《學(xué)前心理學(xué)》復(fù)習(xí)要點(diǎn)

第一章學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象、任務(wù)第一節(jié)學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象一、學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象與含義學(xué)前兒童心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)組成部分。發(fā)展心理學(xué)研究人類心理系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程和個(gè)體心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律。也就是說(shuō)它包括了系統(tǒng)研究和個(gè)體研究?jī)煞矫妗Ｏ到y(tǒng)研究是指從人類心理的種系發(fā)展的角度或動(dòng)物演化的過(guò)程來(lái)研究，也就是研究動(dòng)物心理如何演化到人的心理，人的心理又是如何從原始人的心理演化到現(xiàn)代人的心理，這種研究由比較心理學(xué)或動(dòng)物心理學(xué)來(lái)進(jìn)行。個(gè)體心理的研究一般是指從人類個(gè)體的胚胎期開(kāi)始至直衰老的全過(guò)程中，個(gè)體心理如何從簡(jiǎn)單低級(jí)水平向復(fù)雜高級(jí)水平變化發(fā)展及其規(guī)律方面的研究，主要由學(xué)前兒童心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、青年心理學(xué)、老年心理學(xué)及一般的發(fā)展心理學(xué)來(lái)進(jìn)行（研究）。學(xué)前兒童心理學(xué)是研究從初生到入學(xué)以前兒童心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。研究范圍是指從0—6、7歲的學(xué)前兒童心理。二、如何理解研究對(duì)象在理解學(xué)前兒童心理研究對(duì)象時(shí)應(yīng)搞清：1、學(xué)前兒童與動(dòng)物不同2、學(xué)前兒童與成人的關(guān)系①學(xué)前兒童心理本質(zhì)上與成人一樣是人腦客觀現(xiàn)象的主觀反映，具有能動(dòng)性。②不能把學(xué)前兒童心理與成人心理完全等同，處于發(fā)展的初級(jí)階段，有其特點(diǎn)，低水平。三、學(xué)前兒童心理學(xué)的內(nèi)容（一）個(gè)體心理的發(fā)生發(fā)生指心理什么時(shí)候出現(xiàn)。（二）學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律發(fā)展一詞有時(shí)與發(fā)育、成長(zhǎng)交替使用，但含義不完全等同。發(fā)育、成長(zhǎng)更多指身體、生理方面的生長(zhǎng)成熟，且更意味著量的增長(zhǎng)。發(fā)展——含義更為廣泛，指?jìng)€(gè)體身心整體連續(xù)變化過(guò)程，不僅是量的變化，更重要的是質(zhì)的變化。（三）學(xué)前時(shí)期各種心理與行為的發(fā)展。認(rèn)知活動(dòng)（感知、記憶、想象、思維）心理狀態(tài)（注意、情緒、意志）人格特征（個(gè)性）（能力、氣質(zhì)、性格、自我意識(shí)）（略講）（一）發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)又稱年齡心理學(xué)，它的研究對(duì)象是人的個(gè)體出生到衰老整個(gè)過(guò)程中心理的發(fā)生發(fā)展。（二）普通心理學(xué)普通心理學(xué)研究人類心理活動(dòng)的一般規(guī)律。學(xué)前兒童心理學(xué)應(yīng)以普通心理學(xué)為依據(jù)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該以普通心理學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)。反過(guò)來(lái)，學(xué)前兒童心理學(xué)的研究資料和成果，又可以豐富和促進(jìn)普通心理學(xué)的研究。（三）學(xué)前教育學(xué)學(xué)前教育學(xué)研究學(xué)前兒童教育的規(guī)律。研究學(xué)前兒童心理的發(fā)生發(fā)展，必須了解學(xué)前教育學(xué)。同時(shí)，學(xué)前兒童心理學(xué)的研究，又可以而且應(yīng)該為學(xué)前教育學(xué)提出理論和實(shí)際資料的依據(jù)。（四）兒童解剖生理學(xué)兒童解剖生理學(xué)研究?jī)和眢w結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)育。（五）辯證唯物主義哲學(xué)辯證唯物主義揭示自然、社會(huì)和思維現(xiàn)象的最普遍的規(guī)律?？茖W(xué)的學(xué)前兒童心理學(xué)，應(yīng)該以辯證唯物主義為指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)前兒童心理學(xué)又為辯證唯物主義提供科學(xué)根據(jù)。第二節(jié)學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)和意義一、學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)（P4）概括說(shuō)有兩大方面：1．揭示兒童心理變化的基本規(guī)律包括各種心理現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間，出現(xiàn)的順序和發(fā)展的趨勢(shì)，以及隨年齡的增長(zhǎng)，學(xué)前兒童各種心理活動(dòng)所出現(xiàn)的變化和各個(gè)年齡階段心理發(fā)展的主要特征。2．解釋從初生到入學(xué)前兒童心理的變化即揭露兒童心理發(fā)生發(fā)展的原因及機(jī)制，說(shuō)明是什么因素在影響兒童心理的變化，這些因素又如何制約心理的發(fā)生和發(fā)展。二、研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義（一）理論意義（含兩方面）1．學(xué)前兒童心理學(xué)為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)依據(jù)。學(xué)前兒童心理研究個(gè)體心理從簡(jiǎn)單到復(fù)雜變化，由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展，揭示認(rèn)識(shí)從感知到思維的形成過(guò)程。對(duì)這些問(wèn)題的研究成果，可以為辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論關(guān)于感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐等關(guān)系提供有力的心理學(xué)的科學(xué)依據(jù)，研究心理是如何產(chǎn)生，在什么條件下變化，都有助于辯證唯物主義“物質(zhì)第一、精神第二”的證明2．學(xué)前兒童心理學(xué)豐富和充實(shí)發(fā)展了心理的一般理論①意識(shí)的起源問(wèn)題：通過(guò)對(duì)兒童心理發(fā)展的研究有助于了解人類意識(shí)發(fā)生發(fā)展和語(yǔ)言。②語(yǔ)言與思維問(wèn)題：通過(guò)對(duì)兒童思維和語(yǔ)言發(fā)生發(fā)展的研究，有助于對(duì)二者關(guān)系的認(rèn)識(shí)提供不可少的依據(jù)。（二）實(shí)踐意義學(xué)前兒童心理學(xué)對(duì)于實(shí)際工作來(lái)說(shuō)，具有更為重要的意義，可以說(shuō)一切與學(xué)前兒童有關(guān)的實(shí)際工作都需要有關(guān)學(xué)前兒童發(fā)展心理的理論與知識(shí)，具體是：為學(xué)前兒童教育提供心理學(xué)的理論基礎(chǔ)學(xué)前兒童教育中涉及到的許多：入學(xué)年齡、教材編排、課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)的組織、教學(xué)方法的選擇、早期教育、異常兒童教育等，只有了解了兒童身心發(fā)展規(guī)律和各年齡階段的心理特征，才能使這些工作收到好的效果，作為一個(gè)幼兒園教師，一個(gè)幼教工作者，一個(gè)幼教管理干部，只有很了解掌握了兒童身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，才能提高工作質(zhì)量。為幼兒家庭教育，父母提供教育兒童心理學(xué)知識(shí)很多研究證明，兒童將來(lái)個(gè)性發(fā)展的性質(zhì)、方向往往與早期父母對(duì)孩子的教養(yǎng)方式（包括家庭氣氛、父母對(duì)孩子的言語(yǔ)方式等）有密切的相關(guān)。父母掌握的育兒知識(shí)越多，孩子發(fā)展就越好。做父母的知道一般兒童發(fā)展的程序，不同年齡應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展指標(biāo)，他們就能更有意識(shí)地預(yù)期自己孩子成長(zhǎng)的水平，是正常？超常？或落后，這樣就能有針對(duì)性地施以最適當(dāng)?shù)慕逃c教養(yǎng)措施，而不是盲目地“揠苗助長(zhǎng)”或埋怨自己的孩子笨，不長(zhǎng)進(jìn)等。為其它兒童工作提供學(xué)前心理學(xué)的理論幫助嬰幼兒心理衛(wèi)生保健，兒童文藝創(chuàng)作（電視、圖片節(jié)目等）兒童玩具、服裝設(shè)計(jì)等。學(xué)前兒童心理的學(xué)習(xí)可望可以下收獲，教P8，4方面學(xué)生自學(xué)。第二章學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法第一節(jié)研究學(xué)前兒童心理的基本原則任何研究方法都必須服從于和服務(wù)于一定的指導(dǎo)思想。辯證唯物主義是研究學(xué)前兒童心理發(fā)展的最高指導(dǎo)原則。普通心理學(xué)提出的原則也是學(xué)前兒童心理研究中應(yīng)該遵循的原則。針對(duì)學(xué)前兒童心理研究的特點(diǎn)，應(yīng)該遵循以下原則：一、客觀性原則學(xué)前兒童心理活動(dòng)是由客觀存在外界事物引起的，是一系列生理變化實(shí)現(xiàn)的，是表現(xiàn)在幼兒的實(shí)踐活動(dòng)之中的，因此，必須依據(jù)幼兒在社會(huì)生活條件和教育條件，以及幼兒機(jī)體的發(fā)展，特別是幼兒高級(jí)活動(dòng)的發(fā)展來(lái)研究，才符合幼兒的真實(shí)情況，而不能附加任何主觀臆測(cè)。此外，任何結(jié)論都要以充分的事實(shí)材料為依據(jù)，研究?jī)和睦?，?yīng)盡可能廣泛收集材料，收集過(guò)程中應(yīng)對(duì)觀察到的材料作客觀、真實(shí)記錄、全面分析，不可憑主觀同意想來(lái)給兒童心理下結(jié)論。二、發(fā)展性原則必須用發(fā)展的觀點(diǎn)研究學(xué)前兒童，不僅要注意已經(jīng)形成的心理特征和品質(zhì)，更應(yīng)該注意那些剛剛萌芽的新特征和品質(zhì)以及心理發(fā)展的趨勢(shì)。三、教育性原則學(xué)前兒童心理的研究，必須符合教育的要求，而不允許進(jìn)行任何有損于其身心健康的研究，我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)前心理研究時(shí)，必須絕對(duì)禁止有定兒童身心健康的實(shí)驗(yàn)。