篇或一個(gè)片段。讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們寫(xiě)作的濃厚興趣。冷熱療法《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們1第八節(jié)冷、熱療法(TreatmentofColdandWarm)第八節(jié)冷、熱療法2概述冷熱療法(coldandheattherapy)是利用低于或高于體溫的物質(zhì)作用于體表皮膚,通過(guò)冷或熱作用于人體的局部或全身,達(dá)到局部或全身效果的一種治療方法。且的止血、止痛、消炎、降溫、增進(jìn)舒適概述3冷熱療法的機(jī)理皮膚感受器期激沖動(dòng)樓入感覺(jué)中樞傳出—→行為反應(yīng)冷熱療法的機(jī)理4、冷熱療法的效應(yīng)(一)生理效應(yīng)(二)繼發(fā)效應(yīng)、冷熱療法的效應(yīng)5生理效應(yīng)熱療法熱刺激時(shí),抑制交感神經(jīng)對(duì)血管收縮的沖動(dòng),使受熱部位及周圍皮膚小動(dòng)脈擴(kuò)張。生理效應(yīng)6冷熱療法《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課件7生理效應(yīng)生理效應(yīng)用熱用冷生理效應(yīng)用熱用冷細(xì)胞代謝血液流速需氧量淋巴流速血管舒張收縮體溫毛細(xì)血管結(jié)締組織通透性伸展性血液神經(jīng)傳導(dǎo)1粘滯度速度生理效應(yīng)8繼發(fā)效應(yīng)(secondaryeffect定義:用熱或用冷超過(guò)一定的時(shí)間,將產(chǎn)生短暫的與生理效應(yīng)相反的作用持續(xù)用冷1小時(shí)小動(dòng)脈擴(kuò)張持續(xù)用熱1小時(shí)小動(dòng)脈收縮用冷或熟30m,應(yīng)停北用冷敦用。繼發(fā)效應(yīng)(secondaryeffect9冷熱療法《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課件10冷熱療法《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課件11冷熱療法《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課件12冷熱療法《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課件13冷熱療法《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課件14冷熱療法《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課件15冷熱療法《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課件16冷熱療法《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課件17冷熱療法《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課件18冷熱療法《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課件19冷熱療法《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課件20冷熱療法《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課件21冷熱療法《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課件22冷熱療法《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課件23冷熱療法《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課件24冷熱療法《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課件25冷熱療法《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課件26冷熱療法《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課件27冷熱療法《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課件28冷熱療法《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課件29冷熱療法《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課件30冷熱療法《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課件31冷熱療法《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課件32冷熱療法《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課件33冷熱療法《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課件34冷熱療法《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課件35冷熱療法《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課件36冷熱療法《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課件37冷熱療法《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課件38冷熱療法《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課件39謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲(chóng)林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝?ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷40冷熱療法《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。