德育功能與美術(shù)教學(xué)滲透教育模式的思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

德育功能與美術(shù)教學(xué)滲透教育模式的思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：近年來(lái)，各地高中學(xué)校紛紛提出要將德育功能滲透到每個(gè)學(xué)科中，讓學(xué)生不僅能學(xué)到學(xué)科的理論知識(shí)，還能從中受到一定的德育教育。在這種觀念的引導(dǎo)下，各學(xué)科的教師都陸續(xù)在教學(xué)中增設(shè)德育教育內(nèi)容，美術(shù)教師也不例外。本文從德育功能及美術(shù)教學(xué)滲透的意義出發(fā)，從幾個(gè)不同層面分別論述高中美術(shù)教師該如何具體開展美術(shù)德育教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：德育功能美術(shù)教學(xué)滲透模式

高中是人一生中極為重要的階段。高中生往往忙著文化科目的學(xué)習(xí)，為高考做準(zhǔn)備。美術(shù)作為副科，未被當(dāng)前的高中學(xué)校及教師重視。但是美術(shù)作為藝術(shù)科目，能鍛煉學(xué)生的藝術(shù)能力，也能讓高中生在緊張的學(xué)習(xí)之余放松心情，陶冶情操。筆者認(rèn)為美術(shù)教師不僅要教會(huì)學(xué)生美術(shù)知識(shí)，還要從德育角度進(jìn)一步教育學(xué)生。

一、德育功能與美術(shù)教學(xué)互相滲透的意義

近年來(lái)，各地高中學(xué)校紛紛提出要將德育功能滲透到每個(gè)學(xué)科中，讓學(xué)生不僅能學(xué)到學(xué)科的理論知識(shí)，還能從中受到一定的德育教育。在這種觀念的引導(dǎo)下，各地高中學(xué)校的美術(shù)教師開始響應(yīng)德育教育要求，在美術(shù)教學(xué)中盡可能地實(shí)現(xiàn)德育教育功能，讓高中生從中有所領(lǐng)悟，從道德層面、品格層面、環(huán)保層面、愛國(guó)層面、品位層面和辨別力層面分別實(shí)施德育教育，美術(shù)教學(xué)也因?yàn)榈掠δ艿募尤攵兊酶S富和充實(shí)。

二、德育功能與美術(shù)教學(xué)互相滲透的模式研究

（一）道德滲透

美術(shù)史是高中美術(shù)學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要知識(shí)板塊。在講述美術(shù)史的過(guò)程中，美術(shù)教師要依托具體的作品講述。每幅美術(shù)作品都有不同于其他美術(shù)作品的地方，其一是作品在創(chuàng)作中所依賴的社會(huì)背景有差異，其二是作品的風(fēng)格流派有差異，其三是作品作者個(gè)人的思想意識(shí)有差異，其四是作品作者在不同作品中所要宣揚(yáng)的精神意識(shí)不同。美術(shù)教師在每講述一部美術(shù)作品的過(guò)程中，都要從創(chuàng)作背景、創(chuàng)作風(fēng)格、作者意識(shí)和作品內(nèi)涵等不同方面加以講述，尤其要在講述中傳遞一些正能量的東西，以此與德育教育相結(jié)合，從高尚的道德層面認(rèn)識(shí)作品，并因此而形成更優(yōu)質(zhì)的道德品質(zhì)。

（二）品格培養(yǎng)

繪畫并非一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，一幅美術(shù)作品要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的磨合、推敲，需要作者耗費(fèi)許多心力雕琢作品。因此，美術(shù)繪畫能在很大程度上塑造一個(gè)人的優(yōu)秀品格。在此基礎(chǔ)上，美術(shù)教師可教導(dǎo)高中生，繪畫不是一蹴而就的過(guò)程，需要作者耐心創(chuàng)造，從而要求學(xué)生在繪畫中培養(yǎng)耐力的品質(zhì)。同時(shí)，美術(shù)教師可告知高中生，一部真正優(yōu)秀的美術(shù)作品未必是一次完成，可能需要多次修改，經(jīng)過(guò)精雕細(xì)琢，才能達(dá)到作者真正想要的效果，這不僅需要作者的耐心，還需要作者的細(xì)心、恒心。此外，美術(shù)教師還可從具體的繪畫教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生。例如：在素描教學(xué)中，雖然素描畫沒(méi)有任何色彩修飾，但它能以最純真、最質(zhì)樸和最簡(jiǎn)單的方式展示物體及人物，實(shí)在不浮夸，告誡學(xué)生做人做事也要像繪制素描畫一樣，求真務(wù)實(shí)、不追求浮夸，這樣的人生才是真實(shí)的人生。