從設(shè)計(jì)步驟、時(shí)間安排、舉止言談都考慮。第二節(jié)學(xué)前兒童心理研究的類型一、縱向研究與橫斷研究由于遺傳環(huán)境教育的不同，在幼兒心理學(xué)發(fā)展上也會(huì)有個(gè)性差異，所以在研究時(shí)，應(yīng)考慮既要照顧到一般情況，又要照顧到個(gè)別，比如對(duì)一些超常兒童或弱智兒童的研究要考慮到他們的個(gè)性差異，分別對(duì)待。（一）橫斷的研究這是指在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)某一個(gè)年齡或某幾個(gè)年齡階段學(xué)前兒童的某一心理特征或若干心理特征的研究，以了解兒童心理發(fā)展的規(guī)律和年齡特點(diǎn)。比如，對(duì)3歲、4、5、6、7歲5個(gè)年齡共200人進(jìn)行幼兒言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行研究，從而比較各年齡階段言語(yǔ)發(fā)展水平，或者對(duì)大、中、小班4、5、6歲兒童無(wú)意記憶的研究等等。這種方式的優(yōu)點(diǎn)：一是省時(shí)間，能在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)不同年齡兒童進(jìn)行比較研究，以了解某一年齡階段兒童心理發(fā)展典型特征，從而找出不同年齡階段幼兒心理發(fā)展的共同規(guī)律；二是可以收集大量的資料。不足：不容易看到發(fā)展過(guò)程中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)及關(guān)鍵性的情況。（二）縱向研究縱向研究是在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)對(duì)一個(gè)或一些學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)行追蹤研究，以查明隨年齡的增長(zhǎng)，兒童心理發(fā)展的進(jìn)程和水平的變化。這種追蹤可以是一方面的，也可以是多方面的。比如可以研究某個(gè)兒童從開(kāi)始學(xué)說(shuō)話1歲半開(kāi)始到6、7歲時(shí)言語(yǔ)發(fā)展情況，可以對(duì)某個(gè)或幾個(gè)幼兒進(jìn)行追蹤研究等，一般是間隔一定時(shí)間，不太長(zhǎng)時(shí)間對(duì)同一對(duì)象進(jìn)行重復(fù)研究，兒童年齡越小，發(fā)展變化越快，時(shí)間間隔應(yīng)越短。這種方式優(yōu)點(diǎn)在于能較祥細(xì)地了解兒童心理發(fā)展中質(zhì)變的過(guò)程。不足是費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)，不易同時(shí)對(duì)大量對(duì)象進(jìn)行研究，而且研究過(guò)程中不可控制的因素可能干擾甚至中斷研究。二、整體研究和分析研究（也稱系統(tǒng)研究與專題研究）陳p12-13（一）整體研究整體研究又稱系統(tǒng)研究，即把兒童心理的各個(gè)方面，作為一個(gè)相互聯(lián)系、相互影響的研究對(duì)象系統(tǒng)，當(dāng)成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行研究。（二）分析研究分析研究又稱專題研究，是對(duì)兒童心理發(fā)展中某一個(gè)別的、局部的問(wèn)題進(jìn)行比較深入的研究。三、差異研究、相關(guān)研究和因果研究（一）差異研究差異研究主要是指對(duì)不同年齡兒童心理活動(dòng)的區(qū)別的研究。（二）相關(guān)研究相關(guān)研究是研究?jī)和睦戆l(fā)展的現(xiàn)象之間的關(guān)系，或心理現(xiàn)象與其他因素之間的關(guān)系。只能說(shuō)明兩個(gè)變量之間的關(guān)系，并不能說(shuō)明關(guān)系的性質(zhì)。（三）因果研究因果研究是研究?jī)蓚€(gè)變量之間的因果關(guān)系。四、雙生子研究、跨文化研究（一）雙生子研究是指通過(guò)研究影響兒童心理發(fā)展的因素，說(shuō)明遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用。（二）跨文化研究主要是對(duì)不同社會(huì)文化背景對(duì)兒童心理發(fā)展的影響的研究，以查明不同社會(huì)結(jié)構(gòu)、不同的生產(chǎn)方式和生活方式以及教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。第三節(jié)研究學(xué)前兒童心理的具體方法一、觀察法（一）定義觀察法“是指有目的、有計(jì)劃的觀察記錄學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)中的言語(yǔ)、行為表現(xiàn)，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律、特征的方法?！边@是研究學(xué)前兒童最基本的方法，在兒童心理學(xué)史上，早期的研究大都是采用此法。（二）種類從觀察的時(shí)間上分為：長(zhǎng)期的、定期的；從觀察的內(nèi)容上分為：全面的、重點(diǎn)的。（三）觀察法的運(yùn)用要運(yùn)用觀察法，必須注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1．觀察必須具有明確的目的和制定好的計(jì)劃，有步驟的進(jìn)行，作好觀察準(zhǔn)備。2．觀察時(shí)必須盡量使幼兒感到自然，注意盡量減少對(duì)被試幼兒的干擾和影響，免得他們不自然，而使觀察結(jié)果沒(méi)有價(jià)值，為了避免干擾，在有條件的地方，觀察都可以在另外的房間里通過(guò)單向玻璃進(jìn)行觀察，也可以利用現(xiàn)代化裝置，如錄音、錄像電視設(shè)備等進(jìn)行。3．觀察時(shí)要作詳細(xì)、精確的記錄，切忌大概記錄，這樣做容易以成人的言語(yǔ)或想法來(lái)主觀的修改幼兒的言語(yǔ)行為表現(xiàn)。作了詳細(xì)記錄是為了日后分析作為依據(jù)。4．由于兒童心理不穩(wěn)定，其行為往往表現(xiàn)出偶然性，因此對(duì)兒童心理觀察一般要反復(fù)多次進(jìn)行。二、實(shí)驗(yàn)法（一）定義就是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)控制和改變兒童活動(dòng)的條件，引起兒童一定的心理活動(dòng)，以便進(jìn)行分析研究的方法。（二）種類實(shí)驗(yàn)法包括：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法、自然實(shí)驗(yàn)法、教育心理實(shí)驗(yàn)法這三種方法。（三）簡(jiǎn)介1．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是在專門裝置的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的，2．自然實(shí)驗(yàn)法是在幼兒的生活活動(dòng)中，控制或改變某些條件來(lái)進(jìn)行。3．教育心理實(shí)驗(yàn)法在幼兒心理研究中也是常用的，它是一種結(jié)合教育和教學(xué)來(lái)研究幼兒心理活動(dòng)和心理發(fā)展的規(guī)律的方法。三、測(cè)驗(yàn)法（定義是陳p20）（一）定義測(cè)驗(yàn)法：是根據(jù)一定的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目和測(cè)量表來(lái)了解兒童心理發(fā)展水平的方法。測(cè)驗(yàn)主要用于查明兒童心理發(fā)展的個(gè)別差異，也可用于了解不同年齡心理發(fā)展的差異。（二）測(cè)驗(yàn)法的運(yùn)用運(yùn)用測(cè)驗(yàn)法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1．由于學(xué)前兒童的獨(dú)立工作能力查，模仿性強(qiáng)，對(duì)學(xué)前兒童的測(cè)驗(yàn)都是用個(gè)別測(cè)驗(yàn)，不宜用團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。2．測(cè)驗(yàn)人員必須經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練，不僅要掌握測(cè)驗(yàn)技術(shù)，還應(yīng)掌握對(duì)學(xué)前兒童工作的技巧，以取得幼小兒童的合作，使其在測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)出真實(shí)的水平。3．學(xué)前兒童的心理尚不成熟，其心理活動(dòng)的穩(wěn)定性差。因此，切不可以僅以一次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果作為判斷某個(gè)兒童發(fā)展水平的依據(jù)。四、調(diào)查法與問(wèn)卷法（陳p22-23）調(diào)查法和問(wèn)卷法又統(tǒng)稱間接觀察法（一）調(diào)查法調(diào)查法是研究者通過(guò)學(xué)前兒童的家長(zhǎng)、教師或其他熟悉兒童生活的成人去了解兒童的心理表現(xiàn)。包括當(dāng)面訪問(wèn)和書面調(diào)查兩種形式。調(diào)查法在運(yùn)用時(shí)要注意：一是訪問(wèn)須擬定好調(diào)查提綱；而是訪問(wèn)人員應(yīng)熟練訪問(wèn)技巧。調(diào)查法在學(xué)前兒童心理研究中有特殊作用，因?yàn)椋?．幼小兒童的心理活動(dòng)常常在日常生活中偶然地自然表露，而不能在研究者規(guī)定的時(shí)間和場(chǎng)合被誘發(fā)出來(lái)。2．學(xué)前兒童的心理活動(dòng)變化大，研究人員和學(xué)前兒童接觸的時(shí)間畢竟有限，他們所觀察到的往往只是一時(shí)一事。缺點(diǎn)是：當(dāng)面調(diào)查訪問(wèn)費(fèi)時(shí)，調(diào)查結(jié)果缺乏準(zhǔn)確性；書面調(diào)查由于被調(diào)查者不能較好把握調(diào)查意圖而影響資料的提供。（二）問(wèn)卷法可以說(shuō)是把調(diào)查問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)化。即請(qǐng)被調(diào)查者按照擬定的問(wèn)卷表做書面回答。既可以運(yùn)用于與學(xué)前兒童有關(guān)的成人，也可以運(yùn)用于年齡較大的幼兒。優(yōu)點(diǎn)是可以在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量便于統(tǒng)計(jì)的資料；缺點(diǎn)是問(wèn)卷的信效度難以把握，主觀因素太多。五、談話法與作品分析法談話法是通過(guò)和幼兒交談來(lái)研究他們的各種心理活動(dòng)。談話形式自由，但目標(biāo)明確。作品分析法是通過(guò)分析兒童的作品（如手工、圖畫等等）去了解兒童的心理。對(duì)幼兒作品的分析最好是結(jié)合觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。