教師資格證心理學(xué)(第三四章)課件

第三章個(gè)性心理

個(gè)性心理概述個(gè)性理論與測(cè)驗(yàn)性格特征氣質(zhì)

第一節(jié)個(gè)性心理概述個(gè)性心理結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)介影響個(gè)性心理發(fā)展的因素心理特征在教育中的應(yīng)用個(gè)性心理結(jié)構(gòu)個(gè)性傾向性：興趣、需要、動(dòng)機(jī)、理想、信念、價(jià)值觀、世界觀等個(gè)性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格心理特征在教育中的應(yīng)用因材施教職業(yè)指導(dǎo)第二節(jié)個(gè)性理論與測(cè)驗(yàn)主要個(gè)性理論簡(jiǎn)介常見(jiàn)個(gè)性測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)介心理測(cè)驗(yàn)的有關(guān)指標(biāo)與使用測(cè)驗(yàn)的基本原則主要個(gè)性理論精神分析理論行為主義人格理論人本主義人格理論類型理論特質(zhì)理論精神分析理論弗洛伊德：人格理論：本我、自我、超我榮格：意識(shí)、個(gè)人意識(shí)、集體潛意識(shí)埃里克森:人格發(fā)展8階段人本主義理論馬斯洛：需要層次論基本需要高級(jí)需要自我實(shí)現(xiàn)特質(zhì)理論基本觀點(diǎn)：人格有一組特質(zhì)組成，特征具有穩(wěn)定性、普遍性；了解特質(zhì)預(yù)測(cè)行為特質(zhì)含義：與他人有區(qū)別的持久的特征特質(zhì)分類：奧爾波特：共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)表面特質(zhì)和根源特質(zhì)艾森克：內(nèi)外向和情緒性2維32種人格特質(zhì)透視自己，了解深藏的自我一個(gè)有趣的測(cè)試：請(qǐng)大家隨意畫(huà)一棵果樹(shù)測(cè)試的結(jié)果樹(shù)有根：穩(wěn)重樹(shù)無(wú)根且無(wú)橫線表示地面：行動(dòng)無(wú)規(guī)則、喜歡投機(jī)樹(shù)根?。鹤员皹?shù)干/樹(shù)冠樹(shù)干短且樹(shù)冠大：富有雄心，有獲取別人贊許的欲望樹(shù)干細(xì)長(zhǎng)且樹(shù)冠?。喊l(fā)育遲滯測(cè)試的結(jié)果樹(shù)干樹(shù)干為兩條平行直線組成：實(shí)事求是、少想象、計(jì)較樹(shù)干由等距且波動(dòng)的線組成：活潑、有生氣，易于適應(yīng)環(huán)境。樹(shù)干由斷續(xù)不整的短線組成：敏感、思考問(wèn)題憑直覺(jué)。測(cè)試的結(jié)果樹(shù)冠樹(shù)冠扁平：由于外界壓力而變得拘謹(jǐn)，有自卑感樹(shù)冠由環(huán)行的線條組成：勤勉、進(jìn)取、富有創(chuàng)造力、性格外向。測(cè)試的結(jié)果果實(shí)樹(shù)上有果實(shí)：善于觀察，注重物質(zhì)享受，現(xiàn)實(shí)主義。樹(shù)葉或果實(shí)落到地下：敏感、理解力強(qiáng)、缺乏毅力、聽(tīng)天由命。心理測(cè)驗(yàn)的有關(guān)指標(biāo)信度：一個(gè)人在同一心理測(cè)量中幾次測(cè)量結(jié)果的一致性，分再測(cè)信度、等值信度、分半信度效度：一個(gè)測(cè)驗(yàn)在測(cè)量中對(duì)要測(cè)的行為特征所具有的準(zhǔn)確性，分內(nèi)容效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、構(gòu)想效度信度與效度關(guān)系：信度不高，效度也不高；信度高效度不一定高常模：心理測(cè)量的比較標(biāo)準(zhǔn)，在心理測(cè)量中常用的標(biāo)準(zhǔn)化樣本的分?jǐn)?shù)年齡常模

