病理考研輔導(dǎo)資料課件

病理考研輔導(dǎo)資料（精選）46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柌±砜佳休o導(dǎo)資料（精選）病理考研輔導(dǎo)資料（精選）46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾2013年考研(病理學(xué))復(fù)習(xí)指導(dǎo)1、專業(yè)課是背真題和筆記2、每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的目的要求清楚,復(fù)習(xí)注意重點(diǎn)背住,熟悉部分理解,了解部分略看。復(fù)習(xí)注意方法理解短期重復(fù)生理、生化、病理這三門全部看課本沖刺的時(shí)候一星期西醫(yī)綜合過一遍6、7個(gè)月的復(fù)習(xí)時(shí)間理論與實(shí)踐結(jié)合一面試在學(xué)生人數(shù)眾多的班級(jí)里，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣也有很大差別，這就迫切需要我們探索出既能面向全體又能充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)模式，分層教學(xué)正適應(yīng)了這種新的需要。1.學(xué)生分層依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。我常這樣分層：把學(xué)習(xí)主動(dòng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)興趣濃厚，成績(jī)好的學(xué)生定為c層；把在英語學(xué)習(xí)上有一定的上進(jìn)心、學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度較好、成績(jī)較差的學(xué)生定為b層；把對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣、學(xué)習(xí)英語不自覺、成績(jī)差的學(xué)生定位a層，三個(gè)層次的學(xué)生人數(shù)一般中間多、兩頭少。在各個(gè)環(huán)節(jié)中把不同層次的學(xué)生編排成若干小組，c層學(xué)生為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)檢查a、b層的學(xué)生，并幫助b層的學(xué)生解答疑難問題，b層的學(xué)生為a層的學(xué)生解答疑難問題，這樣不僅便于小組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)而且不同層次的學(xué)生有了不同的發(fā)展。2.教學(xué)目標(biāo)分層幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們產(chǎn)生向著目標(biāo)努力的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常必要的。而傳統(tǒng)的教學(xué)制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)水平的差異，勢(shì)必造成學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生因覺得容易達(dá)到目標(biāo)而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，基礎(chǔ)差的學(xué)生因長(zhǎng)期達(dá)不到目標(biāo)而產(chǎn)生自卑的心理，兩極分化隨著時(shí)間的推移而日趨嚴(yán)重。只有進(jìn)行目標(biāo)分層，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，才能達(dá)到激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。3.教學(xué)內(nèi)容分層我們的教學(xué)內(nèi)容一般可分為三層：第一層是基礎(chǔ)知識(shí)，包括單詞、短語、交際用語、基本語法點(diǎn)和句型，這一層次的內(nèi)容要求每位學(xué)生都能掌握；第二層是重點(diǎn)知識(shí)和語言的運(yùn)用，要求a層次的學(xué)生理解，b、c層次的學(xué)生掌握、消化；第三層是難點(diǎn)知識(shí)，a層次的學(xué)生不作要求，b層次的學(xué)生理解，c層次的學(xué)生做拔高學(xué)習(xí)。有了這樣的分層，對(duì)于每個(gè)層次的學(xué)生來說，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)不再是難事，而是只要他們努力，“跳一跳”就可以達(dá)到。4.練習(xí)分層鞏固新知識(shí)的最好方法就是進(jìn)行適當(dāng)適量的練習(xí)，只有練習(xí)才可以形成熟練的技能技巧。對(duì)學(xué)生的作業(yè)或練習(xí)也應(yīng)分層要求。平時(shí)的練習(xí)應(yīng)遵循“兩部三層次”的原則，即作業(yè)分必做題和選做題兩部分，作業(yè)分三個(gè)層次要求，第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用的基礎(chǔ)題，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以b層次的學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為能力題，c層次學(xué)生選做。第二三層次為選做題，這樣a層次的學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，b、c層次的學(xué)生也都有充分發(fā)展的余地，讓所有的學(xué)生都能感受成功的喜悅，從而充滿信心，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。5.輔導(dǎo)分層課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有益的補(bǔ)充，它不是簡(jiǎn)單的課堂延伸，也不是變相增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是根據(jù)不同層次的學(xué)生給予針對(duì)性的課外輔導(dǎo)。一般可采取“對(duì)口扶貧”的“互助式”進(jìn)行輔導(dǎo)：教師直接輔導(dǎo)c層次的學(xué)生，c層次的學(xué)生輔導(dǎo)b層次的學(xué)生，b層次的學(xué)生輔導(dǎo)a層次的學(xué)生。使每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同程度的提高。6.