第三章兒童心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)介第一節(jié)科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生兒童心理學(xué)正式成為科學(xué)是1882年德國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家普蓋爾（WPreyer）的《兒童心理》一書的出版算起的，這是在兒童心理學(xué)史上第一個(gè)用觀察實(shí)驗(yàn)的方法研究?jī)和睦淼谋容^系統(tǒng)科學(xué)著作，它標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生，普氏的《兒童心理》一書是世界公認(rèn)的第一部科學(xué)的系統(tǒng)的兒童著作。（建議參考材料林崇德“發(fā)展心理學(xué)”）推動(dòng)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的歷史原因有以下幾個(gè)方面：一、科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的條件（一）近代社會(huì)的發(fā)展近代社會(huì)發(fā)展及近代思想家的兒童觀，為近代兒童心理產(chǎn)生打下了社會(huì)基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。（二）近代自然科學(xué)的發(fā)展近代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為兒童心理學(xué)的產(chǎn)生準(zhǔn)備了直接的前提。（三）近代西方的教育發(fā)展要求近代西方教育的一個(gè)重要特點(diǎn)就是要求了解兒童，尊重兒童，在教育理論中還有一種叫“心理學(xué)化的教育”觀點(diǎn)，主張教育應(yīng)以心理學(xué)規(guī)律為依據(jù)，（四）研究方法的突破楊利珠P411879年馮特在德國(guó)建立第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，使心理學(xué)正式成為科學(xué)等因素，兒童心理學(xué)的產(chǎn)生也就成為歷史發(fā)展的必然了。二、科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志近代西方科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生是從1882年德國(guó)生理和心理學(xué)家普萊爾（WPreyer）出版的《兒童心理》一書算起的，這是兒童心理史上第一個(gè)用觀察和實(shí)驗(yàn)的方法研究?jī)和睦磔^系統(tǒng)的科學(xué)著作，它標(biāo)志著科學(xué)兒童心理的誕生。一般認(rèn)為普萊爾是科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人，第二節(jié)兒童心理學(xué)的理論派別關(guān)于兒童心理發(fā)展的問(wèn)題自古以來(lái)就有兩大派別：一是天性論，一是習(xí)得論。一．自然成熟理論自然成熟理論強(qiáng)調(diào)生物因素在兒童發(fā)展中的作用，認(rèn)為兒童身心的發(fā)展變化是受機(jī)體內(nèi)部因素即生物基因固有的程序所制約，外部環(huán)境的作用不是不重要，但它只是為正常的生長(zhǎng)提供必要的條件，不能改變發(fā)展本身的自然成熟程序。代表人物美國(guó)的蓋賽爾(AGesell1880-1961)。二．環(huán)境——學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在發(fā)展中的作用，認(rèn)為兒童行為是由環(huán)境力量塑造的，任何正常兒童都能學(xué)會(huì)任何事，只要具備或施加適當(dāng)?shù)沫h(huán)境條件，認(rèn)為發(fā)展是個(gè)連續(xù)的過(guò)程，只有量的增加，沒(méi)有質(zhì)的變化，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的研究對(duì)象是行為，不是意識(shí)等。代表人物：行為主義創(chuàng)始人畢生(J.B.Watson1878-1958)，新行為主義者斯金納(B.R.Skinner)，西爾斯(R.R.Sears)及社會(huì)學(xué)習(xí)理論者班杜拉(A.Bandura)等。三．精神分析理論創(chuàng)始人是著名的奧地利精神病學(xué)家弗洛依德(R.Freud1856-1939)，他的理論對(duì)兒童心理影響較大的有兩個(gè)方面：一、是他的人格結(jié)構(gòu)理論；二、是他的性欲階段理論。在他的人格結(jié)構(gòu)論中，提出一個(gè)人的人格是由處于意識(shí)的三個(gè)層次上的本我、自我、超我構(gòu)成，各自遵循不同原則。李丹P11。四.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派主要代表有皮亞杰（J.Piaget1896-1980）瑞士著名兒童心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人，他用發(fā)生認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)研究?jī)和睦恚移浒l(fā)展認(rèn)識(shí)論也是通過(guò)兒童心理研究建立的，他在兒童心理學(xué)上主要貢獻(xiàn)是他的發(fā)展階段理論，他用數(shù)理邏輯中“運(yùn)算”概念來(lái)劃分智慧發(fā)展階段的，認(rèn)為每一階段都有其獨(dú)特的、相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，各階段出現(xiàn)了先后次序是固定不變的，不能逾越或顛倒。具體分為四個(gè)階段，即：李丹p13在心理發(fā)展的因素上皮亞杰是內(nèi)外因相互作用論者。五．社會(huì)文化歷史學(xué)派（亦稱維、列、魯學(xué)派）前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基在蘇聯(lián)建國(guó)初期提出了“文化歷史發(fā)展理論”，以針對(duì)當(dāng)時(shí)流行的行為主義的S—R及格式塔心理學(xué)的研究直覺(jué)，他對(duì)人的高級(jí)心理機(jī)能（思維、言語(yǔ)、隨意記憶等）進(jìn)行了長(zhǎng)期研究，認(rèn)為人的高級(jí)心理機(jī)能是一種隨意的以言語(yǔ)為中介的心理過(guò)程，并非是人自身固有的，而是在與周圍的人交往過(guò)程中產(chǎn)生與發(fā)展起來(lái)，并受人類文化歷史所制約。列昂節(jié)夫和魯利亞都分別從不同角度研究證明了人的高級(jí)心理機(jī)能是隨人類文化歷史的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的，他特別強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)在兒童心理發(fā)展中的決定作用，并闡明了外部活動(dòng)與內(nèi)部活動(dòng)的相互聯(lián)系及轉(zhuǎn)化的思想，即內(nèi)部活動(dòng)起源于外部活動(dòng)，是外內(nèi)化的結(jié)果，而內(nèi)部活動(dòng)又通過(guò)外部活動(dòng)而外化。魯利亞主要是對(duì)高級(jí)心理機(jī)能的神經(jīng)系統(tǒng)（物質(zhì)本體）進(jìn)行了大量的臨床研究，創(chuàng)立了“神經(jīng)心理學(xué)”這一嶄新的學(xué)科，提出了高級(jí)心理機(jī)能的系統(tǒng)動(dòng)力是定位理論，以“機(jī)能系統(tǒng)”的新概念代替了過(guò)去局部的“機(jī)能定位”的概念，認(rèn)為人的任何心理活動(dòng)都是人腦各部位協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，并據(jù)此把人腦劃分為“三個(gè)機(jī)能聯(lián)合區(qū)”。維列魯學(xué)派的理論及大量實(shí)驗(yàn)研究不僅對(duì)前蘇聯(lián)心理學(xué)發(fā)生深遠(yuǎn)影響，且在國(guó)際心理學(xué)界也有一定的地位。書面作業(yè)：第三節(jié)中國(guó)兒童心理科學(xué)的發(fā)展歷程簡(jiǎn)介中國(guó)古代就有了一些兒童心理學(xué)的思想。本世紀(jì)二十年代，科學(xué)的兒童心理學(xué)被介紹到我國(guó)來(lái)，最早講授兒童心理學(xué)是兒童心理學(xué)家陳鶴琴，他1917-1919曾在美國(guó)歌倫比亞大學(xué)留學(xué)獲碩士學(xué)位，五四運(yùn)動(dòng)期間，先后任南京高等師范學(xué)校教授，講授兒童心理課程，1923年創(chuàng)辦南京古樓幼兒園作為兒童心理學(xué)和兒童教育教學(xué)的實(shí)驗(yàn)園地，1925年他根據(jù)教學(xué)和研究中所積累的材料，并參考西方的兒童心理學(xué)，寫成了《兒童心理之研究》（上下冊(cè)），這是我國(guó)兒童心理學(xué)的一本開(kāi)拓性和奠基性的著作，這是解放前我國(guó)兒童心理發(fā)展情況。解放以后，到現(xiàn)在近五十多年時(shí)間我國(guó)兒童心理學(xué)有了很大發(fā)展，我國(guó)兒童心理的發(fā)展與心理學(xué)的發(fā)展一樣大致經(jīng)歷了“三起兩落”的五個(gè)階面：1949-1958年為恢復(fù)、改造發(fā)展時(shí)期；1958-1959年為批判、挫折時(shí)期；1959-1966年為初步繁榮時(shí)期；1966-1976年為破壞、停頓時(shí)期；1976-至今為空前活躍時(shí)期。第四章學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第一節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本性質(zhì)李丹p32發(fā)展：個(gè)體身心整體連續(xù)變化的過(guò)程，不僅是數(shù)量的變化，更有質(zhì)的變化，不僅指向前推進(jìn)，也指衰退消亡的變化。二、兒童心理的發(fā)展是一個(gè)既有連續(xù)又有階段的過(guò)程兒童心理的發(fā)展是指一個(gè)從不成熟——成熟的過(guò)程，這一過(guò)程既是連續(xù)又有階段的過(guò)程。在兒童心理發(fā)展上也存在兩種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為兒童心理發(fā)展僅是數(shù)量上的變化，無(wú)所謂階段；另一種認(rèn)為兒童心理發(fā)展是一個(gè)從量變——質(zhì)變的過(guò)程，當(dāng)某些代表到新質(zhì)要素的量積累到一定程度時(shí)，取代了舊的要素占主導(dǎo)地位時(shí)，量變成為質(zhì)變“飛躍”表現(xiàn)出階段性來(lái)。連續(xù)性是指后一個(gè)階段的發(fā)展總在前一階段基礎(chǔ)上發(fā)生，又包含著前段的因素，且萌發(fā)著下一段的新質(zhì)，但作為本階段特征的是那些占優(yōu)勢(shì)地位的主要因素，它體現(xiàn)著本階段的本質(zhì)特征。Ep：說(shuō)出句子。三、發(fā)展的方向性與順序性兒童心理發(fā)展在正常情況下總具有一定方向與順序，且不可逆轉(zhuǎn)，不可逾越。無(wú)論哪種心理總是從低f高的方向。方向：由低——高，總在進(jìn)步順序：各種心理發(fā)展總有一定順序：身體運(yùn)動(dòng)機(jī)能：頭一尾，中一邊；心理機(jī)能：感一記一想。