新課改背景下對高中體育教學(xué)實(shí)踐的探索

基于新課程理念的中學(xué)心理輔導(dǎo)校本課程與教材開發(fā)研究——以上海市建平中學(xué)《心理游戲》校本課程與教材開發(fā)為例上海市建平中學(xué)張曉冬華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)系譚和平摘要：隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，心理發(fā)展與教育的重要性越來越得到重視，很多學(xué)校開設(shè)了學(xué)校心理輔導(dǎo)課程。為順應(yīng)時代發(fā)展需求、滿足學(xué)生個性心理的發(fā)展需要、提高學(xué)校心理輔導(dǎo)的效能，本文以上海市建平中學(xué)探索《心理游戲》校本課程與教材開發(fā)為例，對基于新課程理念的中學(xué)心理輔導(dǎo)校本課程與教材開發(fā)進(jìn)行實(shí)踐研究。關(guān)鍵詞：心理輔導(dǎo)校本課程校本教材心理游戲前言我們正處在大變革、大調(diào)整的時代。社會生活的瞬息萬變，文化氛圍的斑駁雜糅，波及校園，帶來的是生活態(tài)度、人生理想、價值取向的建構(gòu)與重塑，原有秩序的固定形態(tài)被動搖、被沖擊，學(xué)生心理有時新奇又迷惘，有時惶惑焦慮又手足無措。時代的發(fā)展與變化急切呼吁能有一種教育協(xié)助學(xué)生健康發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生更好適應(yīng)社會。新課程改革強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念主要有：(1)課堂教學(xué)的本質(zhì)是交流，是溝通，是對話；是師生交流、生生交流；是師生對話、生生對話；是師生與教材的對話。(2)教學(xué)不僅要重結(jié)論，更要注重過程與方法。(3)教學(xué)應(yīng)是認(rèn)知與情意的統(tǒng)一，情感、態(tài)度、價值觀也是課程目標(biāo)的重要組成部分，應(yīng)有機(jī)貫串于教學(xué)全過程。(4)教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。20世紀(jì)90年代，學(xué)校心理教育已越來越多地被人們所接納，各級各類學(xué)校心理教育的實(shí)踐及準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究也呈如火如茶之勢，同時，政府對心理教育也倍加關(guān)注，1993年，國務(wù)院發(fā)布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確地把提高學(xué)生的“心理素質(zhì)”作為應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的內(nèi)容之一;1999年教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》明確提出:“中小學(xué)開展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要”、“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會生活的能力’，并就中小學(xué)心理教育的原則、方法、途徑、師資培養(yǎng)、組織領(lǐng)導(dǎo)等問題做了具體布署;2002年教育部發(fā)布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出:“心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容”，“在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要”，“是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求”，綱要也對心理教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)、主要內(nèi)容、途徑方法、組織實(shí)施等進(jìn)一步提出要求。心理輔導(dǎo)作為一種新興服務(wù)，已在很多校園悄然生光發(fā)熱，一些中學(xué)心理輔導(dǎo)教師也正在承擔(dān)學(xué)生心理輔導(dǎo)的責(zé)任，

