物流系統(tǒng)規(guī)劃物流需求與預(yù)測(cè)4

物流系統(tǒng)規(guī)劃

—物流需求與預(yù)測(cè)教育部第二屆全國(guó)高校物流骨干教師培訓(xùn)班主講人：張錦教授西南交通大學(xué)

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E-mail:zhjswjtu@263.net《物流系統(tǒng)規(guī)劃》的地位與作用教育部第二屆全國(guó)高校物流骨干教師培訓(xùn)班物流系統(tǒng)的規(guī)劃的特點(diǎn)與意義《物流系統(tǒng)規(guī)劃》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)示范教學(xué)（第四章、物流需求與預(yù)測(cè)）教育部第二屆全國(guó)高校物流骨干教師培訓(xùn)班一、《物流系統(tǒng)規(guī)劃》的地位與作用物流系統(tǒng)規(guī)劃是通過(guò)分析各類物流系統(tǒng)的現(xiàn)狀水平和發(fā)展條件，以及調(diào)查、預(yù)測(cè)物流需求的發(fā)展變化規(guī)律，確定物流系統(tǒng)的目標(biāo)，按照物流系統(tǒng)規(guī)劃的基本原理，制定物流發(fā)展規(guī)劃、布局規(guī)劃、項(xiàng)目規(guī)劃等方案，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，為設(shè)計(jì)、建設(shè)、運(yùn)營(yíng)、管理提供決策依據(jù)。物流規(guī)劃能力是物流高級(jí)專門人才的基本能力與素質(zhì)。《物流系統(tǒng)規(guī)劃》課程是物流各專業(yè)，特別是物流工程專業(yè)，的主要專業(yè)課。教育部第二屆全國(guó)高校物流骨干教師培訓(xùn)班物流工程專業(yè)人才的知識(shí)體系經(jīng)營(yíng)開(kāi)發(fā)控制規(guī)劃組織、管理系統(tǒng)、優(yōu)化技術(shù)、經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)市場(chǎng)、流通信息技術(shù)交通運(yùn)輸倉(cāng)

儲(chǔ)包

裝

現(xiàn)代物流工程人才流通加工裝卸教育部第二屆全國(guó)高校物流骨干教師培訓(xùn)班二、物流系統(tǒng)的規(guī)劃的特點(diǎn)與意義1.綜合規(guī)劃其綜合性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是物流系統(tǒng)規(guī)劃的涉及面非常廣泛，需要有各方共同遵循的目標(biāo)與原則。二是物流系統(tǒng)規(guī)劃的方法涉及到數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)，以及城市規(guī)劃、交通規(guī)劃、工程建設(shè)等多個(gè)技術(shù)領(lǐng)域。2.動(dòng)態(tài)規(guī)劃物流系統(tǒng)本身以及其所處的環(huán)境的復(fù)雜多變決定其動(dòng)態(tài)性。從宏觀上看，社會(huì)經(jīng)濟(jì)政策、城市建設(shè)和發(fā)展、國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)的風(fēng)云變化要求物流系統(tǒng)的規(guī)劃有適應(yīng)變化發(fā)展的空間和能力；從微觀上看，物流企業(yè)內(nèi)部的發(fā)展不僅受宏觀政策的影響，還受科學(xué)技術(shù)發(fā)展的影響，政策和技術(shù)的刺激促使物流企業(yè)生產(chǎn)管理、基礎(chǔ)設(shè)施和科技含量不斷不化。因此，物流系統(tǒng)規(guī)劃要有發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的眼光。