伊馬替尼術(shù)后輔助治療課件

伊馬替尼術(shù)后輔助治療41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾伊馬替尼術(shù)后輔助治療伊馬替尼術(shù)后輔助治療41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾G|ST案例分析伊馬替尼用壬GIST術(shù)后輔助治療G|ST診斷和初始治療策略的概述0談到翻轉(zhuǎn)課堂可能有些學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)很陌生，甚至連一些教師可能也不太了解翻轉(zhuǎn)課堂的含義。其實(shí)所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是教師利用多媒體技術(shù)，將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)做成教學(xué)視頻供給學(xué)生們觀看，使學(xué)生們?cè)谡n下時(shí)間也能隨時(shí)地通過(guò)觀看視頻的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂最早出現(xiàn)在美國(guó)，是兩位化學(xué)教師為了幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)課所以將自己上課的內(nèi)容通過(guò)視頻捕捉內(nèi)容錄了下來(lái)，這就是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。而在我國(guó)，隨著素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革的逐步推行，多媒體技術(shù)在教學(xué)中地應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，許多教師為了跟緊教育體制改革的腳步，在不清楚多媒體教學(xué)的本質(zhì)的情況下，濫用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，打?y了教學(xué)節(jié)奏，大大降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，這一點(diǎn)尤其在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)的尤為明顯。因此如何合理地利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)成了當(dāng)前教學(xué)工作研究的重點(diǎn)。筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂提出了自己的一些觀點(diǎn)。一、把握學(xué)科特性，促進(jìn)全面發(fā)展無(wú)論在教學(xué)中應(yīng)用何種教學(xué)方法，教學(xué)的目標(biāo)和本質(zhì)都是不會(huì)變的，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)中，教師需要通過(guò)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)使學(xué)生們掌握一定量的數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠在生活實(shí)踐中自主的進(jìn)行應(yīng)用。因此教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法的時(shí)候也應(yīng)注意，要讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，積極地參與社會(huì)實(shí)踐，在社會(huì)實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)初中數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)科認(rèn)知，這樣才能真正地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法的作用。例如教師在進(jìn)行勾股定理這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生們?cè)谡n下通過(guò)觀看教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)走出家門(mén)，積極參與社會(huì)實(shí)踐，比如說(shuō)去操場(chǎng)，通過(guò)詢(xún)問(wèn)操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，自己運(yùn)用勾股定理來(lái)算出操場(chǎng)的對(duì)角線(xiàn)的長(zhǎng)度，或者可以通過(guò)一棵樹(shù)，根據(jù)它影子的長(zhǎng)度以及倒影到樹(shù)頂?shù)木嚯x來(lái)計(jì)算出樹(shù)的高度。像這樣在生活實(shí)踐中對(duì)勾股定理進(jìn)行應(yīng)用，不僅會(huì)使學(xué)生們更好地掌握勾股定理的知識(shí)理論，更能增強(qiáng)學(xué)生們的自信心，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們能夠更好地參與到初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。二、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力當(dāng)前社會(huì)是知識(shí)的社會(huì)，人人都需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至國(guó)家也提出了終身學(xué)習(xí)的口號(hào)，因此具備一定的自主學(xué)習(xí)能力是我們將來(lái)走上社會(huì)所必備的能力。