他們有的致力于個別心理咨詢，協(xié)助學(xué)生解決成長中的困惑，有的開設(shè)心理健康教育課程，宣傳心理健康的有關(guān)理念，介紹心理調(diào)節(jié)的相關(guān)方法，還有的根據(jù)學(xué)生需要定期開展專題講座，協(xié)助學(xué)生在心理健康的某方面加強(qiáng)認(rèn)識。從心理健康教育課程方面來看，目前普遍使用的幾套教材，都遵循傳統(tǒng)教材的體例框架結(jié)構(gòu)，看起來面面俱到，但是教師在實(shí)施的過程中往往發(fā)現(xiàn)使用這些教材，還是很難真正適用于自己學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，很難真正了解學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)想法，很難引起學(xué)生的共鳴?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”?！秾W(xué)校課程管理指南》明確提出學(xué)校應(yīng)“研究學(xué)生多樣化發(fā)展的需要,開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的、可供學(xué)生選擇的課程”，并對校本課程開發(fā)程序和實(shí)施方式提出了明確的要求，為心理輔導(dǎo)校本課程開發(fā)提供了保障。在這樣的背景下，中小學(xué)校本課程開發(fā)成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個亮點(diǎn)。新課程改革的開展和“國家、地方、學(xué)校三級課程管理”政策的貫徹，使校本課程開發(fā)迎來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。課改方案賦予了學(xué)校開發(fā)課程的自主權(quán)，很多學(xué)校心理老師在這樣的契機(jī)下也開始嘗試開設(shè)心理健康方面的選修課程，如學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，生涯發(fā)展輔導(dǎo)、日常生活中的心理學(xué)等。作為研究者的我們，在多年教育教學(xué)實(shí)踐中，也在不斷探索，發(fā)現(xiàn)有一種新型的心理輔導(dǎo)課程形式學(xué)生似乎更容易接受，那就是心理游戲，一個游戲設(shè)計(jì)得好，不僅可以吸引學(xué)生主動參與，在參與中學(xué)生獲得合作體驗(yàn)、情感體驗(yàn)等，在參與中相互了解與理解，相互學(xué)習(xí)與成長，教師作為游戲的設(shè)計(jì)者和引領(lǐng)者，通過學(xué)生的參與更真實(shí)了解學(xué)生并適時協(xié)助學(xué)生發(fā)展各種心理品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展。很多時候教學(xué)相長，教師其實(shí)也是參與于其中的一員，同樣也獲得了心靈體驗(yàn)和成長，這對教師個體的專業(yè)化發(fā)展也是非常有幫助的。本研究希望在新課程理念指導(dǎo)下，研究了解學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求，設(shè)計(jì)開發(fā)適合中學(xué)生的《心理游戲》校本課程，通過實(shí)踐開發(fā)出一套相對成熟的《心理游戲》教材，對同樣在實(shí)踐中摸索的教育第一線的心理輔導(dǎo)同仁起一定參考作用。同時，誠邀高等師范院校（如華東師范大學(xué)）相關(guān)專業(yè)的教師和學(xué)生參與本課程的建設(shè)與發(fā)展，也為高校師生創(chuàng)造實(shí)踐、實(shí)習(xí)的軟環(huán)境，并共同致力于學(xué)生心理健康發(fā)展，維護(hù)社會和諧穩(wěn)定發(fā)展。2心理校本課程相關(guān)概念界定校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而設(shè)計(jì)的課程方案。心理校本課程是以學(xué)校心理輔導(dǎo)教師為主體，在具體實(shí)施國家相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，通過對本校學(xué)生心理發(fā)展需求進(jìn)行科學(xué)評估，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和社會發(fā)展需要，所設(shè)計(jì)的以促進(jìn)學(xué)生心理健康為主要目的的方案。