中外工商管理類本科專業(yè)培養(yǎng)對(duì)比研究

中外工商管理類本科專業(yè)培養(yǎng)對(duì)比研究隨著近些年科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，髙等教育與國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化、軍事等方面的之間的聯(lián)絡(luò)也變得日益親密，高等教育的先進(jìn)性水平已成為一個(gè)國(guó)家實(shí)力的標(biāo)記。我們國(guó)家工商管理類本科專業(yè)教育是在一般管理教育及各類本能機(jī)能性管理專業(yè)教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是我們國(guó)家高等教育院校中一個(gè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)聯(lián)絡(luò)特別嚴(yán)密的應(yīng)用性學(xué)科，工商管理專業(yè)的發(fā)展是推動(dòng)我們國(guó)家髙等教育發(fā)展的重要力量之一。當(dāng)前，工商管理類專業(yè)在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)和科學(xué)研究結(jié)果等方面獲得了顯著的成就，但是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，與發(fā)達(dá)國(guó)家的工商管理教育相比，還存在很多不足。本文僅就課程設(shè)置問題進(jìn)行中外比較研究，借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)歷體驗(yàn)，探尋求索工商管理專業(yè)改革的途徑。一、中外工商管理類本科專業(yè)培養(yǎng)目的的差別培養(yǎng)目的是大學(xué)根據(jù)社會(huì)人才需求情況在一定的專業(yè)人1培養(yǎng)理念的指點(diǎn)下制訂的人才培養(yǎng)方向和目的。培養(yǎng)目的決定大學(xué)生知識(shí)構(gòu)造的設(shè)計(jì)，而課程設(shè)置直接服從于知識(shí)構(gòu)造，因而培養(yǎng)目的是影響課程設(shè)置的最重要因素。我們國(guó)家大學(xué)對(duì)培養(yǎng)目的的論述比較看重,在培養(yǎng)計(jì)劃中一般都包含培養(yǎng)目的，并置于首項(xiàng),有的還包含培養(yǎng)規(guī)格和要求及就業(yè)方向。但在培養(yǎng)目的的設(shè)計(jì)方面與國(guó)外存在顯著區(qū)別：一是培養(yǎng)目的過大。一段時(shí)期中，我們國(guó)家大多數(shù)高樹巴本科的培養(yǎng)目的定位為培養(yǎng)“高級(jí)專門人才〞,這一定位與國(guó)外大學(xué)具有明顯區(qū)別。在美國(guó),大學(xué)本科培養(yǎng)的是一種“毛還〞，髙級(jí)專門人才是研究生教育的目的和任務(wù);在日本，大學(xué)工商管理類專業(yè)培養(yǎng)的本科生是當(dāng)“將來商界領(lǐng)導(dǎo)人〞;在香港，大學(xué)的培養(yǎng)目的是“主管級(jí)、經(jīng)理級(jí)的將來人才〞。本科培養(yǎng)目的定位過髙勢(shì)必造成在課程設(shè)置上的過深太多的傾向，我們國(guó)家一些工商管理類專業(yè)把美國(guó)等國(guó)在研究生條理上的課程拉入本科課程，與這一定位不無(wú)關(guān)系。二是培養(yǎng)目的過空。我們國(guó)家很多學(xué)校的目的論述不詳細(xì)，相關(guān)要求較空泛。國(guó)外大學(xué)的培養(yǎng)目的在論述形式上沒有統(tǒng)一格式，有的單列陳述，有的在專業(yè)介紹中陳述,但都比較詳細(xì)、指點(diǎn)性強(qiáng)。學(xué)生能根據(jù)目的的說明了解就業(yè)去向，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，美國(guó)巴爾的摩大學(xué)工商管理科學(xué)學(xué)士市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的目的是“畢業(yè)生能設(shè)計(jì)和管理一些創(chuàng)新和銷售公司產(chǎn)品和效勞的項(xiàng)目，而這些項(xiàng)目都是面向顧客的〞。