四、發(fā)展的高速度與不均衡性變化迅速是學(xué)前兒童心里發(fā)展的一個(gè)明顯特點(diǎn)，對(duì)兒童心理各階段的研究表明：學(xué)前兒童心理發(fā)展變化最為迅速，而且呈現(xiàn)出發(fā)展的不均衡性來(lái)，這種不均衡體現(xiàn)在：1、不同階段發(fā)展的不均衡，2、心理活動(dòng)的不同方面的不均衡，3、不同兒童心理發(fā)展的不均衡（差異性）五、發(fā)展的整體性學(xué)前兒童心理發(fā)展的各個(gè)方面，雖然在速度上、各種心理活動(dòng)發(fā)展上，不同兒童身上不均衡，有早有晚，有先有后，但從任何一階段兒童發(fā)展的橫面看，兒童心理發(fā)展各方面并非孤立進(jìn)行，各認(rèn)知過(guò)程間，認(rèn)知過(guò)程與心理狀態(tài)之間，認(rèn)知過(guò)程和人格形成與發(fā)展間都是相互影響，密不可分，是一個(gè)整體的發(fā)展，。六、學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)陳p386學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)是：（一）簡(jiǎn)單——復(fù)雜.從不齊全——齊全.從籠統(tǒng)——分化（二）從具體——抽象（三）從被動(dòng)——主動(dòng)從主要受生理制約——自己主動(dòng)調(diào)節(jié)（四）無(wú)意向有意發(fā)展，認(rèn)知過(guò)程的無(wú)意——有意（五）從零亂——形成體系第二節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征和發(fā)展階段一、兒童心理發(fā)展的年齡特征（一）年齡特征的概念兒童心理發(fā)展的年齡特征的定義：指兒童每個(gè)不同年齡階段中形成并表現(xiàn)出來(lái)的一般的、本質(zhì)的、典型的心理特征。這一概念包含以下幾點(diǎn)涵義：．兒童心理的發(fā)展階段，往往以年齡為標(biāo)志，2．兒童心理年齡特征是在一定社會(huì)和教育條件下形成的。由于社會(huì)和教育條件的不同，兒童心理年齡特征有差異，不存在一個(gè)古今中外統(tǒng)一的、一成不變的年齡特征，3．兒童心理年齡特征是從許多個(gè)別兒童心理發(fā)展事實(shí)中概括出來(lái)的，它代表了這一年齡階段大多數(shù)兒童心理發(fā)展的典型本質(zhì)的特征和一般趨勢(shì)，而并不代表這一階段中的每一個(gè)兒童所有的心理特點(diǎn)，在年齡特征上要處理好一般性與個(gè)別性，典型性與多樣性，本質(zhì)與非本質(zhì)的關(guān)系，不能用個(gè)別代替一般，用多樣否定典型性。（二）兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性與可變性．兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性在發(fā)展階段的順序及相應(yīng)年齡，各階段中心理變化的程序，大體上都是穩(wěn)定的，共同的，為什么呢？原因是：①兒童腦生理結(jié)構(gòu)的發(fā)展是有一個(gè)大致穩(wěn)定的順序和階段的，在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的心理也有一定次序。②知識(shí)本身有一定的順序性，人類認(rèn)識(shí)事物及聯(lián)系都有一個(gè)從低級(jí)向高級(jí)；從簡(jiǎn)至繁都需要相應(yīng)的時(shí)間及順序③兒童從掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能發(fā)生變化，也要經(jīng)歷一個(gè)大體相同的量變至質(zhì)變過(guò)程。2．兒童心理發(fā)展年齡特征的可變性指兒童心理發(fā)展是在一定的社會(huì)和教育條件影響下發(fā)展的，由于社會(huì)和教育條件的不同，兒童心理發(fā)展情況也會(huì)有各種差異，在各年齡階段出現(xiàn)的時(shí)間，年齡上因各種條件的不同提前或推遲，在發(fā)展的速度上有快有慢，出現(xiàn)可變性的原因主要在于：社會(huì)條件不同，兒童心理年齡特征也不完全相同教育條件不同，兒童心理年齡特征也不完全相同3．年齡特證的穩(wěn)定性與可變性的辯證統(tǒng)一客觀地看法是：兒童心理年齡特征的穩(wěn)定與可變是辯證統(tǒng)一的，相對(duì)的，表現(xiàn)在兒童心理年齡特征只有在一定范圍內(nèi)可以變化，其變化是有限度的。P431。應(yīng)該看到：兒童心理的年齡特征是教育工作的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，教育目標(biāo)的確定，教材的安排，教法的設(shè)計(jì)都要考慮到受教育者的可接受性、發(fā)展的水平、年齡的特點(diǎn)，無(wú)論哪一個(gè)年齡的兒童均如此，但由于兒童心理發(fā)展的階段及年齡特征既有階段性又有連續(xù)性，在一個(gè)階段向另一個(gè)階段的過(guò)渡中要做好過(guò)渡工作。二、發(fā)展階段的劃分真正按照兒童心理發(fā)展本身的規(guī)律客觀地劃分發(fā)展階段，迄今尚未適當(dāng)解決。（一）劃分兒童心理發(fā)展階段的必要性與復(fù)雜性必要：理論上有必要對(duì)客觀存在的各個(gè)發(fā)展階段有清晰的認(rèn)識(shí)，并把各個(gè)發(fā)展階段作明確的標(biāo)志；實(shí)踐中，教育實(shí)踐者和有關(guān)的兒童工作者可以根據(jù)劃分階段的標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地組織教育教學(xué)工作和其他有關(guān)工作。復(fù)雜：兒童心理發(fā)展是一個(gè)漸變的、連續(xù)性很強(qiáng)的過(guò)程，階段間界限不明顯；兒童心理發(fā)展受生理發(fā)展和社會(huì)因素的影響，發(fā)展階段有一定的可變性，給科學(xué)掌握劃分階段的標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)困難。（二）幾種劃分兒童心理發(fā)展階段的觀點(diǎn)1．以生理發(fā)展作為劃分兒童心理發(fā)展階段的依據(jù)。德國(guó)的柏曼（L.Berman）可以作為持這種劃分標(biāo)準(zhǔn)的代表人物。他以內(nèi)分泌腺的發(fā)展作為劃分的依據(jù)，分為胸腺期—幼年期，松果腺期—童年期，性腺時(shí)期—青年期。.以種系演化為劃分依據(jù)（教材p433）系統(tǒng)論的提倡者斯騰（L.W.Stern），他按人類種系進(jìn)化的時(shí)期劃分兒童（人性）心理的發(fā)展。分為幼兒期（6歲以前）—相當(dāng)于從哺乳動(dòng)物到原始人類街道，意識(shí)學(xué)習(xí)期（6至13歲）—人類古老文化階段，青年成熟期（14至18歲）—近代文化階段。3．以人格（個(gè)性）特證作為劃分兒童心理發(fā)展階段依據(jù)精神分析學(xué)派弗洛伊德（S.Freud）和艾里克森（E.H.Erikion）以心理性欲發(fā)展作為劃分兒童心理發(fā)展階段的依據(jù)。弗洛伊德把發(fā)展階段分為：口腔期（0至1歲），肛門期（1至3歲），性器期（3至7歲），潛伏期（7至11歲），生殖器（11至17歲）。艾里克森（E.H.Erikion）發(fā)展了弗洛伊德的理論，提出了“人生八大階段”的分期說(shuō)，即：基本的信任對(duì)不信任（零至一歲或一歲半），自主對(duì)羞怯（一或一歲半至三或四歲），同一對(duì)角色混亂（十一二歲至十七八歲），親密對(duì)孤獨(dú)（成年早期），創(chuàng)造對(duì)停滯（成年期），完善對(duì)失望（成熟期）。以智力結(jié)構(gòu)為變化依據(jù)的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）對(duì)兒童心理發(fā)展階段的劃分，是以兒童智力結(jié)構(gòu)或思維的發(fā)展作為依據(jù)的。他把兒童心理發(fā)展分為了四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)時(shí)期（0至2歲）、前運(yùn)算時(shí)期（2至7歲）、具體運(yùn)算時(shí)期（7至11歲）、形式運(yùn)算時(shí)期（11歲以后）。以主導(dǎo)活動(dòng)為劃分依據(jù)（教材p434）395以達(dá)維多夫?yàn)榇淼奶K聯(lián)兒童心理學(xué)家，把主導(dǎo)活動(dòng)的變化作為兒童心理發(fā)展的依據(jù)。把兒童心理發(fā)展分為：嬰兒期（0至1歲），其主動(dòng)活動(dòng)是和成人的情緒交往；早期童年或稱先學(xué)前期（1至3歲）—實(shí)物活動(dòng)；學(xué)前期（3至7歲）—游戲活動(dòng)；學(xué)齡期（7至18歲）—學(xué)習(xí)活動(dòng)。我國(guó)的劃分p434我國(guó)現(xiàn)在通用的劃分兒童心理發(fā)展階段的標(biāo)準(zhǔn)，主要是根據(jù)心理學(xué)研究資料和教育工作經(jīng)驗(yàn)提出的。第三節(jié)有關(guān)兒童心理發(fā)展階段的幾個(gè)概念（陳p435）398兒童心理發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”和“危機(jī)期”、“關(guān)鍵期”和“敏感期或最佳期”，以及“最近發(fā)展區(qū)”，是和兒童發(fā)展階段問(wèn)題有關(guān)的幾個(gè)概念。一、兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期一般說(shuō)來(lái)，兒童心理發(fā)展是以漸進(jìn)式變化的。但是也有一些時(shí)候，兒童心理出現(xiàn)了飛躍式的變化。這時(shí)兒童心理急劇發(fā)展，在短于兒童心理發(fā)展兩個(gè)階段之間的轉(zhuǎn)折時(shí)期，我們稱之為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。由于兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常常出現(xiàn)各種否定性行為，所以，轉(zhuǎn)折期往往被稱為危機(jī)期。事實(shí)上，用“危機(jī)期”來(lái)標(biāo)示兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，是不妥的。應(yīng)該把“危機(jī)期”和“轉(zhuǎn)折期”這兩個(gè)概念加以區(qū)別。轉(zhuǎn)折期是兒童心理發(fā)展過(guò)程中必然出現(xiàn)的，“危機(jī)”則不是必然的。二、兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期、敏感期或最佳期（一）關(guān)鍵期關(guān)鍵期的概念最初是從動(dòng)物心理的實(shí)驗(yàn)研究提出的。奧地利的生態(tài)學(xué)家勞倫茲（K.Z.Lorenz）在研究小動(dòng)物發(fā)育的過(guò)程中首先提出了所謂“印刻”的概念?！坝】态F(xiàn)象”是指小動(dòng)物在出生后一個(gè)短時(shí)期，具有很容易形成的一種本能的反應(yīng)。印刻只在小動(dòng)物出生一個(gè)短時(shí)期內(nèi)發(fā)生。勞倫茲把這段時(shí)間稱為“關(guān)鍵期”。關(guān)鍵期的概念引人兒童心理發(fā)展，是指兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征，但是過(guò)了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。（二）敏感期或最佳期兒童心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。（三）兒童心理發(fā)展最近發(fā)展區(qū)兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平，和兒童在成人的指導(dǎo)下所能表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間，往往有一個(gè)距離。前者不及后者。