心理校本課程開發(fā)是指學(xué)校在國家課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下,依據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)理念，在對學(xué)生心理發(fā)展需求分析的基礎(chǔ)上，由學(xué)校心理輔導(dǎo)老師按照學(xué)校課程管理?xiàng)l例，自主進(jìn)行的心理輔導(dǎo)方面的課程開發(fā)。心理游戲是一種在團(tuán)體情境中提供心理學(xué)幫助與指導(dǎo)的重要方式，它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識自我，探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過程。心理游戲?yàn)閰⒓诱咛峁┝艘环N良好的社會活動場所，創(chuàng)造了一種信任的、溫暖的、支持的團(tuán)體氣氛，使成員可以以他人為鏡，反省自己，深化認(rèn)識，同時也成為他人的社會支持力量。心理游戲可以互相支持，集思廣益，特別適于人際關(guān)系適應(yīng)不良的人。心理游戲結(jié)合一定的心理訓(xùn)練和輔導(dǎo)，對于提升人的心理素質(zhì)和綜合能力具有特別重要的意義。3關(guān)于學(xué)生對心理方面課程需求的調(diào)查結(jié)果2010年9月，研究者對高一年級共507名學(xué)生和高三學(xué)生共490名學(xué)生進(jìn)行了開學(xué)初學(xué)生心里現(xiàn)狀問卷調(diào)查，共回收有效數(shù)據(jù)997份，回收率100%，其中有效問卷997份。對全部數(shù)據(jù)使用exel2007以及spss16.0處理。從圖1中我們可以發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生都比較喜歡游戲活動的形式，且高一高三不存在明顯差異，他們最不喜歡的是同學(xué)討論形式。當(dāng)然，高中生也都是比較理智的，從選擇“視具體內(nèi)容形式而定”的比例看來，部分同學(xué)并不拘泥于某種形式，而是希望教師根據(jù)內(nèi)容使用適當(dāng)?shù)男问絹沓尸F(xiàn)。圖1學(xué)生對心理課形式的偏好在心理輔導(dǎo)課程地點(diǎn)的選擇上，由圖2發(fā)現(xiàn)，大部分的同學(xué)選擇了在現(xiàn)在的教室或者心理專用教室上課。在班級教室上課的優(yōu)點(diǎn)之一是免于學(xué)生來回?fù)Q教室，非常便捷，此外在學(xué)生們?nèi)粘Ｉ险n的教室會給同學(xué)更多放松和熟悉的感覺。但是在教室上課有時候不便于活動。而心理專用教室則很好地解決了這一問題，寬敞的場地和可以隨時移動的桌椅，非常適合做心理游戲和活動。圖2中還有一部分學(xué)生選擇在戶外開展心理輔導(dǎo)課。戶外活動作為敞開式的教學(xué)環(huán)境，更加能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性，調(diào)整他們的心情，達(dá)到放松狀態(tài)。當(dāng)然，心理輔導(dǎo)課的上課地點(diǎn)在適當(dāng)考慮學(xué)生的偏好外，還是應(yīng)當(dāng)根據(jù)心理課內(nèi)容和形式作調(diào)整，以更好地達(dá)到課時的目標(biāo)以及效果。圖2學(xué)生對上課地點(diǎn)的偏好在課程內(nèi)容的選擇上，由表1可見，高一學(xué)生最想上的三個內(nèi)容是考試心理、自我意識與潛能、同伴關(guān)系，高三學(xué)生最想上的三個內(nèi)容是情緒調(diào)節(jié)、自我意識與潛能和考試心理。高三同學(xué)的這種選擇是比較合情合理的，由于進(jìn)入高三后，考試和學(xué)業(yè)的壓力，他們往往更希望能夠充分認(rèn)識自我、挖掘自我潛能，同時調(diào)整好日常情緒和考試心理，以更好地面對高三學(xué)業(yè)。而高一學(xué)生的同伴關(guān)系也是高一年級學(xué)生主要的問題之一。但是對于高一學(xué)生將考試心理排在第一位，甚至超過了高三的排序，是需要心理老師關(guān)注的?？赡艿慕忉屖牵捎诮ㄆ街袑W(xué)是一所重點(diǎn)學(xué)校，考入的新生原來都是各個初中的優(yōu)秀生，突然面對高中難度更高的學(xué)業(yè)和自己競爭力缺乏優(yōu)勢，明顯比初中有落差，產(chǎn)生了一定的適應(yīng)問題和焦慮情緒，因此更希望能夠調(diào)整自己的考試心理。當(dāng)然，具體的原因還應(yīng)當(dāng)更為深入的調(diào)查才能夠得到結(jié)論。