行動導向教學法在醫(yī)學護理專業(yè)教學中的應用

行動導向教學法在醫(yī)學護理專業(yè)教學中的應用內容摘要：隨著教學形式的改變，護理專業(yè)也在探尋求索合適該課程的教學方式。文中所討論的護理學是一門以理論性為主的學科，結合行動導向教學方法中的案例教學，頭腦風暴教學，理論教學，情景模仿教學等系列教學方式應用于醫(yī)學護理專業(yè)教學課程中，將醫(yī)學護理專業(yè)理論課程與理論課程相結合，通過調動課堂氣氛，引導學生自立學習，實現護理教學質量與課堂效率的最優(yōu)化。為此，本文就行導向動教學法在醫(yī)學護理專業(yè)教學應用做了一個簡單討論。本文關鍵詞語：行動導向教學法醫(yī)學護理應用多媒體安全意識中圖分類號：G718文獻標識碼：C文章編號：1672-1578〔2017〕11-0244-01行動導向教學自國外引入，在國內多個方面被廣泛應用。護理專業(yè)教學中老師利用行動導向教學法來確定共同學習目的，合理規(guī)劃教學課程，并通太多媒體等工具模仿實際情景，設計教學環(huán)節(jié)、課堂考核，引導學生學習，提升學生的醫(yī)學護理專業(yè)知識。1改變教學觀念，更新教學形式參照傳統的教學形式和通過教學者不斷探尋求索與臨床護理者的經歷體驗總結，發(fā)現理論教學更有利于培養(yǎng)學生的動手能力和考慮能力，也更符合現代社會教學需求。何為行動導向教學方法呢？行動導向教學是在以自我為導向學習環(huán)境中應運而生，結合理論和理論，在教學內容上以職業(yè)理論模仿作為導向，在組織形式上以臨床項目護理任務作為導向，通太多個單元的教學設計為學生構建綜合性環(huán)境，讓學生身臨其境，發(fā)揮學生主體的地位，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生臨床護理理論知識，到達高質量，高效率教學效果。傳統形式醫(yī)護教學經過偏向授課，聽課，總結課后心得，學生的醫(yī)護理論知識很強，卻不會靈敏運用。如：在護理經過中反復的詢問病人問題或者不耐煩病人的描繪敘述，按照理論來理解病人的感受，并作出判定。然而行動導向教學內容結合了理論與實際，使得課程立體和豐富。如：教學環(huán)境中教學團隊能夠將學生分為不同小組，進行情景模仿，學生通過加入模仿環(huán)境總結問題和解決問題，并設置評分體系。評分體系包括傾聽病人的訴求環(huán)節(jié)、能否履行醫(yī)囑、配發(fā)藥物能否精確、用藥留意事項、輸液等專業(yè)事項環(huán)節(jié)，醫(yī)患關系環(huán)節(jié)進行打分，并納入其學習成就中，培養(yǎng)醫(yī)學護理專業(yè)習慣。經過分組后的分組后的成員，在組長率領下分別飾演護理人員、病人、家屬，盡可能的復原現實，病人有條理或者無條理描繪敘述自己的感受，護理者在其描繪敘述中找到可用信息，給予病人認可或者不認可的解決方法以及撫慰病人情緒，家屬對于護理者專業(yè)素養(yǎng)的認可或者不認可等會出現的現實問題中學會靈敏變通，處理三者間深奧玄妙的關系，不斷豐富臨床護理經歷體驗。2利用教學資源，合理規(guī)劃課程醫(yī)學護理教學最終目的在于提升學生的整體素質，為此，既要參照傳統教學形式又要打破傳統單一教學方式，通過資源的分享和引導，合理規(guī)劃理論與理論教學課程，重視理論與理論的有效結合，引導學生自立學習，實現學和教的統一。在理論課程上，由于學生各自學習背景和教學資源整合存在差異，老師可根據學生不同的學習階段設計理論課程，尋找最新和高學府護理教學視頻，推薦學生觀看或者在課堂中一起共享，共同討論心得。學生通過利用多媒體教學工具不斷的梳理和完善醫(yī)學護理專業(yè)的理論知識，將網絡資源和課堂知識融會貫穿，完善醫(yī)護理論知識體系。在哲學有一句：理論來源于理論，理論是檢驗理論的唯一標準。能夠看出，理論和理論互通有無，理論知識積累越豐富，知識體系越完好，有利于學生在理論中檢驗本身知識的不足，以到達快速調整和完善自己的理論知識與豐富臨床經歷體驗的目的。不少醫(yī)護專業(yè)學校都會建立實訓基地，設立實訓課程，學生可通過實訓課程設計的不同科目，例如：正確履行醫(yī)囑，友好的叫醒病人，輸液時正確插管和拔管，以及怎樣讓病人配合護理經過中的量體溫，吃藥等環(huán)節(jié)進行針對性訓練。老師在設計實訓課程環(huán)節(jié)時根據不同的項目設計分數，設立考評制度。引導學生參與理論環(huán)節(jié)，豐富臨床護理知識，靈敏處理醫(yī)患深奧玄妙關系，提升綜合能力。在實訓中通過角色的飾演，病房巡房，設計天天日常工作圖等，設計崗前培訓式的技能教學為主線，根據課程規(guī)劃和步驟有效的學習，從中獲取護理專業(yè)知識，穩(wěn)固醫(yī)護基礎知識的基礎，并培訓學生的應變能力，積累臨床護理經歷體驗，和諧處理醫(yī)患關系，做到專業(yè)護理。3加強教育疏導，提升專業(yè)素養(yǎng)一支優(yōu)秀的醫(yī)護隊伍不僅需要本身有專業(yè)的護理知識，更應該在工作中學會保衛(wèi)自己，能力更好的幫助病人。通過OSCE數據調查發(fā)現，大部分學生由于生活環(huán)境簡單，工作經歷存在不足，滿懷著一腔熱血和無畏參與臨床護理，卻很難預知護理經過中碰到的風險和隱患，在護理經過中不懂變通，遭遇到很大的打擊，敗在了醫(yī)護關系中，使得本身也陷入麻煩中。在教學中根據設定的目的和專業(yè)標準，設計保衛(wèi)本身和法律意識培養(yǎng)。例如，老師能夠將新聞中經常出現的醫(yī)患，例如：不信任，打人，病房無法平靜等問題通過視頻共享，通過設計情景環(huán)節(jié)，引導學生參與討論，假如本身碰到了視頻中所出現的問題，我們該怎樣保衛(wèi)自己和處理醫(yī)患關系。通過實訓課和環(huán)境的模仿，不斷探尋求索臨床護理知識，靈敏運用理論知識，而不是生搬硬套，更好的從理論中不斷提升本身的操作能力提升學生臨床護理的溝通能力，提升醫(yī)護專業(yè)素質。4結束語行為導向教學在教學中不斷理論，從中會發(fā)現效果也是顯著的。由于針對于不同閱歷的差別，老師利用行動導向教學規(guī)劃中結合學生的醫(yī)護學理論轉而又知識和理論課程互相配合，提升不同學習階段學生的學習興趣，利用專業(yè)能力幫助病人，做一個優(yōu)秀的醫(yī)護者。張芹以下為參考文獻：[1]宋麗紅.階段式自我導向學習形式在低年資護士集中技術培訓的應用[J].護理學雜志，2011，26〔2〕：68-69.[2]曹梅娟.基于自我導向學習的開放式護理實驗教學形式研究[J].護理學雜志，2012.27