第二單元單元教學(xué)設(shè)計(jì)-部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)

PAGE11第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)介紹一、課標(biāo)與教材分析在課標(biāo)中，對(duì)說(shuō)明文教學(xué)的目標(biāo)是這樣表述的：“閱讀……說(shuō)明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息。閱讀科技性作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！睂?duì)于閱讀教學(xué)的具體建議中，課標(biāo)有這樣的表述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮?！本C合目標(biāo)和建議，我們能清晰地看到，閱讀的主體是學(xué)生，教師的任務(wù)是引導(dǎo)、引領(lǐng)、點(diǎn)撥，最終目標(biāo)是學(xué)生的思維空間得到拓展，閱讀質(zhì)量得到提升。所以在單元學(xué)習(xí)中，大部分的課時(shí)宜以學(xué)生的閱讀、思考為主。具體到本單元的事理說(shuō)明文，其“閱讀質(zhì)量”如何描述？“思維空間”又如何描述？之前學(xué)過(guò)的事物說(shuō)明文重在介紹“物”的組成部分、主要特征等信息；而事理說(shuō)明文重在介紹“現(xiàn)象”背后的“道理”，即某事物為什么會(huì)表現(xiàn)出某狀態(tài)。這就對(duì)學(xué)生的邏輯思維提出了更高的要求。所以單元提示這樣表述學(xué)習(xí)重點(diǎn)：“學(xué)習(xí)本單元，要注意理清文章的說(shuō)明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理；還要學(xué)習(xí)分析推理的基本方法，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)科學(xué)探究的興趣。”也就是說(shuō)，事理說(shuō)明文的“閱讀質(zhì)量”應(yīng)表述為：讀懂事理的來(lái)龍去脈，把握作者的思考方法?！八季S空間”應(yīng)表述為：能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)外的問(wèn)題，積極地思考、質(zhì)疑、問(wèn)難、探究。二、學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)確定在學(xué)完事物說(shuō)明文后，學(xué)生就開始接觸到非連續(xù)性文本閱讀。這些非連閱讀中，包含了不少事理說(shuō)明文。所以學(xué)生對(duì)事理說(shuō)明文不是完全陌生。但是，在閱讀非連續(xù)性文本時(shí)，學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題有：不能把握住材料的主要信息，不愿意對(duì)關(guān)鍵句進(jìn)行標(biāo)畫；不能對(duì)材料的文段進(jìn)行分層，搞不清楚段內(nèi)層次與段間層次關(guān)系；不能理解題干的邏輯結(jié)構(gòu)，答題語(yǔ)言的邏輯不能與題干的邏輯對(duì)應(yīng)；讀完即忘，不主動(dòng)將文本內(nèi)容與生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，更不會(huì)對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的質(zhì)疑、問(wèn)難。由此可見(jiàn)，在閱讀事理說(shuō)明文時(shí)，對(duì)于段落關(guān)鍵句的判斷和標(biāo)畫，對(duì)于文章層次的劃分和層意的概括，對(duì)于文本的個(gè)性化思考和探究，是非常關(guān)鍵且大部分學(xué)生還力不能及的，因此，我們將這三個(gè)點(diǎn)作為本單元的教學(xué)目標(biāo)。