此外，表1中高一和高三年級的標(biāo)準(zhǔn)差差異明顯，高一年級對于十項(xiàng)內(nèi)容的評定差距并不大，而高三的排序比較明顯能看出非常期望的內(nèi)容。此題是作為教師上課內(nèi)容的引導(dǎo)，在根據(jù)年齡特點(diǎn)準(zhǔn)備心理輔導(dǎo)課的同時，也應(yīng)根據(jù)該年級群體的特殊情況做適當(dāng)調(diào)整和側(cè)重，更好地滿足學(xué)生的需求。表1學(xué)生關(guān)于課程內(nèi)容的評分及其標(biāo)準(zhǔn)差課程內(nèi)容（平均得分）標(biāo)準(zhǔn)差學(xué)法指導(dǎo)考試心理情緒調(diào)節(jié)異性交往自我意識與潛能親子溝通師生關(guān)系同伴關(guān)系團(tuán)隊(duì)協(xié)作思維訓(xùn)練高一4.6125.4106.3034.6146.0384.7724.3055.5735.0405.3980.654高三4.2596.2087.1143.9306.8903.8533.6195.0734.6555.6351.282從以上調(diào)查結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生更希望能有輕松活躍的游戲課程，可以增強(qiáng)心理體驗(yàn)，可以在體驗(yàn)中感悟并學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上呈現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)。我們在訪談中也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生確實(shí)存在這樣的需求。一個高中生的心里話:心理課上要少講理論，多搞活動和游戲。我們理解能力有限，平時各學(xué)科學(xué)習(xí)，使頭腦繃得緊緊的，希望心理課能讓我們放松，讓我們更真實(shí)的表現(xiàn)自我，給我們敞開、表達(dá)、宣泄、交流的機(jī)會，老師在其中的指導(dǎo)應(yīng)該少一點(diǎn)，把更多的時間留給學(xué)生。學(xué)生的心里話使我們能夠從一個側(cè)面看到，當(dāng)今學(xué)生深受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)拖累，他們想要的東西是傳統(tǒng)教學(xué)所無法給予的，如能在心理輔導(dǎo)課程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動空間，讓他們開口、開竅、開心正是心理輔導(dǎo)的目標(biāo)所在。對心理輔導(dǎo)校本課程的開發(fā)與實(shí)踐——以《心理游戲》校本課程與教材開發(fā)為例4.1前期基礎(chǔ)建平中學(xué)早在1994年就引進(jìn)華東師范大學(xué)心理學(xué)系畢業(yè)生，在課題研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展需要，開展以班級為單位的學(xué)校心理輔導(dǎo)與教育課程，一開始在起始年級開設(shè)，在課程的形式和內(nèi)容選擇上不斷優(yōu)化，從2003年開始在高三年級也開始開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，在上海市屬于首創(chuàng)。經(jīng)歷多年實(shí)踐，在高一形成了一套以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)性為主的心理輔導(dǎo)課程體系（主要為生活輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)心理、個性心理、人際心理等內(nèi)容板塊），在高三年級形成了一套體系完善的《成功心理訓(xùn)練》（主要為自我意識與個性發(fā)展、學(xué)業(yè)與考試心理、職業(yè)心理等內(nèi)容板塊），而高二年級學(xué)生，往往通過選修課的形式促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展與個人成長，《心理游戲》課程就是在這樣一種情況下列入學(xué)校校本課程開發(fā)的計(jì)劃。4.2《心理游戲》校本課程方案根據(jù)學(xué)校課程管理要求，教師設(shè)計(jì)校本課程方案，并提交課程教學(xué)中心審核，設(shè)計(jì)的課程方案如下：《心理游戲》校本課程方案課程名稱：心理游戲課程內(nèi)容：意義現(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)高中學(xué)生的體驗(yàn)與調(diào)適，心理游戲課程就提供了這樣的機(jī)會。