因此教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，也應(yīng)該通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，逐步地培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力使學(xué)生們能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。具體來(lái)講，教師需要通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)：一是課前預(yù)習(xí)階段，教師可以給學(xué)生們準(zhǔn)備一些課前導(dǎo)讀的視頻，使學(xué)生們能夠在課前根據(jù)視頻內(nèi)容來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在課上跟上教師的教學(xué)腳步。二是在課上學(xué)習(xí)時(shí)間教師也應(yīng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的時(shí)間，教師在課上可以通過(guò)教學(xué)視頻的方式給學(xué)生們的提出教學(xué)疑問(wèn)，讓學(xué)生們自主的進(jìn)行思考和探究，找出自己的答案，然后教師再進(jìn)行講解，這樣可以大大加深學(xué)生們對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。三是在課后復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，給學(xué)生們進(jìn)行課上所學(xué)知識(shí)的延伸，使學(xué)生們能夠在課后自主地對(duì)所延伸的內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在學(xué)生們的腦中形成完整的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生們的初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)的能力。三、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)家長(zhǎng)聯(lián)系教師要想充分的利用好教學(xué)資源、搞好課堂教學(xué)活動(dòng)，除了轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念和改進(jìn)教學(xué)方法之外，還必須要加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，教師和家長(zhǎng)之間多溝通，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行必要的交流，這樣教師才能更好地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決，提高教師的教學(xué)效率，使學(xué)生們能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法之下，教師和家長(zhǎng)之間的溝通很少，經(jīng)常以“叫家長(zhǎng)”的形式來(lái)和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，但是這種形式下使得學(xué)生們對(duì)于家長(zhǎng)和教師之間的交流產(chǎn)生很強(qiáng)的抵觸心理，不利于學(xué)生們的身心健康成長(zhǎng)，在這種情況下，合理利用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)加強(qiáng)教師和學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流就顯得尤為重要了，教師可以通過(guò)多媒體系統(tǒng)對(duì)學(xué)生上課的表現(xiàn)進(jìn)行錄像，并通過(guò)QQ、微信等即時(shí)聊天工具傳輸給家長(zhǎng)，這樣的視頻資料比教師的語(yǔ)言描述能夠更好地使家長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)生存在問(wèn)題的嚴(yán)重性，有利于加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)之間的溝通和交流，對(duì)孩子們的身心健康成長(zhǎng)起著十分重要的促進(jìn)作用。四、立足學(xué)科教材，挖掘教材內(nèi)涵許多教師在教育體制改革下盲目的跟隨潮流，在沒(méi)有深入了解教育改革本質(zhì)的情況下，對(duì)教育改革下的教學(xué)方法進(jìn)行生搬硬套，結(jié)果只能適得其反。對(duì)于初中數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法而言，教師要深刻的把握住一根主線(xiàn)，即教學(xué)的中心是教材，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求對(duì)初中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深度的挖掘，然后再配合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。例如教師在進(jìn)行立體幾何這一章節(jié)的知識(shí)講解中，要時(shí)刻把握住教材這根主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陬^腦中產(chǎn)生立體幾何的概念，而不能任意使用多媒體教學(xué)方法來(lái)任意的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，教材中的每一個(gè)例題的設(shè)置都有著其深刻的用意，教師要對(duì)每一道例題進(jìn)行深入的把握，這樣才能理解初中數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，提高教師們的教學(xué)效率?？