小學(xué)英語閱讀與寫作

小學(xué)英語閱讀與寫作小學(xué)英語閱讀與寫作小學(xué)英語閱讀與寫作資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月小學(xué)英語閱讀與寫作版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：對(duì)小學(xué)英語閱讀和寫作的幾點(diǎn)看法傳統(tǒng)的閱讀課上課模式一般為：單詞講解→課文翻譯→語言點(diǎn)講解→課文朗讀→背誦段落，由詞及句，由句及段，再到語篇。這種“自下而上”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，只注意語言點(diǎn)及語言本身的結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生只看到樹木看不到森林，根本無法培養(yǎng)學(xué)生理解和吸收書面信息的能力，不利于學(xué)生對(duì)于較長篇幅文章的整體理解，并且導(dǎo)致學(xué)生一看到長的、生詞多的文章就望而卻步，而提高運(yùn)用語言的能力更無從談起。三段式閱讀提起來簡單只有閱讀前階段、閱讀中階段、閱讀后階段三個(gè)階段，但每個(gè)步驟所包含的內(nèi)容卻很多。閱讀前階段就是準(zhǔn)備工作，教師在授課前應(yīng)該查找該文章的相關(guān)資料，讓學(xué)生課前熱身。同時(shí)不定時(shí)地利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生了解人物或事情的一些基本情節(jié)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生閱讀所給內(nèi)容時(shí)，則更容易與文章的某些觀念產(chǎn)生共鳴，也更能夠激發(fā)其閱讀的興趣。有了較好的課前導(dǎo)入學(xué)生就讓學(xué)生對(duì)即將面對(duì)了文章有了一種期待。閱讀中階段要側(cè)重學(xué)生閱讀技巧和閱讀策略的培養(yǎng)。讓學(xué)生從整體上理解課文大意，找出主題句、關(guān)鍵詞，使學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容有個(gè)大致的了解。一般小學(xué)教材的每篇Let’sread后面都有幾個(gè)小問題，如果沒有也可以由教師提前出在黑板上，讓學(xué)生帶著問題去讀，圍繞著問題在文中快速找出答案。問題可由易到難，也可以提出一些延伸性問題來開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在此階段教師一定要注意在教室里進(jìn)行耐心地指導(dǎo)，尤其要幫助那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。閱讀后階段是對(duì)所學(xué)文章的一個(gè)鞏固，本節(jié)課效果如何取決于一個(gè)“練”字。效果尤其需通過筆頭來檢測，因?yàn)檫@更突出了實(shí)踐的原則。需根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些典型練習(xí)，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)，溫故而知新，活學(xué)活用之目的。小學(xué)英語教師對(duì)寫作認(rèn)識(shí)有一定的誤區(qū)，其實(shí)小學(xué)生的寫作要求不同于中學(xué)，小學(xué)的寫作訓(xùn)練不能和小學(xué)生的能力脫鉤，不能和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際脫鉤。英語寫作訓(xùn)練和教學(xué)應(yīng)服務(wù)于小學(xué)英語課堂，延伸于課堂并讓課堂更有效。寫作形式應(yīng)具兒童型和多樣性，字?jǐn)?shù)也沒有必要和中學(xué)相比。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生來說，課文教學(xué)已經(jīng)接近初中的語篇教學(xué)，那么，這部分學(xué)生就應(yīng)該嘗試英語寫作。英語寫作更是他們展示英語才能的一種途徑。所以作為一名小學(xué)英語教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)一些符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、實(shí)效性較高的寫作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的英語技能全面發(fā)展。那么，作為小學(xué)英語教師，怎么設(shè)置比較可行的寫作訓(xùn)練方案呢設(shè)定的原則是什么呢