這一段距離或差距，稱為兒童心理的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)的大小，是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹匾獦?biāo)志，也是兒童可接受教育的程度的重要標(biāo)志。第四節(jié)影響兒童心理發(fā)展的客觀因素一、遺傳與環(huán)境對(duì)心理發(fā)展作用的學(xué)說(shuō)（一）遺傳決定論強(qiáng)調(diào)遺傳因素在心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為兒童的智力及品質(zhì)，早在生殖細(xì)胞的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開(kāi)，環(huán)境和教育僅起到引發(fā)作用。李丹P46該論的著名代表有優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人英國(guó)的高爾頓，他通過(guò)著名的家譜調(diào)查提出了遺傳決定論。美國(guó)霍爾也提出“復(fù)演說(shuō)”認(rèn)為“一兩遺傳勝過(guò)一噸教育”。（二）環(huán)境決定論認(rèn)為兒童心理的發(fā)展完全是外界影響的被動(dòng)結(jié)果，片面強(qiáng)調(diào)和機(jī)械看待環(huán)境教育的作用。代表人物行為主義創(chuàng)始人華生，觀點(diǎn)給我一打健全的兒童和一個(gè)由我支配的環(huán)境……”。第二個(gè)時(shí)期是斯騰等人的“匯合論”。（三）二因素論該理論認(rèn)為：心理發(fā)展是由遺傳與環(huán)境兩因素共同決定的，德國(guó)兒童心理學(xué)家斯騰指出心理發(fā)展學(xué)并非天賦才能的漸次顯現(xiàn)，也并非單純由于外界影響，而是內(nèi)在本性的外在條件輻合的結(jié)果。這種觀點(diǎn)對(duì)遺傳與環(huán)境各自所起的作用給予了應(yīng)有的肯定地位，但不足之處是仍然沒(méi)有擺脫靜止，孤立觀點(diǎn)處理它們之間的關(guān)系。（四）相互作用論（第三個(gè)時(shí)期）其基本思想是：注意兩種因素的相互依存，即任何一種因素作用的大小、性質(zhì)都依賴于另一種因素，它們之間不是簡(jiǎn)單的相加或會(huì)合；注意到兩種因素間的相互轉(zhuǎn)化和滲透的關(guān)系。代表人物有皮亞杰、德國(guó)瓦龍，蘇聯(lián)的列昂節(jié)夫，維普子，果斯基，魯利亞等。二、影響兒童心理發(fā)展的客觀因素客觀因素大致可以分為兩類：一是遺傳和生理成熟因素；二是環(huán)境方面的因素。（一）生物因素1．遺傳因素遺傳是一種生物現(xiàn)象，是通過(guò)遺傳把祖先的生物特征通過(guò)遺傳素質(zhì)伸遞給后代的過(guò)程。遺傳素質(zhì)——與生俱來(lái)的解剖生理特征，包括機(jī)體構(gòu)造是形態(tài)、感官、神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。遺傳素質(zhì)在兒童心理的作用可以從下面兩個(gè)方面體現(xiàn)：1）為人類心理的發(fā)展提供最基本的自然物質(zhì)；2）為兒童心理發(fā)展的個(gè)別差異奠定最初的基礎(chǔ)。2．生理成熟生理成熟指機(jī)體身體結(jié)構(gòu)和機(jī)能生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平。生理成熟在兒童心理發(fā)展上的作用是什么呢？1）生理成熟為兒童心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提2）生理成熟的程序制約著兒童心里發(fā)展的順序3）生理成熟的個(gè)別差異是兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的生理基礎(chǔ)（二）社會(huì)因素社會(huì)因素是兒童心理發(fā)展的客觀因素之一，它包括了社會(huì)環(huán)境和教育兩個(gè)方面。社會(huì)環(huán)境指兒童的社會(huì)生活條件，包括社會(huì)的生產(chǎn)發(fā)展水平、社會(huì)制度、兒童所處的階段氣氛、家庭狀況等。教育條件是兒童社會(huì)環(huán)境中最重要的部分，是有目的性、方向性最強(qiáng)、最有組織地具體引導(dǎo)兒童發(fā)展的環(huán)境。所謂環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的作用，主要是指社會(huì)生活條件和教育的作用，這種作用表現(xiàn)在：社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)人的后代如果不生活在社會(huì)環(huán)境里，雖然遺傳提供了發(fā)展兒童心理的可能性，這種可能性不會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。社會(huì)生活條件（宏觀和微觀）和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的最重要因素1）胎兒時(shí)期的環(huán)境影響李丹P582）早期經(jīng)驗(yàn)的研究：洛倫茨、印刻、哈羅恒河猴李丹P60-61兒童的早期經(jīng)驗(yàn)在整個(gè)發(fā)展中的重要意義的研究比較多。印刻：指小動(dòng)物有機(jī)體在出生后一個(gè)短時(shí)期內(nèi)對(duì)某一特定的對(duì)象可以形成一種永久性的鉻記，錯(cuò)過(guò)這一時(shí)刻則不能發(fā)生。洛倫茨把這一時(shí)期稱為“關(guān)鍵期”。關(guān)鍵期：引入兒童心理發(fā)展指兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征，但過(guò)了這個(gè)時(shí)期發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期主要指表現(xiàn)在語(yǔ)言發(fā)展和感知方面，學(xué)前期是兒童心理語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，錯(cuò)過(guò)這一時(shí)期難以掌握，進(jìn)一步的研究認(rèn)為兒童心理在發(fā)展的許多方面錯(cuò)過(guò)特定時(shí)間后并非不能彌。3）家庭變量的研究同卵雙生分開(kāi)撫養(yǎng)三、兒童心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物遺傳與環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的作用是相互制約、相互影響、相互依存的。具體體現(xiàn)在：.環(huán)境影響遺傳素質(zhì)的變化和生理成熟.遺傳素質(zhì)及其后天的生理發(fā)展制約著環(huán)境對(duì)兒童心理的影響（二）遺傳與環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的不同方面的相對(duì)作用不一樣，在不同發(fā)展階段、不同水平、不同性質(zhì)的心理方面有所不同提問(wèn)：通過(guò)對(duì)遺傳環(huán)境相互關(guān)系的分析后，我們作為未來(lái)的教育工作者得到什么啟示呢？?jī)?yōu)生優(yōu)育優(yōu)教。第五節(jié)影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素一、影響兒童心理發(fā)展的主觀因素主觀因素：指兒童心理本身內(nèi)部的因素。影響兒童心里發(fā)展的主管因素，包含兒童的全部心理活動(dòng)，具體而言，包括兒童的需要、興趣愛(ài)好、能力、性格、自我意識(shí)以及心理狀態(tài)等，最為活動(dòng)的因素是需要。兒童心理內(nèi)部因素之間的矛盾，是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因在兒童心理內(nèi)部矛盾中，可以概括為兩個(gè)方面，即新的需要與已有的心理水平與狀態(tài)這兩方面，需要是新的心理反應(yīng)，已有的心理水平與狀態(tài)是過(guò)去的心理反映，二者不一致，有差異，差異就有矛盾。這兩種反映相互否定、相互斗爭(zhēng)，同時(shí)又相互依存，這種依存主要表現(xiàn)在：兒童的需要依存于兒童原有的心理水平與狀態(tài)；一定心理水平與狀態(tài)的形成又依存于相應(yīng)的需要。詳細(xì)講解第六節(jié)影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主客觀因素的相互作用一、充分肯定客觀因素對(duì)兒童心理發(fā)展的作用（陳p468）二、不可忽視兒童心理的主觀因素對(duì)客觀因素具有反作用兒童心理可能反過(guò)來(lái)對(duì)客觀因素產(chǎn)生影響，具體表現(xiàn)在：（一）兒童心理對(duì)生理成熟產(chǎn)生反作用（二）兒童心理對(duì)環(huán)境的作用三、主客觀因素相互作用的循環(huán)客觀因素影響兒童心里的發(fā)展，兒童心里的發(fā)展又反過(guò)來(lái)影響客觀因素的變化，這種主客觀相互作用的循環(huán)過(guò)程，始終伴隨著兒童心理的發(fā)展過(guò)程。四、兒童心理主客觀因素的相互作用，是在兒童的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的（陳p471）課堂討論選題1、如何理解學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征2、如何理解遺傳因素對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用3、如何理解生理成熟對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用4、如何理解環(huán)境和教育對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響5、如何理解影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的生物因素與社會(huì)因素的相互制約6、如何理解兒童心理的內(nèi)部因素之間的矛盾，是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因7、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主客觀因素相互作用第五章各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征第一節(jié)嬰兒期兒童心理發(fā)展的主要特征嬰兒期是指人出生后的第一年，這是兒童心理開(kāi)始發(fā)生、一些心理活動(dòng)開(kāi)始萌芽的階段，也是人的一生中身心發(fā)展最為迅速的時(shí)期。一、新生兒心理的發(fā)展人出生的第一個(gè)月稱為新生兒期，這一時(shí)期的特點(diǎn)主要有：（一）對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)（二）依靠無(wú)條件反射什么是無(wú)條件反射呢？——與生俱來(lái)，不學(xué)而能的反射活動(dòng)（反射是有機(jī)體對(duì)內(nèi)外刺激所做的有規(guī)律的反應(yīng)）。兒童從先天帶來(lái)的無(wú)條件反射，有些對(duì)維護(hù)兒童生命和保護(hù)自己有現(xiàn)實(shí)意義，有些在長(zhǎng)到幾個(gè)月時(shí)會(huì)相繼消失，新生兒都有哪些無(wú)條件反射呢？主要有：吸吮反射、覽食反射、眨眼反射、懷抱反向、抓握反射、巴實(shí)斯基反射、驚跳反射、擊創(chuàng)反射、邁步反射、游泳反射、巴布金反射等。條件反射的出現(xiàn)和心理的發(fā)生.