偠灾處熞朐诔踔袛?shù)學(xué)課堂上發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法的根本作用，就必須對(duì)初中數(shù)學(xué)這一學(xué)科進(jìn)行深入的把握，在教學(xué)活動(dòng)中積極引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，這樣才能做好初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（ComputerAssistantInstruction，簡(jiǎn)稱(chēng)CAI）的興起是整個(gè)教育界進(jìn)行信息革命最有代表性的產(chǎn)物。隨著CAI課件的應(yīng)用和推廣，制作CAI課件越來(lái)越成為廣大在職一線(xiàn)教師所應(yīng)掌握的一種教學(xué)手段。然而，教育技術(shù)是一柄雙刃劍，它在提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化的同時(shí)，也擴(kuò)大了差異，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更是加劇了數(shù)字鴻溝。面對(duì)信息技術(shù)的強(qiáng)烈沖擊波，在我國(guó)城市和農(nóng)村教師群體間的信息鴻溝正持續(xù)拉大，這必將導(dǎo)致城市和農(nóng)村中小學(xué)校之間教育教學(xué)質(zhì)量的差距日漸懸殊。教育技術(shù)學(xué)界對(duì)此應(yīng)作冷靜思考，勇于擔(dān)負(fù)起縮小數(shù)字鴻溝的使命。筆者根據(jù)對(duì)廣西壯族自治區(qū)部分農(nóng)村中小學(xué)教師CAI課件制作技能培訓(xùn)現(xiàn)狀所作的深入調(diào)查的基礎(chǔ)，另辟蹊徑，探尋提高這一區(qū)域教師CAI課件制作技能的培訓(xùn)策略。一、建設(shè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)用技能相統(tǒng)一的立體化教材傳統(tǒng)CAI教材是學(xué)科知識(shí)體系的濃縮和再現(xiàn)，盡管能夠滿(mǎn)足系統(tǒng)化知識(shí)教學(xué)的需要，但不利于實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“立體化教材”是教材建設(shè)新理念，是一種充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)完善教材建設(shè)工作的新觀念，它打破了以往以紙介質(zhì)為知識(shí)傳播載體的局限，表現(xiàn)出向現(xiàn)代科技中尋找突破的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。省級(jí)培訓(xùn)單位應(yīng)組織一批有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家和教學(xué)一線(xiàn)教師，結(jié)合農(nóng)村教師和學(xué)校的特點(diǎn)，編寫(xiě)一套具有“立體化”新理念的CAI課件制作培訓(xùn)教材，并從以下三個(gè)方面來(lái)滿(mǎn)足多樣化、個(gè)性化、實(shí)用化的教學(xué)需求。1.優(yōu)化和整合課件開(kāi)發(fā)工具2.拓寬教材內(nèi)容的廣度，滿(mǎn)足不同學(xué)科的教學(xué)需求傳統(tǒng)的CAI教材側(cè)重于軟件功能的學(xué)習(xí)，所以當(dāng)教師面對(duì)具體課件制作任務(wù)時(shí)總表現(xiàn)為有想法，沒(méi)有方法。CAI教材的編寫(xiě)應(yīng)以“信息技術(shù)與課程的整合”為出發(fā)點(diǎn)，以案例教學(xué)為主，滿(mǎn)足不同學(xué)科的教師對(duì)教材需求呈現(xiàn)出的多樣化和個(gè)性化特點(diǎn)。除了把一些具有典型知識(shí)應(yīng)用的課件案例的開(kāi)發(fā)過(guò)程編入紙質(zhì)教材外，其它課件案例開(kāi)發(fā)過(guò)程應(yīng)制作成演示型課件和學(xué)習(xí)資源型課件的電子文檔形式，以供給接受培訓(xùn)的教師結(jié)合具體學(xué)科特點(diǎn)自主研究和學(xué)習(xí)。這樣既能拓寬教材的覆蓋面，方便教與學(xué)的靈活選擇，又減少紙介質(zhì)教材的制作成本。3.引入項(xiàng)目教學(xué)，注重傳授實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和技巧在編寫(xiě)教材過(guò)程中應(yīng)注重實(shí)戰(zhàn)技巧的分析和開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的匯總，淡化教材的學(xué)術(shù)性和前沿性。例如，以一個(gè)完整的課件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目為主線(xiàn)，把多媒體課件開(kāi)發(fā)的過(guò)程及注意事項(xiàng)都表現(xiàn)在項(xiàng)目完成過(guò)程中。同時(shí)，對(duì)優(yōu)秀課件的二次開(kāi)發(fā)方法，應(yīng)列入培訓(xùn)內(nèi)容。課件的二次開(kāi)發(fā)是指根據(jù)教學(xué)需求，對(duì)現(xiàn)有的課件進(jìn)行修改，最后制作成符合教學(xué)實(shí)際所需要的課件，是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，不必?fù)?dān)心知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀課件的修改和重組，能使教師少走彎路，更快提高自身的課件開(kāi)發(fā)技能，并從素材制作中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有課件資源的優(yōu)化整合和個(gè)性化教學(xué)。4.