冷熱療法《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》冷熱療法《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。第八節(jié)冷、熱療法(TreatmentofColdandWarm)概述冷熱療法(coldandheattherapy)是利用低于或高于體溫的物質(zhì)作用于體表皮膚,通過(guò)冷或熱作用于人體的局部或全身,達(dá)到局部或全身效果的一種治療方法。且的止血、止痛、消炎、降溫、增進(jìn)舒適新課程改革帶來(lái)了新的教學(xué)模式與教學(xué)理念，它們正逐步改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其中，“小組合作學(xué)習(xí)”正被越來(lái)越多地應(yīng)用在中學(xué)課堂教學(xué)之中。為了踐行這一新的教學(xué)模式，充分挖掘其中的價(jià)值，筆者在本校初一年級(jí)上了一堂信息技術(shù)探究課，課題為“圖片的獲取”。本節(jié)課以自主合作、探究學(xué)習(xí)的理念為指導(dǎo)，來(lái)探究如何在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中合理應(yīng)用好“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式，以改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，培養(yǎng)他們自主合作學(xué)習(xí)的能力，有效提高課堂教學(xué)的效率。以下是本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。【教材分析】本課時(shí)是初中信息技術(shù)（上冊(cè)）第6單元第1節(jié)的第1課時(shí)。圖片是多媒體中常見(jiàn)的素材之一，是人們傳遞與表達(dá)信息的重要形式。本課時(shí)共有三個(gè)主題內(nèi)容：①走進(jìn)圖片世界；②獲取圖片；③圖片的瀏覽與管理。本課時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生信息獲取能力方面有重要的作用，也是本章的起點(diǎn)，只有了解圖片的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握獲取圖片的各種方法，學(xué)會(huì)根據(jù)主題需求獲取所需的圖片，才能為后面圖片的加工、多媒體的創(chuàng)作提供更多的素材?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能：能夠了解圖片在信息傳遞中的功能與作用，掌握獲取圖片的幾種常用方法，掌握?qǐng)D片瀏覽與管理的方法。過(guò)程與方法：探究并掌握獲取圖片的方法，能夠根據(jù)主題需求獲取圖片。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注與生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的圖片信息，學(xué)會(huì)利用圖片信息解決生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題；培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情感態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】獲取圖片的幾種具體操作方法，根據(jù)不同的場(chǎng)合選擇合理的方式獲取圖片?！舅夭臏?zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：鹽中校園的學(xué)習(xí)、生活及風(fēng)景圖片。學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生分組，依據(jù)就近與互補(bǔ)原則每5位學(xué)生分為一個(gè)小組，并推選一名小組長(zhǎng)、一名記錄員、一名評(píng)價(jià)員，進(jìn)行小組分工細(xì)化。硬件準(zhǔn)備：連接互聯(lián)網(wǎng)的多媒體教室、兩臺(tái)掃描儀、兩臺(tái)數(shù)碼相機(jī)以及必要的數(shù)據(jù)傳輸線?！窘虒W(xué)過(guò)程】1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生討論：如何與遠(yuǎn)方的朋友分享校園的精彩生活？學(xué)生活動(dòng)：使用不同的方法來(lái)表達(dá)校園生活。有學(xué)生選擇使用語(yǔ)言描述的方法與他人分享，有學(xué)生選用圖片來(lái)記錄鹽中校園生活與景色。教師展示學(xué)生的校園生活及校園風(fēng)景圖片。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課件展示校園風(fēng)景圖片與學(xué)生活動(dòng)圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更加熱愛(ài)自己的校園生活。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)圖片記錄方式的思考，導(dǎo)入新課。）任務(wù)一：師生共同分析、比較用語(yǔ)言口述與圖片記錄的特點(diǎn)。教師強(qiáng)調(diào)圖片記錄的特點(diǎn)：圖片能夠展現(xiàn)五彩繽紛的世界，具有形象、直觀、生動(dòng)、簡(jiǎn)明等特點(diǎn)。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)兩者之間的比較讓學(xué)生能夠感受到圖片記錄的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，能夠關(guān)注與生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的圖片信息。）2.交流討論，參與主題活動(dòng)任務(wù)二：討論獲取圖片的方法。學(xué)生交流討論常用的獲取圖片的方法，教師提示補(bǔ)充。每個(gè)小組的記錄員在學(xué)案上記錄好討論結(jié)果（幾種常用的圖片獲取方法）。