評(píng)價(jià)分層在單元檢測(cè)、質(zhì)量檢測(cè)中，根據(jù)不同層次學(xué)生所掌握內(nèi)容和英語達(dá)標(biāo)的不同要求制定不同等級(jí)的試卷；或考同一試卷，a層次的學(xué)生以進(jìn)步了多少分為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，b層次的學(xué)生以進(jìn)步了多少個(gè)名次為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，c層次的學(xué)生以與最高分的差為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在平時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，盡可能讓每一位學(xué)生都獲得滿意的評(píng)價(jià)，極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)踐證明，分層教學(xué)是學(xué)生共同進(jìn)步的有效教學(xué)模式。教師能精通本學(xué)科的知識(shí)，吃透大綱、駕馭課堂，牢固樹立生本教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義的學(xué)習(xí)是不存在的?！备呗殧?shù)學(xué)一二冊(cè)中許多知識(shí)點(diǎn)是在初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上展開的，其基礎(chǔ)是初中數(shù)學(xué)，二者之間存在著必然的密切的聯(lián)系。因此，高職數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的原有認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，注意知識(shí)的承上啟下，按照由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的原則組織教學(xué)，確保學(xué)生能成功地學(xué)習(xí)。如何加強(qiáng)初中、高職數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)呢？首先，在引入新課時(shí)，一定要找準(zhǔn)初中、高職數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，使之在初中基礎(chǔ)上加深拓寬，使教學(xué)兼顧前后，成為有機(jī)的整體。比如，在學(xué)習(xí)《二次曲線》中，關(guān)于“任何一條曲線都可以看成是適合某種條件的點(diǎn)的軌跡”這一內(nèi)容時(shí)，我是這樣考慮的：點(diǎn)的軌跡作為選講內(nèi)容在初中幾何中就出現(xiàn)了。雖是選講內(nèi)容，但是學(xué)生對(duì)圓、線段的垂直平分線、角平分線的概念和性質(zhì)非常清楚，而它們恰都是“點(diǎn)的軌跡”。教學(xué)時(shí)我以此為突破口，先復(fù)習(xí)初中點(diǎn)的軌跡的定義，學(xué)生很快就明白了，并且較好地理解了“無論是直線或者是曲線都可以看作是適合某種條件的點(diǎn)的軌跡?！蓖瑫r(shí)，這樣做也為后續(xù)課中橢圓、雙曲線、拋物線定義的引入做好了極好的鋪墊。根據(jù)奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論，有意義的學(xué)習(xí)過程，就是原有知識(shí)同化新知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)未能將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與以前學(xué)過的材料聯(lián)系起來，是無法同化而產(chǎn)生機(jī)械學(xué)習(xí)的原因之一。因此，為了避免學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)，教師必須系統(tǒng)鉆研初中、高職教材，明確學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)及能力水平，設(shè)法在新舊知識(shí)之間架起橋梁，促使“以其所知，喻其不知，使其知之”的實(shí)現(xiàn)。其次，應(yīng)分析比較初中、高職數(shù)學(xué)教材中同一概念的不同提法，糾正學(xué)生因初中水平的局限而造成對(duì)數(shù)學(xué)概念的片面理解。奧蘇貝爾的研究表明：新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與同化它的原有概念的分化程度（即可辨別性）是影響意義學(xué)習(xí)與保持的一個(gè)重要的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)變量。如果新的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念清楚地分開，那么獲得新意義最初分化程度就很低。由于記憶有還原的趨勢(shì)，那么這種很低的分化程度就會(huì)很快喪失，新意義將自動(dòng)地向原有的較穩(wěn)定而清晰的觀念逐步還原，從而出現(xiàn)了擦去痕跡的遺忘性同化。高職數(shù)學(xué)中有些概念，由于受初中學(xué)生接受能力限制，在初中課本中出現(xiàn)時(shí)帶有一定的局限性。對(duì)于這些概念，教師若是照本宣科，則會(huì)使一些學(xué)生由于初中所形成的學(xué)習(xí)定勢(shì)的影響，出現(xiàn)思維定“死”現(xiàn)象，從而對(duì)新提法視而不見，充耳不聞，這勢(shì)必影響知識(shí)的擴(kuò)展和延伸。那么為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)與長(zhǎng)時(shí)間記憶，必須提供新舊知識(shí)的可辨別性。也就是說，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將同一概念的新舊提法進(jìn)行比較、分析，指出它們之間的區(qū)別以及舊提法的局限性。如有關(guān)函數(shù)的概念，初中數(shù)學(xué)是這樣定義的：“設(shè)在某個(gè)變化過程中有兩個(gè)變量x、y，如果對(duì)于x在某一范圍內(nèi)的每一個(gè)確定的值，y都有唯一確定的值與它對(duì)應(yīng)，那么，就稱y是x的函數(shù)?！边@種函數(shù)定義描述了變量之間的相依變化關(guān)系，具有自然、形象、直觀、易于學(xué)生接受等特點(diǎn)。但也有明顯不足，它缺乏對(duì)函數(shù)實(shí)質(zhì)的充分刻畫，它并沒有明確函數(shù)的三要素，而僅把變量y定義為x的函數(shù)，使學(xué)生先入為主，認(rèn)為函數(shù)就是y，這與函數(shù)反映了變量與變量間的關(guān)系的本質(zhì)是相悖的。