加強(qiáng)增值服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教材的動(dòng)態(tài)更新通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)課程，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性等優(yōu)勢(shì)，信息化教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)受訓(xùn)教師全方位能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。由于信息技術(shù)的更新速度很快，課件制作過(guò)程中涉及到許多軟件，其功能會(huì)不斷地升級(jí)，要把那些對(duì)課件制作有實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容及時(shí)吸收過(guò)來(lái)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式提供基于教學(xué)資源的增值服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教材的動(dòng)態(tài)更新。二、立足校本培訓(xùn)，促進(jìn)培訓(xùn)形式多元化校本培訓(xùn)方式比較符合農(nóng)村中小學(xué)校教師培訓(xùn)任務(wù)重、師資和經(jīng)費(fèi)短缺等實(shí)際情況，避免培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象，是CAI課件培訓(xùn)多元化的重要途徑。1.健全制度，轉(zhuǎn)變觀念當(dāng)前農(nóng)村教師普遍認(rèn)為，必須具備很高的硬件設(shè)備和掌握很高的計(jì)算機(jī)技術(shù)，才能進(jìn)行課件的制作和使用。這種心理傾向使他們對(duì)CAI的認(rèn)識(shí)始終持有一種觀望態(tài)度。其實(shí)，教師作為知識(shí)的傳播者，只要改革傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，掌握CAI課件制作技術(shù)就不成問(wèn)題。至于硬件設(shè)備，目前大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校都配有電腦和電視機(jī)或投影儀，并接入因特網(wǎng)，基本具備CAI課件的制作和使用條件。面對(duì)客觀條件，關(guān)鍵是發(fā)揮人力資源的能動(dòng)作用，在思想觀念方面進(jìn)行宣傳教育，克服心理障礙，樹(shù)立典型。同時(shí)，要建立制度，使CAI課件制作能力與教師本人的切身利益掛勾，按照“誰(shuí)受益，誰(shuí)負(fù)擔(dān)”原則，讓教師自覺(jué)地像提升自己的學(xué)歷層次一樣重視自身的CAI課件制作能力的提高。2.培養(yǎng)骨干，挖掘資源CAI課件培訓(xùn)的對(duì)象是面向全體教師，培訓(xùn)力量也多半來(lái)自學(xué)校內(nèi)部。通過(guò)“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，培養(yǎng)校內(nèi)骨干力量，是以校本方式成功開(kāi)展教師CAI課件制作技能培訓(xùn)的一個(gè)必要條件，即軟件資源。選派人員外出培訓(xùn)要考慮三個(gè)方面情況：一是有責(zé)任心，對(duì)CAI感興趣；二是擁有家庭電腦，以利于訓(xùn)后提高（這一點(diǎn)非常重要）；三是必須是具有教學(xué)一線(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的教師。此外，充分發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有的硬件資源是關(guān)鍵。通過(guò)精心組織，用好用足這些珍貴的硬件資源。在軟硬資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行CAI開(kāi)發(fā)工具的使用培訓(xùn)，即初級(jí)階段的培訓(xùn)。這一階段的培訓(xùn)內(nèi)容是計(jì)算機(jī)處理文字、圖象、聲音、視頻以及CAI開(kāi)發(fā)平臺(tái)等制作工具的基礎(chǔ)知識(shí)和操作方法。3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，結(jié)對(duì)開(kāi)發(fā)這是培訓(xùn)的第二階段，制作課件是一項(xiàng)小規(guī)模、輕量級(jí)的軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，離不開(kāi)軟件工程方法論的指導(dǎo)。課件不是制作出來(lái)的，而是修改出來(lái)的，因此課件的開(kāi)發(fā)指導(dǎo)思想和方法非常重要。極限編程是一種當(dāng)前比較廣泛使用的輕量級(jí)、“擁抱改變”的敏捷開(kāi)發(fā)方法和理念。結(jié)對(duì)編程是極限編程的核心，是指兩個(gè)課件制作者（程序員）坐在一臺(tái)計(jì)算機(jī)前，合作完成同一個(gè)課件開(kāi)發(fā)工作。兩個(gè)人中的一人為執(zhí)行者，另一人為審視者。執(zhí)行者負(fù)責(zé)進(jìn)行實(shí)際的編程工作；審視者則負(fù)責(zé)觀測(cè)其工作，著重發(fā)現(xiàn)和解決整個(gè)工作的策略性和方向性問(wèn)題。兩個(gè)角色是由這兩個(gè)制作者（編程人員）輪流擔(dān)任的，他們處在相同的地位上來(lái)共同討論解決問(wèn)題的方案，這與平常所說(shuō)的“師徒結(jié)對(duì)”有著本質(zhì)上的不同。教師掌握開(kāi)發(fā)工具的基本操作后，便結(jié)合教師的教學(xué)內(nèi)容，在培訓(xùn)過(guò)程中完成課件制作任務(wù)，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)。這一階段的培訓(xùn)采取結(jié)對(duì)編程的形式。4.加強(qiáng)訓(xùn)后服務(wù)，促進(jìn)教師間的技術(shù)交流改革“重課程培訓(xùn)，輕授后服務(wù)”的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，鞏固培訓(xùn)成果是CAI課件制作技能培訓(xùn)深入開(kāi)展的階段。