3.過(guò)程規(guī)劃物流業(yè)的發(fā)展要經(jīng)過(guò)萌芽期、起步期、發(fā)展期，在逐步走向成熟期。物流系統(tǒng)規(guī)劃要注重物流業(yè)發(fā)展各階段的發(fā)展過(guò)程，制定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展方案和實(shí)施辦法。教育部第二屆全國(guó)高校物流骨干教師培訓(xùn)班物流系統(tǒng)規(guī)劃的意義⒈進(jìn)行物流系統(tǒng)規(guī)劃有利于城市建設(shè)與發(fā)展；⒉進(jìn)行物流系統(tǒng)規(guī)劃有利于物流業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展；⒊進(jìn)行物流系統(tǒng)規(guī)劃有利于物流用地的合理布局和物流設(shè)施的合理配置；⒋進(jìn)行物流系統(tǒng)規(guī)劃有利于物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理；⒌進(jìn)行物流系統(tǒng)規(guī)劃有利于制造業(yè)的生產(chǎn)組織與優(yōu)化。三、《物流系統(tǒng)規(guī)劃》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)教育部第二屆全國(guó)高校物流骨干教師培訓(xùn)班基礎(chǔ)（現(xiàn)代物流系統(tǒng)及其規(guī)劃的原理）：物流與現(xiàn)代物流學(xué)、物流系統(tǒng)、物流系統(tǒng)規(guī)劃及其原理；理論（物流系統(tǒng)的供應(yīng)與需求分析思想與方法）：物流需求與預(yù)測(cè)、物流系統(tǒng)的供應(yīng)分析；實(shí)務(wù)（物流規(guī)劃的內(nèi)容與方法）：物流戰(zhàn)略規(guī)劃、儲(chǔ)運(yùn)及配送系統(tǒng)規(guī)劃、物流信息系統(tǒng)規(guī)劃、物流中心規(guī)劃；實(shí)踐（物流規(guī)劃的評(píng)價(jià)與規(guī)劃的實(shí)施）：物流規(guī)劃的評(píng)價(jià)與實(shí)施。物流系統(tǒng)規(guī)劃基礎(chǔ)篇理論篇實(shí)務(wù)篇實(shí)踐篇物流需求的作用與特征物流需求預(yù)測(cè)方法物流四階段預(yù)測(cè)法物流信息需求分析教育部第二屆全國(guó)高校物流骨干教師培訓(xùn)班四、示范課第四章、物流需求與預(yù)測(cè)§1、物流需求的作用與特征

物流需求是社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)特別是制造與經(jīng)營(yíng)活動(dòng)所派生的一種次生需求。物資的流動(dòng)是由于社會(huì)生產(chǎn)與社會(huì)消費(fèi)的需要，它是受生產(chǎn)力、生產(chǎn)資源分布、生產(chǎn)制造過(guò)程、消費(fèi)分布、運(yùn)輸倉(cāng)儲(chǔ)布局等因素的影響的。教育部第二屆全國(guó)高校物流骨干教師培訓(xùn)班物流需求包含了位移的數(shù)量與位移的服務(wù)要求。D=V+L+I

其中，D---物流需求（LogisticsDemand）V---物流需求量（LogisticsDemandVolume）;L---物流需求水平（LogisticsDemandLevel）;I---物流信息需求（LogisticsInformationDemand）D的預(yù)測(cè)可用一些定性的描述（對(duì)部分L及I）和對(duì)V的定量描述組成。物流需求具有以下顯著特征：派生性物流需求是社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)特別是制造與經(jīng)營(yíng)活動(dòng)所派生的一種次生需求。