市場(chǎng)營(yíng)銷工作職位包含廣告和促銷經(jīng)理、會(huì)計(jì)主管、市場(chǎng)分析員、營(yíng)銷主管和公共關(guān)系經(jīng)理。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃通過課程和學(xué)生親身參與的案例研究活動(dòng)將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用融合在一起。二、中外工商管理類本科專業(yè)課程設(shè)置的差別培養(yǎng)目的決定了課程設(shè)置，目的中所規(guī)定的人才培養(yǎng)規(guī)格或素質(zhì)要求直接影響著課程的構(gòu)造和課程的水平，因而，培養(yǎng)目的既是課程設(shè)置的根據(jù)，同時(shí)又是課程所要到達(dá)的目的。中外工商管理專業(yè)培養(yǎng)目的上的差別當(dāng)然導(dǎo)致了課程設(shè)置上的差別。(一)課程設(shè)置總量方面課程設(shè)置總量指教學(xué)計(jì)劃中所規(guī)定的各個(gè)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)所需學(xué)完的課程和課時(shí)總數(shù)，反映課程設(shè)置總量的基本指標(biāo)有課時(shí)總數(shù)和課程總數(shù)。在學(xué)年制情況下，課時(shí)總數(shù)一般以總學(xué)時(shí)數(shù)表示,在學(xué)分制情況下，則以總學(xué)分表示，當(dāng)然，學(xué)分?jǐn)?shù)可以以折算成學(xué)時(shí)數(shù)，課程總數(shù)則一樣。我們國(guó)家大多數(shù)髙校工商管理類專業(yè)的課程總量和課時(shí)總量高于國(guó)外同類院校，課時(shí)總量最高時(shí)到達(dá)3000左右(含理論環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文，下同),課程門數(shù)也高于國(guó)外同類院校，學(xué)生在校期間大約要學(xué)習(xí)45門課程，有的以至更多。近年來各高校都留意壓縮課時(shí)，部分學(xué)校的課時(shí)已經(jīng)壓縮到2600課時(shí)下面，但課程總數(shù)卻未見有相應(yīng)減少，這與各校重要通過壓縮毎門課程的課時(shí)數(shù)來實(shí)現(xiàn)總課時(shí)的減少有關(guān)。這與國(guó)外大學(xué)有很大區(qū)別：美國(guó)高校普遍實(shí)行學(xué)分制，很多學(xué)校的學(xué)分總量在120—128,折算成學(xué)時(shí)數(shù)，約為2000—2200學(xué)時(shí)，課程數(shù)總量約為32門;日本的大學(xué)都實(shí)行學(xué)分制，很多學(xué)校把最低總學(xué)分?jǐn)?shù)基本控制在130-140學(xué)分左右，折算成學(xué)時(shí)數(shù)約為2200—2400左右，課程總數(shù)為35—40門?，英國(guó)本科教育大都是三年制，且每學(xué)期所學(xué)課程較少,有的學(xué)校每學(xué)年才5門課，共需15門課。造成我們國(guó)家工商管理類專業(yè)課時(shí)總量和課程總量均偏高的原因許多，其中重要原因是我們的兩課教育、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)的課程和課時(shí)多;同時(shí)為了培養(yǎng)“高級(jí)專門人才〞,專業(yè)課的課程和課時(shí)也多;我們國(guó)家傳統(tǒng)上看重課堂教育，課堂教學(xué)學(xué)時(shí)多。課程設(shè)置總量偏高勢(shì)必使學(xué)?？粗氐谝徽n堂而忽視第二課堂，晦氣于學(xué)生動(dòng)手能力的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。事實(shí)上，高級(jí)專門人才不是光憑理論教學(xué)就能產(chǎn)生的。(二)課程設(shè)置構(gòu)造方面課程設(shè)置構(gòu)造是指專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中各種不同性質(zhì)類型課程的構(gòu)成及其比例關(guān)系。它直接決定了學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造，影響著學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量和人才規(guī)格，因此遭到各國(guó)高校的普遍看重。