心理輔導(dǎo)中有很多心理游戲富有特殊的教育意義，學(xué)生通過參與心理游戲，在濃厚的興趣和快樂的游戲氛圍中，消除緊張和焦慮的情緒，體驗(yàn)自己與他人的心理活動狀況，理解行為、情緒與認(rèn)知之間的關(guān)系，學(xué)會如何進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，從而恢復(fù)自尊，提升自信，改善人際交往。2、目標(biāo)： 學(xué)生通過參與心理游戲，放松身心；學(xué)生通過參與心理游戲，了解自己與他人在活動中的真實(shí)感受與行為；學(xué)生通過參與心理游戲，學(xué)會站在不同角度思考問題；學(xué)生通過參與心理游戲，學(xué)會一些基本的改變認(rèn)知、調(diào)整情緒與行為的方法。3、各章節(jié)提綱破冰游戲初識游戲增進(jìn)了解游戲自我成長與壓力管理團(tuán)隊(duì)合作初期游戲（分組、組歌、組訓(xùn)、小組宣傳海報、小組展示）團(tuán)隊(duì)建設(shè)游戲（如：建塔）團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)游戲（如：掏包活動）增進(jìn)凝聚力游戲（如：圖畫完成——我的水族箱，故事接龍、突圍闖關(guān)）增進(jìn)自我探索游戲（如：我是誰、生命線、自畫像、生活中有代表性的一天、生活計(jì)劃）增進(jìn)溝通游戲（如：鏡中人、踩地雷、家庭圖、擺地圖、優(yōu)點(diǎn)轟炸）增進(jìn)信任游戲（如：背摔、盲行、同心協(xié)力）開發(fā)潛能游戲（如：瓶口逃生、碗有多深）改善學(xué)業(yè)技巧游戲（如：記憶大挑戰(zhàn)）我來設(shè)計(jì)心理游戲我來組織心理游戲結(jié)束（臨別箴言）注：因本課程內(nèi)容需要，經(jīng)常需要場地與道具支持，所以可能需要變換上課場所，如體育館、操場等。教材與工具：教材自編；道具由上課老師準(zhǔn)備。每周課時：1課時開課年級：高二招收人數(shù)：30人4.3全面實(shí)施階段在學(xué)校校園網(wǎng)上公布《心理游戲》課程大綱與計(jì)劃后，學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況申報，每周一課時，在心理專用教室開展，每課時中，教師注意課前備課以及教學(xué)道具的準(zhǔn)備，組織學(xué)生參與主題游戲活動，并及時進(jìn)行總結(jié)與反思。以團(tuán)隊(duì)建設(shè)專題中的一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)為例：【教學(xué)主題】風(fēng)雨同行——高二心理游戲選修課【學(xué)情分析】由于本課程是選修課，調(diào)查發(fā)現(xiàn)來選修此課程的同學(xué)分為以下動機(jī)：1.對心理游戲感興趣；2.對語、數(shù)、外等學(xué)習(xí)類選修課程沒有興趣，在選修課固定時段中，為逃避選擇語、數(shù)、外類選修課而選擇《心理游戲》選修課。正因如此，從高二心理游戲選修課開設(shè)之初，發(fā)現(xiàn)小組組建后成員間并沒有形成強(qiáng)烈的小組意識和凝聚力，其課堂活動參與性和積極性也不高。當(dāng)然，隨著活動的開展和小組成員間的協(xié)作、互動，他們彼此的關(guān)系變得更為融洽，也逐漸有了一些默契和配合。但是，這只是與初期形成的小組相比而言的，小組內(nèi)還缺乏較強(qiáng)的凝聚力。因此，讓小組內(nèi)成員具有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識和合作能力也是本課程的目標(biāo)之一。同時活動的設(shè)置也需要能夠調(diào)動學(xué)生的參與性和積極性?！驹O(shè)計(jì)意圖】本課時的目的在于進(jìn)一步建立小組合作性和團(tuán)隊(duì)意識，因此選取“風(fēng)雨同行”這一主題活動，希望同學(xué)們能夠在此活動中彼此幫助共同完成，同時由于活動具有很強(qiáng)的可參與性和趣味性，也能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性。本內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路如下：主題導(dǎo)入——主題活動：風(fēng)雨同行——討論與分享——課堂小結(jié)【教學(xué)目標(biāo)】成員通過游戲體驗(yàn)合作的重要性；成員通過參與游戲與討論增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)：學(xué)生在體驗(yàn)活動的過程中，意識到團(tuán)隊(duì)合作的作用。