高職數(shù)學(xué)對(duì)函數(shù)是這樣定義的：“設(shè)D是個(gè)數(shù)集，如果對(duì)于D上的每一個(gè)確定的數(shù)值x，按照某個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系f，變量y都有唯一確定的值和它對(duì)應(yīng)，那么y就叫做定義在數(shù)集D上的x的函數(shù)，x叫做自變量，D叫做函數(shù)的定義域，當(dāng)x取遍D中一切數(shù)值時(shí)，對(duì)應(yīng)的函數(shù)值的集合叫做函數(shù)的值域，記作M?！边@個(gè)定義抓住了函數(shù)的本質(zhì)，突出了對(duì)應(yīng)關(guān)系，指出了函數(shù)是由定義域、對(duì)應(yīng)關(guān)系、值域三要素所構(gòu)成的一個(gè)整體，說的比較清楚。同一概念，出現(xiàn)在兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，在表述上自然是有所差異的。那么教師必須向?qū)W生講清兩者的區(qū)別與聯(lián)系，將它們一一進(jìn)行對(duì)比，突出概念的本?|屬性，糾正學(xué)生因初中水平的局限而造成對(duì)數(shù)學(xué)概念的片面理解。當(dāng)學(xué)生明白了這些概念的聯(lián)系與區(qū)別之后，就會(huì)自覺地接受高職數(shù)學(xué)中的定義，使舊的知識(shí)處在新知識(shí)之中，并不斷促使其轉(zhuǎn)化，逐步形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。作為一個(gè)高職數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)研究初中教材中哪些概念不嚴(yán)密或具有局限性，而在高職數(shù)學(xué)教材中得以完善和發(fā)展。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生克服那些舊的狹隘的學(xué)習(xí)定勢(shì)，使它們掌握的知識(shí)系統(tǒng)化、科學(xué)化。最后，應(yīng)加強(qiáng)教法學(xué)法的銜接，促成初中數(shù)學(xué)教學(xué)向高職數(shù)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)化。心理學(xué)的研究表明：先前學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中所形成的一種強(qiáng)烈的心理傾向，對(duì)后來知識(shí)的學(xué)習(xí)往往起嚴(yán)重的妨礙作用。高職學(xué)校新生入學(xué)后期中考試數(shù)學(xué)常常有三分之一的學(xué)生不及格，什么原因造成的呢？答案是大多數(shù)學(xué)生不適應(yīng)高職學(xué)習(xí)特點(diǎn)。事實(shí)上，限于初中學(xué)生的智力水平，初中數(shù)學(xué)具有明顯的“淺、少、易”的特點(diǎn)。教師可以有足夠的時(shí)間對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)講解，反復(fù)練習(xí)，教學(xué)進(jìn)度較慢。初中三年下來，學(xué)生已經(jīng)比較適應(yīng)這種教學(xué)方法。但到了高職以后，課堂密度大，知識(shí)信息廣泛，題目難度大。單靠老師講、學(xué)生聽已經(jīng)很難使學(xué)生完全掌握所學(xué)知識(shí)，并且老師也不可能對(duì)同一內(nèi)容，一而再、再而三的強(qiáng)調(diào)。這種情況，就要求一方面教師應(yīng)當(dāng)積極改進(jìn)自己的教學(xué)方法，注意吸收初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生逐步跟上教師的步伐。另一方面學(xué)生的學(xué)法也必須進(jìn)行相應(yīng)的改變，應(yīng)從舊的學(xué)習(xí)模式中解脫出來，由被動(dòng)地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)。但是所有這些改變都需要有一個(gè)銜接過程。因此，作為一名高職數(shù)學(xué)教師，不僅要鉆研教學(xué)大綱，要研究初中、高職數(shù)學(xué)教材，改進(jìn)教學(xué)方法，而且還要研究學(xué)生，在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以指導(dǎo)，教給學(xué)生適應(yīng)高職特點(diǎn)的方法，如以課本為主，做好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)工作等，促使學(xué)生階梯式的由初中數(shù)學(xué)學(xué)法向高職數(shù)學(xué)學(xué)法過渡。胡效華（1971-），女，山東菏澤，講師，碩士，從事高等數(shù)學(xué)教學(xué)研究。病理考研輔導(dǎo)資料（精選）46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林12013年考研(病理學(xué))復(fù)習(xí)指導(dǎo)1、專業(yè)課是背真題和筆記2、每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的目的要求清楚,復(fù)習(xí)注意重點(diǎn)背住,熟悉部分理解,了解部分略看。2013年考研(病理學(xué))復(fù)習(xí)指導(dǎo)2復(fù)習(xí)注意方法理解短期重復(fù)生理、生化、病理這三門全部看課本沖刺的時(shí)候一星期西醫(yī)綜合過一遍6、7個(gè)月的復(fù)習(xí)時(shí)間理論與實(shí)踐結(jié)合一面試復(fù)習(xí)注意方法3緒論目的要求1、了解病理學(xué)的含義2、了解病理學(xué)的研究方法和工作范圍3、了解病理學(xué)的發(fā)展及其在醫(yī)學(xué)中的地位4、了解病理學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法1、病理學(xué)的含義2、病理學(xué)的研究方法(1)人體病理學(xué)的診斷、研究方法①尸體剖驗(yàn),②活體組織檢查,③細(xì)胞學(xué)檢查(2)實(shí)驗(yàn)病理學(xué)研究方法①動(dòng)物實(shí)驗(yàn),②組織和細(xì)胞培養(yǎng),③其它方法緒論4第一章細(xì)胞、組織的適應(yīng)和損傷目的要求1、掌握萎縮的概念、病變、分類2、熟悉肥大、增生的概念和分類、了解肥大和增生的區(qū)別與聯(lián)系3、掌握化生的概念、常見的化生類型4、了解老化的概念5、掌握變性的概念、分類和各主要類型的形態(tài)學(xué)改變6、熟悉細(xì)胞的死亡和凋亡的概念,形態(tài)學(xué)特點(diǎn)及二者的區(qū)別7、掌握壞死的概念、分類、病變特點(diǎn)及結(jié)局第一章細(xì)胞、組織的適應(yīng)和損傷5試題范圍萎縮的概念、分類、病理變化和結(jié)局。