條件反射出現(xiàn)的意義條件反射——在無(wú)條件反射的基礎(chǔ)上經(jīng)后天學(xué)習(xí)訓(xùn)練而形成的反射。條件反射的出現(xiàn)在兒童生活上有極其重要的意義，無(wú)條件反射是一種本能活動(dòng)，實(shí)際上十一中生物性活動(dòng)，不是心理活動(dòng)。條件反射則不同，它既是生理活動(dòng)，又是心理活動(dòng)，其原因是：在生理上，條件反射是一種暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。例如：吃奶，（分析暫時(shí)神經(jīng)的關(guān)系形成的過(guò)程）。在心理學(xué)領(lǐng)域，條件反射又稱聯(lián)想，因?yàn)闂l件反射一旦建立，兒童就會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，有了記憶，理解了這個(gè)關(guān)系，使原來(lái)無(wú)意義的事變得有意義。所以，條件反射的出現(xiàn)，可以說(shuō)是個(gè)體心理活動(dòng)的發(fā)生。條件反射形成的基本條件（陳p25）27①大腦皮質(zhì)處于成熟健全的正常狀態(tài)②具備基礎(chǔ)反射③條件刺激物適當(dāng)?shù)膹?qiáng)度和出現(xiàn)的時(shí)間④條件刺激物與無(wú)條件刺激物多次結(jié)合條件反射出現(xiàn)的時(shí)間根據(jù)心理學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)表明，兒童出生1個(gè)月就已建立了條件反射，如果提早進(jìn)行訓(xùn)練，條件反射的建立還會(huì)提前。例如：薩特金的聽(tīng)覺(jué)實(shí)驗(yàn)。心理的發(fā)生（陳p30）兒童出生后的第一個(gè)月，心理就已經(jīng)發(fā)生了。（四）認(rèn)識(shí)世界和人際交往的開(kāi)始二、嬰兒心理的發(fā)展（1—6月）（一）嬰兒期兒童動(dòng)作的發(fā)展1．兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律兒童動(dòng)作發(fā)展是有一定規(guī)律的，具體是：①?gòu)恼w動(dòng)作到局部的，分化的動(dòng)作②從上部——下部動(dòng)③從中央——邊緣④從大肌肉動(dòng)作——小肌肉動(dòng)作⑤從無(wú)意動(dòng)作——有意動(dòng)作2．手的協(xié)調(diào)動(dòng)作的發(fā)展兒童手的動(dòng)作發(fā)展從不靈活——靈活，經(jīng)歷著以下的發(fā)展過(guò)程。①本能的抓握②手眼協(xié)調(diào)的抓握③手的動(dòng)作開(kāi)始形成逐漸靈活，成為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的器官（二）語(yǔ)言開(kāi)始萌芽出生后第一年是兒童言語(yǔ)發(fā)生的準(zhǔn)備階段，初生到三個(gè)月，只是一般的簡(jiǎn)單發(fā)音，口一張，氣流從口腔里出來(lái)發(fā)出的聲音。4—8個(gè)月已出現(xiàn)一些連續(xù)聲音。9個(gè)月—1歲是兒童學(xué)話的萌芽階段，兒童開(kāi)始發(fā)出一些近似音。不過(guò)到一歲時(shí)，兒童能說(shuō)出的詞音還是極少的，1歲以前只是言語(yǔ)的準(zhǔn)備期。（三）嬰兒心理的發(fā)展.認(rèn)知活動(dòng)開(kāi)始發(fā)生發(fā)展嬰兒心理在認(rèn)知活動(dòng)方面的發(fā)生發(fā)展主要是在感覺(jué)的發(fā)生和視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的迅速發(fā)展上。兒童出生后就有感覺(jué)，.親子關(guān)系的發(fā)展在兒童早期的與人交往中，父母或直接照顧人與嬰兒的關(guān)系尤為重要，在這種交往中，伴隨著情感關(guān)系，故稱親子關(guān)系。即兒童與父母親的情感聯(lián)結(jié)關(guān)系。研究親子關(guān)系時(shí)心理產(chǎn)生的影響，國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家做過(guò)專門的試驗(yàn)，哈羅的“恒河猴”試驗(yàn)充分證明了這一點(diǎn)。第二節(jié)先學(xué)前期兒童發(fā)展的主要特征1—3歲是先學(xué)前期，有心理學(xué)家認(rèn)為這是兒童真正形成人類心理特點(diǎn)的時(shí)期，在這一階段兒童主要特征是：一、學(xué)會(huì)直立行走、跳、跑二、學(xué)習(xí)使用工具兒童在學(xué)習(xí)使用工具這一過(guò)程中，大致經(jīng)過(guò)四個(gè)基本階段。（一）完全不按用具的特點(diǎn)支配動(dòng)（二）不再連續(xù)變換新方式（三）主動(dòng)去重復(fù)有效動(dòng)作（四）能夠按照用具的特點(diǎn)來(lái)使用它三、語(yǔ)言和表象思維的發(fā)展語(yǔ)言的發(fā)展包含兩方面：理解、語(yǔ)言。兒童記憶表象也發(fā)展起來(lái)，表現(xiàn)為：當(dāng)事物不在眼前時(shí)，也能在頭腦中呈現(xiàn)有關(guān)該事物的表象，甚至還可回憶，同時(shí)還有極簡(jiǎn)單的想象活動(dòng)。這時(shí)的思維非常具體，只有在活動(dòng)中思維才進(jìn)行。四、自我意識(shí)的萌芽獨(dú)立性的出現(xiàn)是兒童自我意識(shí)萌芽的突出表現(xiàn)，同時(shí)也是兒童心理發(fā)展上的非常重要的一步，它表明3歲的兒童心理已具備了人類的一切特點(diǎn)，直立行走、使用工具，用語(yǔ)言交際，進(jìn)行想象和思維，有了自我意識(shí)，這時(shí)可以說(shuō)已真正開(kāi)始形成人類的全部心理機(jī)能。第三節(jié)幼兒期兒童發(fā)展的主要特征3歲---6歲稱為學(xué)前期或幼兒期一、幼兒活動(dòng)的發(fā)展兒童心理是在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，又促使活動(dòng)的發(fā)展。幼兒活動(dòng)有三種基本形式——游戲、早期學(xué)習(xí)、勞動(dòng)。其中，游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)和主要活動(dòng)形式。（一）游戲1．什么是游戲？游戲是一種想象與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的，為滿足和反映兒童主觀和心理需要的一種特殊活動(dòng)形式，是一種社會(huì)性活動(dòng)。2．游戲是幼兒期的基本活動(dòng)①想象——“假裝”“假巴”想象表現(xiàn)在游戲的物質(zhì)材料上——叫物代物，一物多用。想象表現(xiàn)在游戲的物質(zhì)角色上——叫人代人。②直接興趣和愉快的情緒。③動(dòng)作語(yǔ)言。3．游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的意義與作用①是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，促進(jìn)兒童智力發(fā)展的重要手段。②游戲?qū)τ變旱那楦?、意志品質(zhì)、社會(huì)性、個(gè)性形成都有積極促進(jìn)作用。4．游戲的發(fā)展隨幼兒身心的發(fā)展，游戲的內(nèi)容形式都有一系列的變化。表現(xiàn)為：①游戲的內(nèi)容逐漸豐富、深刻，②游戲中活動(dòng)組織形式的復(fù)雜，集體性逐步增強(qiáng)，類型也更為復(fù)雜。③游戲中的計(jì)劃性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性逐步提高。④從游戲的時(shí)間看，隨年齡增長(zhǎng)逐漸提高，中班可玩1個(gè)小時(shí)以上，大班更長(zhǎng)。⑤從參加游戲的成員看，3歲多較是獨(dú)自或2-3人，以后就更多，甚至是群體游戲。（二）早期學(xué)習(xí)與勞動(dòng)兒童到3歲以后，由于生理、心理機(jī)能逐步加強(qiáng)，為兒童學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單知識(shí)提供了一定基礎(chǔ)，但幼兒學(xué)習(xí)不同于小學(xué)的正規(guī)學(xué)習(xí)，它只是正規(guī)學(xué)習(xí)的一種準(zhǔn)備，不僅包括了知識(shí)準(zhǔn)備，即學(xué)習(xí)一些初步的知識(shí)，更重要的是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。研究表明：幼兒有很大的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)其進(jìn)行早教是可能且必要的。兒童的勞動(dòng)與成人不同：不創(chuàng)造財(cái)富，主要在于通過(guò)它發(fā)展動(dòng)作、形成技能、培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣和愛(ài)勞動(dòng)品質(zhì)等。幼兒勞動(dòng)主要有自我服務(wù)性、值日性、園地等，一般都較感興趣。幼兒感興趣的往往是勞動(dòng)過(guò)程，總之游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)是幼兒三種基本活動(dòng)形式，幼兒心理正是在此中發(fā)展起來(lái)的。二、幼兒心理的一般特點(diǎn)（一）幼兒初期的主要特征（3歲，小班）生活范圍的擴(kuò)大認(rèn)識(shí)帶有直覺(jué)行動(dòng)性心理和行為具有明顯的情緒性和無(wú)意性愛(ài)模仿（二）幼兒中期主要特征（4—5歲，中班）主要特點(diǎn)：活潑好動(dòng)思維的具體形象性開(kāi)始自己組織游戲（三）幼兒晚期兒童發(fā)展特征（5-6歲，大班）．較強(qiáng)好奇心求知欲，認(rèn)識(shí)興趣2．抽象邏輯思維的萌芽3．開(kāi)始掌握認(rèn)知方法4．開(kāi)始形成最初的個(gè)性傾向第六章學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童感知覺(jué)發(fā)展概述感知覺(jué)是兒童心理活動(dòng)的初級(jí)過(guò)程，但它在兒童心理發(fā)展上的作用卻是很重要的。一、感知覺(jué)在學(xué)前兒童心理活動(dòng)中的作用（一）感知覺(jué)是兒童最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是其它認(rèn)識(shí)過(guò)程的基礎(chǔ)（二）感知覺(jué)是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界的主要手段，在其認(rèn)識(shí)活動(dòng)中占主要地位。二、學(xué)前兒童感知發(fā)展的一般趨勢(shì)和主要階段（一）學(xué)前兒童感知發(fā)展的一般趨勢(shì)從整個(gè)學(xué)前期兒童感知覺(jué)發(fā)展的趨勢(shì)看有這么幾個(gè)方面：感知的分化日益細(xì)致感知過(guò)程趨向組合與協(xié)調(diào)感知過(guò)程概括化和系統(tǒng)化感知過(guò)程的主動(dòng)性不斷加強(qiáng)感知過(guò)程的效率不斷提高（二）學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段原始的感知階段兒童最初的感知能力是與生俱來(lái)的。從知覺(jué)的概括向思維的概括過(guò)渡階段掌握感知標(biāo)準(zhǔn)和觀察方法階段第二節(jié)學(xué)前兒童感覺(jué)的發(fā)展感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于我們的感官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。