難點(diǎn)：學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力?！窘虒W(xué)形式】游戲體驗(yàn)交流分享【教學(xué)準(zhǔn)備】長2m繩子1根，長40cm布條5根，眼罩3個，空水桶1個，繞口令2條【教學(xué)對象】高二年級學(xué)生約30人【教學(xué)過程】引入由于學(xué)生剛學(xué)農(nóng)回校，由此話題引入本次課程主題活動。介紹具體規(guī)則時，教師可以現(xiàn)場演示路線，以明確規(guī)則，便于學(xué)生理解。由于前幾次涉及小組競爭時學(xué)生積極性不高，因此設(shè)置獎勵分的目的在于讓同學(xué)有競爭意識以及激發(fā)參與熱情。繞口令是學(xué)生根據(jù)圖片選擇的，五張圖片的背后是兩條繞口令。討論時教師給予一定指導(dǎo)。例如角色的分配，對于任務(wù)的具體規(guī)劃等。根據(jù)時間進(jìn)程請學(xué)生討論分享。主題活動——風(fēng)雨同行規(guī)則介紹請各位同學(xué)按小組，每組6-7人。規(guī)定有2個“盲人”、1個“無腳人”、1-2個“無手人”、2個“啞巴”。角色分配完成后，請“盲人”戴上眼罩、“無腳人”捆綁雙腳、“無手人”捆綁雙手、“啞巴”不許說話。從起點(diǎn)到終點(diǎn)會有許多障礙，要求小組成員協(xié)作共同完成。具體道具和障礙物：所有同學(xué)跨過繩子；拎著水桶，到達(dá)繞口令處，由兩位同學(xué)分別讀繞口令3遍沒有錯誤；后吹氣球并擠爆；最后拿著水桶共同到達(dá)終點(diǎn)。得分：時間最短的小組獲5分，最長的小組獲1分，中間以此類推（共5個小組）；第一個嘗試的小組額外獎勵3分，第二個獎勵2分，后續(xù)的小組無獎勵。繞口令：你會燉燉凍豆腐，你來燉我的燉凍豆腐；你不會燉燉凍豆腐，別胡燉亂燉燉壞了我的燉凍豆腐。七巷一個漆匠，西巷一個錫匠，七巷漆匠偷了西巷錫匠的錫，西巷錫匠偷了七巷漆匠的漆。游戲開展規(guī)則介紹明確后，給個小組一段時間討論。游戲按小組進(jìn)行，小組依次活動。體驗(yàn)與分享擔(dān)任這一角色時，是否有與平常有不一樣的體驗(yàn)？在討論時是如何分配角色的？活動前的討論與正式活動的環(huán)節(jié)相比是否考慮周到？有哪個環(huán)節(jié)印象特別深刻？難度特別大？是否有某個小組令你印象特別深刻的？根據(jù)學(xué)生狀況，決定是否需要引導(dǎo)得很深入，或是作一個簡單的總結(jié)。課堂小結(jié)重點(diǎn)關(guān)注活動中小組的團(tuán)結(jié)性和合作性。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)點(diǎn)評。獎勵分的引申意義：做第一個吃螃蟹的人是否真的有利？或是有弊？要根據(jù)情況而定?！窘虒W(xué)反思】整堂課主題明確，條理清晰。學(xué)生參與性非常高，氣氛也很活躍。本節(jié)心理游戲后反思：課前準(zhǔn)備充分。由于此內(nèi)容是第一次設(shè)計(jì)，事前也沒有看過他人做此游戲。因此在具體設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備上都花了很多的心思，也親自嘗試任務(wù)難度，各方面考慮都比較周到。例如，繩子的具體高度，是否會絆倒發(fā)生意外；繞口令的難度問題以及練習(xí)問題；氣球用嘴吹還是用打氣筒等。對于規(guī)則的介紹也非常明確，教師表明行徑路線后，學(xué)生沒有出現(xiàn)不明白規(guī)則的情況。因此整個活動進(jìn)行的比較順利活動分享逐層遞進(jìn)。對于活動后期的討論和分享，教師給予學(xué)生一些引導(dǎo)性問題，這些問題都是逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生回顧事前討論和活動進(jìn)行時的一些環(huán)節(jié)，讓他們意識到小組是如何共同完成此項(xiàng)任務(wù)的。能根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)點(diǎn)評。在活動過程中，每個小組都有各自不同的特點(diǎn)，有些小組非常注重彼此合作，他們?yōu)槊课幻と税才诺囊晃煌瑢W(xué)作攙扶；而有些小組則是靠各自的能力，善于吹氣球的就負(fù)責(zé)吹。因此教師就根據(jù)各組不同的表現(xiàn)給予指導(dǎo)和點(diǎn)評。