應(yīng)用行為分析及基礎(chǔ)課件

應(yīng)用行為分析基礎(chǔ)

講課大綱應(yīng)用行為分析的ABC原理對(duì)自閉癥和智障的一些比較運(yùn)用ABA的原理方法幫助自閉癥、智障孩子問題行為的表現(xiàn)形式與功能動(dòng)因問題行為常用技術(shù)返回什么是應(yīng)用行為分析應(yīng)用行為分析中的分析表明這是一門科學(xué)，描述分析人們行為的原因及改變的規(guī)律應(yīng)用指的是這門科學(xué)對(duì)實(shí)際生活的廣泛影響。例如：在治療自閉癥、憂慮情緒、焦慮癥、兒童多動(dòng)癥、以及提升兒童技能增強(qiáng)家長(zhǎng)教育方法的關(guān)鍵作用行為的前因（A）行為的前因（A）是指發(fā)生于行為之前的有關(guān)事件或因素兩類不同的行為前因：1.行為動(dòng)因機(jī)制-行為的主觀前因2.區(qū)別性刺激-行為的客觀前因什么是行為（B）？

行為是人們所做的動(dòng)作或事情在ABA的評(píng)估干預(yù)中，須對(duì)行為做操作性的定義：1、具體性（避免用模糊概念）2、可觀察性（能為人的眼睛所見）3、可測(cè)量性（頻率、長(zhǎng)度和程度等）常被稱為“反應(yīng)”、“目標(biāo)行為”和“技能”等ABA所注重的行為

人們的行為是可以改變的ABA所注重對(duì)行為或行為的行為變化具有社會(huì)的意義用社會(huì)意義標(biāo)準(zhǔn)對(duì)行為目標(biāo)、干預(yù)程序和變化結(jié)果的論證自閉智障兒童中值得注意需要干

預(yù)的行為問題對(duì)他們學(xué)習(xí)有影響的行為問題影響他們健康與安全的行為問題對(duì)社會(huì)與他人不利的行為問題前因（A）行為（B）結(jié)果（C）聯(lián)系例舉媽媽送莉莉到學(xué)校后離開，莉莉開始哭鬧。前因（A）

↓老師抱她便停止哭鬧。讓她坐板凳上又哭。行為（B）

↓老師給莉莉薯片，她停止哭鬧。結(jié)果（C）

自閉癥、智障的區(qū)別方面

1、智障是全面的發(fā)展滯后，而自閉癥孩子既有發(fā)展滯后，也可以有特殊發(fā)展的方面。2、智障的主要發(fā)展障礙是智力和能力的局限，而在自閉癥孩子是溝通與社交能力的局限3、歷史上智障發(fā)病率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于自閉癥，而近30年來自閉癥確診率明顯上升4、在美國(guó)等國(guó)家，社會(huì)在關(guān)于自閉癥的研究與服務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在智障方面的投入前因（A）行為（B）結(jié)果（C）聯(lián)系例舉媽媽送莉莉到學(xué)校后離開，莉莉開始哭鬧。前因（A）

↓老師抱她便停止哭鬧。讓她坐板凳上又哭。行為（B）

↓老師給莉莉薯片，她停止哭鬧。結(jié)果（C）

問題行為的表現(xiàn)形式行為的功能不同于行為的表現(xiàn)：行為的表現(xiàn)是冰山直之巔；而行為的功能是深層的動(dòng)因不同的人在不同條件下可以有不同的行為動(dòng)因;而相同的行為的表現(xiàn)背后可以有不同的行為功能功能動(dòng)因問題行為

問題行為

獲得關(guān)注或外物滿足感官刺激逃避要求或任務(wù)抑制擺脫身心不適社會(huì)條件物理環(huán)境生物條件功能性評(píng)估分析的主要方法訪談孩子的家長(zhǎng)或老師觀察孩子的行為實(shí)驗(yàn)性的操作方法訪談：描述性訪談和結(jié)構(gòu)性訪談?dòng)^察：家長(zhǎng)、專業(yè)人員觀察或有關(guān)行為錄像等實(shí)驗(yàn)：控制前提、控制前提并后果、試行干預(yù)問題行為處理常用技術(shù)作息時(shí)間表積極忽視形體輔助方法制作作息時(shí)間表的注意事項(xiàng)：材料符合孩子的能力水平先具體-抽象時(shí)間安排上符合孩子能力水平（注意力）活動(dòng)結(jié)合目標(biāo)和興趣動(dòng)靜結(jié)合積極忽視積極忽視用于處理不很危險(xiǎn)的不良行為。（如果不良行為屬于危險(xiǎn)行為，則要用更為直接的干預(yù)方法。）步驟總結(jié)：適