語文課堂互動生成教學(xué)策略的實踐與研究

歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭g迎閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭?！感謝閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭?！感謝閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭?！歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭「兄x閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭?！《語文課堂互動生成教學(xué)策略的實踐與研究》課題方案南湖區(qū)七星鎮(zhèn)中心小學(xué)課題負(fù)責(zé)人：許文勤《語文課堂互動生成教學(xué)策略的實踐與研究》課題方案課題名稱：語文課堂互動生成教學(xué)策略的實踐與研究問題的提出：1、從課堂教學(xué)本身的特點來看：教學(xué)工作不同于其它工作，它不是一個一成不變的工作程序，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限，具有很強的靈活性和多變性。我們的學(xué)生是一個個鮮活的生命體，他們帶著自己的經(jīng)驗、知識、思考、靈感、興致參與課堂教學(xué)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性。教學(xué)的過程應(yīng)是互動的，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動過程。學(xué)生主動學(xué)了以后會提出哪些問題，發(fā)表哪些觀點不能完全預(yù)測，學(xué)生之間的討論會在哪些方面發(fā)生爭執(zhí)，產(chǎn)生困惑，是否會冒出連教師都沒想到卻十分有意義的建議和聰明的方法，同樣不能完全預(yù)測。2、從語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性和可展開性來看：在我們的語文教材中，文學(xué)作品約占小學(xué)語文閱讀教材的85%左右。文學(xué)的多義性和豐富性為閱讀課課堂教學(xué)的生成提供了可能性。在口語交際、習(xí)作和綜合性學(xué)習(xí)中，教材提供的往往只是一個主題或活動提示，課堂教學(xué)生成的空間就更廣闊了。3、從時代和形勢的發(fā)展來看：當(dāng)今世界瞬息萬變，處在知識爆炸時期的我們，思想和行動都必須跟著變化。當(dāng)我們走進了新課程，當(dāng)開放式教學(xué)走進了課堂，當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立，就不得不考慮到課堂生成的問題。我們老師有重視備課的好傳統(tǒng)，許多老師課前精心設(shè)計教案，并按著教案上課。但是，如果我們只是按著預(yù)先的設(shè)計“走教案”，較少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在課堂上的生命狀態(tài)。教學(xué)過程是生動可變的，課堂的活力來自學(xué)生動態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中“動態(tài)生成”的因素，使之成為學(xué)生知識、能力、情感的催化劑。4、從開發(fā)潛能的需要來看。人的潛能是無窮的，美國學(xué)者詹姆斯的研究表明：普通人只開發(fā)了他蘊藏能力的1/10，與應(yīng)當(dāng)取得的成就相比，我們只利用了自身資源的很少部分。所以，作為人師，應(yīng)當(dāng)堅信，每個學(xué)生都可以獲得成功，都是有潛力可挖。教育、教學(xué)要促進人的不斷發(fā)展，注重人的可持續(xù)發(fā)展。“互動生成”教學(xué)，不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗不斷加深，使學(xué)生不但體驗了成功的喜悅，也有了不斷學(xué)習(xí)的興趣，從而使自身的潛力得到最大程度的發(fā)掘。葉瀾教授提出：一個真實的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，由于參加教育活動有諸多復(fù)雜的因素，因此教育過程的發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程。列舉了以上的理由，也許并不完整，但已足以說明語文課堂教學(xué)既有生成的必要，也有生成的可能。三、課題的界定

