教師資格證心理學(第三四章)課件

第三章個性心理

個性心理概述個性理論與測驗性格特征氣質

第一節(jié)個性心理概述個性心理結構簡介影響個性心理發(fā)展的因素心理特征在教育中的應用個性心理結構個性傾向性：興趣、需要、動機、理想、信念、價值觀、世界觀等個性心理特征：能力、氣質、性格心理特征在教育中的應用因材施教職業(yè)指導第二節(jié)個性理論與測驗主要個性理論簡介常見個性測驗簡介心理測驗的有關指標與使用測驗的基本原則主要個性理論精神分析理論行為主義人格理論人本主義人格理論類型理論特質理論精神分析理論弗洛伊德：人格理論：本我、自我、超我榮格：意識、個人意識、集體潛意識埃里克森:人格發(fā)展8階段人本主義理論馬斯洛：需要層次論基本需要高級需要自我實現(xiàn)特質理論基本觀點：人格有一組特質組成，特征具有穩(wěn)定性、普遍性；了解特質預測行為特質含義：與他人有區(qū)別的持久的特征特質分類：奧爾波特：共同特質和個人特質表面特質和根源特質艾森克：內(nèi)外向和情緒性2維32種人格特質透視自己，了解深藏的自我一個有趣的測試：請大家隨意畫一棵果樹測試的結果樹有根：穩(wěn)重樹無根且無橫線表示地面：行動無規(guī)則、喜歡投機樹根?。鹤员皹涓?樹冠樹干短且樹冠大：富有雄心，有獲取別人贊許的欲望樹干細長且樹冠?。喊l(fā)育遲滯測試的結果樹干樹干為兩條平行直線組成：實事求是、少想象、計較樹干由等距且波動的線組成：活潑、有生氣，易于適應環(huán)境。樹干由斷續(xù)不整的短線組成：敏感、思考問題憑直覺。測試的結果樹冠樹冠扁平：由于外界壓力而變得拘謹，有自卑感樹冠由環(huán)行的線條組成：勤勉、進取、富有創(chuàng)造力、性格外向。測試的結果果實樹上有果實：善于觀察，注重物質享受，現(xiàn)實主義。樹葉或果實落到地下：敏感、理解力強、缺乏毅力、聽天由命。心理測驗的有關指標信度：一個人在同一心理測量中幾次測量結果的一致性，分再測信度、等值信度、分半信度效度：一個測驗在測量中對要測的行為特征所具有的準確性，分內(nèi)容效度和效標關聯(lián)效度、構想效度信度與效度關系：信度不高，效度也不高；信度高效度不一定高常模：心理測量的比較標準，在心理測量中常用的標準化樣本的分數(shù)年齡常模

第三節(jié)性格一、性格的概念

二、性格的結構特征

性格的概念

表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和對現(xiàn)實特度的個性特征行為方式方面的個性特征性格的社會制約性

第四節(jié)氣質氣質的概念氣質的類型其他氣質類型介紹氣質的教育學意義

氣質的概念不以活動目的和內(nèi)容轉移的典型、穩(wěn)定的心理活動的動力特征表現(xiàn)為心理活動的強度、速度和靈活性等）氣質的天賦性氣質的穩(wěn)定性與可變性氣質類型膽汁質：易感情用事、粗枝大葉多血質：反應迅速、活潑好動、情緒不穩(wěn)定黏液質：穩(wěn)重、踏實、靈活不足、死板抑郁質：孤獨、敏感、深沉、挫折體驗強烈第五節(jié)能力能力概述天才智力智力結構理論智力測驗能力的概念

能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。能力的兩種標志：掌握活動的速度和成果的質量實際能力和潛在能力才能、天才能力的分類按傾向性：一般能力和特殊能力按功能：認知能力、操作能力和社交能力按參與其中的活動性質：模仿能力和創(chuàng)造能力能力和知識關系天才天才是各種能力的最完備結合觀察問題的敏銳和機警良好的記憶力獨立的思維能力創(chuàng)新能力智力定義：個體適應環(huán)境的能力、個體學習的能力、個體抽象思維的能力、智力測驗所測的能力智力和能力智力結構理論二因素論：G因素、S因素群因素論：計算、語詞流暢、語詞理解、記憶、推理、空間知覺、知覺速度三、智力測驗1、比納-西蒙智力測驗2、韋克斯勒智力測驗3、其他：奧蒂斯獨立管理心理能力測驗、溫得克人事測驗、威斯曼人事分類測驗智商%等級139以上1超常120-13911優(yōu)秀110-11918中上90-10946中等80-8915中下70-796臨界70分以下3智力落后