物資的流動(dòng)是由于社會(huì)生產(chǎn)與社會(huì)消費(fèi)的需要，它是受生產(chǎn)力、生產(chǎn)資源分布、生產(chǎn)制造過(guò)程、消費(fèi)分布、運(yùn)輸倉(cāng)儲(chǔ)布局等因素的影響的，可以說(shuō)物流是社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及其發(fā)展派生出來(lái)的一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，因而物流的數(shù)量、方向、構(gòu)成、始發(fā)點(diǎn)等是受社會(huì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)影響的。教育部第二屆全國(guó)高校物流骨干教師培訓(xùn)班物流需求的作用:物流需求是現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),是物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策的依據(jù),是物流規(guī)劃與設(shè)計(jì)的依據(jù)。復(fù)雜性性物流與與社會(huì)會(huì)生產(chǎn)產(chǎn)、經(jīng)經(jīng)濟(jì)生生活有有著密密切的的聯(lián)系系，社社會(huì)勞勞動(dòng)生生產(chǎn)率率的提提高、、經(jīng)濟(jì)濟(jì)發(fā)展展的增增長(zhǎng)、、收入入與消消費(fèi)的的增加加以及及新的的政策策的實(shí)實(shí)施等等等都都會(huì)使使物流流需求求發(fā)生生變化化；人人們生生活方方式、、消費(fèi)費(fèi)習(xí)慣慣的不不同，，物流流基礎(chǔ)礎(chǔ)設(shè)施施的制制約以以及供供應(yīng)鏈鏈企業(yè)業(yè)間的的平行行、垂垂直和和重疊疊關(guān)系系的相相互影影響又又使物物流需需求在在一定定趨勢(shì)勢(shì)變化化基礎(chǔ)礎(chǔ)上相相對(duì)物物流供供應(yīng)上上下波波動(dòng)。。這就就導(dǎo)致致物流流需求求變化化既有有一定定規(guī)律律，又又存在在隨機(jī)機(jī)性特特點(diǎn)。。教育部部第二二屆全全國(guó)高高校物物流骨骨干教教師培培訓(xùn)班班時(shí)效性性即物流流需求求的時(shí)時(shí)間性性。宏宏觀上上，經(jīng)經(jīng)濟(jì)建建設(shè)與與發(fā)展展的不不同階階段對(duì)對(duì)物資資需求求的數(shù)數(shù)量、、品種種、規(guī)規(guī)模使使不同同的。。微觀觀上，，物流流需求求的數(shù)數(shù)量和和品種種往往往隨季季節(jié)性性變化化，此此外，，現(xiàn)代代科技技更新新周期期的不不斷縮縮短和和人們們消費(fèi)費(fèi)觀念念的日日益變變化，，也提提高了了物流流需求求隨時(shí)時(shí)間變變化的的敏感感性。。教育部部第二二屆全全國(guó)高高校物物流骨骨干教教師培培訓(xùn)班班地域性性即物流流需求求的空空間性性。生生產(chǎn)力力布局局、社社會(huì)經(jīng)經(jīng)濟(jì)水水平、、資源源分布布、用用地規(guī)規(guī)模使使物流流需求求呈現(xiàn)現(xiàn)出地地域差差異和和分布布形態(tài)態(tài)。物物流需需求的的空間間分布布影響響物資資流動(dòng)動(dòng)的流流量和和流向向，對(duì)對(duì)物流流設(shè)施施規(guī)劃劃有巨巨大影影響。?！?、、物物流需需求預(yù)預(yù)測(cè)方方法需求預(yù)預(yù)測(cè)包包括確確定客客戶會(huì)會(huì)在未未來(lái)某某個(gè)時(shí)時(shí)點(diǎn)所所需要要的產(chǎn)產(chǎn)品數(shù)數(shù)量及及其伴伴隨的的服務(wù)務(wù)。