化學(xué)作業(yè)要分層設(shè)計(jì)和分類評價(jià)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

化學(xué)作業(yè)要分層設(shè)計(jì)和分類評價(jià)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文摘要：根據(jù)化學(xué)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建與化學(xué)新課程理念相適應(yīng)的化學(xué)作業(yè)，對化學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)、分類評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大面積提高教學(xué)質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)分類評價(jià)

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對化學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面提出了新的要求，化學(xué)教師必須打破原有的“一刀切”的作業(yè)方式，建立符合新課程理念的作業(yè)觀.近幾年來，筆者嘗試了“分層設(shè)計(jì)”學(xué)生作業(yè)，“分類評價(jià)”學(xué)生作業(yè)的方法，發(fā)現(xiàn)該方法能使好、中、差的各類學(xué)生都能得到不同的發(fā)展.如何通過作業(yè)來提高學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn).

一、作業(yè)分層設(shè)計(jì)

1.作業(yè)形式多樣，激發(fā)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師.”單一的題型和測試目標(biāo)限制了學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性.突出實(shí)踐性、開放性、趣味性強(qiáng)的作業(yè)，很容易激發(fā)學(xué)生的熱情.

例如，初中化學(xué)有很多的方程式需要學(xué)生記憶，“方程式抄幾遍，明天檢查”，是很多教師常說的話，但如果把記憶方程式改成班級、小組間的比賽，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，效果一定會(huì)更好.

實(shí)驗(yàn)探究式作業(yè)、總結(jié)反思型作業(yè)、自主整理作業(yè)、應(yīng)用所學(xué)知識寫篇小論文等都可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.

例如，可以讓學(xué)生以“我想象中的原子結(jié)構(gòu)”為題，寫一篇科普習(xí)作；還可以讓學(xué)生“從媒體上收集當(dāng)?shù)匕雮€(gè)月來有關(guān)空氣污染的報(bào)道或相關(guān)信息，分析這一時(shí)段空氣質(zhì)量變化的原因.”強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識.

2.作業(yè)習(xí)題精選，保證質(zhì)量

為了減負(fù)增效，教師在布置作業(yè)前，必須對練習(xí)題認(rèn)真研究，精心篩選出一些有代表性的能起到舉一反三、觸類旁通的典型習(xí)題，讓學(xué)生做了這些題目后，做同類型的題目就能得心應(yīng)手，將知識轉(zhuǎn)化為能力.

例如，“酸堿鹽的應(yīng)用”是初中化學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可選用“現(xiàn)有食鹽水、澄清石灰水、稀鹽酸、氫氧化鈉溶液四種失去標(biāo)簽的無色溶液，應(yīng)該怎樣把它們區(qū)別開來呢？”這道題幫助學(xué)生從各個(gè)不同的角度提出合理的答案，使學(xué)生碰到同類型的題目就能迎刃而解.

3.作業(yè)重視差異，因材施教

每班學(xué)生都存在差異，教師布置作業(yè)若不重視差異，缺少層次性，則不利于成績薄弱學(xué)生的轉(zhuǎn)化，同樣也不利于成績優(yōu)秀的學(xué)生的發(fā)展.因此，教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)際，設(shè)置必做題和選做題，滿足不同學(xué)生的要求.

例如，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生分成ABC三個(gè)等級，其中，A類作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用，C類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，B類作業(yè)則介于二者之間.這樣，就會(huì)引起學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平來選擇適合自己的作業(yè)，會(huì)讓他們覺得：“這是專門給我設(shè)計(jì)的作業(yè)，我一定能做好！”學(xué)生有了這份信心和決心，作業(yè)的質(zhì)量自然而然就高了，從而對作業(yè)充滿興趣，變“要我做作業(yè)”為“我要做作業(yè)”，把作業(yè)當(dāng)做是一件自己想做的愉快的事情.

二、作業(yè)分類評價(jià)

第一，作業(yè)評價(jià)的分類，實(shí)際是對學(xué)生作業(yè)的“辯證診治.每個(gè)層次的學(xué)生只要發(fā)揮了自己的最好水平，就可以得到最高分.分類評價(jià)是因材施教原則在作業(yè)評價(jià)上的體現(xiàn).

第二，分類評價(jià)學(xué)生作業(yè)，就是對好、中、差學(xué)生作業(yè)的評價(jià)不按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對成績差的學(xué)生判分適當(dāng)松些，對優(yōu)生判分適當(dāng)嚴(yán)些.

例如，當(dāng)學(xué)困生做對基本作業(yè)就可以給滿分，做對選擇作業(yè)半倍加分，做對超額作業(yè)一倍加分；當(dāng)中等生做對超額作業(yè)半倍加分；對優(yōu)生，可讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準(zhǔn)確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量.通過分類評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，在學(xué)生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足，做到既讓學(xué)困生能“消化”，又讓優(yōu)生能“吃飽”，就能使缺交作業(yè)的學(xué)生日益遞減，應(yīng)付了事的情況不斷改善.

總之，分層設(shè)計(jì)作業(yè)、分類評價(jià)作業(yè)提高了課堂教學(xué)效益，縮小了兩極分化，以人為本，以學(xué)定教，因人施教，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的理論.“題海戰(zhàn)術(shù)”已經(jīng)過時(shí)，簡單重復(fù)的練習(xí)，只會(huì)加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，新課程理念下的化學(xué)作業(yè)，要立足于“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，站在學(xué)生的角度，布置合理適量的作業(yè)，注重作業(yè)設(shè)