第四章心理發(fā)展

心理發(fā)展概述認知發(fā)展情緒、自我意識和社會性的發(fā)展心理發(fā)展的年齡特征與教育

第一節(jié)心理發(fā)展概述什么是心理發(fā)展心理發(fā)展的研究意義心理發(fā)展的研究主題和任務心理發(fā)展特有的研究方法

什么是心理發(fā)展心理發(fā)展的涵義：心理方面所經(jīng)歷的所有富有規(guī)律性的變化兒童心理發(fā)展的特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性心理發(fā)展的研究主題1、發(fā)展過程中遺傳與環(huán)境的作用2、發(fā)展進程中兒童自身的積極作用3、發(fā)展過程中的關鍵期4、不同領域發(fā)展之間的相互作用心理發(fā)展特有的研究方法（一）橫向比較研究：在同一時段內(nèi)對不同年齡的兒童進行比較研究（二）縱向跟蹤研究：在相當?shù)囊欢螘r期內(nèi)對相同的被試組進行反復跟蹤調查研究（三）跨文化研究：將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式進行比較第二節(jié)認知發(fā)展一、皮亞杰的認知發(fā)展理論二、心理測量流派的智力發(fā)展理論三、信息加工心理學對認知發(fā)展的研究四、語言的獲得和機能皮亞杰的認知發(fā)展理論基本觀點：兒童認識的發(fā)生是主客體相互作用的結果，認識起源于連接主客體的動作；認知發(fā)展的本質是認知結果的建構和再建構；兒童認知發(fā)展取決于認知結構的發(fā)展水平

認知發(fā)展的階段感知運動階段0-2：動作客體永恒性前運算階段2-7：符號表象思維自我中心具體運算階段8-12：運算可逆性平衡靈活形式運算階段13以后：內(nèi)容形式區(qū)分假設演繹推理認知發(fā)展與平衡化發(fā)展的機制：平衡化平衡化指的是一種動態(tài)的過程，其目標指向是達到更佳的平衡狀態(tài)，即同化與順化趨于更佳的和諧一致平衡化的本質是自動調節(jié)

心理測量流派的智力發(fā)展理論

三元智力理論多元智力理論

信息加工心理學對認知發(fā)展的研究注意記憶概念問題解決技能

語言的獲得和機能語言的獲得語言發(fā)展階段：牙牙語、單詞句、雙詞或三詞組、完整句語言獲得理論：強化說、先天決定論、相互作用論語言的機能：認知、自我調節(jié)、文化社會化第三節(jié)情緒、自我意識和社會性的發(fā)展一、情緒的發(fā)展二、自我意識和性別角色的發(fā)展三、道德的發(fā)展

一、情緒的發(fā)展情緒的表達、確認和理解（一）早期情緒的發(fā)展情緒的表達受遺傳影響基本情緒很早就能確認和模仿、理解滯后

（二）依戀依戀是嬰兒尋求并企圖保持與撫養(yǎng)者（通常是母親）親密的身體聯(lián)系的一種傾向。3個月之前，無差異反應階段；3-6個月，選擇反應階段；6個月-3歲，依戀階段。三種類型：安全依戀、焦慮-回避型依戀、焦慮-矛盾型依戀依戀發(fā)展的影響因素：家長的敏感性、家長和兒童同步交往的質量（三）害怕和焦慮

害怕和焦慮是存在差異的兩種情緒狀態(tài)。害怕一般是合乎理性的，焦慮更多的是一種內(nèi)心的沖突二、自我意識及性別角色的發(fā)展（一）自我意識的發(fā)展自我意識是指作為主體的我對于自己以及自己與周圍事物關系的認識。自我意識包括自我認識、自我評價、自我監(jiān)督和自我調節(jié)等1、作為客體的自我15個月之前的兒童——物我不分；2歲左右的兒童——自我概念形成。2、作為主體的自我自我能力感自我獨特感自我穩(wěn)定感3.自尊：自我評價4.自我調節(jié)的發(fā)展挑戰(zhàn)盲區(qū)內(nèi)心窗口透明窗口自己了解別人了解隱蔽窗口自己了解別人不了解不透明窗口別人了解自己不了解未知窗口別人不了解自己不了解內(nèi)?。ㄗ晕以u價）他人評價接納自己、信任自己真誠、客觀地對待自己，接受自己的優(yōu)點和缺點為自己而活，不為別人的評價所左右不要自卑，也不要自負（二）性別角