應(yīng)該建立一個(gè)服務(wù)平臺(tái)，便于教師能訓(xùn)后學(xué)習(xí)和交流。做法如下：（1）學(xué)校把CAI課件進(jìn)入課堂作為一種長(zhǎng)效機(jī)制，避免流于形式。根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和進(jìn)度，要求每個(gè)老師每學(xué)期至少上一次或兩次展示課，并作好評(píng)價(jià)歸檔材料，以便今后對(duì)比提高。（2）通過(guò)因特網(wǎng)建立開(kāi)放性的課件資源學(xué)習(xí)庫(kù)，收集一些優(yōu)秀的課件素材或點(diǎn)件（微型課件），組建一個(gè)可提供共享學(xué)習(xí)和交流的積件庫(kù)。對(duì)那些制作技術(shù)含量高、有獨(dú)特效果的課件，要求公開(kāi)課件的源程序代碼，以網(wǎng)頁(yè)論壇的形式邀請(qǐng)制作者作經(jīng)驗(yàn)和制作技術(shù)介紹。（3）省級(jí)有關(guān)部門(mén)應(yīng)對(duì)對(duì)課件的制作技術(shù)級(jí)別實(shí)行認(rèn)證制度。三、結(jié)束語(yǔ)農(nóng)村中小學(xué)教師的CAI課件制作技能的提高雖然面臨著很多困難，但是只要基本條件已經(jīng)具備，就應(yīng)該不等不靠，爭(zhēng)取主動(dòng)，充分發(fā)揮現(xiàn)有的硬件和軟件資源，結(jié)合校本培訓(xùn)的形式，努力提高教師課件制作水平。否則，我們將會(huì)在“信息技術(shù)與課程整合”的課改浪潮中處于被動(dòng)的狀態(tài)。伊馬替尼術(shù)后輔助治療41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法1G|ST案例分析伊馬替尼用壬GIST術(shù)后輔助治療G|ST案例分析2伊馬替尼術(shù)后輔助治療課件3伊馬替尼術(shù)后輔助治療課件4伊馬替尼術(shù)后輔助治療課件5伊馬替尼術(shù)后輔助治療課件6eG|ST:臨床表現(xiàn)診斷時(shí)GST癥狀癥狀發(fā)生率腹痛50-70%G出血50%絕大多數(shù)患者出現(xiàn)惡心、嘔吐、疼痛、體重減輕、可觸及的腫塊以及導(dǎo)致貧血的出血1.MiettinenMetal.HumPathol.1999:30:1213-12202.GhanemNetal.EurRadiol.2003:13:1669-1678eG|ST:臨床表現(xiàn)7常見(jiàn)腫瘤部位GlsT可能發(fā)生于整個(gè)胃腸道任何部位,或者腹部或腹膜后任何部位結(jié)腸、直腸、食管、網(wǎng)膜、腸系膜15%胃60%25%小腸常見(jiàn)腫瘤部位8G|ST診斷:影像學(xué)超聲內(nèi)鏡(US)計(jì)算機(jī)斷層掃描(CT)核磁共振成像(MR|)18F-FDG正電子發(fā)射計(jì)算機(jī)斷層掃描(PET)G|ST診斷:影像學(xué)9內(nèi)鏡超聲常常作為初始影像學(xué)檢測(cè)方法篩查活檢→有爭(zhēng)議的內(nèi)鏡超聲10計(jì)算機(jī)斷層掃描初始選擇的影像學(xué)技術(shù)診斷分期手術(shù)計(jì)劃反應(yīng)評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)十二指腸G|ST小腸G|ST計(jì)算機(jī)斷層掃描11伊馬替尼術(shù)后輔助治療課件12伊馬替尼術(shù)后輔助治療課件13伊馬替尼術(shù)后輔助治療課件14伊馬替尼術(shù)后輔助治療課件15伊馬替尼術(shù)后輔助治療課件16伊馬替尼術(shù)后輔助治療課件17伊馬替尼術(shù)后輔助治療課件18伊馬替尼術(shù)后輔助治療課件19伊馬替尼術(shù)后輔助治療課件20伊馬替尼術(shù)后輔助治療課件21伊馬替尼術(shù)后輔助治療課件22伊馬替尼術(shù)后輔助治療課件23伊馬替尼術(shù)后輔助治療課件24伊馬替尼術(shù)后輔助治療課件25伊馬替尼術(shù)后輔助治療課件26伊馬替尼術(shù)后輔助治療課件27伊馬替尼術(shù)后輔助治療課件28伊馬替尼術(shù)后輔助治療課件29伊馬替尼術(shù)后輔助治療課件30伊馬替尼術(shù)后輔助治療課件31伊馬替尼術(shù)后輔助治療課件32伊馬替尼術(shù)后輔助治療課件33伊馬替尼術(shù)后輔助治療課件34伊馬替尼術(shù)后輔助治療課件35伊馬替尼術(shù)后輔助治療課件36伊馬替尼術(shù)后輔助治療課件37伊馬替尼術(shù)后輔助治療課件38伊馬替尼術(shù)后輔助治療課件39伊馬替尼術(shù)后輔助治療課件40伊馬替尼術(shù)后輔助治療課件41伊馬替尼術(shù)后輔助治療課件42伊馬替尼術(shù)后輔助治療課件43伊馬替尼術(shù)后輔助治療課件44伊馬替尼術(shù)后輔助治療課件45伊馬替尼術(shù)后輔助治療課件46謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱(chēng)?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，47伊馬替尼術(shù)后輔助治療41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾伊馬替尼術(shù)后輔助治療伊馬替尼術(shù)后輔助治療41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾G|ST案例分析伊馬替尼用壬GIST術(shù)后輔助治療G|ST診斷和初始治療策略的概述0談到翻轉(zhuǎn)課堂可能有些學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)很陌生，甚至連一些教師可能也不太了解翻轉(zhuǎn)課堂的含義。其實(shí)所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是教師利用多媒體技術(shù)，將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)做成教學(xué)視頻供給學(xué)生們觀看，使學(xué)生們?cè)谡n下時(shí)間也能隨時(shí)地通過(guò)觀看視頻的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂最早出現(xiàn)在美國(guó)，是兩位化學(xué)教師為了幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)課所以將自己上課的內(nèi)容通過(guò)視頻捕捉內(nèi)容錄了下來(lái)，這就是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。