準(zhǔn)準(zhǔn)確地地了解解產(chǎn)品品需求求將會(huì)會(huì)是多多少，，對(duì)企企業(yè)運(yùn)運(yùn)作的的所有有方面面———營(yíng)銷銷、生生產(chǎn)和和物流流都很很重要要。對(duì)對(duì)未來(lái)來(lái)的需需求預(yù)預(yù)測(cè)決決定了了營(yíng)銷銷策略略、銷銷售隊(duì)隊(duì)伍配配置、、定價(jià)價(jià)以及及市場(chǎng)場(chǎng)調(diào)研研活動(dòng)動(dòng)。銷銷售預(yù)預(yù)測(cè)決決定生生產(chǎn)計(jì)計(jì)劃、、采購(gòu)購(gòu)和購(gòu)購(gòu)并策策略以以及工工廠內(nèi)內(nèi)的庫(kù)庫(kù)存決決策。。物流流管理理的需需求預(yù)預(yù)測(cè)決決定了了公司司生產(chǎn)產(chǎn)的每每種產(chǎn)產(chǎn)品有有多少少要運(yùn)運(yùn)到企企業(yè)所所服務(wù)務(wù)的各各個(gè)市市場(chǎng)。。同樣樣地，，物流流管理理必須須知道道需求求來(lái)自自何方方，從從而可可以將將適當(dāng)當(dāng)數(shù)量量的產(chǎn)產(chǎn)品投投放或或儲(chǔ)存存到各各個(gè)市市場(chǎng)區(qū)區(qū)域。。教育部部第二二屆全全國(guó)高高校物物流骨骨干教教師培培訓(xùn)班班定性預(yù)預(yù)測(cè)技技術(shù)定性預(yù)預(yù)測(cè)技技術(shù)又又稱判判斷預(yù)預(yù)測(cè)技技術(shù),它是是在一一種有有組織織的形形式下下,搜搜集各各個(gè)人人對(duì)分分析過(guò)過(guò)程所所作的的判斷斷,然然后進(jìn)進(jìn)行預(yù)預(yù)測(cè)的的方法法。這這種方方法簡(jiǎn)簡(jiǎn)單易易行實(shí)實(shí)用,適用用于數(shù)數(shù)據(jù)奇奇缺或或難于于作定定量分分析的的情況況。一一般這這類方方法用用于中中長(zhǎng)期期預(yù)測(cè)測(cè),常常用的的效果果較好好的有有德?tīng)枲柗品ǚ?、主主觀概概率法法、市市場(chǎng)調(diào)調(diào)查法法、部部門負(fù)負(fù)責(zé)人人評(píng)判判意見(jiàn)見(jiàn)法、、銷售售人員員估計(jì)計(jì)法及及歷史史類比比法等等。教育部部第二二屆全全國(guó)高高校物物流骨骨干教教師培培訓(xùn)班班時(shí)間序序列預(yù)預(yù)測(cè)技技術(shù)時(shí)間序序列技技術(shù)是是一種種利用用包含含有相相對(duì)清清楚而而又穩(wěn)穩(wěn)定的的關(guān)系系和趨趨勢(shì)的的數(shù)據(jù)據(jù)的統(tǒng)統(tǒng)計(jì)方方法。。由于于事物物的時(shí)時(shí)間序序列展展示了了事物物在一一定的的時(shí)期期內(nèi)的的發(fā)展展變化化過(guò)程程,因因而可可以從從事物物的時(shí)時(shí)間序序列分分析入入手,尋找找出事事物的的變化化特征征及變變化趨趨勢(shì),并通通過(guò)選選擇適適當(dāng)?shù)牡哪Ｐ托托问绞胶湍ＤＰ蛥?shù)建建立預(yù)預(yù)測(cè)模模型。。時(shí)間間序列列預(yù)測(cè)測(cè)是用用事物物過(guò)去去的變變化特特征描描述和和預(yù)測(cè)測(cè)未來(lái)來(lái)的變變化特特征。。這種種方法法適宜宜對(duì)各各種事事物進(jìn)進(jìn)行短短、中中期預(yù)預(yù)測(cè)。。教育部部第二二屆全全國(guó)高高校物物流骨骨干教教師培培訓(xùn)班班因果預(yù)預(yù)測(cè)技技術(shù)這是一一類就就預(yù)測(cè)測(cè)對(duì)象象同其其制約約因素素聯(lián)系系進(jìn)行行分析析,建建立預(yù)預(yù)測(cè)對(duì)對(duì)象與與其所所能觀觀察到到的相相關(guān)度度強(qiáng)的的變量量問(wèn)因因果預(yù)預(yù)測(cè)模模型的的方法法。