.原則1.不讓學(xué)生有過多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為，寫作訓(xùn)練應(yīng)緊扣學(xué)生所學(xué)教材，把寫作訓(xùn)練當(dāng)作適時(shí)的家庭作業(yè)，或課堂書寫訓(xùn)練。原則2.要求學(xué)生所學(xué)語言知識(shí)能綜合運(yùn)用于寫作中，不建議用多少華麗的詞語，甚至花大量的時(shí)間查字典，基本用所學(xué)的單詞。原則3.學(xué)生寫作內(nèi)容貼近學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和生活，所寫的主題和所教課文同步。挖掘教材中的寫作素材。模仿課文寫作，或跟課文話題相當(dāng)。原則4.借鑒語文的寫作方法，教會(huì)學(xué)生寫作的總分總結(jié)構(gòu)，告訴學(xué)生每一篇文章的五要素who，what，where，why，when讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。原則5，由淺入深,培養(yǎng)寫作興趣，不能片面追求完美，應(yīng)以鼓勵(lì)為主。有了以上的原則作指導(dǎo)，筆者在多年的小學(xué)高段英語教學(xué)中總結(jié)了如下寫作訓(xùn)練模式：1.模仿課文型寫作訓(xùn)練小學(xué)高年級(jí)段的英語課文基本都是以對(duì)話為體系安排，所以教師在教完課文后，熟練朗讀課文時(shí)，一般都要分角色朗讀表演課文，教師可讓學(xué)生換上與課文相近的內(nèi)容進(jìn)行替換表演，然后讓學(xué)生寫下來。如筆者教5BUnit2atelephonecall我在教完本篇課文后，讓學(xué)生模仿課文打電話，找醫(yī)生看病Hello,mayIspeaktoDoctorLi?Hello,ThisisDoctorLispeaking.What’swrongwithyou?I’vegotabadtoothache.I’msorrytohearthat…學(xué)生非常愿意參與這樣的活動(dòng)，這樣表演后的寫作對(duì)他們來說也不太難。2.看圖寫話式寫作訓(xùn)練這種方式，中文課上經(jīng)常用，可以拿來主義用在英語課上。教師出示與所教課文有關(guān)的單詞圖片和任務(wù)對(duì)話掛圖，讓學(xué)生發(fā)揮想象寫成短文并在班級(jí)交流。如筆者教5Aunit9Shapes這篇課文后，老師出示了一些圖，全由圖形組成（汽車，木頭人等）讓學(xué)生運(yùn)用課文上所學(xué)的內(nèi)容寫一段話，學(xué)生能把抽象的圖形綜合運(yùn)用，并自如的運(yùn)用了課文句型Whatshapeisit?It’sa….Thenoseisa…Theheadisa…3.半框架式寫作訓(xùn)練這種方式稱為大綱式寫作，常常用于概括課文中的重點(diǎn)情節(jié)。如筆者教5AUnit3時(shí)課文中出現(xiàn)了許多學(xué)生以及他們的愛好，學(xué)生讀完課文后，筆者安排如下框架讓學(xué)生完成小作：Ben’shobbyis________.Hisbrother’shobbyis_____________.Helikes________stamps.Yanglinglikes__________.ButHelenlikes__________.Mikelikes________Theyhavegoodhobbies.這種寫作在課上就能完成。更有利于鞏固課文。4.圖表式寫作訓(xùn)練這種方式能降低寫作難度，老師提供語言素材，讓學(xué)生根據(jù)素材，編一段對(duì)話。如6b第一單元，根據(jù)課文所學(xué)，老師給出如下表格讓學(xué)生寫一篇介紹人的文章nameageweightheighthobbyHelen1340kg150cmswimmingkate1345kg155cmmakingclothes綜上所述，小學(xué)高年級(jí)段開展寫作訓(xùn)練還是切實(shí)可行的。這種基于課本又服務(wù)于課本的寫作訓(xùn)練并沒有占用英語老師多少課時(shí)和時(shí)間，反而幫助英語教師教學(xué)和學(xué)生的自我鞏固。英語寫作作為英語基本技能之一，需要我們的教師和學(xué)生對(duì)它有個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。英語是說出來的，是用我們的嘴表達(dá)出來的，當(dāng)然也是用我