按課程的性質(zhì)能夠把課程分為通識(shí)教育課(公共課)、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課;按學(xué)生對(duì)課程選擇權(quán)利大小可把課程分為必修課、限選課、任選課;按知識(shí)范疇分類能夠把課程分為社會(huì)科學(xué)、天然科學(xué)、人文科學(xué)、外語(yǔ)、體育保健類等。各種課程構(gòu)成各自的構(gòu)造關(guān)系，構(gòu)成各具特色的課程構(gòu)造。我們國(guó)家大學(xué)的課程構(gòu)造與國(guó)外有較大區(qū)別。首先，在通識(shí)教育課和專業(yè)課的比例上，我們國(guó)家專業(yè)課的比例大，通識(shí)教育課一般只占總學(xué)分的33%，同時(shí)，我們國(guó)家的通識(shí)教育課中，外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育等必修學(xué)分還占領(lǐng)相當(dāng)?shù)谋壤?，一般占通識(shí)教育課的71.45%。而美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育課一般占總學(xué)分的46%以上，通識(shí)教育課中，必修學(xué)分一般占30%下面。日本、加拿大和新加坡大學(xué)的通識(shí)教育課一般占總學(xué)分的25%以上，通識(shí)教育課中，必修學(xué)分一般占30%下面。其次，在必修課與選修課的比例上，國(guó)外大學(xué)選修課所占的比例較大。例如,部分美國(guó)大學(xué)選修課程占總課時(shí)的比重達(dá)1/3之多;在法國(guó)，大學(xué)選修課程占總課時(shí)的比重髙達(dá)40%—60%。再次,在課程類型上，我們國(guó)家大學(xué)普遍施行的是分科課程，而國(guó)外大學(xué)愈加看重課程的整合。在美國(guó)，大學(xué)就普遍以“綜合核心課程〞的形式去要求學(xué)生進(jìn)行一種“并非毫無(wú)目的的跨學(xué)科界線〞的冒險(xiǎn)?？傊?從課程設(shè)置看，美國(guó)的課程構(gòu)造總體上呈“樹狀型〞，“根底厚,樹干精，枝葉多〞，一定水平上反映了人才成長(zhǎng)的生物學(xué)原理，因而，美國(guó)的管理人才知識(shí)通融面寬，具有個(gè)性特色，富有創(chuàng)新活力，進(jìn)而為美國(guó)經(jīng)濟(jì)的連續(xù)發(fā)展提供了管理方面的人力資源保證。日本呈“倒立金字塔型腳輕頭重〞，注*專業(yè)教育，不外專業(yè)分流性強(qiáng)，此與曰本技術(shù)立國(guó)的教育背景相關(guān)。這種形式培養(yǎng)的人才專業(yè)技能高，擅長(zhǎng)技術(shù)改造,但缺少原創(chuàng)力，這也許是曰本經(jīng)濟(jì)近年來連續(xù)低迷的原因之一。我們國(guó)家呈“圓柱型〞，上下比例幾乎接近，但是由于底部構(gòu)造不合理，且選修少，所以專業(yè)技能趨同，創(chuàng)新不足。(三)課程設(shè)置的特色方面我們國(guó)家的工商管理類專業(yè)課程設(shè)置缺乏特色，即沒有個(gè)性。雖然從理論上講，課程設(shè)置權(quán)在學(xué)校，但從總體上看我們國(guó)家教育行政部門對(duì)高校的行政管理還較強(qiáng)，對(duì)很多課程的設(shè)置都有比較嚴(yán)格的規(guī)定和要求,比方“兩課〞、體育、外語(yǔ)等,即便專業(yè)課也有一些詳細(xì)的要求，這就勢(shì)必造成這些課程的相同。除此之外，各個(gè)髙校之間聯(lián)絡(luò)和溝通的加強(qiáng)，也導(dǎo)致相互之間在課程設(shè)置上的互相借鑒，尤其是一些重點(diǎn)大學(xué)的課程設(shè)置被廣泛效仿，導(dǎo)致個(gè)性化的缺乏。西方國(guó)家看重個(gè)性化發(fā)展，在課程設(shè)置上也較有特色。在美國(guó)，大學(xué)與大學(xué)之間的課程差別，比美國(guó)大學(xué)與國(guó)外相應(yīng)大學(xué)的差別還要大,美國(guó)堅(jiān)持發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，很多大學(xué)允許學(xué)生個(gè)人根據(jù)本身特點(diǎn)提出學(xué)校尚未，存在的專業(yè)，如加州大學(xué)就允許學(xué)生自己設(shè)計(jì)課程體系，有十分興趣與能力的學(xué)生假如從課程中選擇—些構(gòu)成一個(gè)圍繞特定知識(shí)領(lǐng)域的課程計(jì)劃，經(jīng)一個(gè)特定的委員會(huì)討論通過后開始學(xué)習(xí)，完成計(jì)劃便可授予十分專業(yè)的本科學(xué)位，這類專業(yè)被稱為非固定專業(yè)或個(gè)人專業(yè)。