在在所有有預(yù)測(cè)測(cè)方法法中,這是是一類類比較較復(fù)雜雜的方方法,但這這類方方法可可用于于預(yù)測(cè)測(cè)轉(zhuǎn)折折點(diǎn)。。這類類方法法常用用的預(yù)預(yù)測(cè)技技術(shù)有有計(jì)量量經(jīng)濟(jì)濟(jì)模型型、投投入產(chǎn)產(chǎn)出法法及回回歸模模型等等。教育部部第二二屆全全國(guó)高高校物物流骨骨干教教師培培訓(xùn)班班預(yù)測(cè)模模型的的評(píng)價(jià)價(jià)對(duì)于同同一個(gè)個(gè)目標(biāo)標(biāo),可可選用用多種種預(yù)測(cè)測(cè)技術(shù)術(shù),建建立不不同的的預(yù)測(cè)測(cè)模型型,并并可能能得到到不同同的預(yù)預(yù)測(cè)結(jié)結(jié)果。。究竟竟應(yīng)選選擇哪哪一個(gè)個(gè)模型型所得得的預(yù)預(yù)測(cè)結(jié)結(jié)果作作為正正式的的預(yù)測(cè)測(cè)結(jié)果果呢?這就就是一一個(gè)對(duì)對(duì)模型型優(yōu)劣劣進(jìn)行行評(píng)價(jià)價(jià)的問(wèn)問(wèn)題。。對(duì)不不同的的預(yù)測(cè)測(cè)目標(biāo)標(biāo),評(píng)評(píng)價(jià)的的方法法及標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)可可能不不完全全但一一般都都應(yīng)遵遵循下下列幾幾條基基本原原則:①合理理性———預(yù)預(yù)測(cè)模模型應(yīng)應(yīng)具有有與事事物發(fā)發(fā)展規(guī)規(guī)律相相一致致的性性質(zhì)；；②預(yù)測(cè)測(cè)能力力———是看看模型型能否否說(shuō)明明在預(yù)預(yù)測(cè)期期間事事物的的發(fā)展展情況況；二二是看看預(yù)測(cè)測(cè)模型型的誤誤差范范圍;③穩(wěn)定定性———能能否在在較長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間間內(nèi)準(zhǔn)準(zhǔn)確地地反映映預(yù)測(cè)測(cè)對(duì)象象的發(fā)發(fā)展變變化情情況,模型型的參參數(shù)和和預(yù)測(cè)測(cè)能力力是否否受統(tǒng)統(tǒng)計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)變變化等等因素素的影影響；；④簡(jiǎn)單單性———對(duì)對(duì)于預(yù)預(yù)測(cè)能能力相相差不不大的的模型型,應(yīng)應(yīng)選形形式簡(jiǎn)簡(jiǎn)單、、容易易運(yùn)用用的模模型作作為優(yōu)優(yōu)先選選擇的的對(duì)象象。教育部部第二二屆全全國(guó)高高校物物流骨骨干教教師培培訓(xùn)班班已有的的需求求預(yù)測(cè)測(cè)方法法分類類及分分析按時(shí)間特征分趨勢(shì)外推法因果分析法按對(duì)象因素特征分集聚分析非集聚分析按構(gòu)造模型過(guò)程分行為模型數(shù)學(xué)規(guī)劃模型教育部部第二二屆全全國(guó)高高校物物流骨骨干教教師培培訓(xùn)班班§3、、物流流量的的四階階段預(yù)預(yù)測(cè)法法一、四四階段段物流流需求求預(yù)測(cè)測(cè)法的的概念念物流需需求預(yù)預(yù)測(cè)四四階段段法分分對(duì)物物流生生成量量的預(yù)預(yù)測(cè)、、物流流分布布量的的預(yù)測(cè)測(cè)、物物流供供應(yīng)鏈鏈選擇擇預(yù)測(cè)測(cè)、物物流分分配量量的預(yù)預(yù)測(cè)四四個(gè)階階段。。