第三節(jié)性格一、性格的概念

二、性格的結(jié)構(gòu)特征

性格的概念

表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和對(duì)現(xiàn)實(shí)特度的個(gè)性特征行為方式方面的個(gè)性特征性格的社會(huì)制約性

第四節(jié)氣質(zhì)氣質(zhì)的概念氣質(zhì)的類型其他氣質(zhì)類型介紹氣質(zhì)的教育學(xué)意義

氣質(zhì)的概念不以活動(dòng)目的和內(nèi)容轉(zhuǎn)移的典型、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征表現(xiàn)為心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度和靈活性等）氣質(zhì)的天賦性氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可變性氣質(zhì)類型膽汁質(zhì)：易感情用事、粗枝大葉多血質(zhì)：反應(yīng)迅速、活潑好動(dòng)、情緒不穩(wěn)定黏液質(zhì)：穩(wěn)重、踏實(shí)、靈活不足、死板抑郁質(zhì)：孤獨(dú)、敏感、深沉、挫折體驗(yàn)強(qiáng)烈第五節(jié)能力能力概述天才智力智力結(jié)構(gòu)理論智力測(cè)驗(yàn)?zāi)芰Φ母拍?/p>

能力是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。能力的兩種標(biāo)志：掌握活動(dòng)的速度和成果的質(zhì)量實(shí)際能力和潛在能力才能、天才能力的分類按傾向性：一般能力和特殊能力按功能：認(rèn)知能力、操作能力和社交能力按參與其中的活動(dòng)性質(zhì)：模仿能力和創(chuàng)造能力能力和知識(shí)關(guān)系天才天才是各種能力的最完備結(jié)合觀察問(wèn)題的敏銳和機(jī)警良好的記憶力獨(dú)立的思維能力創(chuàng)新能力智力定義：個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的能力、個(gè)體學(xué)習(xí)的能力、個(gè)體抽象思維的能力、智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)的能力智力和能力智力結(jié)構(gòu)理論二因素論：G因素、S因素群因素論：計(jì)算、語(yǔ)詞流暢、語(yǔ)詞理解、記憶、推理、空間知覺(jué)、知覺(jué)速度三、智力測(cè)驗(yàn)1、比納-西蒙智力測(cè)驗(yàn)2、韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)3、其他：奧蒂斯獨(dú)立管理心理能力測(cè)驗(yàn)、溫得克人事測(cè)驗(yàn)、威斯曼人事分類測(cè)驗(yàn)智商%等級(jí)139以上1超常120-13911優(yōu)秀110-11918中上90-10946中等80-8915中下70-796臨界70分以下3智力落后

第四章心理發(fā)展

心理發(fā)展概述認(rèn)知發(fā)展情緒、自我意識(shí)和社會(huì)性的發(fā)展心理發(fā)展的年齡特征與教育

第一節(jié)心理發(fā)展概述什么是心理發(fā)展心理發(fā)展的研究意義心理發(fā)展的研究主題和任務(wù)心理發(fā)展特有的研究方法

什么是心理發(fā)展心理發(fā)展的涵義：心理方面所經(jīng)歷的所有富有規(guī)律性的變化兒童心理發(fā)展的特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性心理發(fā)展的研究主題1、發(fā)展過(guò)程中遺傳與環(huán)境的作用2、發(fā)展進(jìn)程中兒童自身的積極作用3、發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵期4、不同領(lǐng)域發(fā)展之間的相互作用心理發(fā)展特有的研究方法（一）橫向比較研究：在同一時(shí)段內(nèi)對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行比較研究（二）縱向跟蹤研究：在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)期內(nèi)對(duì)相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查研究（三）跨文化研究：將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式進(jìn)行比較第二節(jié)認(rèn)知發(fā)展一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論二、心理測(cè)量流派的智力發(fā)展理論三、信息加工心理學(xué)對(duì)認(rèn)知發(fā)展的研究四、語(yǔ)言的獲得和機(jī)能皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論基本觀點(diǎn)：兒童認(rèn)識(shí)的發(fā)生是主客體相互作用的結(jié)果，認(rèn)識(shí)起源于連接主客體的動(dòng)作；認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)是認(rèn)知結(jié)果的建構(gòu)和再建構(gòu)；兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平

