小學英語三年級上冊教材使用說明

小學英語三年級上冊教材使用說明小學英語三年級上冊教材使用說明小學英語三年級上冊教材使用說明資料僅供參考文件編號：2022年4月小學英語三年級上冊教材使用說明版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：小學英語三年級上冊教材使用說明龍艷一、教材的教學基本理念和教學目標1、本套教材編寫的總思路：以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結構，逐步引導學生運用語言完成有實際目的的語言任務。即編寫體系為：話題+功能+結構+任務。教材設計基礎是話題。如果把一個單元比喻成一篇文章，“話題”就是文章的題目、單元的主線。在進入一個新單元的學習時，可以利用主情景圖，翻開主情景圖，不了解設計意圖，老師們會覺得挺有趣，挺熱鬧，看看就翻過去了，但了解了它的設計意圖，就不肯放過，因為主情景圖展示了本單元的詞匯和主要語言，教學目標在主情景圖上一目了然。再以講故事的形式導入這個單元的話題。讓學生對將要學習的內容有一個全面完整的了解。當然也可以在上完一個單元后回過頭來用本單元所學句型編故事，總結話題。2、語言教學的基礎是功能——結構。以功能為目標，結構為手段。這種教學主張“把語言形式的教學納入交際語言教學的大框架之中，將語言形式的教學通過以內容為中心的交際活動進行?！边@樣，也可以把“功能”理解為“中心教學內容”，而“結構”則是為“功能”服務的具體教學課程安排。這里的結構不僅包括語言結構本身，同時也包括人的認知結構。認知心理學認為，人們掌握語言是一種智力活動，而每一種智力活動都含有一定的認知結構，所以在強調語言結構的同時也應尊重人的認知結構。有了這一理論基礎，語言學習不再是呈現(xiàn)表態(tài)的“語音+語法+詞匯”的知識體系。而是一種言語行為，具有三維和動態(tài)的語言功能，即發(fā)出符號，說出有意義的話，達到某個目的。所以在本教材的教學中，教師應努力使三者有機地結合起來，通過一系列的教學活動，實現(xiàn)語言的交際。如：第二單元實現(xiàn)的語言交際功能是能介紹自己的家庭，并能用所學的語言了解別人的家庭成員，語言結構主要是這些典型句型：who’sthis/thatman/woman/girl/boyHe’s…she’s…及這些句型中涉及到的一些家庭成員的單詞。3、教學方法和策略的基礎是任務。任務為基礎的教學方法強調從運用語言的任務入手進行教學，讓學生為了完成一項真實的任務而進行學習，并要求學生最終完成這項任務，使學生為了運用而學習，學了就用，學了就能用，從而直接培養(yǎng)學生運用語言的能力。如：第三單元的任務是用英語詢問東西物品的數(shù)量，howmany---doyouhave/canyousee?并將新學的語言知識納入已有的語言結構中去，能在適當?shù)膱龊锨‘數(shù)剡\用。二、教材的重難點教材的重點是與學生生活密切相關的家庭成員詞匯。即a、b部分的let’slearn\let’stalk的內容。在整個過程中要注意前后知識點的滾動，可以設置不同的任務，拓展學生思維，引導學生綜合運用語言能力的發(fā)展。三、教學活動設計1、詞匯教學a、利用媒體圖片呈現(xiàn)，融詞匯于會話教學。語言與詞匯的教學本就是相輔相成，不可分割的。通過直觀圖示的輔助，語言以舊帶新，在舊語言中學習生詞，練習新語言，這樣既符合學生的認知特點與規(guī)律，又有利于培養(yǎng)學生用英語思維的能力，有利于語言學習效率的提高。b、充分發(fā)揮tar的優(yōu)勢。結合與的內容與形式，讓強勁的節(jié)奏、動作刺激學生的大腦皮層，激活記憶，使他們在對各種指令的反應中自然習得語言：c、利用游戲學習詞匯，成功地創(chuàng)設信息溝，可以激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)展想象力，激勵他們用英語表達自己思想的愿望，在興奮刺激的游戲中有利于語言的自然習得。﹛1﹜巧用課件呈現(xiàn)家庭照片，讓學生用英語猜等等，鼓勵盡可能多的學生參與，再點擊顯示答案，讓學生用完整的語言表達，并給猜對的學生所在組加分。﹛2﹜、教師也可以把詞匯教學圖片一張一張反貼在黑報上，讓學生猜。