1、何謂“互動”？互動，原意指相互間的交流和影響。互動在教學(xué)活動之中是指主體雙方在平等、合作的學(xué)習(xí)氛圍中，為探究共同的學(xué)習(xí)目的而展開的交互作用、相互影響的過程。以教師、學(xué)生、文本、教學(xué)環(huán)境為互動主體，以共同探究的目標(biāo)和平等、合作的活動氛圍為互動基礎(chǔ)，是主體雙方在各自的認(rèn)知、情感和行為表現(xiàn)等方面產(chǎn)生相互交流、相互影響的過程。2、何謂“生成”？“生成”，原意指事物的發(fā)生、形成。教學(xué)中的生成是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機勃勃的新特點。它是以學(xué)生的發(fā)展為基石，強調(diào)學(xué)生本位，關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗水平。主要體現(xiàn)在對問題解決的技能和方法的理解、掌握程度，對互動過程的認(rèn)識以及情感體驗等方面?！吧伞笔且粋€思考活動的過程，不是借學(xué)生之口說老師想說的話。從形式上來看，可分為預(yù)設(shè)性生成和非預(yù)設(shè)性生成；從主體上來看，可分為學(xué)生生成、教師生成；從內(nèi)容上來看，可分為顯性生成（學(xué)科知識、技能等）和隱性生成（學(xué)科能力、學(xué)科意識、情感體驗等）；從時間上來看，可分為即時生成和延時生成。3、何謂“互動生成”教學(xué)？“互動生成”的課堂教學(xué)就是結(jié)合當(dāng)時課堂特定的生態(tài)環(huán)境，根據(jù)師生、生生互動的情況，順著學(xué)生的思路，因勢利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動，強調(diào)師生之間、學(xué)生之間的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動、生生互動，從而產(chǎn)生互助，達到互惠，使整個課堂教學(xué)形成共識、共享、共進的氛圍。動態(tài)生成的課堂，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者和促進者。教學(xué)的過程是互動的，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動。學(xué)生主體性的發(fā)揮需要教師的指導(dǎo)，教師必須從“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念出發(fā)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的一切條件，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造一種輕松、愉快、寬松、平等、民主、和諧、合作的課堂氣氛，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。鼓勵學(xué)生用自己的大腦去想象、思考，及時點燃他們的創(chuàng)新火花，并與學(xué)生進行心靈的溝通，快樂共享，共同成長。四、課題研究的依據(jù)與假設(shè)建構(gòu)主義觀點對我們互動生成教學(xué)的實踐研究提供了理論依據(jù)。多元智能理論是一種“內(nèi)在建構(gòu)性”的學(xué)習(xí)觀，在對教學(xué)本質(zhì)及特點的理解上，多元智能理論與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論有相同之處，即都特別強調(diào)每個人都是以自己的方式來理解知識和建構(gòu)自己對事物的認(rèn)識的。多元智能理論將教學(xué)過程界定為一種生成性的過程。加德納沒有直接論述教學(xué)過程的這種生成性，但在他的著作《受過訓(xùn)練的智能》一書中提出，在多元智能理論的基礎(chǔ)上要建立理解的課堂教學(xué)．而這種理解的課堂教學(xué)就是“重在理解的建構(gòu)主義者的課堂教學(xué)”。我們在課堂上要注重對學(xué)生多元智能的開發(fā)和調(diào)節(jié)，讓學(xué)生以活躍開放自信自主的心態(tài)和情感參與教學(xué)，形成良好的互動狀態(tài)，在輕松自在的教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生有效的生成效應(yīng)。同時，葉瀾教授的“多向互動、動態(tài)生成”式教學(xué)過程觀也為我們課題的研究提供了理論依據(jù)。首先，在教學(xué)過程中，教師不僅要把學(xué)生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。其次，教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是知識的“呈現(xiàn)者”，對話的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評價者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。