其中，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷和標(biāo)畫段落關(guān)鍵句，理清文章層次、準(zhǔn)確概括層意，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行個(gè)性化的思考與探究。三、教學(xué)中所用的思維工具在本單元的教學(xué)中，我們參考了《閱讀力：知識(shí)讀物的閱讀策略》一書，引入了兩類思維工具。一是思維導(dǎo)圖。為了讓學(xué)生對(duì)文章思路有清晰、直觀的把握，我們整理了常見(jiàn)的幾種思維導(dǎo)圖。在閱讀不同的文章時(shí)，我們提示學(xué)生根據(jù)文本特點(diǎn)，選擇合適的思維導(dǎo)圖對(duì)文章思路進(jìn)行梳理。這些思維導(dǎo)圖包括：括號(hào)圖（理清文章大層次與小層次）氣泡圖（比較現(xiàn)象的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)）復(fù)流圖（分析現(xiàn)象的多個(gè)原因）流程圖（理清現(xiàn)象的發(fā)展過(guò)程）氣泡圖（列出對(duì)同一現(xiàn)象的多種思考角度）二是對(duì)文本展開個(gè)性化思考的聯(lián)結(jié)、提問(wèn)、探究表格。聯(lián)結(jié)表格：在第一次閱讀中，學(xué)生一邊閱讀，一邊記錄，來(lái)自文本的內(nèi)容讓自己想起了怎樣的個(gè)人經(jīng)歷、讀過(guò)的其他文本、看過(guò)的影像資料等；提問(wèn)表格：在第二次閱讀中，學(xué)生一邊閱讀，一邊記錄文本內(nèi)容觸發(fā)的個(gè)人疑問(wèn)，并對(duì)此疑問(wèn)進(jìn)行推測(cè)；探究表格：在完成前兩次閱讀后，學(xué)生選擇所提出問(wèn)題中最想探究的一個(gè)，搜索資料，將自己的發(fā)現(xiàn)結(jié)果整理成思維導(dǎo)圖，并用文字來(lái)進(jìn)行概述。具體表格設(shè)計(jì)如下：表1“文本-我”聯(lián)結(jié)表格文章標(biāo)題：________________姓名:_____________來(lái)自文本的信息讓我想起的生活經(jīng)歷來(lái)自文本的信息讓我想起的其他書、電影或其他學(xué)科知識(shí)表2“我-文本”提問(wèn)表格文章標(biāo)題：____________________姓名：__________________文本提到的信息我對(duì)此的疑問(wèn)我的推測(cè)表3我的問(wèn)題與探究成果______________（姓名）的有關(guān)__________的問(wèn)題：_______________________________________________________？我的發(fā)現(xiàn)（思維導(dǎo)圖或圖示）：我的發(fā)現(xiàn)（文字概要）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________四、具體教學(xué)階段（一）第一階段：學(xué)習(xí)用思維導(dǎo)圖整理文章信息（5課時(shí)）這一階段將涉及本單元全部4篇課文。以教師點(diǎn)撥為輔，學(xué)生自主閱讀為主。在第一節(jié)課上，教師對(duì)關(guān)鍵句的標(biāo)畫、層次的劃分、導(dǎo)圖的制作進(jìn)行具體指導(dǎo)。此后每次課上，教師只進(jìn)行5分鐘以內(nèi)的閱讀點(diǎn)撥，剩下的時(shí)間由學(xué)生來(lái)閱讀文章，制作思維導(dǎo)圖。教師點(diǎn)撥內(nèi)容包括：閱讀流程在這里，我們特別向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，思維導(dǎo)圖一定要在標(biāo)畫關(guān)鍵句、理清層次、概括層意之后進(jìn)行。畫導(dǎo)圖是為了讓層次更直觀清晰，如果不對(duì)文字進(jìn)行梳理，直接畫導(dǎo)圖，就是舍本逐末了。