肥大、增生、化生的概念、病理變化及臨床意義。老化的概念及意義。細(xì)胞損傷的原因、機(jī)制、光鏡和電鏡下的形態(tài)學(xué)變化。變性的概念及分類。水變性、脂肪變性、玻璃樣變、淀粉樣變、粘液樣變性、病理性色素沉著的概念及其形態(tài)特點(diǎn)。肝脂肪變發(fā)生的機(jī)制。玻變的分類壞死的概念、病變特點(diǎn)、分類及結(jié)局。凝固性壞死、液化性壞死、干酪樣壞死、壞疽、脂肪壞死、纖維素樣壞死、凋亡的概念、形態(tài)特點(diǎn)及意義。重點(diǎn)要求:增生、化生、萎縮、變性、細(xì)胞水腫、脂肪變、玻變、壞死、凝固性壞死、干酪樣壞死、壞疽、液化性壞死、脂肪壞死的概念及特征。壞死的病變、分類和結(jié)局。凋亡的概念及特點(diǎn)試題范圍61.1.1.1病因生活機(jī)體的細(xì)胞和組織經(jīng)常不斷地接受內(nèi)外環(huán)境各種因子的影響,并通過自身的反應(yīng)和調(diào)節(jié)機(jī)制對(duì)刺激進(jìn)行應(yīng)激反應(yīng),這種反應(yīng)能力可保證細(xì)胞和組織的正常功能,維護(hù)細(xì)胞、器官甚至整個(gè)機(jī)體的生存,但細(xì)胞和組織并非能適應(yīng)所有刺激的影響,當(dāng)刺激的性質(zhì)、強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間超過一定的界限時(shí),細(xì)胞就會(huì)受損傷,甚至死亡。細(xì)胞地?fù)p傷的原因很多,可以歸納為:缺氧、化學(xué)物質(zhì)和藥物、物理因素、生物因子、營(yíng)養(yǎng)失衡、內(nèi)分泌因素、免疫反應(yīng)、遺傳變異、衰老、社會(huì)心理精神因素和醫(yī)源性因素等若干大類1.1.1.1病因71.1.1.2發(fā)病機(jī)制(1)細(xì)胞膜的破壞:細(xì)胞內(nèi)、外多種有害因素可以破壞細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能,從而導(dǎo)致細(xì)胞損傷。(2活性氧類物質(zhì)(AOs)的損傷作用:AOS以其對(duì)于脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和DNA的氧化作用而損傷細(xì)胞3細(xì)胞漿內(nèi)高游離鈣的損傷作用:細(xì)胞漿內(nèi)高游離鈣可引起胞漿肉曾腆和封2化。這兩種酶可以降解磷脂,蛋白質(zhì)缺氧的損傷作用:缺氧可導(dǎo)致線粒體氧化磷酸化受抑制,使ATP合成減少,使細(xì)胞內(nèi)各種代謝發(fā)生障礙,活性氧類物質(zhì)增多,從而引起細(xì)胞的損傷。5化學(xué)性損傷:作用途徑包括:真接的細(xì)胞毒作用:n代謝產(chǎn)物對(duì)于靶細(xì)胞的細(xì)胞毒性作用;誘發(fā)免疫性損傷;誘發(fā)DNA損傷。6)遺傳變異:可導(dǎo)致結(jié)構(gòu)蛋白合成低下,使細(xì)胞因缺乏生命必需蛋核分裂受阻:合成異常生長(zhǎng)調(diào)節(jié)蛋白;酶合成障礙,引發(fā)謝病或后天性酶缺陷。1.1.1.2發(fā)病機(jī)制8細(xì)胞和組織的適應(yīng)細(xì)胞和由其構(gòu)成的組織、器官能耐受內(nèi)、外環(huán)境中各種有害因子的刺激作用而得以存活的過程,稱為適應(yīng)。細(xì)胞和組織的適應(yīng)性和損傷性變化是疾病發(fā)生的基礎(chǔ)性病理變化包括功能和形態(tài)的改變。適應(yīng)在形態(tài)上表現(xiàn)為萎縮、肥大增生、化生。1.1.2.1萎縮萎縮是指已正常發(fā)育的實(shí)質(zhì)細(xì)胞、組織或器官的體積縮小,通常是由于該組織、器官的實(shí)質(zhì)細(xì)胞體積縮小造成的,有時(shí)也可以伴發(fā)細(xì)胞數(shù)量的減少組織、器官的實(shí)質(zhì)細(xì)胞萎縮時(shí),常繼發(fā)其間質(zhì)(主要是脂肪組織)增生,有時(shí)使組織、器官的體積比正常還大,稱為假性肥大(見于萎縮的胸腺、肌肉等)。萎縮細(xì)胞的蛋白質(zhì)合成減少而分解增多,以適應(yīng)其營(yíng)養(yǎng)水平低下的環(huán)境萎縮分為生理性萎縮和病理性萎縮兩類。注意和發(fā)育不全不發(fā)育相區(qū)別。細(xì)胞和組織的適應(yīng)9形態(tài)學(xué)變化萎縮通常是由于細(xì)胞的功能活動(dòng)降低、血液及營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)供應(yīng)不足,以及神經(jīng)和(或)內(nèi)分泌刺激減少等引起,病理性萎縮按其原因可分為:起的營(yíng)養(yǎng)不良性萎縮:如長(zhǎng)期消化不良或消化道梗阻引古壓追性蔞縮如因原路梗阻,腎孟積水引起的腎萎縮(3)廢用性萎縮:如久臥不動(dòng)時(shí)的肌肉萎縮、貴質(zhì)疏松。去神經(jīng)性萎縮:如因神經(jīng)、腦或脊髓損傷所致的肌的降(S內(nèi)分泌性萎縮:如因腦垂體腫瘤或缺血性壞死引起上腺的萎縮萎縮一般為可復(fù)性的、輕度病理性萎縮時(shí),去除原因后萎縮的細(xì)胞有可能恢復(fù)常態(tài),持續(xù)性萎縮的細(xì)胞終將死亡。形態(tài)學(xué)變化101.1.22肥大細(xì)胞、組織和器官體積的增大,稱為肥大。多屬于代償性肥大。肥大的組器官常伴發(fā)細(xì)胞數(shù)量的增多(增生)即肥大與增生并存。肥大分為生理性肥大和病理性肥大。細(xì)胞肥大通常具有功能代償性意義,如運(yùn)動(dòng)員有關(guān)肌肉的生理性肥大。高血壓時(shí)左心室排血阻力增加所致左心室肌壁病理性肥大以及一側(cè)腎摘除后另一側(cè)腎的肥大等。雌激素影響下的妊娠子宮和哺乳期影響下的乳腺。常兼有增生,屬于分泌性(激素性)肥大。1..2.3增生實(shí)質(zhì)細(xì)胞的增多稱為增生,增生可導(dǎo)致組織、器官的增大。細(xì)胞增生有時(shí)也常伴發(fā)細(xì)胞肥大。細(xì)胞增生隨有關(guān)引發(fā)因素的去除而停止,要和腫瘤細(xì)胞的失控增生相區(qū)別。細(xì)胞增生常與激素和生長(zhǎng)因子的作用有關(guān)細(xì)胞增生通常為彌漫性,在有關(guān)激素的過度作用下,乳腺、腎上腺和前列腺等常呈結(jié)節(jié)性增生,因而在正常大或大致正常的組織中形成單個(gè)或多發(fā)性結(jié)節(jié)。