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生的交流討論，引發(fā)學(xué)生對(duì)圖片獲取方式的思考，為下一個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)做好鋪墊。）3.小組合作，提高動(dòng)手能力任務(wù)三：班級(jí)分組，領(lǐng)取任務(wù)，小組分工合作完成。教師引導(dǎo)：剛才同學(xué)們談到了許多種獲取圖片的方法，今天我們就以小組為單位，嘗試?yán)眠@幾種方法來(lái)獲取圖片。這學(xué)期依據(jù)就近與互補(bǔ)的原則將班級(jí)分成了12個(gè)小組，每個(gè)小組推選了組長(zhǎng)、記錄員、評(píng)價(jià)員、匯報(bào)員、操作員，進(jìn)行了細(xì)化分工。（1）教師當(dāng)場(chǎng)分配任務(wù)各小組組長(zhǎng)上臺(tái)隨機(jī)領(lǐng)取不同的任務(wù)袋，找到指定的位置，將組員帶領(lǐng)到該位置就座。任務(wù)袋中有任務(wù)說(shuō)明書(shū)和任務(wù)評(píng)價(jià)表。（2）各組組長(zhǎng)將任務(wù)分工細(xì)化每個(gè)小組將任務(wù)分工細(xì)化，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，結(jié)合任務(wù)說(shuō)明書(shū)和學(xué)案將任務(wù)完成。（時(shí)間允許的話可以爭(zhēng)取每個(gè)組員都來(lái)嘗試操作）組長(zhǎng)：要確保每個(gè)組員都能夠掌握相應(yīng)的操作方法，并且最后負(fù)責(zé)向全班演示或講述操作要領(lǐng)。記錄員：負(fù)責(zé)在學(xué)案上記錄好詳細(xì)的操作步驟、組名和獲取圖片的方式。評(píng)價(jià)員：在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，負(fù)責(zé)對(duì)組內(nèi)完成任務(wù)的情況作一個(gè)評(píng)價(jià)，并填寫(xiě)好本組任務(wù)評(píng)價(jià)表。匯報(bào)員：負(fù)責(zé)在活動(dòng)結(jié)束后?R報(bào)完成情況，并且協(xié)助組長(zhǎng)完成任務(wù)。操作員：負(fù)責(zé)協(xié)助組長(zhǎng)一起操作完成任務(wù)。（3）分組活動(dòng)，任務(wù)展示第1至4小組任務(wù)：從因特網(wǎng)上獲取圖片。②探究嘗試?yán)谩耙詧D搜圖”的方法來(lái)獲取所需要的圖片，將小圖換成高清大圖，智能搜索相似的圖片。一、合作寫(xiě)作的嘗試合作寫(xiě)作有許多個(gè)體寫(xiě)作所不能達(dá)到的功能與效果。在合作寫(xiě)作過(guò)程中，同學(xué)之間要圍繞寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行商討，討論的過(guò)程就是思想交流、思維碰撞的過(guò)程。許多思想的火花在商討、磨擦、碰撞中產(chǎn)生。這些思想的火花往往具有極強(qiáng)的生成性、鮮活的生命力，許多新想法，新思想在互相碰撞、相互激勵(lì)中產(chǎn)生、發(fā)展、成熟。學(xué)生個(gè)人寫(xiě)作時(shí)往往感到束手無(wú)策，無(wú)從下手，無(wú)話可說(shuō)，無(wú)材可用，其實(shí)學(xué)生并不是缺少素材，而是缺少激發(fā)。由于缺少激發(fā)，所以學(xué)生大腦中的素材找不到迸發(fā)的突破口。在合作寫(xiě)作中，由于有其他同學(xué)思路上的刺激，往往能激活學(xué)生個(gè)體大腦中的部分信息，進(jìn)而激發(fā)、調(diào)動(dòng)出更多儲(chǔ)存已久的信息，達(dá)到思路開(kāi)闊、左右逢源、文思泉涌的境界。有這么一個(gè)事例，我班上有四、五個(gè)紀(jì)律、學(xué)習(xí)都較差的學(xué)生，他們住在同一個(gè)宿舍，因宿舍長(zhǎng)管得太嚴(yán)，也有些方法不當(dāng)，有了沖突。于是他們共同起草了一份“建議書(shū)”交給我，要求撤換宿舍長(zhǎng)。我看了，很驚訝，沒(méi)想到他們會(huì)寫(xiě)得這么有條有理，頭頭是道，跟平時(shí)的作文反差很大。我讓同辦公室的同事們傳閱，都說(shuō)“不錯(cuò)”。后來(lái)，我找這幾個(gè)學(xué)生來(lái)問(wèn)，他們說(shuō)是幾個(gè)討論，一個(gè)寫(xiě)的。由此可見(jiàn)，合作寫(xiě)作是有效果的，畢竟“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”。合作寫(xiě)作可以讓學(xué)生寫(xiě)出比個(gè)人寫(xiě)作更精彩、更凝練的作文。在合作寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生的作文水平、認(rèn)知能力得到提高，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更清楚，更明白，更深刻。思維品質(zhì)也得到鍛煉。還可以融洽同學(xué)間的關(guān)系，加深相互的了解，增進(jìn)同學(xué)情誼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有利于提高學(xué)習(xí)效率。因此，合作寫(xiě)作值得提倡，它是一種有效的作文教學(xué)方式。它的組織方式也簡(jiǎn)單，易行，一般三人一組，成員最好是水平不同，但心理相容的人組合，這樣可以形成互補(bǔ)，一起提高。但在合作的過(guò)程中，必須注意督促，防止一人掛名，其余偷懶的現(xiàn)象出現(xiàn)，要讓每個(gè)小組成員都積極參與。合作寫(xiě)作的過(guò)程是同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的過(guò)程，是由傳統(tǒng)的“師教生學(xué)”向“生生互學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變，適合新課改的要求，是一種有效的作文教學(xué)方式，應(yīng)該在實(shí)踐中加以適時(shí)應(yīng)用。