使用的導(dǎo)圖類型《大自然的語(yǔ)言》層次分明，從不同方面介紹了物候及物候?qū)W，宜使用括號(hào)圖進(jìn)行概括；《恐龍無(wú)處不有》解釋了為什么恐龍無(wú)處不有，宜使用復(fù)流圖進(jìn)行因果關(guān)系梳理；《被壓扁的沙子》中火山說(shuō)與撞擊說(shuō)的區(qū)別，宜使用對(duì)比圖進(jìn)行梳理；《大雁歸來(lái)》中寫了春季大雁歸來(lái)時(shí)每個(gè)月的表現(xiàn)，宜使用流程圖進(jìn)行梳理；《時(shí)間的腳印》中巖石從被破壞到重新生成，宜使用流程圖梳理，巖石保留的諸多歷史痕跡，宜使用括號(hào)圖進(jìn)行梳理，而巖石的運(yùn)動(dòng)是巖石能保留諸多歷史痕跡的原因，應(yīng)當(dāng)用表示因果關(guān)系的箭頭對(duì)這兩部分進(jìn)行聯(lián)結(jié)。每次學(xué)生畫完導(dǎo)圖后，教師收上來(lái)批改，發(fā)現(xiàn)其中的典型問(wèn)題，進(jìn)行5～10分鐘以內(nèi)的集中講解。（二）第二階段：學(xué)習(xí)思考方法，積極與文本互動(dòng)（4課時(shí)）這一階段將涉及本單元兩篇精讀課文《大自然的語(yǔ)言》《阿西莫夫短文兩篇》。仍以教師點(diǎn)撥為輔，學(xué)生自主思考、探究為主。在本階段結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠形成自己針對(duì)某一問(wèn)題的探究結(jié)果，并用思維導(dǎo)圖和文字來(lái)進(jìn)行表述，并在課堂上進(jìn)行展示。在這一階段的起始課上，教師將以豐富的補(bǔ)充資料來(lái)向?qū)W生示范，如何與文本產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，如何針對(duì)文本提問(wèn)以及進(jìn)行初步的探究。教師點(diǎn)撥內(nèi)容包括：什么是與文本產(chǎn)生聯(lián)結(jié)？在閱讀?學(xué)作品時(shí)，我們有過(guò)與主?公相似的經(jīng)歷時(shí)，就容易產(chǎn)?共鳴，更理解主?公的感受，這就是一種聯(lián)結(jié)。但在閱讀事理說(shuō)明?時(shí)，我們?較難建?聯(lián)結(jié)的原因是，?章內(nèi)容與?活相去甚遠(yuǎn)，我們根本沒(méi)有那樣的經(jīng)歷。在這種情況下，我們可以聯(lián)系??看過(guò)的影視作品、其他?本、其他科?的學(xué)習(xí)內(nèi)容等，調(diào)出我們已經(jīng)知道的信息，來(lái)加深對(duì)新信息的理解，然后更新或增加我們這??的信息。具體做法是，?邊閱讀，?邊?表格記錄：文本的某某信息讓我想到了哪些能幫助理解的別的信息。什么是針對(duì)文本提問(wèn)？當(dāng)我們閱讀文本時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生疑惑、不理解，也可能會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，這些“疑”就是對(duì)文本提問(wèn)。提出的問(wèn)題可分為淺層問(wèn)題和深層問(wèn)題。淺層問(wèn)題的特點(diǎn)是：能夠快速回答；能夠在書中找到答案；通常只有?個(gè)正確答案幫助闡釋內(nèi)容；?旦知道答案，你的思考就會(huì)停?。深層問(wèn)題的特點(diǎn)是：答案不在?本當(dāng)中，來(lái)?其他來(lái)源（另?本書或你的思考）；通常不只有?個(gè)正確答案；能幫助加深理解，因?yàn)槟悴恢来鸢?，所以你的思考繼續(xù)進(jìn)?。閱讀前、閱讀中、閱讀后都應(yīng)提出問(wèn)題。問(wèn)題的答案并不重要，重要的是經(jīng)歷深層問(wèn)題的過(guò)程。這些問(wèn)題能?勵(lì)我們探索??的思考。提問(wèn)的?的之?，是擴(kuò)展我們的學(xué)習(xí)并獲得新的信息。什么是探究？當(dāng)我們對(duì)文本提出問(wèn)題后，我們選擇一個(gè)自己最好奇、也最具探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，要通過(guò)各種渠道去搜索信息，形成對(duì)這個(gè)問(wèn)題答案的假設(shè)，然后再想辦法去驗(yàn)證它。這就是探究。具體到本單元，我們針對(duì)自己感興趣的問(wèn)題能夠搜索信息、形成初步的結(jié)論、清晰地表述它，就可以算是一種初步的探究了。