1.1.22肥大11病理考研輔導(dǎo)資料課件12病理考研輔導(dǎo)資料課件13病理考研輔導(dǎo)資料課件14病理考研輔導(dǎo)資料課件15病理考研輔導(dǎo)資料課件16病理考研輔導(dǎo)資料課件17病理考研輔導(dǎo)資料課件18病理考研輔導(dǎo)資料課件19病理考研輔導(dǎo)資料課件20病理考研輔導(dǎo)資料課件21病理考研輔導(dǎo)資料課件22病理考研輔導(dǎo)資料課件23病理考研輔導(dǎo)資料課件24病理考研輔導(dǎo)資料課件25病理考研輔導(dǎo)資料課件26病理考研輔導(dǎo)資料課件27病理考研輔導(dǎo)資料課件28病理考研輔導(dǎo)資料課件29病理考研輔導(dǎo)資料課件30病理考研輔導(dǎo)資料課件31病理考研輔導(dǎo)資料課件32病理考研輔導(dǎo)資料課件33病理考研輔導(dǎo)資料課件34病理考研輔導(dǎo)資料課件35病理考研輔導(dǎo)資料課件36病理考研輔導(dǎo)資料課件37病理考研輔導(dǎo)資料課件38病理考研輔導(dǎo)資料課件39病理考研輔導(dǎo)資料課件40病理考研輔導(dǎo)資料課件41病理考研輔導(dǎo)資料課件42病理考研輔導(dǎo)資料課件43病理考研輔導(dǎo)資料課件44病理考研輔導(dǎo)資料課件45病理考研輔導(dǎo)資料課件46病理考研輔導(dǎo)資料課件47病理考研輔導(dǎo)資料課件48病理考研輔導(dǎo)資料課件49病理考研輔導(dǎo)資料課件50病理考研輔導(dǎo)資料課件51病理考研輔導(dǎo)資料課件52病理考研輔導(dǎo)資料課件53病理考研輔導(dǎo)資料課件54病理考研輔導(dǎo)資料課件55病理考研輔導(dǎo)資料課件56病理考研輔導(dǎo)資料課件57病理考研輔導(dǎo)資料課件58病理考研輔導(dǎo)資料課件59病理考研輔導(dǎo)資料課件60病理考研輔導(dǎo)資料課件61病理考研輔導(dǎo)資料課件62病理考研輔導(dǎo)資料課件63病理考研輔導(dǎo)資料課件64病理考研輔導(dǎo)資料課件65病理考研輔導(dǎo)資料課件66病理考研輔導(dǎo)資料課件67病理考研輔導(dǎo)資料課件68病理考研輔導(dǎo)資料課件69病理考研輔導(dǎo)資料課件70病理考研輔導(dǎo)資料課件71病理考研輔導(dǎo)資料課件72病理考研輔導(dǎo)資料課件73病理考研輔導(dǎo)資料課件7466、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?5病理考研輔導(dǎo)資料（精選）46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柌±砜佳休o導(dǎo)資料（精選）病理考研輔導(dǎo)資料（精選）46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙?013年考研(病理學(xué))復(fù)習(xí)指導(dǎo)1、專業(yè)課是背真題和筆記2、每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的目的要求清楚,復(fù)習(xí)注意重點(diǎn)背住,熟悉部分理解,了解部分略看。復(fù)習(xí)注意方法理解短期重復(fù)生理、生化、病理這三門全部看課本沖刺的時(shí)候一星期西醫(yī)綜合過一遍6、7個(gè)月的復(fù)習(xí)時(shí)間理論與實(shí)踐結(jié)合一面試在學(xué)生人數(shù)眾多的班級(jí)里，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣也有很大差別，這就迫切需要我們探索出既能面向全體又能充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)模式，分層教學(xué)正適應(yīng)了這種新的需要。1.學(xué)生分層依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。我常這樣分層：把學(xué)習(xí)主動(dòng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)興趣濃厚，成績(jī)好的學(xué)生定為c層；把在英語學(xué)習(xí)上有一定的上進(jìn)心、學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度較好、成績(jī)較差的學(xué)生定為b層；把對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣、學(xué)習(xí)英語不自覺、成績(jī)差的學(xué)生定位a層，三個(gè)層次的學(xué)生人數(shù)一般中間多、兩頭少。在各個(gè)環(huán)節(jié)中把不同層次的學(xué)生編排成若干小組，c層學(xué)生為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)檢查a、b層的學(xué)生，并幫助b層的學(xué)生解答疑難問題，b層的學(xué)生為a層的學(xué)生解答疑難問題，這樣不僅便于小組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)而且不同層次的學(xué)生有了不同的發(fā)展。2.教學(xué)目標(biāo)分層幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們產(chǎn)生向著目標(biāo)努力的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常必要的。而傳統(tǒng)的教學(xué)制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)水平的差異，勢(shì)必造成學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生因覺得容易達(dá)到目標(biāo)而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，基礎(chǔ)差的學(xué)生因長(zhǎng)期達(dá)不到目標(biāo)而產(chǎn)生自卑的心理，兩極分化隨著時(shí)間的推移而日趨嚴(yán)重。只有進(jìn)行目標(biāo)分層，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，才能達(dá)到激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。3.教學(xué)內(nèi)容分層我們的教學(xué)內(nèi)容一般可分為三層：第一層是基礎(chǔ)知識(shí)，包括單詞、短語、交際用語、基本語法點(diǎn)和句型，這一層次的內(nèi)容要求每位學(xué)生都能掌握；第二層是重點(diǎn)知識(shí)和語言的運(yùn)用，要求a層次的學(xué)生理解，b、c層次的學(xué)生掌握、消化；第三層是難點(diǎn)知識(shí)，a層次的學(xué)生不作要求，b層次的學(xué)生理解，c層次的學(xué)生做拔高學(xué)習(xí)。有了這樣的分層，對(duì)于每個(gè)層次的學(xué)生來說，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)不再是難事，而是只要他們努力，“跳一跳”就可以達(dá)到。4.練習(xí)分層鞏固新知識(shí)的最好方法就是進(jìn)行適當(dāng)適量的練習(xí)，只有練習(xí)才可以形成熟練的技能技巧。對(duì)學(xué)生的作業(yè)或練習(xí)也應(yīng)分層要求。