物流出出行（（LogisticsTrip）：：物從從起點(diǎn)點(diǎn)（Origin））到終終點(diǎn)（（Destination)的的一次次位移移。可可簡(jiǎn)稱稱物流流OD或者者L-OD。物流的的生成成量(LogisticsGeneration)：：是指指物流流的發(fā)發(fā)生量量（Production,用P表示示）和和吸引引量（（Attraction,用A表示示）的的總稱稱，即即物流流源點(diǎn)點(diǎn)產(chǎn)生生的物物流量量和吸吸引的的物流流量的的總和和；物流分分布量量（LogisticsDistribution））：是是物流流OD點(diǎn)的的空間間交換換量；；可用用矩陣陣表示示。教育部部第二二屆全全國(guó)高高校物物流骨骨干教教師培培訓(xùn)班班如圖所所示，，實(shí)線線部分分代表表物流流出行行的期期望線線，實(shí)實(shí)線的的寬度度代表表起點(diǎn)點(diǎn)i與與迄點(diǎn)點(diǎn)j間間的物物流交交換量量tij。如表所所示為為物流流出行行的矩矩陣表表，簡(jiǎn)簡(jiǎn)稱LODtabel。123456ji123…n

∑1t11t12t13…t1nP12t21t22t23…t2nP23t31t32t33…t3nP3…………………ntn1tn2tn3…tnnPn

∑A1A2A3…An

T教育部部第二二屆全全國(guó)高高校物物流骨骨干教教師培培訓(xùn)班班物流供供應(yīng)鏈鏈選擇擇(LogisticsSupplyChainSplit)：是是對(duì)物物流活活動(dòng)各各中間間環(huán)節(jié)節(jié)所基基于的的流動(dòng)動(dòng)方式式、流流動(dòng)路路線和和流動(dòng)動(dòng)工具具的選選擇和和組合合；物流分配量量(LogisticsAssignment)：是是不同供應(yīng)應(yīng)鏈所支撐撐的各種物物流活動(dòng)分分配到運(yùn)輸輸網(wǎng)絡(luò)上各各節(jié)點(diǎn)間的的量。教育部第二二屆全國(guó)高高校物流骨骨干教師培培訓(xùn)班二、物流需需求預(yù)測(cè)四四階段法基基本原理四階段預(yù)測(cè)測(cè)方法通過(guò)過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的的地區(qū)社會(huì)會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查查，現(xiàn)狀的的地區(qū)物流流起迄點(diǎn)調(diào)調(diào)查，按照照地區(qū)經(jīng)濟(jì)濟(jì)的增長(zhǎng)趨趨勢(shì)及目標(biāo)標(biāo)，利用預(yù)預(yù)測(cè)方法推推導(dǎo)出未來(lái)來(lái)的地區(qū)物物流需求，，地區(qū)間的的物流需求求，得到物物流生成量量，即表中中各小區(qū)物物流發(fā)生量量Pi和物流吸引引量Ai，再進(jìn)行物物流分布量量tij的預(yù)測(cè)，最最后通過(guò)物物流供應(yīng)鏈鏈選擇，將將所有的物物流需求分分配到路網(wǎng)網(wǎng)上，檢驗(yàn)驗(yàn)現(xiàn)有道路路網(wǎng)的負(fù)荷荷。教育部第二二屆全國(guó)高高校物流骨骨干教師培培訓(xùn)班四階段預(yù)測(cè)測(cè)法的基本本程序物流分布預(yù)測(cè)非平衡模型選擇劃分模型生成模型現(xiàn)狀交通運(yùn)輸土地利用社會(huì)經(jīng)濟(jì)物流生成預(yù)測(cè)物流生成分布模型現(xiàn)狀OD分布數(shù)據(jù)物流分布未來(lái)物流OD量交通線網(wǎng)及物流節(jié)點(diǎn)流量物流分配預(yù)測(cè)準(zhǔn)備OD區(qū)劃調(diào)查社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查物流OD調(diào)查交通運(yùn)輸狀況與物流設(shè)施調(diào)查全方式出行OD供應(yīng)鏈選擇預(yù)測(cè)供應(yīng)鏈選擇未來(lái)發(fā)生、吸引數(shù)據(jù)交通區(qū)空間阻抗現(xiàn)狀及規(guī)劃路網(wǎng)平衡模型物資的社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征供應(yīng)鏈的特征交通網(wǎng)及物流設(shè)施特征