一、學(xué)前兒童視覺(jué)的發(fā)生發(fā)展兒童從出生后就有了視覺(jué)，兒童視覺(jué)發(fā)展表現(xiàn)在兩個(gè)方面：視覺(jué)敏度、顏色視覺(jué)。（一）視覺(jué)敏度的發(fā)展（視力）視覺(jué)敏度——指精確地辨別細(xì)致物體或遠(yuǎn)距離物體的能力。實(shí)驗(yàn)證明出生后的新生兒就有了視覺(jué)，4—7歲兒童的視覺(jué)敏度不斷提高。我國(guó)另有一個(gè)材料指出，學(xué)前期是治療弱視最佳時(shí)期，12歲以后rs、步.療效較差。（二）顏色視覺(jué)的出現(xiàn)與發(fā)展新生兒就能區(qū)分黃、橙色。有研究指出，3個(gè)月起兒童就已能區(qū)別彩色與非彩色，兒童顏色視覺(jué)是隨年齡的發(fā)展而發(fā)展的，有研究指出：兒童顏色視覺(jué)的發(fā)展更主要在于顏色視覺(jué)與顏色名稱聯(lián)系上，兒童能掌握顏色名稱，即使是一些混合色，兒童也能掌握。二、學(xué)前兒童聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展（一）兒童聽(tīng)覺(jué)的發(fā)生胎兒聽(tīng)覺(jué)的反應(yīng)新生兒聽(tīng)覺(jué)的發(fā)生嬰幼兒聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展2—3個(gè)月的孩子已會(huì)集中聽(tīng)聲音，反應(yīng)也越來(lái)越快，當(dāng)聽(tīng)到說(shuō)明聲時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)頭尋找聲源；哭時(shí)，聽(tīng)到媽媽說(shuō)話聲會(huì)安靜，研究發(fā)現(xiàn)3——4月嬰兒能分辨相差八度的音，8—9個(gè)月時(shí)，已能分辨各種聲音，對(duì)嚴(yán)厲和藹的不同聲音作出反應(yīng)。區(qū)別不同聲音能力隨年齡為增長(zhǎng)不斷提高，孩子聽(tīng)力個(gè)別差異較大，但聽(tīng)力可通過(guò)訓(xùn)練提高，應(yīng)有意識(shí)通過(guò)音樂(lè)語(yǔ)言的訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子的聽(tīng)力。三、學(xué)前兒童膚覺(jué)膚覺(jué)包括能觸、溫度、痛覺(jué)，對(duì)維持生命具有直接的生物意義。第三節(jié)學(xué)前兒童知覺(jué)的發(fā)展知覺(jué)是人腦對(duì)客觀事物整體反映這是多種分析的整合活動(dòng)結(jié)果，學(xué)前兒童知覺(jué)發(fā)展主要有：一、學(xué)前兒童空間知覺(jué)的發(fā)展空間知覺(jué)是復(fù)雜的知覺(jué)，是關(guān)于物體形狀、大小、遠(yuǎn)近、方位的空間特性的反映；（一）學(xué)前兒童形狀知覺(jué)的發(fā)展實(shí)踐表明，幼兒對(duì)不同圖形了解識(shí)別有難易程度上的區(qū)別，從易到難分別是：圓——正方——半圓——長(zhǎng)方——三角。幼兒對(duì)形狀知覺(jué)和圖形辯認(rèn)與掌握?qǐng)D形名稱相聯(lián)系，但掌握?qǐng)D形名稱的能力比辯認(rèn)圖形發(fā)展晚些，他們往往用一些日常生活中的詞來(lái)解釋幾何圖形：有實(shí)驗(yàn)說(shuō)5歲半是兒童圖形迅速發(fā)展時(shí)期；有人認(rèn)為4歲是兒童圖形知覺(jué)敏感期，應(yīng)趁此時(shí)讓幼兒學(xué)習(xí)識(shí)字，因?yàn)槲淖忠彩且环N圖形。（二）學(xué)前兒童大小知覺(jué)的發(fā)展辨別物體的大小比辨別物體的形狀難些，因?yàn)榇笮∈窍鄬?duì)的需要對(duì)兩個(gè)物體進(jìn)行比較。前蘇聯(lián)的研究認(rèn)為，嬰兒已能辨別大小。美國(guó)心理學(xué)家的研究也認(rèn)為半歲前嬰兒就已有大小知覺(jué)。（三）方位知覺(jué)方位知覺(jué)是指對(duì)物體的空間關(guān)系和自己在空間所處位置的知覺(jué)。比如，上下左右前后，兒童方位知覺(jué)發(fā)展較早。有研究指出新生兒就有聽(tīng)覺(jué)定位能力，即能依靠聽(tīng)覺(jué)確定物體位置，聲音從左來(lái)往右轉(zhuǎn)頭，反之亦然，說(shuō)明方位知覺(jué)的發(fā)展，這是辨別空間方位的開(kāi)始。（四）距離知覺(jué)（深度知覺(jué)）距離知覺(jué)是種立體知覺(jué)，是對(duì)立體物體或?qū)η昂髢蓚€(gè)物體相對(duì)距離的知覺(jué)，是一種以視覺(jué)為主的復(fù)合知覺(jué)，盡管如此，嬰兒期就已經(jīng)具有了深度知覺(jué)，如何證明嬰兒有深度知覺(jué)？［美］吉布森和瓦爾克在1961年精心設(shè)計(jì)了一種“視覺(jué)懸崖”實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)了解嬰兒是否有深度知覺(jué)。二、學(xué)前兒童時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展時(shí)間知覺(jué)是對(duì)客觀事物運(yùn)動(dòng)的延續(xù)性和順序性的反映，嬰幼兒對(duì)時(shí)間的知覺(jué)有極大的困難，嬰兒對(duì)時(shí)間的感知主要通過(guò)自己的生物節(jié)奏周期所提供的信息來(lái)形成。幼兒對(duì)時(shí)間的知覺(jué)主要依靠生活中的具體事情或現(xiàn)象作為指標(biāo)來(lái)知覺(jué)時(shí)間，人對(duì)時(shí)間的估計(jì)，一般是借助輔助計(jì)時(shí)參照物和對(duì)時(shí)間的知識(shí)，三、幼兒觀察的發(fā)展觀察是一種有目的、有計(jì)劃，比較持久的知覺(jué)，是知覺(jué)的高級(jí)形態(tài)，嬰兒觀察發(fā)展水平低，對(duì)事物的知覺(jué)是不隨意的，被動(dòng)的，都由自己本身特點(diǎn)引起，缺乏目的性。幼兒觀察的發(fā)展，主要表現(xiàn)在觀察的目的性、持續(xù)性、概括性及觀察的方法不斷完善幾方面。（一）觀察的目的性（二）在整個(gè)幼兒期，兒童觀察的目的性隨年齡增加逐漸加強(qiáng)，觀察的持續(xù)性啟示：在教學(xué)上培養(yǎng)幼兒觀察力可將目標(biāo)提具體。（三）觀察的概括性觀察的概括性意味著發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，這方面南師大丁祖蔭做了專門研究，發(fā)現(xiàn)幼兒觀察概括性可分為四階段。認(rèn)識(shí)事物“個(gè)別對(duì)象”階段認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”階段認(rèn)識(shí)“因果關(guān)系”階段認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段（四）觀察的方法觀察的方法是幼兒知覺(jué)發(fā)展的一個(gè)重要方面。從依靠外部動(dòng)作進(jìn)行——以視覺(jué)為主的觀察。第七章學(xué)前兒童注意的發(fā)展一、注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用注意——是心理活動(dòng)對(duì)對(duì)象的指向與集中。它不是心理過(guò)程，然而卻是伴隨著各種心理過(guò)程的一種伴隨狀態(tài)，對(duì)學(xué)前兒童心理活動(dòng)有促進(jìn)作用。（一）對(duì)認(rèn)知活動(dòng)有積極促進(jìn)作用（二）促進(jìn)幼兒堅(jiān)持性的發(fā)展二、學(xué)前兒童注意發(fā)展的一般趨勢(shì)表現(xiàn)在兩方面：（一）定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生選擇性注意盡管出現(xiàn)在嬰兒期但也在定向注意之后發(fā)生，并且在整個(gè)學(xué)前期進(jìn)一步發(fā)展，表現(xiàn)在兩方面：刺激的物理性質(zhì)刺激的意義性質(zhì).選擇性注意性質(zhì)的變化：聲音大是否滿足了需要.選擇性注意對(duì)象的變化：從注意小范圍到范圍擴(kuò)大；從注意簡(jiǎn)單的到復(fù)雜的。（二）無(wú)意注意的發(fā)生發(fā)展先于有意注意的發(fā)生發(fā)展學(xué)前兒童的注意最初都是無(wú)意注意，即無(wú)目的，不需意志努力，由外刺激引起的，隨年齡增長(zhǎng)，逐漸出現(xiàn)有意注意。三、3歲學(xué)前兒童的注意的發(fā)生發(fā)展新生兒就已有了無(wú)條件的探究反射，聲、光，使其停止吸吮，是最初的注意。下面介紹幾種常用的測(cè)量新生兒注意的指標(biāo)：（一）覺(jué)醒狀態(tài)（二）習(xí)慣化（三）心率變化（四）瞳孔擴(kuò)大（五）吸吮抑制先學(xué)前期兒童仍然以無(wú)意注意為主，但注意的范圍有所擴(kuò)大，穩(wěn)定性也有所增長(zhǎng)。四、幼兒期兒童的注意幼兒期兒童的注意發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面即無(wú)意注意與有意注意的發(fā)展。（一）幼兒的無(wú)意注意幼兒期無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)地位，其發(fā)展有以下特點(diǎn)：．刺激物的物理特性仍然是引起無(wú)意注意的主要因素2．與幼兒的興趣和需要密切關(guān)系的刺激物，逐漸成為引起兒童無(wú)意注意的原因（二）幼兒的有意注意有意注意依賴很多因素：活動(dòng)目的與任務(wù)是否明確；對(duì)活動(dòng)結(jié)果的興趣；活動(dòng)組織的合理性；與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系；良好的意志品質(zhì)。幼兒期的有意注意的發(fā)展開(kāi)始發(fā)展處于初級(jí)水平，其特點(diǎn)有以下：．幼兒有意注意受大腦發(fā)主能水平的局限，水平較低。2．幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的，需要成人的指導(dǎo)。成人的要求對(duì)幼兒有意注意發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：1．是幫助幼兒明確注意的目的任務(wù)，.是用語(yǔ)言組織和提示幼兒的有意注意。3．幼兒有意注意的發(fā)展上還逐步學(xué)習(xí)一些注意的方法，并通過(guò)活動(dòng)得到發(fā)展。4．幼兒的有意注意是在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。第八章學(xué)前兒童記記的發(fā)展一、記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用記憶：反映論的觀點(diǎn)信息加工的觀點(diǎn)1、記憶與兒童認(rèn)知的發(fā)展記憶對(duì)學(xué)前兒童知覺(jué)、想象、思維、語(yǔ)言等智力發(fā)展有重要作用，對(duì)非智力的情感意志等方面也有重要作用。2、記憶與兒童情感、意志的發(fā)展二、學(xué)前兒童記憶的發(fā)生記憶發(fā)生的指標(biāo)一般認(rèn)為有三：習(xí)慣化、條件反射、重學(xué)記憶。兒童什么時(shí)候出現(xiàn)記憶，對(duì)此說(shuō)法不一，比較普遍的看法是兒童剛出生時(shí)尚無(wú)記憶，在最初的條件反射建立時(shí)，記憶開(kāi)始發(fā)生。