關(guān)于數(shù)字時(shí)代中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

關(guān)于數(shù)字時(shí)代中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：學(xué)習(xí)方式指學(xué)習(xí)的方法、技能及其調(diào)控，是在學(xué)習(xí)過程中逐步掌握的技能技巧、經(jīng)驗(yàn)積累，經(jīng)過不斷內(nèi)化，逐步形成的學(xué)習(xí)策略。數(shù)字時(shí)代，中職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)于強(qiáng)化中職英語(yǔ)教學(xué)效果至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：數(shù)字時(shí)代中職學(xué)生學(xué)習(xí)方式

數(shù)字時(shí)代，信息傳輸高速便捷，有人戲稱如今的青少年為“數(shù)字一代”。數(shù)字技術(shù)讓青少年的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠自如地穿梭于現(xiàn)實(shí)和虛擬空間之中。在當(dāng)前的數(shù)字空間下，青少年學(xué)習(xí)方式具有四種可能性，即廣泛而自由的可能性、協(xié)作思維的可能性、學(xué)中做和做中學(xué)的可能性及實(shí)現(xiàn)想法的可能性。在數(shù)字環(huán)境中的學(xué)習(xí)，可看做是一種表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)。

這種新型的學(xué)習(xí)現(xiàn)象、認(rèn)知方式和互動(dòng)交流狀態(tài)，給傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了極大沖擊和挑戰(zhàn)。作為中職學(xué)校英語(yǔ)教師，筆者認(rèn)為如果沒有與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，教學(xué)效果勢(shì)必大打折扣。為此，筆者想就數(shù)字時(shí)代中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變策略談一些個(gè)人看法。

1.影響中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式因素分析

1.1教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響。

中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，不少人的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。這是英語(yǔ)教學(xué)較難突破的根本原因之一。但避開這些學(xué)生本身的因素不談，目前的中職英語(yǔ)教材，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還存在難度較大、實(shí)用性不強(qiáng)的弊端。大多數(shù)教師在教學(xué)過程中滿足于按教材完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容被固定在教材范圍之內(nèi)，師生無(wú)法自主選擇適合教、學(xué)的材料，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的影響很大。“興趣是最好的老師”，讓學(xué)生學(xué)不感興趣的內(nèi)容，完成不感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們不可能在學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行自我調(diào)整、自我完善，以適應(yīng)當(dāng)前的中職英語(yǔ)教學(xué)。教師所謂的學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，離開了學(xué)生的配合只不過是紙上談兵罷了。

1.2教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響。

為了完成既定教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)教師采取傳統(tǒng)的課堂授課模式，即使采用了目前較流行的任務(wù)單、活動(dòng)單、導(dǎo)學(xué)案，沒有真正根據(jù)具體班級(jí)、具體學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整自己的教學(xué)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與老師的教學(xué)方式之間的關(guān)系和相互影響是非常大的，在一定程度上，老師的教學(xué)方式影響甚至決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

1.3評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響。

目前，大多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式仍停留在一張?jiān)嚲矶ǔ蓴〉哪Ｊ缴?。師生之間存在老師教的不一定考得到、學(xué)生學(xué)的不一定用得上的矛盾。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)方式的影響很大，很多學(xué)生甚至因此放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以，評(píng)價(jià)方式的調(diào)整勢(shì)在必行，只有調(diào)整了評(píng)價(jià)方式，才能促使學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式。

2.數(shù)字時(shí)代轉(zhuǎn)變中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的主要策略

2.1改革傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

現(xiàn)代教學(xué)理論一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，但教學(xué)過程中真正做到角色轉(zhuǎn)換的并不多。在數(shù)字時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的移動(dòng)終端、自媒體、教學(xué)平臺(tái)和課程資源都能幫助教師實(shí)現(xiàn)角色互換，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。課前，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)單的指導(dǎo)下，通過某種媒體自主學(xué)習(xí)，并在小組或教學(xué)平臺(tái)上交流展示學(xué)習(xí)成果，可將自己的困惑和疑問做好記錄，以備課上交流解決。課上，以合作交流和展示為主，教師由知識(shí)的單純傳授者轉(zhuǎn)換為答疑解惑者，引領(lǐng)點(diǎn)撥，總結(jié)方法，升華知識(shí)，部分知識(shí)的講解甚至可以由學(xué)生扮演的“小老師”完成。這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式才可能真正轉(zhuǎn)變。

2.2打破時(shí)間界限，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是充裕的，如果有了好的學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，則實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并不困難。如何利用好學(xué)生的課余時(shí)間，打破課堂內(nèi)外的時(shí)空界限，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式必須破解的環(huán)節(jié)之一。目前比較流行的翻轉(zhuǎn)課堂理念是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式一般是課前學(xué)生通過微課、慕課等視頻、音頻媒介進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種碎片化的學(xué)習(xí)形式不受學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)的限制，可以個(gè)人，也可以小組合作學(xué)習(xí)。它給了學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要策略之一。

2.3突破資源瓶頸，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容自選。

數(shù)字時(shí)代不缺資源，只要合理利用，就能取得事半功倍的效果。如今的中職學(xué)生在利用媒體資源上是具備較強(qiáng)的能力的。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師要充分認(rèn)識(shí)和利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，甚至開發(fā)學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然，學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇是在能夠回歸課本、教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。引導(dǎo)學(xué)生形成這一學(xué)習(xí)策略以后，學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)效果會(huì)快速?gòu)?qiáng)化。

2.4創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

在數(shù)字時(shí)代，教師可利用的評(píng)價(jià)手段越來(lái)越多，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果作出及時(shí)有效的評(píng)價(jià)成為可能，這對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式同樣非常重要。創(chuàng)新型的評(píng)價(jià)方式要體現(xiàn)全面考核、綜合評(píng)價(jià)的理念，既有形成性評(píng)價(jià)，又有終結(jié)性評(píng)價(jià)。知識(shí)層面的評(píng)價(jià)以知識(shí)運(yùn)用能力及其縱向提升程度為主，運(yùn)用激勵(lì)性、即時(shí)性評(píng)價(jià)，將小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，采取標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、分類分?jǐn)?shù)和鼓勵(lì)分?jǐn)?shù)量化賦分評(píng)價(jià)，側(cè)重的是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)。在此原則指導(dǎo)下建立一個(gè)合適學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，把學(xué)習(xí)過程、方法、協(xié)作性、結(jié)果、情感態(tài)度價(jià)值觀等各方面都納入評(píng)價(jià)范圍，引導(dǎo)學(xué)生不斷審視自己的學(xué)習(xí)狀況，逐步形成