二、改變批改模式，放開(kāi)批改話語(yǔ)權(quán)的嘗試傳統(tǒng)的作文批改都是教師在作文收齊后集中一本一本地進(jìn)行批改、評(píng)點(diǎn)。而作文有效教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化。長(zhǎng)期以來(lái)的實(shí)踐證明，教師獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)評(píng)點(diǎn)學(xué)生的作文。不論是詳細(xì)批改還是粗略批改，均引不起學(xué)生的興趣，而且老師獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)，有的批改本身也值得推敲。這實(shí)在是“出力不討好”的事。改變批改模式實(shí)際上就是老師放開(kāi)話語(yǔ)權(quán)，改變那種一方評(píng)價(jià)一方聽(tīng)命的不平等方式，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人，發(fā)揮他們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中的主體作用?？梢赃@樣做：學(xué)生的作文可以由學(xué)生自己評(píng)價(jià)修改，也可以讓學(xué)生合作互相評(píng)價(jià)修改；對(duì)不同水平的學(xué)生，可以采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的不同階段，提出不同的評(píng)價(jià)要求。自批時(shí)可以自我欣賞，也可以自揭其短，然后根據(jù)自批的意見(jiàn)自改。在這種“當(dāng)家作主”的心態(tài)下，學(xué)生興趣盎然，批改的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師的“指指戳戳”。其實(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作能力是靠自己寫(xiě)出來(lái)的，自己改出來(lái)的，而不是教師越俎代庖，指手畫(huà)腳地“導(dǎo)”出來(lái)的。對(duì)師生共同擬定的命題作文，則實(shí)行師生共同批改的辦法。當(dāng)然“共同批改”也要有所變化。有時(shí)讓學(xué)生先自改，再互改，最后由教師批改一部分。有時(shí)采取師生交叉批改的辦法，如，這一次學(xué)生自改、互改，下一次教師批改。學(xué)生在批改別人的作文時(shí)，既可以發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的不足，這樣就會(huì)不自覺(jué)地跟自己進(jìn)行比照，心靈受到觸動(dòng)，從而思考自己的寫(xiě)作情況，這就是一大進(jìn)步。另外，經(jīng)有組織的多次自改，才會(huì)改變一貫的定勢(shì)作用，不會(huì)再理直氣壯地堅(jiān)持自己的錯(cuò)誤。這就是我們教師希望看到的。但要注意，學(xué)生自改、互改，教師需認(rèn)真監(jiān)督，讓學(xué)生真正投入，不能流于形式。這樣，在評(píng)價(jià)多元化的過(guò)程中，給學(xué)生更多的話語(yǔ)權(quán)，作文批改才會(huì)更有效果。三、讓學(xué)生參與作文講評(píng)的嘗試作文寫(xiě)完后，除了批改，還有一個(gè)更重要的環(huán)節(jié)，就是講評(píng)。講評(píng)不得法，容易使學(xué)生失去寫(xiě)作的動(dòng)力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫(xiě)作能力。作文講評(píng)也應(yīng)該這樣。因此，要讓學(xué)生從講評(píng)課上的“局外人”角色，轉(zhuǎn)變?yōu)樽屗袑W(xué)生參與作文講評(píng)的全過(guò)程。要盡可能讓所有學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)都有亮相的機(jī)會(huì)，還要讓所有學(xué)生都有發(fā)表對(duì)別人作文獨(dú)到見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。由此除了讓學(xué)生自評(píng)作文外，還要求學(xué)生互評(píng)?；ピu(píng)有許多優(yōu)點(diǎn)，如學(xué)生興趣濃厚；擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面；起到互相借鑒、互相啟發(fā)的作用；解放教師，鍛煉學(xué)生，使學(xué)生的表達(dá)能力得到提高。作文講評(píng)前，教師把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組五人左右，作好講評(píng)準(zhǔn)備，并告訴講評(píng)內(nèi)容。如，指出作文的錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)、病句；指出文中的美詞佳句；指出文中的過(guò)渡句、段、照應(yīng)、修辭；說(shuō)出自己閱讀此文后的感受，對(duì)文章作出總體評(píng)價(jià)等。等各小組把這些該講的內(nèi)容準(zhǔn)備好之后就可以進(jìn)行講評(píng)。學(xué)生講評(píng)完之后，教師要作小結(jié)，指出優(yōu)劣，有利于提高。另外，在互相講評(píng)中要把握一點(diǎn)，凡是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，盡量讓學(xué)生通過(guò)討論解決。最后，再根據(jù)本次作文情況，在原作文基礎(chǔ)上再寫(xiě)一篇或一個(gè)片段。讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們寫(xiě)作的濃厚興趣。冷熱療法《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們41第八節(jié)冷、熱療法(TreatmentofColdandWarm)第八節(jié)冷、熱療法42概述冷熱療法(coldandheattherapy)是利用低于或高于體溫的物質(zhì)作用于體表皮膚,通過(guò)冷或熱作用于人體的局部或全身,達(dá)到局部或全身效果的一種治療方法。且的止血、止痛、消炎、