對初中歷史教學中情景教學的思考獲獎科研報告

對初中歷史教學中情景教學的思考獲獎科研報告摘要：為了提升初中歷史教學水平，教學過程中，應(yīng)用情景教學能培養(yǎng)學生對歷史價值觀的分析能力，有效地將枯燥的歷史知識與趣味教學結(jié)合在一起，從而培養(yǎng)起學生對歷史辯證觀的理解能力。為了渲染課堂氛圍，激發(fā)學生學習積極性，可以創(chuàng)設(shè)表演情景，再現(xiàn)歷史上發(fā)生的情景；為了實現(xiàn)師生之間的情感共鳴，可以利用語言情景，提升學生的學習能力，并且通過創(chuàng)設(shè)問題情景充分挖掘?qū)W生的潛力，提高學生的歷史知識水平。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學情景教學

初中歷史教學的目的是培養(yǎng)學生的愛國情懷，更好地弘揚民族傳統(tǒng)文化，讓學生了解歷史真實情況，看清歷史事實，全面提升學生對歷史的掌握和理解。目前歷史教學現(xiàn)狀是初中學生年齡小，人生觀和價值觀還處于懵懂階段，各方面認知還不健全，缺乏對歷史知識的學習興趣。因此，初中歷史教學中要實施有效的教學方法，才能促進學生興趣提高，促進學生歷史水平提高。而初中歷史教學中的情景教學方法就是一種有效的教學方法，能通過身臨其境的教學模式，激起學生的興趣，增強學生對歷史知識的熟悉感，引導學生正確掌握歷史知識。

一、情景教學的內(nèi)涵

從辯證唯物主義角度來看，人類的一切思想活動都充分代表著人類自身對客觀物質(zhì)世界的反映，客觀存在具有第一性，并且人類的精神活動和意識活動充分體現(xiàn)人類世界對客觀物質(zhì)世界的反映，人格思維具有第二性。而情景教學正是基于辯證唯物主義的反映論。初中歷史教學過程中，怎么才能通過一種生動和直觀的形式，將過去歷史情景展現(xiàn)在學生面前呢？情景教學方式使學生親身體驗到歷史事實，讓學生以積極的心態(tài)投入到歷史知識學習之中，并且為了激發(fā)學生對歷史課程的學習興趣。情景教學以“情”與“景”為根據(jù)，重點在于情與景。教學過程中，創(chuàng)設(shè)情景，將情感融入認知活動中，以此提高學生的學習效率和教學質(zhì)量，不斷激發(fā)學生的學習興趣。初中歷史教學中，情景教學法應(yīng)用要遵循以下幾點原則：

1.直觀性原則。歷史教學過程中，為了實現(xiàn)歷史教學最佳效果，教師要創(chuàng)設(shè)出不同的歷史教學情境，利用圖片、文字、影視等情景，充分調(diào)動起學生的各種感官，使歷史事件的講解繪聲繪色，從而幫助學生形成完整的歷史情景再現(xiàn)。

2.科學性原則?？茖W性指在歷史教學中，教師合理講授知識和使用的教學方法?？茖W性是一線教學工作者必須遵循的重要原則。創(chuàng)設(shè)情景的時候，如果教師創(chuàng)設(shè)的情景根本不符合真實歷史，只是為了讓課堂生動有趣，會導致學生誤入歧途。因此，為了將抽象的歷史真實化，教師一定要使情景努力接近史實。

3.價值性原則。初中歷史教學過程中，怎么才能使學生更好地接收歷史知識呢？創(chuàng)設(shè)情景的時候，教師要根據(jù)教學內(nèi)容再現(xiàn)真實歷史人物，充分考慮什么樣的情景才能讓學生感悟到真實的歷史。教師還要根據(jù)教學內(nèi)容再現(xiàn)真實的歷史事件，考慮什么樣的情景才具有學習價值，體現(xiàn)出初中歷史教學的真正價值，讓學生融入歷史情感中。

