保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性

保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性幼兒時(shí)期是創(chuàng)造性形成的萌芽時(shí)期，創(chuàng)造能力是人類(lèi)的一種普遍的心理能力，是每一個(gè)具有健康的生理和心理功能的人都具有的潛在才干。這種能力，在幼兒時(shí)期就以各種形式表現(xiàn)出來(lái)了。幼兒的創(chuàng)造性思維可以在他們的許多活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，其主要特點(diǎn)是敢于大膽想象，不受客觀事物的限制。我們常?？梢钥吹胶⒆觽?cè)谟螒蛑泻翢o(wú)拘束地層開(kāi)想象的翅膀探索著、創(chuàng)造著“生活”。他們用各種插塑做成各種“太空飛船”、栩栩如生的“小動(dòng)物”、建筑起“樓房”“公園”等。凡此種種，都閃爍著與幼兒心理發(fā)展水平相應(yīng)的創(chuàng)造性火花。因此我們應(yīng)該重視幼兒期這種可貴的創(chuàng)造性思維萌芽，通過(guò)一定的教育手段，使這種創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展，為其未來(lái)的成長(zhǎng)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。目前國(guó)外的早期教育中非常重視對(duì)幼兒實(shí)施創(chuàng)造性教育。如在日本的改革教育設(shè)想中就把3-9歲這個(gè)年齡階段列為創(chuàng)造性啟蒙期，認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)造性的基礎(chǔ)階段，重點(diǎn)激發(fā)兒童對(duì)自然和社會(huì)的好奇心，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。一、觀察是積累知識(shí)的起點(diǎn)，是創(chuàng)造力的源泉?？茖W(xué)教育的目的是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)思想的啟蒙，促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。觀察能力是認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的一個(gè)重要方面。只有當(dāng)人們具有敏銳的觀察力時(shí)才能正確地認(rèn)識(shí)客觀事物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而創(chuàng)造性地找到解決問(wèn)題的途徑。敏銳的觀察力來(lái)自明確的觀察目的和任務(wù)。因?yàn)橛^察的目的、任務(wù)，制約著觀察的選擇性和有意性。為了使幼兒學(xué)會(huì)深入而持久地觀察了解事物，在活動(dòng)中，我們常常采用設(shè)疑的方式，使幼兒明確所要觀察事物現(xiàn)象的要求，知道從觀察中尋找什么，使觀察按一定的目的進(jìn)行，如在“有趣的光斑”活動(dòng)中，我們首先提出要求，讓幼兒試一試，哪些材料能夠產(chǎn)生光斑？并比較哪些材料產(chǎn)生的光斑好些？全體幼兒全身心地投入到活動(dòng)中去，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)、比較，知道鏡子產(chǎn)生的光斑比較好。由于幼兒認(rèn)識(shí)水平和心理特征的限制，他們觀察了解事物是比較粗淺的、表層化的，而且觀察的興趣保持時(shí)間短，我們進(jìn)而適時(shí)提問(wèn)設(shè)疑，把幼兒的目光和思維引向?qū)κ挛铿F(xiàn)象本質(zhì)特征的觀察，讓幼兒帶著問(wèn)題去進(jìn)一步觀察：光斑在不同的光屏上有什么不同？相同形狀的鏡子，在不同的角度產(chǎn)生的光斑形狀是否一樣渥后在幼兒較全面了解鏡子反光特點(diǎn)后，讓幼兒動(dòng)手制作“光斑蝴蝶”，以玩“捉蝴蝶”的游戲結(jié)束活動(dòng)。上述的觀察活動(dòng)，通過(guò)教師的適時(shí)提問(wèn)設(shè)疑、引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)換觀察的目標(biāo)，這樣，不僅能有效地激發(fā)幼兒的好奇心，還能把觀察活動(dòng)引向縱深，延續(xù)了幼兒對(duì)事物的觀察時(shí)間，加強(qiáng)了觀察的持續(xù)性，從而使幼兒愉快地從不同角度較全面地了解了鏡子反光的現(xiàn)象。二、鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，讓幼兒在思考中發(fā)展創(chuàng)造性思維幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常生活中經(jīng)常會(huì)向教師發(fā)問(wèn)，這是幼兒探索客觀世界過(guò)程中必然出現(xiàn)的心理現(xiàn)象。幼兒向教師提問(wèn)，本身就是一次求知活動(dòng)，在幼兒主動(dòng)求知的時(shí)候，教師一定要給予重視，并給予耐心細(xì)致地回答。在幼兒向教師提問(wèn)時(shí)，教師首先要鼓勵(lì)幼兒，支持他們大膽而經(jīng)常性的提問(wèn)。另外還要注意，對(duì)幼兒提問(wèn)是否由教師立即回答一定要根據(jù)幼兒提問(wèn)的內(nèi)容和性質(zhì)決定。如果幼兒提出的問(wèn)題較難，則應(yīng)該由教師向幼兒作出正確的解釋?zhuān)绻粫r(shí)不能立刻回答，也要在較短的時(shí)間內(nèi)把問(wèn)題搞清楚立即回答。對(duì)幼兒提出的較容易的問(wèn)題或經(jīng)過(guò)幼兒努力可以找到答案的問(wèn)題，教師一定要鼓勵(lì)幼兒自己想，或者由教師啟發(fā)幼兒利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)找出答案，如果其他幼兒能回答的問(wèn)題，教師還可以組織幼兒通過(guò)相互討論獲得正確的答案。