平時(shí)的練習(xí)應(yīng)遵循“兩部三層次”的原則，即作業(yè)分必做題和選做題兩部分，作業(yè)分三個(gè)層次要求，第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用的基礎(chǔ)題，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以b層次的學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為能力題，c層次學(xué)生選做。第二三層次為選做題，這樣a層次的學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，b、c層次的學(xué)生也都有充分發(fā)展的余地，讓所有的學(xué)生都能感受成功的喜悅，從而充滿信心，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。5.輔導(dǎo)分層課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有益的補(bǔ)充，它不是簡(jiǎn)單的課堂延伸，也不是變相增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是根據(jù)不同層次的學(xué)生給予針對(duì)性的課外輔導(dǎo)。一般可采取“對(duì)口扶貧”的“互助式”進(jìn)行輔導(dǎo)：教師直接輔導(dǎo)c層次的學(xué)生，c層次的學(xué)生輔導(dǎo)b層次的學(xué)生，b層次的學(xué)生輔導(dǎo)a層次的學(xué)生。使每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同程度的提高。6.評(píng)價(jià)分層在單元檢測(cè)、質(zhì)量檢測(cè)中，根據(jù)不同層次學(xué)生所掌握內(nèi)容和英語達(dá)標(biāo)的不同要求制定不同等級(jí)的試卷；或考同一試卷，a層次的學(xué)生以進(jìn)步了多少分為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，b層次的學(xué)生以進(jìn)步了多少個(gè)名次為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，c層次的學(xué)生以與最高分的差為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在平時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，盡可能讓每一位學(xué)生都獲得滿意的評(píng)價(jià)，極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)踐證明，分層教學(xué)是學(xué)生共同進(jìn)步的有效教學(xué)模式。教師能精通本學(xué)科的知識(shí)，吃透大綱、駕馭課堂，牢固樹立生本教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義的學(xué)習(xí)是不存在的?！备呗殧?shù)學(xué)一二冊(cè)中許多知識(shí)點(diǎn)是在初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上展開的，其基礎(chǔ)是初中數(shù)學(xué)，二者之間存在著必然的密切的聯(lián)系。因此，高職數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的原有認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，注意知識(shí)的承上啟下，按照由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的原則組織教學(xué)，確保學(xué)生能成功地學(xué)習(xí)。如何加強(qiáng)初中、高職數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)呢？首先，在引入新課時(shí)，一定要找準(zhǔn)初中、高職數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，使之在初中基礎(chǔ)上加深拓寬，使教學(xué)兼顧前后，成為有機(jī)的整體。比如，在學(xué)習(xí)《二次曲線》中，關(guān)于“任何一條曲線都可以看成是適合某種條件的點(diǎn)的軌跡”這一內(nèi)容時(shí)，我是這樣考慮的：點(diǎn)的軌跡作為選講內(nèi)容在初中幾何中就出現(xiàn)了。雖是選講內(nèi)容，但是學(xué)生對(duì)圓、線段的垂直平分線、角平分線的概念和性質(zhì)非常清楚，而它們恰都是“點(diǎn)的軌跡”。教學(xué)時(shí)我以此為突破口，先復(fù)習(xí)初中點(diǎn)的軌跡的定義，學(xué)生很快就明白了，并且較好地理解了“無論是直線或者是曲線都可以看作是適合某種條件的點(diǎn)的軌跡?！蓖瑫r(shí)，這樣做也為后續(xù)課中橢圓、雙曲線、拋物線定義的引入做好了極好的鋪墊。根據(jù)奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論，有意義的學(xué)習(xí)過程，就是原有知識(shí)同化新知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)未能將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與以前學(xué)過的材料聯(lián)系起來，是無法同化而產(chǎn)生機(jī)械學(xué)習(xí)的原因之一。因此，為了避免學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)，教師必須系統(tǒng)鉆研初中、高職教材，明確學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)及能力水平，設(shè)法在新舊知識(shí)之間架起橋梁，促使“以其所知，喻其不知，使其知之”的實(shí)現(xiàn)。其次，應(yīng)分析比較初中、高職數(shù)學(xué)教材中同一概念的不同提法，糾正學(xué)生因初中水平的局限而造成對(duì)數(shù)學(xué)概念的片面理解。奧蘇貝爾的研究表明：新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與同化它的原有概念的分化程度（即可辨別性）是影響意義學(xué)習(xí)與保持的一個(gè)重要的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)變量。如果新的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念清楚地分開，那么獲得新意義最初分化程度就很低。