二、情景教學在初中歷史教學中的運用

1.創(chuàng)設(shè)語言情景，實現(xiàn)情感共鳴。歷史教學過程中，為了使學生有效認識到歷史事件，初中歷史教學要使用語言描繪創(chuàng)設(shè)歷史教學情景。初中歷史學科具有自己的特性，為了激發(fā)學生學習興趣，只有依靠這種生動形象的情景教學方法。因此，課堂教學中初中歷史教師要利用語言創(chuàng)設(shè)情景，通過語言描繪歷史事實，才能從宏觀上引領(lǐng)學生認真學習歷史知識。很大程度上，受初中教師主觀意識的影響，語言情景教學很難引起學生情感上的共鳴。因此，教師只有通過語言，將自身情感活動充分表達出來，才能更好地感染學生，實現(xiàn)師生之間的情感共鳴。例如：講述八年級甲午戰(zhàn)爭這課時，初中歷史教師可以通過語言描述，繪聲繪色地將自己的愛國情感融入日軍侵略中國的講述中。通過繪聲繪色的語言描述，向?qū)W生講述北洋艦隊奮力抗敵的事實，將自己對日軍入侵中華的憤怒充分表現(xiàn)出來。從情感上，讓學生和教師產(chǎn)生共鳴，充分表達出對北洋艦隊奮戰(zhàn)而全軍覆沒的悲哀情緒，激發(fā)學生愛國情懷。

2.創(chuàng)設(shè)問題情景，促使學生思維啟迪。歷史教學的主要部分就是對已經(jīng)發(fā)生的歷史進行分析教育。在歷史課堂教學過程中，教師利用情景教學法引出問題使學生對問題進行探究學習，通過創(chuàng)設(shè)問題情景指導學生有效學習，并獲得答案。如果學生對設(shè)立的問題情景出現(xiàn)認識不完善的地方，教師要正確引導學生學習，使學生充分掌握歷史問題。如果學生無法清楚地理解歷史教學中的問題，在很大程度上依靠問題情景的創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學生思考。同時問題情景的創(chuàng)設(shè)對學生學習歷史具有積極的促進作用，幫助學生走出思維定式，很好地渲染積極探索、努力求知的課堂氛圍。

3.創(chuàng)設(shè)表演情景，培養(yǎng)學生的綜合能力。隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學已經(jīng)不能滿足學生學習需求，因為傳統(tǒng)課堂往往忽視對學生綜合能力的培養(yǎng)，更多地以知識傳授為重心。而現(xiàn)階段教學核心目標是不僅提升教學質(zhì)量，更培養(yǎng)學生的學習興趣及綜合運用歷史的能力。因此，教學過程中教師可以根據(jù)教學內(nèi)容運用情景教學，鼓勵學生參與到學習活動中。這樣不僅能給初中學生提供表演的機會和平臺，讓學生在課堂活動中扮演各種歷史人物，創(chuàng)設(shè)各種表演情景，調(diào)動他們學習積極性。課堂上學生往往通過在特定環(huán)境下演繹不同的歷史人物角色，了解歷史人物的思想活動，了解事件的來龍去脈。例如：講解九年級美國南北戰(zhàn)爭時期的知識時，為了讓學生了解《解放黑人奴隸宣言》的重要性，教師可以隨機選取幾名學生扮演黑奴，讓學生通過朗誦了解當時的歷史情景。接著為了提升學生熱愛歷史知識的熱情，教師可以創(chuàng)設(shè)一個表演情景，并提出問題：“同學們，你們對這份宣言有什么想要說的嗎？”通過創(chuàng)設(shè)這樣的表演情景，有的學生會說：“我會組織一些同樣受苦的同胞組成團體起義；”有的學生會說：“我會逃往北方尋求保護！”諸如這樣的課堂情景演繹不僅能充分發(fā)掘?qū)W生的表演潛力，使其他學生身臨其境地提升空間想象能力，還能帶動他們學習情緒，更愿意學習歷史知識。

4.重復歷史情景，激發(fā)學生的學習積極性。為了使學生更為直觀地了解歷史，歷史教學過程中，教師可以利用電腦、錄音、電視等多媒體手段，激發(fā)學生學習積極性，再現(xiàn)相關(guān)歷史場景。或者教師可以從網(wǎng)絡(luò)上收集各類歷史資料、文獻、圖片作為輔助教學手段，再現(xiàn)相關(guān)歷史場景，使學生更為直觀地感受到歷史的魅力。如學習《南京大屠殺》的時候，為了讓學生知道南京大屠殺持續(xù)的時間及我國死難同胞到底有多少，教師可以放紀錄片或利用相關(guān)文獻中一系列歷史圖片。從資料中表明日軍大屠殺的起止時間，向?qū)W生講述日軍侵華的暴行，通過一張張圖片充分展示出日軍暴行和侵華的罪惡。接著教師可以講述現(xiàn)階段，日本篡改南京大屠殺事實的罪行，并且在課后促使學生積極完成課后作業(yè)，布置一些課后習題，讓學生進行簡短的評論，提高學習積極性。

三、結(jié)語

初中歷史教