五、作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（一）第一階段作業(yè)本單元教學(xué)的第一階段持續(xù)一周。這一周的課堂上，我們指導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)畫段落關(guān)鍵句、理解文章層次、概括層意的基礎(chǔ)上，制作思維導(dǎo)圖，最終的目的是讓學(xué)生能讀懂文章闡述的事理。為了強(qiáng)化對(duì)這一過(guò)程的訓(xùn)練，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下分層作業(yè)單，學(xué)生可以在一周內(nèi)（含周末），完成一項(xiàng)個(gè)人選做作業(yè)和一項(xiàng)小組選做作業(yè)。第一階段分層作業(yè)單作業(yè)屬性具體要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方式個(gè)人選做一1.自選一篇本單元課文，將課后“讀讀寫寫”的詞語(yǔ)連詞成段，形成對(duì)文章內(nèi)容的概括（200字以內(nèi)），尤其要把文章的事理說(shuō)清楚，同時(shí)要涵蓋所有的詞語(yǔ)。事理表述準(zhǔn)確；詞語(yǔ)使用恰當(dāng)；概括內(nèi)容全面。小組內(nèi)展示、互評(píng)。個(gè)人選做二2.閱讀中科院公眾號(hào)“科學(xué)大院”中的一篇事理說(shuō)明文，制作思維導(dǎo)圖，用200字概述文章內(nèi)容，尤其要把其中的事理說(shuō)清楚。導(dǎo)圖層次清晰；事理表述準(zhǔn)確。小組內(nèi)自選同伴，兩兩互評(píng)。小組選做一閱讀劉慈欣的“恐龍三部曲”（《白堊紀(jì)往事》《人和吞食者》《詩(shī)云》），自選一本，用500字左右概述情節(jié)（特別要講清楚其中的科學(xué)概念如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展），制作圖示，錄制成讀書介紹視頻。科學(xué)概念及其對(duì)情節(jié)的推動(dòng)表述準(zhǔn)確；圖示準(zhǔn)確形象；語(yǔ)言清晰；視頻表現(xiàn)形式豐富。小組內(nèi)每人負(fù)責(zé)一項(xiàng)工作（寫概述、做圖式、錄視頻、視頻編輯），在班級(jí)展示，教師、同學(xué)為各項(xiàng)打分。小組選做二閱讀阿西莫夫的《我，機(jī)器人》，自選其中一篇，用400字左右概述情節(jié)（特別要講清楚其中的邏輯推理過(guò)程），制作圖示，錄制成讀書介紹視頻。邏輯推理過(guò)程及其對(duì)情節(jié)的推動(dòng)表述準(zhǔn)確；圖式準(zhǔn)確形象；語(yǔ)言清晰；視頻表現(xiàn)形式豐富。小組內(nèi)每人負(fù)責(zé)一項(xiàng)工作（寫概述、做圖式、錄視頻、視頻編輯），在班級(jí)展示，教師、同學(xué)為各項(xiàng)打分。（二）第二階段作業(yè)這個(gè)階段持續(xù)將近一周。重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生與文本互動(dòng)（聯(lián)結(jié)、提問(wèn)、探究），進(jìn)行個(gè)性化的思考探究。為了鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化思考探究，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下分層作業(yè)單，學(xué)生可以在一周內(nèi)（含周末），完成一項(xiàng)個(gè)人選做作業(yè)。評(píng)價(jià)方式以小組討論為主，班級(jí)展示和教師點(diǎn)評(píng)為輔。第二階段分層作業(yè)單作業(yè)屬性具體要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方式個(gè)人選做一1.結(jié)合課上對(duì)文本提出的問(wèn)題，咨詢相關(guān)科目教師，搜索資料，把自己的發(fā)現(xiàn)形成思維導(dǎo)圖，并用文字有條理地回答問(wèn)題。