由于記憶有還原的趨勢(shì)，那么這種很低的分化程度就會(huì)很快喪失，新意義將自動(dòng)地向原有的較穩(wěn)定而清晰的觀念逐步還原，從而出現(xiàn)了擦去痕跡的遺忘性同化。高職數(shù)學(xué)中有些概念，由于受初中學(xué)生接受能力限制，在初中課本中出現(xiàn)時(shí)帶有一定的局限性。對(duì)于這些概念，教師若是照本宣科，則會(huì)使一些學(xué)生由于初中所形成的學(xué)習(xí)定勢(shì)的影響，出現(xiàn)思維定“死”現(xiàn)象，從而對(duì)新提法視而不見，充耳不聞，這勢(shì)必影響知識(shí)的擴(kuò)展和延伸。那么為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)與長(zhǎng)時(shí)間記憶，必須提供新舊知識(shí)的可辨別性。也就是說，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將同一概念的新舊提法進(jìn)行比較、分析，指出它們之間的區(qū)別以及舊提法的局限性。如有關(guān)函數(shù)的概念，初中數(shù)學(xué)是這樣定義的：“設(shè)在某個(gè)變化過程中有兩個(gè)變量x、y，如果對(duì)于x在某一范圍內(nèi)的每一個(gè)確定的值，y都有唯一確定的值與它對(duì)應(yīng)，那么，就稱y是x的函數(shù)?！边@種函數(shù)定義描述了變量之間的相依變化關(guān)系，具有自然、形象、直觀、易于學(xué)生接受等特點(diǎn)。但也有明顯不足，它缺乏對(duì)函數(shù)實(shí)質(zhì)的充分刻畫，它并沒有明確函數(shù)的三要素，而僅把變量y定義為x的函數(shù)，使學(xué)生先入為主，認(rèn)為函數(shù)就是y，這與函數(shù)反映了變量與變量間的關(guān)系的本質(zhì)是相悖的。高職數(shù)學(xué)對(duì)函數(shù)是這樣定義的：“設(shè)D是個(gè)數(shù)集，如果對(duì)于D上的每一個(gè)確定的數(shù)值x，按照某個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系f，變量y都有唯一確定的值和它對(duì)應(yīng)，那么y就叫做定義在數(shù)集D上的x的函數(shù)，x叫做自變量，D叫做函數(shù)的定義域，當(dāng)x取遍D中一切數(shù)值時(shí)，對(duì)應(yīng)的函數(shù)值的集合叫做函數(shù)的值域，記作M?！边@個(gè)定義抓住了函數(shù)的本質(zhì)，突出了對(duì)應(yīng)關(guān)系，指出了函數(shù)是由定義域、對(duì)應(yīng)關(guān)系、值域三要素所構(gòu)成的一個(gè)整體，說的比較清楚。同一概念，出現(xiàn)在兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，在表述上自然是有所差異的。那么教師必須向?qū)W生講清兩者的區(qū)別與聯(lián)系，將它們一一進(jìn)行對(duì)比，突出概念的本?|屬性，糾正學(xué)生因初中水平的局限而造成對(duì)數(shù)學(xué)概念的片面理解。當(dāng)學(xué)生明白了這些概念的聯(lián)系與區(qū)別之后，就會(huì)自覺地接受高職數(shù)學(xué)中的定義，使舊的知識(shí)處在新知識(shí)之中，并不斷促使其轉(zhuǎn)化，逐步形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。作為一個(gè)高職數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)研究初中教材中哪些概念不嚴(yán)密或具有局限性，而在高職數(shù)學(xué)教材中得以完善和發(fā)展。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生克服那些舊的狹隘的學(xué)習(xí)定勢(shì)，使它們掌握的知識(shí)系統(tǒng)化、科學(xué)化。最后，應(yīng)加強(qiáng)教法學(xué)法的銜接，促成初中數(shù)學(xué)教學(xué)向高職數(shù)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)化。心理學(xué)的研究表明：先前學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中所形成的一種強(qiáng)烈的心理傾向，對(duì)后來知識(shí)的學(xué)習(xí)往往起嚴(yán)重的妨礙作用。高職學(xué)校新生入學(xué)后期中考試數(shù)學(xué)常常有三分之一的學(xué)生不及格，什么原因造成的呢？答案是大多數(shù)學(xué)生不適應(yīng)高職學(xué)習(xí)特點(diǎn)。事實(shí)上，限于初中學(xué)生的智力水平，初中數(shù)學(xué)具有明顯的“淺、少、易”的特點(diǎn)。教師可以有足夠的時(shí)間對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)講解，反復(fù)練習(xí)，教學(xué)進(jìn)度較慢。初中三年下來，學(xué)生已經(jīng)比較適應(yīng)這種教學(xué)方法。但到了高職以后，課堂密度大，知識(shí)信息廣泛，題目難度大。單靠老師講、學(xué)生聽已經(jīng)很難使學(xué)生完全掌握所學(xué)知識(shí)，并且老師也不可能對(duì)同一內(nèi)容，一而再、再而三的強(qiáng)調(diào)。這種情況，就要求一方面教師應(yīng)當(dāng)積極改進(jìn)自己的教學(xué)方法，注意吸收初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生逐步跟上教師的步伐。另一方面學(xué)生的學(xué)法也必須進(jìn)行相應(yīng)的改變，應(yīng)從舊的學(xué)習(xí)模式中解脫出來，由被動(dòng)地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)。但是所有這些改變都需要有一個(gè)銜接過程。因此，作為一名高職數(shù)學(xué)教師，不僅要鉆研教學(xué)大綱，要研究初中、高職數(shù)學(xué)教材，改進(jìn)教學(xué)方法，而且還要研究學(xué)生，在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以指導(dǎo)，教給學(xué)生適應(yīng)高職特點(diǎn)的方法，如以課本為主，做好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)工作等，促使學(xué)生階梯式的由初中數(shù)學(xué)學(xué)法向高職數(shù)學(xué)學(xué)法過渡。胡效華（1971-），女，山東菏澤，講師，碩士，從事高等數(shù)學(xué)教學(xué)研究。