本課題就是在這些教育理論和思想的指導(dǎo)下，立足于現(xiàn)代教育的高度，借鑒國內(nèi)外已有的研究成果，理論研究與實踐研究相結(jié)合。研究的基本目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以學(xué)生主體發(fā)展為核心，尊重學(xué)生的個性，充分地張揚學(xué)生的個性。在教學(xué)動力的產(chǎn)生機制和課堂教學(xué)交往方式等方面突破原有教學(xué)組織形式的束縛，在教學(xué)中以“互動生成”為主要突破點，促進學(xué)生個性的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進教育個性化和社會化的發(fā)展，力求提高語文課堂教學(xué)的效率。五、研究的對象和方法：本課題計劃在小學(xué)3～4年級中開展實踐和研究，每個年級分別確立一個實驗班。以學(xué)期為單位，在實驗的基礎(chǔ)上進行專題研究。研究的主要方法有：行動研究法、文獻分析法、調(diào)查法、觀察法和實驗法等。理論研究與實踐研究同時進行，不斷完善。六、研究的具體內(nèi)容：本課題研究的主要問題是：如何完善教學(xué)預(yù)設(shè)，為互動生成創(chuàng)造有利的條件？如何營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，為互動生成提供良好的氛圍？互動生成策略在課堂中實施的可能性、有效性如何？如何處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系？具體研究的問題是：問題一：如何完善教學(xué)預(yù)設(shè)，為互動生成創(chuàng)造有利的條件？教學(xué)過程中的生成并不是隨意的生成。預(yù)設(shè)是枝，生成是葉，有枝無葉不豐，有葉無枝不實。在新課程倡導(dǎo)的新理念下，我們強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的預(yù)先設(shè)計，并在預(yù)案中就為學(xué)生的主動參與留出時間和空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，使我們的課堂教學(xué)有章可循；“生成”使我們的課堂精彩紛呈。因此，本課題的第一個研究問題就是，怎么樣進一步完善我們的課堂預(yù)設(shè)，為互動生成創(chuàng)造條件。我們計劃采用以下策略：A、定期開展學(xué)術(shù)沙龍，提高教師理論水平。互動生成教學(xué)對教師提出了更高的要求。如果我們不學(xué)習(xí)，不研究，不前進，又何談創(chuàng)新呢。因此，我們課題組計劃在課題實施過程中，將學(xué)術(shù)沙龍作為一個日常教研工作的主題來做。而學(xué)術(shù)沙龍的主題可以是涉及新課程的新理念新做法，可以是涉及互動生成方面的理論及別人的成功經(jīng)驗和值得反思的地方，也可以是針對具體教材中值得探討的地方進行討論。由課題組的成員輪流主持，使教師們更好地領(lǐng)會并完善課題的理論內(nèi)涵，提高教師的理論水平。B、采用集體備課形式，集思廣益。實現(xiàn)互動生成，較高的境界應(yīng)該是從有案到無案。這所謂的無案并非意味著我們教師從此就不用備課了，相反，它對我們教師提出了更高的要求。沒有對教材教法的認(rèn)真鉆研。課前我們必須認(rèn)真領(lǐng)會課標(biāo)理念，鉆研教材教法，確定教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個怎樣的情景，需要準(zhǔn)備什么樣的課件或教具，學(xué)生可能提出什么樣的問題，教師如何做好引導(dǎo)和疏通等等，這些都是需要事先考慮好的。只有這樣，教師才能做到因勢利導(dǎo)，有的放矢，及時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，我們的課堂才能浪花閃耀，高潮迭起。但是如果每個老師都對他所要教學(xué)的內(nèi)容都一一精心地做好預(yù)設(shè)，一來沒有這個精力，工作量也太大了，二來，一個人的考慮可能也不夠周到。因此，我們覺得在我們這個課題實施過程中，可以采用集體備課的方式。這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，又可以集思廣益，使教學(xué)預(yù)設(shè)更有針對性。我們計劃集體備課的具體做法是：1.固定備課時間、地點、人員：以年級為單位，每周三在各辦公室集體備課。2.固定備課內(nèi)容：主要討論下周上課內(nèi)容，重點、難點，注意點，學(xué)生可能產(chǎn)生生成的的地方，如何應(yīng)對等等。3.