三、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)（一）記憶保持時(shí)間的延長(zhǎng)（二）記憶提取方式的發(fā)展記憶提取方式的發(fā)展分再認(rèn)、回憶。兒童最初提取方式主要是再認(rèn)。一般2歲左右逐步出現(xiàn)回憶。再認(rèn)與回憶都隨年齡增長(zhǎng)發(fā)展，但二者差異隨年齡增長(zhǎng)減小。（三）記憶容量增加1．記憶廣度（陳p123表）記憶廣度是指在單位時(shí)間內(nèi)能夠記憶的材料的數(shù)量。學(xué)前兒童記憶容易隨年齡增加，但沒(méi)達(dá)到7±2個(gè)信息單位。2．記憶范圍指記憶的材料種類增多、內(nèi)容豐富，隨年齡增長(zhǎng)、活動(dòng)范圍擴(kuò)大、記憶范圍也從“吃”“喝”等生活記憶到交往、認(rèn)識(shí)內(nèi)容等。3．記憶內(nèi)容隨年齡增長(zhǎng)，從運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、形象記憶、語(yǔ)言記憶等方面均有發(fā)展，語(yǔ)言記憶要晚些。（四）元記憶和記憶策略的形成元記憶的發(fā)展是指兒童對(duì)自己記憶過(guò)程的認(rèn)識(shí)或意識(shí)的發(fā)展。它包括以下方面：明確記憶任務(wù)估計(jì)任務(wù)困難，選擇記憶方法，努力完成任務(wù)能夠檢查自己的記憶過(guò)程，評(píng)價(jià)記憶水平記憶策略：反復(fù)背誦或自我復(fù)述使記憶材料系統(tǒng)化間接的意義識(shí)記四、3歲學(xué)前兒童記憶的發(fā)展新生兒就已經(jīng)產(chǎn)生了記憶。最初條件反射的形成和習(xí)慣化都是其表現(xiàn)。出生后第一年，兒童的記憶都是無(wú)意記憶，明顯的再認(rèn)出現(xiàn)在6個(gè)月左右“認(rèn)生”，先學(xué)前期兒童的記憶發(fā)展主要表現(xiàn)在回憶上。五、幼兒記憶的發(fā)展（先講陳p131）幼兒期記憶的水平有顯著提高。主要可以歸納為兩個(gè)方面。一方面是無(wú)意記憶、機(jī)械記憶、形象記憶繼續(xù)發(fā)展，而且達(dá)到相當(dāng)高度的水平；另一方面是記憶的意識(shí)性和理解性明顯地提高，表現(xiàn)為有意記憶、意義記憶和詞語(yǔ)記憶逐漸發(fā)展，并且開(kāi)始出現(xiàn)記憶的方法。后一個(gè)方面，是兒童記憶發(fā)展中的重要的質(zhì)變。（一）幼兒期無(wú)意記憶和有意記憶的發(fā)展無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶開(kāi)始發(fā)展幼兒無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)的效果都隨年齡增長(zhǎng)而不斷提高需要指出的是，幼兒有意識(shí)記并不是自發(fā)產(chǎn)生的，是在生活的要求下，在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的，充分利用有利因素，提高幼兒無(wú)意記憶和有意記憶的效果①幼兒無(wú)意記憶效果依賴以下的因素客觀事物的性質(zhì)客觀事物與幼兒主體的關(guān)系：活動(dòng)的任務(wù)，活動(dòng)中感官參與的數(shù)量，多種參與，效果好。活動(dòng)動(dòng)機(jī)（是陳P135內(nèi)容及表格）②提高有意記憶效果的條件a.讓幼兒明確記憶的任務(wù)b.使幼兒產(chǎn)生積極記憶的活動(dòng)動(dòng)機(jī)P136內(nèi)容（二）幼兒機(jī)械記憶和意義記憶的發(fā)展幼兒期機(jī)械、意義記憶發(fā)展主要表現(xiàn)在以下方面：幼兒期機(jī)械記憶（用得多），意義識(shí)記效果好2．幼兒機(jī)械記憶和意義記憶隨年齡增長(zhǎng)而不斷提高（讓學(xué)生看P139、140表，看看表上提供了什么信息）教材P139表6,P140表7及其它實(shí)驗(yàn)都說(shuō)明了這一點(diǎn)。所以，提高識(shí)記效果的好辦法就是幫幼兒在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，才能達(dá)到記得牢固、準(zhǔn)確的目的。（三）形象記憶和語(yǔ)詞記憶的發(fā)展1．幼兒形象記憶占優(yōu)勢(shì)，詞語(yǔ)記憶逐漸發(fā)展，形象記憶的效果優(yōu)于語(yǔ)詞記憶形象記憶是根據(jù)事物的具體形象來(lái)記憶各種材料，兒童在產(chǎn)生語(yǔ)言之前僅有形象記憶，言語(yǔ)發(fā)生之后的整個(gè)幼兒期，形象記憶仍占優(yōu)勢(shì)地位。語(yǔ)詞記憶是通過(guò)語(yǔ)言的形式來(lái)記憶材料的，整個(gè)幼兒期雖然語(yǔ)言有很大發(fā)展，但從效果上看，詞話記憶效果仍不如形象記憶。心理學(xué)家對(duì)此做過(guò)很多實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果均表現(xiàn)出，幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語(yǔ)詞記憶，見(jiàn)P143表9。2．幼兒的形象記憶和語(yǔ)詞記憶都隨年齡的增長(zhǎng)而提高（四）幼兒記憶的意識(shí)性和記憶方法策略逐漸發(fā)展第九章學(xué)前兒童想象的發(fā)展一、想象在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用想象是在大腦中對(duì)已有了形象進(jìn)行加工、改造、重新組合成新形象的過(guò)程。是人特有的一種心理活動(dòng)，在勞動(dòng)中產(chǎn)生，又是勞動(dòng)的前提，只有預(yù)先想象到勞動(dòng)結(jié)果，才能自覺(jué)地改變現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造人類所需物質(zhì)。想象是創(chuàng)造的必要條件。想象與認(rèn)知想象與情緒想象與游戲四）想象與學(xué)習(xí)活動(dòng)二、想象的發(fā)生及發(fā)展的一般趨勢(shì)（一）想象發(fā)生的年齡一般在2歲左右，兒童開(kāi)始出現(xiàn)想象的萌芽，這種想象的萌芽主要是通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的，當(dāng)孩子把日常生活中的動(dòng)作遷移到游戲中去的時(shí)候，就表現(xiàn)出了想象萌芽。（二）想象的萌芽和特點(diǎn)：．記憶表象在新情境下的結(jié)合，簡(jiǎn)單的相似聯(lián)系想，沒(méi)有情節(jié)。2、簡(jiǎn)單的相似聯(lián)系想，沒(méi)有情節(jié)。（三）想象發(fā)展的一般趨勢(shì)P150考1．無(wú)意想象向有意想象發(fā)展2．再造性想象向創(chuàng)造性想象發(fā)展3．想象的夸張性到合乎現(xiàn)實(shí)的想象三、學(xué)前兒童無(wú)意想象和有意想象的發(fā)展（一）幼兒無(wú)意想象的特點(diǎn)（陳P167-168）1、無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。2、主題不穩(wěn)定，容易變化3、內(nèi)容零散，無(wú)系統(tǒng)。4、以想象過(guò)程為滿足5、受情緒和興趣的影響（二）幼兒有意想象的萌芽幼兒期雖然以無(wú)意想象為主，有意想象在無(wú)意想象基礎(chǔ)上已經(jīng)萌芽。當(dāng)然有意想象在整個(gè)幼兒期水平仍然是不高的，但在不同情境下表現(xiàn)不同，在游戲中有意想象水平相對(duì)高些，在實(shí)驗(yàn)之中水平低些，說(shuō)明有意性低。四、幼兒再造想象和創(chuàng)造的發(fā)展再造想象：根據(jù)一定的圖形、圖表、符號(hào)、語(yǔ)言文字描述，形成關(guān)于某種事物形象的過(guò)程。創(chuàng)造想象：根據(jù)一個(gè)人自己的創(chuàng)見(jiàn)獨(dú)立構(gòu)造新形象的過(guò)程。二者的區(qū)分是根據(jù)想象過(guò)程中獨(dú)立程度及內(nèi)容的新穎性而進(jìn)行的。（一）幼兒再造想象的發(fā)展再造想象在幼兒期占主要地位，這與再造想象的特點(diǎn)與幼兒身心發(fā)展水平低有關(guān)。幼兒再造想象發(fā)展的特點(diǎn)表現(xiàn)：1．幼兒的想象是在活動(dòng)中進(jìn)行的，常依賴成人的言語(yǔ)描述和外界情境變化而變化。2．幼兒期再造性想象占主要地位，并對(duì)其心理發(fā)展起重要作用（二）幼兒的創(chuàng)造想象的發(fā)展整個(gè)幼兒期兒童再造想象的主要地位，創(chuàng)造想象逐漸發(fā)展，水平較低，其特點(diǎn)有：．創(chuàng)造性想象中的形象大多是表象原型的簡(jiǎn)單加工，缺乏新異性。2．隨年齡增長(zhǎng)幼兒創(chuàng)造性想象的情節(jié)逐漸豐富，內(nèi)容新穎程度增加五、幼兒想象的夸張性及原因（一）幼兒想象夸張性的表現(xiàn).想象與現(xiàn)實(shí)混淆.夸大事物的某些部份或某種特征（二）幼兒想象夸張的原因幼兒想象夸張現(xiàn)象是他們心理發(fā)展水平的反映，其原因是：1．認(rèn)知水平的限制2．情緒對(duì)想象的影響3．受幼兒表現(xiàn)力的局限第十章學(xué)前兒童思維的發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展的特點(diǎn)思維的發(fā)生發(fā)展在學(xué)前兒童心理發(fā)展上的意義思維是人的高級(jí)認(rèn)識(shí)過(guò)程，智力的核心，人腦對(duì)客觀事物概括，間接的反映，反映的是事物間內(nèi)在、本質(zhì)特征、規(guī)律。學(xué)前兒童思維的發(fā)生發(fā)展，在心理發(fā)展上有重大作用：首先它標(biāo)志著兒童心理各種認(rèn)識(shí)過(guò)程都已齊全其次，由于思維的發(fā)生發(fā)展，促使感知、記憶、想象等發(fā)生質(zhì)的變化三是使兒童情感、意志、個(gè)性、社會(huì)化等方面都得到進(jìn)一步的發(fā)展四是思維的發(fā)生標(biāo)志著意識(shí)和自我意識(shí)的出現(xiàn)二、兒童思維的發(fā)生兒童并非一生下來(lái)就具備抽象邏輯思維，個(gè)體的思維有一個(gè)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，一般6、7歲以后才開(kāi)始發(fā)展，學(xué)前兒童思維是人類思維的低級(jí)階段，雖具有概括性和間接性的特點(diǎn)，但還不是典型的抽象邏輯思維。怎樣才算兒童思維發(fā)生呢？標(biāo)志是什么？思維基本特點(diǎn)是概括和間接，而間接又是在概括上產(chǎn)生的，所以通過(guò)兒童概括性的發(fā)生發(fā)展，了解思維發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。（一）直觀的概括根據(jù)事物最鮮明直觀外在特征進(jìn)行概括，主要是嬰兒期和2歲前兒童。P196實(shí)驗(yàn)，顏色特征。（二）動(dòng)作的概括P196（三）詞的概括國(guó)內(nèi)有心理學(xué)家對(duì)兒童概括能力的研究也證明了2歲左右出現(xiàn)了詞的概括，所以2歲是知覺(jué)思維發(fā)生時(shí)期。三、兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)思維是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的核心,兒童思維的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)在以下幾方面：（一）思維方式變化：從兒童思維發(fā)展方式看，其