也可以利用課件來完成此項活動。﹛3﹜“眼明手快”找單詞競賽：a、學生分小組把單詞卡片放在桌上，老師說一個單詞，小組以最快的速度把單詞舉起來。b、老師把單詞貼到黑板上請學生拿著工具快速敲擊報出的單詞。游戲。老師說：“somethingisbeginningwith“t”.whatisthis”請學生以最快的速度找出來并說出這個單詞。游戲。在黑板或者桌上放單詞卡片。調換卡片位置，說說有什么不同等等。﹛4﹜白菜、青菜、蘿卜蹲游戲。﹛5﹜劉謙演魔術的啟示。會話教學融會話教學于情景表演之中，用游戲等形式讓學生用英語來交流?？梢岳枚嗝襟w將主情景分解成各個分場景，分散教學難點，循序漸進，便于表演。圍繞主任務活動設計一系列子任務活動讓學生用所學語言來完成，讓學生在做中學，在學中用。制作一些頭飾道具輔助表演，效果更佳。第一單元第一課時，第二單元第四課時?？傊诮虒W中教師應鼓勵學生在已有語言知識基礎上靈活組合，擴展會話，在創(chuàng)造性的表演中發(fā)展語言技能，培養(yǎng)綜合語言運用能力。let’sdo和let’schant.部分本部分在let’slearn中提級過，可以作為對單詞的復習，也為后面的學習做鋪墊。要求學生能夠理解教師指令的意思，并做出相應的動作，也可以在課前活動用它來熱身。此部分活動形式如下：1、要求學生在聽到老師的指令后，做出相應的動作。2、學生聽錄音或教師打亂次序說指令，邊聽邊指著書中的圖。3、老師做出某種動作，讓學生來猜接下去的動作意圖，或老師說出某種指令，讓學生來說、做指令的后續(xù)動作。故事教學趣味故事不僅給學生帶來了樂趣，還起到了擴展語言的作用。故事教學可以以看圖——猜圖意——聽故事——模仿（配音、角色扮演）——擴展語言、演繹故事的順序來進行。chainstory按參觀順序，介紹學校?；蛲ㄟ^時間顯示，表達一天的學校生活，或與對話教學相結合，可以讓學生分小組依次輪流介紹自己學校的某個地方，全班幾個小組共同完成一個完整的故事。擴展故事，做學生小故事冊。字母語音教學在小學低、中段的日常教學中，教師可常常領著孩子們快樂地走過這些“綠色小路”，欣賞語音花園里的“神奇音樂”。1、在歌謠中感悟。如：Waa/airereare/z[/There‘sacat,oh!Freshair!Wearsahat,it‘severywhere.Sittingonamat,oh!Itisahare.watchingarat.it‘sonthesquare.2、在歌曲中欣賞。3、在游戲中體驗，如：拔河比賽：將全班分成兩組，學生甲頭戴含b/b/音單詞的頭飾，學生乙頭戴含d/d/音單詞的頭飾，甲對其他學生說：“i‘m‘boy‘.comeonourside.”乙對其他學生說：“i‘m‘dog‘.comeonourside.”這樣，手持與b/b/相同音素單詞卡的學生便來到學生b/b/的身邊，手持與d/d/相同音素的單詞卡的學生站在d/d/的身邊，“pull！pull！”。這樣的智趣游戲，在語音鞏固時隨時都可以派上用場。另外，猜一猜，涂一涂，連一連，描一描，訪朋友，找鄰居等游戲都可以閃亮登場。4、在繞口令中探索，如：adog,afrogandadollareeatingsomehot-dogs.5、找字母的縮寫，如：（1）用學生們生活中經常出現(xiàn)的知識學習26個字母名稱音，如：衣服大、中、小號及特大號為l、m、s、xl，樂曲調：a、b、c、d、e、f、g；ok表示同意；m是米,cm是厘米,ft是英尺,kg是千克,t/tn是噸；ic、ip是磁卡；cacti是中央電視臺；cod是光盤；方向：東—e，西—w，南—s，北—n；等等，培養(yǎng)小學生音、形、義聯(lián)系的習慣。（2）將字母按其發(fā)音規(guī)律來分類學習/eye/aahhjjkk/i:/bbccddeeggppttvv/e/ffllmmnnssxxzz/air/icy/[u/of/jug:/uuqqww/b:/rr文化意識滲透a.詞匯中導入文化英語詞匯的無奈何內涵也是長期積淀而成的。一些很有文化內涵的成語、慣用語、習語、諺語和格言等都來自成語典故、文學名著等。教師在詞匯教學中可以為學生介紹其背景知識，讓學生了解來龍去脈，以便他們理解其深刻內涵。例如，在教學顏色的單詞時，可告訴學生們以下短語的意思：awhiteelephant（奢侈品）、ablacksheep（拖后腿的人）。