固定安排人員整理：每次組內(nèi)均安排一名教師執(zhí)筆，把備課內(nèi)容整理成教案并打印，在本周五之前分發(fā)到組內(nèi)教師。4.固定修改：各教師領(lǐng)到教案后，根據(jù)本班情況對教案進行適當(dāng)修改。5.固定反饋：在下周集體備課時首先討論上周教后感，以利于今后改進教學(xué)。問題二：如何營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，為互動生成提供良好的氛圍？心理學(xué)研究表明：學(xué)生在寬松和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊、思維敏捷，從而主動參與學(xué)習(xí)活動，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。在“互動生成”教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)過程的重要構(gòu)成者和生成者，要學(xué)生敢想敢說，善于交流、提問，不“人云亦云”，有自己的見解和想法，和諧、平等、民主的師生關(guān)系；輕松、愉快、溫暖的課堂氣氛是必不可少的。因此，在課題實施過程中，我們建議我們的老師做到：A、帶著微笑走進學(xué)生。日常生活中，我們?nèi)ド痰晗Ｍ龅揭晃幻鎺⑿Φ臓I業(yè)員；去醫(yī)院，希望遇到態(tài)度溫和的醫(yī)生、護士。同樣，學(xué)生也希望自己的老師和藹可親，不要一臉嚴(yán)肅。老師講課時教態(tài)自然親切，面帶微笑，學(xué)生會很樂意聽你講課，你微笑著請學(xué)生起來回答問題，他們會大膽地講，踴躍地發(fā)言。在你的微笑中，你和學(xué)生的距離就不知不覺地拉近了。B、帶著平等走進學(xué)生。互動生成的課堂，教師和學(xué)生的關(guān)系自然應(yīng)該是平等的。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者和促進者。以亦師亦友的身份走到學(xué)生中間去，讓他們在心理上接受你，肯定你，從而才愿意暢所欲言，你才能把知道學(xué)生真正想知道的是什么。這樣的教學(xué)的過程才是真正互動的。C、帶著欣賞走進學(xué)生。人都比較喜歡聽好話，特別是孩子。對于自己的表現(xiàn)，他們最在意的就是老師的肯定。對于學(xué)生的體驗或問題，教師要盡量以欣賞的眼光去看，給以他們更多的表揚，贊許，鼓勵，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們暢所欲言，而不是人云亦云。問題三：互動生成策略在課堂中實施的可能性、有效性如何？互動生成教學(xué)策略在教學(xué)中實施的可能性如何，有效性又如何呢？這需要我們實踐反思再實踐再反思。因此，我們計劃通過以下幾個方式來實現(xiàn)這一過程。A、課堂教學(xué)。互動生成教學(xué)策略在是課堂中實施的，其可能性和有效性要通過課堂教學(xué)的實踐來體現(xiàn)的。因此，課堂教學(xué)自然成了我們課題研究的主陣地。可以為我們的研究提供條件的課堂教學(xué)有以下幾種：=1\*GB3①家常課。所謂家常課，就是每位教師每天都在進行的日常教學(xué)。我們可以根據(jù)教材的特點和教學(xué)的實際將這一互動生成教學(xué)策略應(yīng)用起來，以提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)機智，為本課題的研究積累更多的實踐經(jīng)驗。=2\*GB3②研討課。在上好家常課的基礎(chǔ)上，上好研討課。課題組成員根據(jù)實驗的實際情況，討論并確立一個相關(guān)的主題，根據(jù)這一主題合作產(chǎn)生一個教學(xué)預(yù)想，然后指定一位老師進行施教，教后再進行討論與交流。也可以一位教師施教后，大家經(jīng)過討論交流，進一步完善預(yù)案，再次進行教學(xué)。研討課可以拍成錄像，制作成視頻案例，提高研究的成效。=3\*GB3③展示課。在經(jīng)過一個階段的實踐與研究后，課題的研究工作有了一定的成效時，可以采用展示課的方式，讓更多的人參與進來，集合更多人的智慧，獲得更多的建議，為我們課題的下一步工作提供幫助。B、反思與研究。在我們的課堂教學(xué)實踐過程中，學(xué)生的能力是不是真的得到了提高，我們的策略是不是真的有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？對于這些問題，我們覺得可以采用學(xué)生調(diào)查問卷、隨機調(diào)查訪問、能力測評等方式了解學(xué)生的發(fā)展情況。同時，我們教師在實踐操作中，經(jīng)歷了什么，感受了什么，獲得了什么？這些對于我們的課題研究來說也是彌足珍貴的。因此，教師們一定要注重反思，注重積累?？梢詫懸粚懡虒W(xué)隨筆，寫一寫教學(xué)案例，寫一寫教學(xué)札記，寫一寫研究論文等等。問題四：如何處理好“預(yù)設(shè)”與“