這種教育方法實(shí)際上是鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己的求知和思考活動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造性思維的過(guò)程。如，常識(shí)課《浮力》，幼兒?jiǎn)柦處煛盀槭裁磋F不能浮起來(lái)，而木塊能浮起來(lái)呢？”教師沒(méi)有直接回答，而是給幼兒提供了一個(gè)能裝水的容器和天平，啟發(fā)幼兒稱(chēng)水、木塊、鐵塊的重量，鼓勵(lì)幼兒：想一想為什么？當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了木塊、水、鐵的重量不同時(shí)，實(shí)際就找到了正確答案。在幼兒提問(wèn)到自己尋求答案的過(guò)程，實(shí)際上是一次成功的思維能力訓(xùn)練過(guò)程。三、愛(ài)護(hù)和激發(fā)幼兒的好奇心。好奇心是人類(lèi)與生俱來(lái)的求知?jiǎng)訖C(jī)，是個(gè)體對(duì)新奇、未知的事物趨近并探究的傾向性.幼兒時(shí)期是好奇心表現(xiàn)最為豐富的時(shí)期，如果能把握住這一關(guān)鍵時(shí)期，充分激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的好奇心，必將對(duì)孩子未來(lái)個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。日本的木村久一曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“天才就是興趣，如果孩子的興趣和熱情得以順利發(fā)展，就會(huì)成為天才。”遺憾的是，許多家長(zhǎng)對(duì)小兒進(jìn)行早期教育的過(guò)程中，往往忽視小兒興趣的培養(yǎng)，在孩子的許多興趣剛剛萌芽時(shí)便將它無(wú)情地扼殺了。一般來(lái)說(shuō)，幼兒只要智力正常，極易對(duì)周?chē)氖挛锂a(chǎn)生興趣。所以，家長(zhǎng)要利用這一特點(diǎn)，從小開(kāi)始積極地引發(fā)、培養(yǎng)孩子的興趣。為培養(yǎng)孩子對(duì)科學(xué)的興趣，家長(zhǎng)可為孩子準(zhǔn)備一些玩具材料，如木塊、條形磁鐵、小瓶、小石頭、各種紙等，讓孩子經(jīng)常擺弄，逐漸認(rèn)識(shí)它們。例如：小孩子在太陽(yáng)下列一塊小平面鏡，偶爾發(fā)現(xiàn)在陽(yáng)光下將鏡面對(duì)著背光的墻壁，墻上會(huì)出現(xiàn)一塊光斑，他會(huì)興奮不已，不停地晃動(dòng)小鏡子，去領(lǐng)略其中的奧秘。一塊小磁鐵能吸住小刀、小鐵釘，要費(fèi)好大的勁才能把它們分開(kāi)，這些現(xiàn)象會(huì)引起孩子極大的興趣，他會(huì)拿著磁鐵去靠近各種物體，如洋娃娃、小汽車(chē)等等，看看磁鐵能否將它們吸住。四、要關(guān)心和熱愛(ài)創(chuàng)造性的幼兒。具有創(chuàng)造性才能的幼兒，他們活潑好動(dòng)、自信心和探索欲望強(qiáng)，愛(ài)別出心裁，但這些優(yōu)點(diǎn)又常常被他們頑皮、淘氣、放任的行為逾越常規(guī)所掩蓋，以致被教師們視為“調(diào)皮搗蛋”的“不安分”的人。愛(ài)迪生因?yàn)樯险n問(wèn)了老師2+2為什么等于4而被作為上課取鬧者趕出了校門(mén)。愛(ài)因斯坦也因老師認(rèn)為他有“破壞性”而被開(kāi)除學(xué)籍。由于長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我們的教師多數(shù)都喜歡規(guī)規(guī)矩矩、百依百順、聽(tīng)老師話的孩子，忽視了對(duì)富有創(chuàng)造性精神的兒童應(yīng)有的愛(ài)護(hù)和贊許。因此要培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才，教師就必須從陳舊的觀念中解放出來(lái)，關(guān)心、熱愛(ài)創(chuàng)造性的孩子，正確對(duì)待他們好奇。好問(wèn)、好動(dòng)和頑皮，應(yīng)看到在淘氣和越軌行為中孕育出的創(chuàng)造的幼芽，對(duì)他們某些不足和缺點(diǎn)，應(yīng)循循善誘，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使他們的個(gè)性心理品質(zhì)朝著健康、良好的方向發(fā)展。五、要培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)。人們常說(shuō)“勤能補(bǔ)拙”，一個(gè)智力水平一般的人，但非智力因素高，意志堅(jiān)強(qiáng)、吃苦耐勞、有毅力、有信心，結(jié)果在事業(yè)上往往能有所作為。相反，一些高智商水平的人，由于懶惰，沒(méi)有毅力，自命不凡，反而在事業(yè)上一事無(wú)成。蘇東坡說(shuō)：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)韌不撥之志”。古今中外許多思想家、科學(xué)家、發(fā)明家、文學(xué)家、藝術(shù)家，他們的人生道路都很坎坷曲折，但正是因?yàn)樗麄兙哂邪僬鄄粨?、?zhàn)勝各種艱難險(xiǎn)阻的優(yōu)秀個(gè)性心理品質(zhì)，才使他們最后獲得成功，可見(jiàn)一個(gè)成才立業(yè)、除了要有廣博的知識(shí)、創(chuàng)造性智力因素外，非智力因素對(duì)于他們事業(yè)的成功也有很重要的作用，因而在對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造教育的過(guò)程中，也應(yīng)十分注意，從小培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)。要培養(yǎng)幼兒的良好積極的個(gè)性特征，教師組織幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)都要在愉快、輕松的氛圍中進(jìn)行，要排除容易讓幼兒產(chǎn)生膽怯、倦怠、消極的因素。如過(guò)重的智力負(fù)擔(dān)、