認(rèn)知發(fā)展的階段感知運(yùn)動(dòng)階段0-2：動(dòng)作客體永恒性前運(yùn)算階段2-7：符號(hào)表象思維自我中心具體運(yùn)算階段8-12：運(yùn)算可逆性平衡靈活形式運(yùn)算階段13以后：內(nèi)容形式區(qū)分假設(shè)演繹推理認(rèn)知發(fā)展與平衡化發(fā)展的機(jī)制：平衡化平衡化指的是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其目標(biāo)指向是達(dá)到更佳的平衡狀態(tài)，即同化與順化趨于更佳的和諧一致平衡化的本質(zhì)是自動(dòng)調(diào)節(jié)

心理測(cè)量流派的智力發(fā)展理論

三元智力理論多元智力理論

信息加工心理學(xué)對(duì)認(rèn)知發(fā)展的研究注意記憶概念問(wèn)題解決技能

語(yǔ)言的獲得和機(jī)能語(yǔ)言的獲得語(yǔ)言發(fā)展階段：牙牙語(yǔ)、單詞句、雙詞或三詞組、完整句語(yǔ)言獲得理論：強(qiáng)化說(shuō)、先天決定論、相互作用論語(yǔ)言的機(jī)能：認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)、文化社會(huì)化第三節(jié)情緒、自我意識(shí)和社會(huì)性的發(fā)展一、情緒的發(fā)展二、自我意識(shí)和性別角色的發(fā)展三、道德的發(fā)展

一、情緒的發(fā)展情緒的表達(dá)、確認(rèn)和理解（一）早期情緒的發(fā)展情緒的表達(dá)受遺傳影響基本情緒很早就能確認(rèn)和模仿、理解滯后

（二）依戀依戀是嬰兒尋求并企圖保持與撫養(yǎng)者（通常是母親）親密的身體聯(lián)系的一種傾向。3個(gè)月之前，無(wú)差異反應(yīng)階段；3-6個(gè)月，選擇反應(yīng)階段；6個(gè)月-3歲，依戀階段。三種類型：安全依戀、焦慮-回避型依戀、焦慮-矛盾型依戀依戀發(fā)展的影響因素：家長(zhǎng)的敏感性、家長(zhǎng)和兒童同步交往的質(zhì)量（三）害怕和焦慮

害怕和焦慮是存在差異的兩種情緒狀態(tài)。害怕一般是合乎理性的，焦慮更多的是一種內(nèi)心的沖突二、自我意識(shí)及性別角色的發(fā)展（一）自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)是指作為主體的我對(duì)于自己以及自己與周?chē)挛镪P(guān)系的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)等1、作為客體的自我15個(gè)月之前的兒童——物我不分；2歲左右的兒童——自我概念形成。2、作為主體的自我自我能力感自我獨(dú)特感自我穩(wěn)定感3.自尊：自我評(píng)價(jià)4.自我調(diào)節(jié)的發(fā)展挑戰(zhàn)盲區(qū)內(nèi)心窗口透明窗口自己了解別人了解隱蔽窗口自己了解別人不了解不透明窗口別人了解自己不了解未知窗口別人不了解自己不了解內(nèi)?。ㄗ晕以u(píng)價(jià)）他人評(píng)價(jià)接納自己、信任自己真誠(chéng)、客觀地對(duì)待自己，接受自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)為自己而活，不為別人的評(píng)價(jià)所左右不要自卑，也不要自負(fù)（二）性別角