b.歌曲中導入文化歌曲、兒歌等體現(xiàn)了英語的語音、語調和英語國家的文化特征，如將他們融于英語教學中，能讓學生在愉快的過程中學到語言并感受到語言的文化內涵。c.主題活動在西方一些節(jié)日來臨之際，如christmasday，children’sday，mother’sday，easterday等，教師可組織學生們搞一些活動，引導學生體驗西方的節(jié)日文化。此外，也可以按目的語國家的一些風俗習慣，行為禮儀等開展一些活動，為學生營造一種身臨其境的感覺，從而達到文化教學的目的。七、教學啟示我在英語教學中感覺到，孩子們的聽說能力得到很大的提高，比如；我經常在“freetalk”里與孩子們進行語言交流，從最簡單的“howareyouwhat’syourname?how’stheweathertoday”

到“whatdayisittoady?whatdoyoudointhelibrarywhat’swrongwithyou”大部分孩子都能回答得出來。然而當讓他們指著讀課本時，卻只有少部分孩子能認讀出來。還有相當一部分孩子只能看圖讀單詞，離開了圖片和教師的提示就無法認讀?；蛘吣茏x出單詞卻不知道意思，也有的孩子能回答老師的問題卻不知在談論什么，比如：三年級的孩子我問“howareyou”

他們能回答“fine，thankyou.”問是什么意思，大部分學生都啞口無言。雖然我們經常說要培養(yǎng)學生用英語思維，教師盡量不要求學生翻譯，但是孩子們在學習英語的過程中連意思都不知道，又何談英語思維呢，孩子們在死記硬背、在跟老師鸚鵡學舌，又怎么能學好英語呢？所以認讀能力的培養(yǎng)已經成為小學英語教學中一個十分重要的知識目標之一。一、課前預習，初步認讀。我在平時的教學中，學完新單詞后用1至3分鐘的時間讓孩子們預習，要求：1、這課主要學習什么內容。2、你會讀的是哪個單詞、那個句子或哪部分。3、新單詞在課文的哪里（強化單詞的認讀及運用單詞）。4、這篇課文你認為最難的是哪一個句子或那部分。長此以往的教學，既培養(yǎng)孩子們的自學能力也提高孩子們的認讀能力。二、自主思考，體會認讀。在教學單詞時，不是一來就老師讀，孩子們跟讀，而是出示圖片后，先想怎么讀，在讓孩子們根據(jù)已有的知識經驗嘗試自己讀出來，如果讀對了要及時表揚，如果沒有讀對也要給予高度鼓勵，鼓勵孩子的勇敢。最后在聽老師讀，老師讀的時候聲音要輕、慢（2-3遍），讓孩子們聽清楚。接著就讓孩子們自己讀并進行糾正，之后同伴讀，小組讀，最后來檢查。三、運用板書，輔助認讀如在教學“eye”這一單詞時我設計了這樣一個板書：通過板書，使孩子們從視覺上理解eye的意思，孩子們對eye這個單詞也記憶猶新了。fifteen四、運用朗讀，強化認讀朗讀是一項口頭語言的藝術，小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師要充分利用一切資源指導孩子們朗讀，熟讀成誦。一定要讓學生養(yǎng)成點讀的習慣，讓孩子們直接感受語言，積累語言，只有積累到一定的程度才能有效地輸出。五、布置作業(yè)，鞏固認讀教師要精心設計課外作業(yè)鞏固認讀，如讓孩子們讀一讀，背一背當天所上的內容。二）背誦檢查應該常態(tài)化三年級上冊的教材還沒有將書寫納入其中，因此，我們的課后作業(yè)都圍繞著學生的課文背誦展開。三）多采用激勵性的評價機制教學評價是英語教學的一個很重要組成部分和推動因素。小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。對三年級的學生，教師應多采用表揚和鼓勵性的語言或獎品對學生進行積極地評價，如對學生參與和完成課堂活動的情況多采用“good!Verygoodwonderful!great!wonderful!Welldone!”等，或使用教師用書后的zip和zoom的貼紙作為獎品。三年級上冊的期末評價基本不采用書面的方式，應采用與平時教學活動相近的方式進行。教師可在教學中利用問候，課堂用語，教學內容等來幫助學生提高說英語的意識，養(yǎng)成說英語的習慣。如教師在學生學習了一些日常用語后，可將日常交際用語和各個單元有關的內容聯(lián)系起來，結合實際情況