(四)課程的組織方面在課程的縱向組織上，我們國(guó)家大學(xué)普遍施行“二二分段〞的組織形式，即在大學(xué)低年級(jí)設(shè)置通識(shí)教育課程,而在大學(xué)高年級(jí)設(shè)置專業(yè)教育課程。這種課程組織方式當(dāng)前暴露出很多問題，如基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)脫節(jié),學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠安;課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生將來的職業(yè)生涯缺乏聯(lián)絡(luò)，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)生知識(shí)面不廣,社會(huì)適應(yīng)差等。國(guó)外課程的組織和我們國(guó)家不同，在美國(guó)，固然有些學(xué)校采用和我們國(guó)家類似的形式，在一、二年級(jí)施行通識(shí)教育，三、四年級(jí)進(jìn)行專業(yè)教育，但二者存在明顯區(qū)別。我們國(guó)家大學(xué)教育，專門教育是目的，通識(shí)教育是實(shí)現(xiàn)這一目的的手段，而美國(guó)的大學(xué)教育，通識(shí)教育是目的，專門教育是作為實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育目的的一種手段，當(dāng)通識(shí)教育課程和專業(yè)教育課程的時(shí)間布置出現(xiàn)矛盾時(shí)，通常的做法是將專業(yè)課后移。在日本，通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程的組織已由原來的“二二分段〞轉(zhuǎn)向“四年一貫制〞，其特點(diǎn)是普通教育課程貫穿于整個(gè)大學(xué)教育階段，而專業(yè)教育課程也從學(xué)生人校開始就有所牽涉。三、啟示與借鑒西方國(guó)家高校工商管理類專業(yè)的課程設(shè)置，是經(jīng)歷了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期理論，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而逐步完善起來的，具體表現(xiàn)出了科學(xué)性和合理性。通過與國(guó)外比較，我們發(fā)現(xiàn)了我們國(guó)家在工商管理課程設(shè)置上的眾多不足，也發(fā)現(xiàn)了國(guó)外很多成功經(jīng)歷體驗(yàn),在客觀評(píng)價(jià)自己和別人的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)積極借鑒國(guó)外成功的方面，為我們國(guó)家工商管理類專業(yè)課程改革開拓思路。(一)明確培養(yǎng)目的培養(yǎng)目的決定著課程設(shè)置的方向，決定著專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格和要求,也決定著學(xué)生的市場(chǎng)定位。我們國(guó)家大學(xué)對(duì)培養(yǎng)目的的論述不詳細(xì)，相關(guān)要求較空泛。學(xué)校間格式統(tǒng)一、內(nèi)容相同，而且重要是專業(yè)技能目的,缺少人文內(nèi)容。與國(guó)外相比,我們國(guó)家的工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)處于“大一統(tǒng)〞的狀況，還不能根據(jù)市場(chǎng)需求對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)分。結(jié)果,培養(yǎng)的畢業(yè)生“千人一面〞，與市場(chǎng)需求錯(cuò)位，就業(yè)困難。我們也應(yīng)像國(guó)外那樣采用市場(chǎng)機(jī)制，教育重要面向“客戶〞——學(xué)生，為學(xué)生效勞，為市場(chǎng)需求效勞,制訂詳細(xì)的、務(wù)實(shí)的培養(yǎng)目的，培養(yǎng)市場(chǎng)需要的人才。