教育部第二二屆全國(guó)高高校物流骨骨干教師培培訓(xùn)班三、物流流出行與起起訖點(diǎn)調(diào)查查物流出行，，是指物的的純流動(dòng)，，即以物資資為對(duì)象，，從始發(fā)地地（O點(diǎn)））到達(dá)目的的地（D點(diǎn)點(diǎn)）的一個(gè)個(gè)流動(dòng)的全全過(guò)程。生產(chǎn)地AB地貨站C地貨站消費(fèi)地D公路運(yùn)輸鐵路運(yùn)輸公路運(yùn)輸總流動(dòng)30噸10噸10噸10噸純流動(dòng)10噸發(fā)貨收貨10噸純流動(dòng)統(tǒng)計(jì)形態(tài)示意圖教育部第二二屆全國(guó)高高校物流骨骨干教師培培訓(xùn)班物流系統(tǒng)按按其作用可可分為供應(yīng)應(yīng)物流、生生產(chǎn)物流、、銷售物流流，因此不不同性質(zhì)的的物流其起起訖點(diǎn)不一一樣。供應(yīng)應(yīng)物流起點(diǎn)點(diǎn)為供應(yīng)商商，訖點(diǎn)為為生產(chǎn)商；；生產(chǎn)物流流起點(diǎn)為生生產(chǎn)商，訖訖點(diǎn)為銷售售商；銷售售物流起點(diǎn)點(diǎn)為各銷售售點(diǎn)，訖點(diǎn)點(diǎn)為用戶。。其調(diào)查的的內(nèi)容包括括貨物所屬屬單位的屬屬性、經(jīng)濟(jì)濟(jì)指標(biāo)、職職工人數(shù)、、占地面積積等基礎(chǔ)資資料，以及及貨流的起起點(diǎn)、訖點(diǎn)點(diǎn)、時(shí)間、、貨物種類類、噸位等等出行情況況。教育部第二二屆全國(guó)高高校物流骨骨干教師培培訓(xùn)班四、物流需需求四階段段預(yù)測(cè)主要要模型物流生成預(yù)預(yù)測(cè)多元線性回回歸分析。。其模型如如下：其中：Y——預(yù)測(cè)區(qū)區(qū)的貨源產(chǎn)產(chǎn)生（發(fā)生生或吸引））量；——影響貨貨源產(chǎn)生的的因素，如如：人口、、職工人數(shù)數(shù)、工廠建建筑面積、、倉(cāng)庫(kù)面積積、GDP、車輛數(shù)數(shù)等等。確確定參數(shù)k時(shí)，Xi取現(xiàn)值；；預(yù)測(cè)Y時(shí)時(shí)，Xi取取未來(lái)規(guī)劃劃值；——參數(shù)，，根據(jù)現(xiàn)狀狀資料由最最小二乘法法確定。教育部第二二屆全國(guó)高高校物流骨骨干教師培培訓(xùn)班彈性系數(shù)法法彈性系數(shù)法法是一種定定性定量相相結(jié)合的綜綜合分析方方法，它通通過(guò)研究確確定物流量量的增長(zhǎng)率率與國(guó)民經(jīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的的增長(zhǎng)率之之間的比例例關(guān)系———彈性系數(shù)數(shù)，根據(jù)國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的的未來(lái)增長(zhǎng)長(zhǎng)狀況，預(yù)預(yù)測(cè)物流量量的增長(zhǎng)率率，進(jìn)而預(yù)預(yù)測(cè)未來(lái)物物流量。教育部第二二屆全國(guó)高高校物流骨骨干教師培培訓(xùn)班物流分布預(yù)預(yù)測(cè)常用的重力力模型如下下：式中：————小區(qū)到小小區(qū)的物流流分布量——小區(qū)的的物流供應(yīng)應(yīng)量——小區(qū)的的物流需求