（三）環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)

顏料畫是高中美術(shù)中的重要課程。在顏料畫教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用顏料和使用畫筆的技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)較好的環(huán)保意識(shí)。首先，美術(shù)教師要告知全班學(xué)生，顏料及畫筆是由父母掙錢所購(gòu)買的，學(xué)生要愛惜顏料及畫筆。其次，美術(shù)教師要讓學(xué)生注意顏料用量，隨意浪費(fèi)也是不環(huán)保的表現(xiàn)。再次，顏料畫在作畫過(guò)程中，可能出現(xiàn)畫室臟亂的現(xiàn)象，美術(shù)教師要讓學(xué)生盡可能減少對(duì)畫室的污染，并在結(jié)束繪畫后，將各自周邊的環(huán)境打掃干凈，將個(gè)人物品整齊擺放。

（四）愛國(guó)情懷培養(yǎng)

國(guó)畫是中國(guó)繪畫一直以來(lái)的精粹所在。國(guó)畫學(xué)習(xí)是高中美術(shù)學(xué)科的重點(diǎn)，也是德育教育的一個(gè)較好的切入點(diǎn)。在國(guó)畫教學(xué)中，美術(shù)教師要先講述國(guó)畫的基本歷史背景及理論知識(shí)。在具體教學(xué)中，美術(shù)教師可具體介紹幾部作品，并將作品背后的歷史、故事及作者意識(shí)告知學(xué)生。這種教學(xué)方式不僅可讓學(xué)生豐富自身的美術(shù)知識(shí)，還可從中認(rèn)識(shí)中國(guó)偉大的文學(xué)、文化及歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

（五）品位培養(yǎng)

美術(shù)學(xué)科屬于藝術(shù)類別。因此，美術(shù)學(xué)科側(cè)重于對(duì)學(xué)生在藝術(shù)領(lǐng)悟、藝術(shù)鑒賞和藝術(shù)創(chuàng)作等方面的能力培養(yǎng)。尤其是近些年來(lái)，娛樂(lè)行業(yè)的大力興起，越來(lái)越多的學(xué)生愿意報(bào)考藝術(shù)院校，并在未來(lái)從事娛樂(lè)藝術(shù)行業(yè)。美術(shù)教師可以此為切入點(diǎn)，告知高中生：娛樂(lè)藝術(shù)行業(yè)對(duì)個(gè)人形象要求較高，而個(gè)人形象除了由先天的長(zhǎng)相決定外，還與個(gè)人的在服裝上的穿著搭配密切相關(guān)，而服裝搭配除了樣式搭配外，還與顏色搭配相關(guān)。美術(shù)教師可在色彩教學(xué)課堂中，培養(yǎng)高中生在服裝搭配上的品位，以此提升學(xué)生的藝術(shù)品位。

（六）辨別力培養(yǎng)

人體藝術(shù)是西方十分流行的題材。中國(guó)是個(gè)幾千年來(lái)習(xí)慣傳統(tǒng)保守模式的國(guó)家，面對(duì)西方所作的這種十分直接、十分裸露的畫作，我國(guó)有不少人認(rèn)為這是下流之作，難登大雅之堂，甚至竭力抵制。在高中學(xué)校，美術(shù)教師要從德育角度培養(yǎng)高中生的辨別力。為此，美術(shù)教師展示一些世界知名的人體藝術(shù)畫，讓學(xué)生從美學(xué)角度欣賞和評(píng)價(jià)每一幅畫作，從中體會(huì)藝術(shù)之美，并告知學(xué)生要摒棄傳統(tǒng)的觀念，從藝術(shù)角度賞閱人體藝術(shù)畫作。

綜上，筆者首先論述了德育功能與美術(shù)教學(xué)互相滲透的現(xiàn)實(shí)意義，其次論述了德育功能與美術(shù)教學(xué)互相滲透的具體模式，尤其論述了辨別力培養(yǎng)