(二)制訂合理的課程設(shè)置構(gòu)造從課程設(shè)置看，美國(guó)的課程設(shè)置構(gòu)造更合適我們國(guó)家下一步的發(fā)展，我們國(guó)家21工商管理類專業(yè)課程設(shè)置的總體形式是寬口徑、厚基礎(chǔ)、重綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)。美國(guó)的課程構(gòu)造總體上呈“樹狀型根底厚,樹干精，枝葉多〞，一定水平上反映了人才成長(zhǎng)的生物學(xué)原理。其培養(yǎng)的人才知識(shí)通融面寬，具有個(gè)性特色,富有創(chuàng)新活力，進(jìn)而為美國(guó)經(jīng)濟(jì)的連續(xù)發(fā)展提供了管理方面的人力資源保證。這種課程設(shè)置的形式對(duì)解決我們國(guó)家高校工商管理類專業(yè)課程設(shè)置存在的專業(yè)課比重偏大、通識(shí)教育課比例偏小，必修課的比重偏大、選修課的比重偏小，社會(huì)科學(xué)類課程的比例偏大、天然科學(xué)和人文科學(xué)的比例偏小的問題和面向21世紀(jì)工商管理課程改革有很大的借鑒。(三)適當(dāng)減少課程設(shè)置總量與國(guó)外相比，我們國(guó)家工商管理類專業(yè)的課程設(shè)置總量偏高,這晦氣于開展第二課堂教學(xué)，晦氣于學(xué)生理論能力的提升。我們的兩課教育、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)的課程和課時(shí)多，學(xué)生的時(shí)間老是被排得滿滿的，即便在大三、大四，學(xué)生也沒有時(shí)間去加入社會(huì)活動(dòng)，沒有時(shí)間去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，以至沒有時(shí)間加入人才溝通會(huì)。面對(duì)上課和考研、考公務(wù)員、擇業(yè)的矛盾，學(xué)生很累，上課的教師很無(wú)奈。由于學(xué)生把大量的時(shí)間都用于學(xué)習(xí)外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等與考研有關(guān)的課程上，而忽視了專業(yè)課的學(xué)習(xí)，相反學(xué)校為了培養(yǎng)“高級(jí)專門人才〞，設(shè)置較多專業(yè)課的課程和課時(shí)，而且大量都是課堂教學(xué)，學(xué)時(shí)多，這樣，就有很多學(xué)生在專業(yè)課課堂上學(xué)數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，課堂教學(xué)沒有效率。這方面我們能夠借鑒國(guó)外的做法，減少課程設(shè)置總量，當(dāng)然，也不是課程總量越少越好，課程總量應(yīng)與專業(yè)、與學(xué)生、與市場(chǎng)相適應(yīng)，做到少而精，給學(xué)生充足參與社會(huì)理論的時(shí)間，提升學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，使工商管理類的學(xué)生真正懂工商管理，會(huì)工商管理。(四)增長(zhǎng)課程設(shè)置的特色通過比較，我們能夠看出國(guó)外很多大學(xué)課程設(shè)置具有相當(dāng)?shù)淖栽冢瑐€(gè)性化特別明顯。而我們國(guó)家在這方面差距太大，這一方面是源于我們國(guó)家計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，大學(xué)缺少設(shè)置課程的自立性;另一方面也是由于我們國(guó)家各高校辦學(xué)缺少社會(huì)責(zé)任感，在利益的驅(qū)動(dòng)下，一味地?cái)U(kuò)招，一味地模擬,造成各個(gè)學(xué)校的工商管理類專業(yè)課程基本上沒有區(qū)別。不僅同種類型的學(xué)校之間沒有區(qū)別，普教、職教、成教、電大、函授、自考等不同類型的辦學(xué)單位之間也沒有太大區(qū)別，不同的學(xué)校培養(yǎng)出一個(gè)形式的學(xué)生，共同涌向有限的市場(chǎng)。這幾年工商管理類專業(yè)的學(xué)生擇業(yè)困難，和我們課程設(shè)置的同一化不無(wú)關(guān)系。為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，更好