（注意要標(biāo)明資料來(lái)源）問(wèn)題有探索價(jià)值；對(duì)問(wèn)題的回答邏輯清晰；資料來(lái)源可信。小組內(nèi)展示，組員分項(xiàng)打分，推選出最佳作品在班級(jí)展示。個(gè)人選做二2.讀完《時(shí)間的腳印》后，對(duì)四中校園里的“校訓(xùn)石”進(jìn)行探索，了解其地質(zhì)名稱、歷史、來(lái)源等，思考為什么學(xué)校將校訓(xùn)刻在這樣一塊石頭上，完成一篇300字左右的小文章。（注意要標(biāo)明資料來(lái)源）相關(guān)地質(zhì)信息準(zhǔn)確；對(duì)學(xué)?？淌挠靡庥蟹e極的理解。小組內(nèi)展示，組員分享打分，推選出最佳作品在班級(jí)展示。個(gè)人選做三3.在閱讀《阿西莫夫短文兩篇》的基礎(chǔ)上，搜集與恐龍滅絕相關(guān)的文字、影像資料，以“地球上最后一只恐龍”為題，完成一篇千字左右的科幻小說(shuō)。文章涉及到的科學(xué)概念有依據(jù)，情節(jié)邏輯上沒(méi)有漏洞；故事有懸念、高潮；故事有主題，能啟發(fā)人思考；語(yǔ)言生動(dòng)有趣。小組內(nèi)展示，組員分項(xiàng)打分，推選出最佳作品在班級(jí)展示。個(gè)人選做四4.結(jié)合自己感興趣的科學(xué)知識(shí)，完成一篇千字左右的科幻小說(shuō)，要求有能推動(dòng)情節(jié)的科學(xué)概念，有主題。文章涉及到的科學(xué)概念有依據(jù)，情節(jié)邏輯上沒(méi)有漏洞；故事有懸念、高潮；故事有主題，能啟發(fā)人思考。小組內(nèi)展示，組員分項(xiàng)打分，推選出最佳作品在班級(jí)展示。（三）小組內(nèi)作業(yè)評(píng)議示例在為期兩周半的時(shí)間里，我們將引導(dǎo)學(xué)生完成單元課文的自主閱讀，結(jié)合課文進(jìn)行多種思考探究，最終形成學(xué)習(xí)成果。對(duì)于這些成果，我們以同學(xué)評(píng)價(jià)為主，班內(nèi)展示、教師點(diǎn)評(píng)為輔。例如，當(dāng)同學(xué)完成了一篇科幻小說(shuō)創(chuàng)作后，組長(zhǎng)會(huì)根據(jù)教師所給的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織組員分項(xiàng)討論。特別重要的是，每個(gè)人對(duì)每項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，都要有依據(jù)。比如甲覺(jué)得第一項(xiàng)“故事中的科學(xué)概念準(zhǔn)確”做得不夠好，他就要拿出依據(jù)，準(zhǔn)確的概念應(yīng)該如何表述；比如乙覺(jué)得第二項(xiàng)“情節(jié)邏輯上沒(méi)有漏洞”做得不夠好，他就要分析漏洞在哪；比如丙覺(jué)得第三項(xiàng)“故事有懸念”做得好，他就要分析懸念是什么，好在哪里……逐項(xiàng)討論完畢后，形成對(duì)每項(xiàng)的統(tǒng)一意見(jiàn)。這樣一來(lái)，小組評(píng)議的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生鍛煉邏輯思維、講清楚事理的過(guò)程?？苹眯≌f(shuō)創(chuàng)作小組評(píng)議表創(chuàng)作者：_________標(biāo)題：__________________評(píng)議人：________________________________總分：_________評(píng)分項(xiàng)目（每項(xiàng)10分）得分評(píng)分依據(jù)1.故事中的科學(xué)概念準(zhǔn)確2.情節(jié)邏輯上沒(méi)有漏洞3.故事有懸念，有高潮，吸引人4.故事有主題，能啟發(fā)人思考5.語(yǔ)言生動(dòng)，畫面感強(qiáng)六、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)和作業(yè)設(shè)計(jì)的思考（一）教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該