病理考研輔導(dǎo)資料（精選）46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林762013年考研(病理學(xué))復(fù)習(xí)指導(dǎo)1、專業(yè)課是背真題和筆記2、每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的目的要求清楚,復(fù)習(xí)注意重點(diǎn)背住,熟悉部分理解,了解部分略看。2013年考研(病理學(xué))復(fù)習(xí)指導(dǎo)77復(fù)習(xí)注意方法理解短期重復(fù)生理、生化、病理這三門全部看課本沖刺的時(shí)候一星期西醫(yī)綜合過一遍6、7個(gè)月的復(fù)習(xí)時(shí)間理論與實(shí)踐結(jié)合一面試復(fù)習(xí)注意方法78緒論目的要求1、了解病理學(xué)的含義2、了解病理學(xué)的研究方法和工作范圍3、了解病理學(xué)的發(fā)展及其在醫(yī)學(xué)中的地位4、了解病理學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法1、病理學(xué)的含義2、病理學(xué)的研究方法(1)人體病理學(xué)的診斷、研究方法①尸體剖驗(yàn),②活體組織檢查,③細(xì)胞學(xué)檢查(2)實(shí)驗(yàn)病理學(xué)研究方法①動(dòng)物實(shí)驗(yàn),②組織和細(xì)胞培養(yǎng),③其它方法緒論79第一章細(xì)胞、組織的適應(yīng)和損傷目的要求1、掌握萎縮的概念、病變、分類2、熟悉肥大、增生的概念和分類、了解肥大和增生的區(qū)別與聯(lián)系3、掌握化生的概念、常見的化生類型4、了解老化的概念5、掌握變性的概念、分類和各主要類型的形態(tài)學(xué)改變6、熟悉細(xì)胞的死亡和凋亡的概念,形態(tài)學(xué)特點(diǎn)及二者的區(qū)別7、掌握壞死的概念、分類、病變特點(diǎn)及結(jié)局第一章細(xì)胞、組織的適應(yīng)和損傷80試題范圍萎縮的概念、分類、病理變化和結(jié)局。肥大、增生、化生的概念、病理變化及臨床意義。老化的概念及意義。細(xì)胞損傷的原因、機(jī)制、光鏡和電鏡下的形態(tài)學(xué)變化。變性的概念及分類。水變性、脂肪變性、玻璃樣變、淀粉樣變、粘液樣變性、病理性色素沉著的概念及其形態(tài)特點(diǎn)。肝脂肪變發(fā)生的機(jī)制。玻變的分類壞死的概念、病變特點(diǎn)、分類及結(jié)局。凝固性壞死、液化性壞死、干酪樣壞死、壞疽、脂肪壞死、纖維素樣壞死、凋亡的概念、形態(tài)特點(diǎn)及意義。重點(diǎn)要求:增生、化生、萎縮、變性、細(xì)胞水腫、脂肪變、玻變、壞死、凝固性壞死、干酪樣壞死、壞疽、液化性壞死、脂肪壞死的概念及特征。壞死的病變、分類和結(jié)局。凋亡的概念及特點(diǎn)試題范圍811.1.1.1病因生活機(jī)體的細(xì)胞和組織經(jīng)常不斷地接受內(nèi)外環(huán)境各種因子的影響,并通過自身的反應(yīng)和調(diào)節(jié)機(jī)制對(duì)刺激進(jìn)行應(yīng)激反應(yīng),這種反應(yīng)能力可保證細(xì)胞和組織的正常功能,維護(hù)細(xì)胞、器官甚至整個(gè)機(jī)體的生存,但細(xì)胞和組織并非能適應(yīng)所有刺激的影響,當(dāng)刺激的性質(zhì)、強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間超過一定的界限時(shí),細(xì)胞就會(huì)受損傷,甚至死亡。細(xì)胞地?fù)p傷的原因很多,可以歸納為:缺氧、化學(xué)物質(zhì)和藥物、物理因素、生物因子、營(yíng)養(yǎng)失衡、內(nèi)分泌因素、免疫反應(yīng)、遺傳變異、衰老、社會(huì)心理精神因素和醫(yī)源性因素等若干大類1.1.1.1病因821.1.1.2發(fā)病機(jī)制(1)細(xì)胞膜的破壞:細(xì)胞內(nèi)、外多種有害因素可以破壞細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能,從而導(dǎo)致細(xì)胞損傷。(2活性氧類物質(zhì)(AOs)的損傷作用:AOS以其對(duì)于脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和DNA的氧化作用而損傷細(xì)胞3細(xì)胞漿內(nèi)高游離鈣的損傷作用:細(xì)胞漿內(nèi)高游離鈣可引起胞漿肉曾腆和封2化。這兩種酶可以降解磷脂,蛋白質(zhì)缺氧的損傷作用:缺氧可導(dǎo)致線粒體氧化磷酸化受抑制,使ATP合成減少,使細(xì)胞內(nèi)各種代謝發(fā)生障礙,活性氧類物質(zhì)增多,從而引起細(xì)胞的損傷。5化學(xué)性損傷:作用途徑包括:真接的細(xì)胞毒作用:n代謝產(chǎn)物對(duì)于靶細(xì)胞的細(xì)胞毒性作用;誘發(fā)免疫性損傷;誘發(fā)DNA損傷。6)遺傳變異:可導(dǎo)致結(jié)構(gòu)蛋白合成低下,使細(xì)胞因缺乏生命必需蛋核分裂受阻:合成異常生長(zhǎng)調(diào)節(jié)蛋白;酶合成障礙,引發(fā)謝病或后天性酶缺陷。1.1.1.2發(fā)病機(jī)制83細(xì)胞和組織的適應(yīng)細(xì)胞和由其構(gòu)成的組織、器官能耐受內(nèi)、外環(huán)境中各種有害因子的刺激作用而得以存活的過程,稱為適應(yīng)。細(xì)胞和組織的適應(yīng)性和損傷性變化是疾病發(fā)生的基礎(chǔ)性病理變化包括功能和形態(tài)的改變。適應(yīng)在形態(tài)上表現(xiàn)為萎縮、肥大增生、化生。1.1.2.1萎縮萎縮是指已正常發(fā)育的實(shí)質(zhì)細(xì)胞、組織或器官的體積縮小,通常是由于該組織、器官的實(shí)質(zhì)細(xì)胞體積縮小造成的,有時(shí)也可以伴發(fā)細(xì)胞數(shù)量的減少組織、器官的實(shí)質(zhì)細(xì)胞萎縮時(shí),常繼發(fā)其間質(zhì)(主要是脂肪組織)增生,有時(shí)使組織、器官的體積比正常還大,稱為假性肥大(見于萎縮的胸腺、肌肉等)。萎縮細(xì)胞的蛋白質(zhì)合成減少而分解增多,以適應(yīng)其營(yíng)養(yǎng)水平低下的環(huán)境萎縮分為生理性萎縮和病理性萎縮兩類。注意和發(fā)育不全不發(fā)育相區(qū)別。細(xì)胞和組織的適應(yīng)84形態(tài)學(xué)變化萎縮通常是由于細(xì)胞的功能活動(dòng)降低、血液及營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)供應(yīng)不足,以及神經(jīng)和(或)內(nèi)分泌刺激減少等引起,病理性萎縮按其原因可分為:起的營(yíng)養(yǎng)不良性萎縮:如長(zhǎng)期消化不良或消化道梗阻引古壓追性蔞縮如因原路梗阻,腎孟積水引起的腎萎縮(3)廢用性萎縮:如久臥不動(dòng)時(shí)的肌肉萎縮、貴質(zhì)疏松。去神經(jīng)性萎縮:如因神經(jīng)、腦或脊髓損傷所致的肌的降(S內(nèi)分