時間過于緊湊，后期總結(jié)稍顯倉促。此類活動學(xué)生參與性很好，氣氛也非常活躍，有時候也不必要一定做非常深入的分享和體驗(yàn)。而僅僅是讓他們從體驗(yàn)中慢慢地培養(yǎng)小組內(nèi)的團(tuán)體合作意識。由于心理游戲?qū)龅氐囊蟊容^高，因此學(xué)校必須要有專用的心理教室，有時甚至需要戶外等更開闊的場所，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程，達(dá)成教學(xué)效果。課程評價因?yàn)樾睦磔o導(dǎo)課程的學(xué)科特點(diǎn)，相對更側(cè)重于學(xué)生體驗(yàn)和收獲，在課程結(jié)束前，學(xué)生們對本學(xué)期的《心理游戲》校本課程進(jìn)行了小結(jié)。在小結(jié)中，學(xué)生普遍認(rèn)可了這樣的課堂組織形式，對心理游戲內(nèi)容的選擇也比較滿意。以下節(jié)選了一些學(xué)生的反饋：“選擇了心理游戲，就是選擇了一流的人品；選擇了心理游戲，就是選擇了德智體美的全面發(fā)展；選擇了心理游戲，就是選擇了一生的可持續(xù)發(fā)展?！薄斑@里沒有厚重而乏味的教科書，我們從游戲中體驗(yàn)到合作、信任、自我探索的愉悅，我們嘗試著做許多從前不曾做過的事情，教室里總是洋溢著歡樂的氛圍，這，不就是生活的意義嗎？”“課程中，一個個有趣精彩的游戲，使我們不僅在勞累困乏的學(xué)業(yè)生活中得到充分的放松，而且也配眼給了我們注重團(tuán)隊(duì)精神，團(tuán)結(jié)互助，一起攻克難關(guān)的良好品質(zhì)。這對于我們今后邁入社會打下了堅(jiān)實(shí)的精神基礎(chǔ)，對于我們?nèi)烁袼茉炱鸬搅司薮蟮姆e極作用?！薄皬囊婚_始的素不相識、冷漠相待到學(xué)期結(jié)束時的依依不舍，我從《心理游戲》課程中感受到了友誼、信任的重要性以及如何建立友誼和信任?！薄白仄鹕碛螒蜃屛覒{借著對對方的信任，順利完成游戲，促進(jìn)了我和她時間的友誼，使我們更親密、朋友關(guān)系更牢固?！薄霸谟螒蛑?，我們不僅可以相互交流、相互協(xié)作，還能充分認(rèn)識自己的個性。”“心理游戲的意義不在于游戲，而在于心理的成長與蛻變。本學(xué)期，我在團(tuán)體游戲參與過程中，領(lǐng)導(dǎo)組織才能和集體榮譽(yù)感大為增強(qiáng)?！薄拔乙恢毕嘈挪慌律褚话愕膶κ郑团仑i一樣的隊(duì)友。但是在這學(xué)期心理游戲課后，我卻學(xué)會了換位思考，要去理解別人，而不是一味責(zé)怪和催促自己的合作伙伴。”“有些游戲雖然已經(jīng)記得住名字了，但是那些感觸卻真實(shí)地存在著，并令人回味，甚至影響一生。一次次游戲，一次次歡呼，不經(jīng)意間我們都在收獲與成長。”“心理游戲課程，給了同學(xué)與人交往，走向社會的導(dǎo)引。拋開羞澀，學(xué)會與人打交道，而不是簡單地窩在自己的小小世界里孤芳自賞。”“我不僅自己要上心理游戲，我還要我的同學(xué)們也來上，因?yàn)?，連我都能變成這樣，你們更加可以變成更開心?！彼羞@些，無一不與新課改的精神相吻合，在《心理游戲》校本課程中，學(xué)生更多地是交流與溝通，對于過程的體驗(yàn)是學(xué)生最大的財富，最終影響了學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，這些有機(jī)地貫串于教學(xué)全過程，在游戲過程和游戲后的及時有效引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了人際交往能力與人格的發(fā)展，在達(dá)成建平“自主精神、共生意識、科學(xué)態(tài)度、人文情懷和領(lǐng)袖氣質(zhì)”培養(yǎng)目標(biāo)上作用顯著。成果總結(jié)階段在前幾年的《心理游戲》選修課基礎(chǔ)上，經(jīng)過2010學(xué)年第一學(xué)期的再次實(shí)踐探索，積極匯總教學(xué)素材和積累原始資料，整理《心理游戲》教材一本，從破冰類游戲、分組類游戲、相識類游戲、溝通類游戲、信任與責(zé)任類游戲、團(tuán)隊(duì)競爭與合作類游戲、創(chuàng)新思維與問題解決類游戲、學(xué)業(yè)潛能類游戲和自我探索類共九方面整理了常用心理游戲133個，每一章節(jié)前都有該類游戲說明，每個游戲除介紹游戲名稱、游戲目的、游戲準(zhǔn)備、游戲人數(shù)、游戲時間、游戲方法外，還對該游戲有個說明，特別是可以引導(dǎo)學(xué)生討論或者思考的問題，這些對于游戲的深入與升華有重要作用，對于其他老師借鑒該游戲也有很強(qiáng)的可操作性。5小結(jié)本研究緊