而在我國(guó)，隨著素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革的逐步推行，多媒體技術(shù)在教學(xué)中地應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，許多教師為了跟緊教育體制改革的腳步，在不清楚多媒體教學(xué)的本質(zhì)的情況下，濫用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，打?y了教學(xué)節(jié)奏，大大降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，這一點(diǎn)尤其在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)的尤為明顯。因此如何合理地利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)成了當(dāng)前教學(xué)工作研究的重點(diǎn)。筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂提出了自己的一些觀點(diǎn)。一、把握學(xué)科特性，促進(jìn)全面發(fā)展無(wú)論在教學(xué)中應(yīng)用何種教學(xué)方法，教學(xué)的目標(biāo)和本質(zhì)都是不會(huì)變的，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)中，教師需要通過(guò)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)使學(xué)生們掌握一定量的數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠在生活實(shí)踐中自主的進(jìn)行應(yīng)用。因此教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法的時(shí)候也應(yīng)注意，要讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，積極地參與社會(huì)實(shí)踐，在社會(huì)實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)初中數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)科認(rèn)知，這樣才能真正地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法的作用。例如教師在進(jìn)行勾股定理這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生們?cè)谡n下通過(guò)觀看教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)走出家門(mén)，積極參與社會(huì)實(shí)踐，比如說(shuō)去操場(chǎng)，通過(guò)詢(xún)問(wèn)操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，自己運(yùn)用勾股定理來(lái)算出操場(chǎng)的對(duì)角線(xiàn)的長(zhǎng)度，或者可以通過(guò)一棵樹(shù)，根據(jù)它影子的長(zhǎng)度以及倒影到樹(shù)頂?shù)木嚯x來(lái)計(jì)算出樹(shù)的高度。像這樣在生活實(shí)踐中對(duì)勾股定理進(jìn)行應(yīng)用，不僅會(huì)使學(xué)生們更好地掌握勾股定理的知識(shí)理論，更能增強(qiáng)學(xué)生們的自信心，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們能夠更好地參與到初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。二、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力當(dāng)前社會(huì)是知識(shí)的社會(huì)，人人都需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至國(guó)家也提出了終身學(xué)習(xí)的口號(hào)，因此具備一定的自主學(xué)習(xí)能力是我們將來(lái)走上社會(huì)所必備的能力。因此教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，也應(yīng)該通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，逐步地培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力使學(xué)生們能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。具體來(lái)講，教師需要通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)：一是課前預(yù)習(xí)階段，教師可以給學(xué)生們準(zhǔn)備一些課前導(dǎo)讀的視頻，使學(xué)生們能夠在課前根據(jù)視頻內(nèi)容來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在課上跟上教師的教學(xué)腳步。二是在課上學(xué)習(xí)時(shí)間教師也應(yīng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的時(shí)間，教師在課上可以通過(guò)教學(xué)視頻的方式給學(xué)生們的提出教學(xué)疑問(wèn)，讓學(xué)生們自主的進(jìn)行思考和探究，找出自己的答案，然后教師再進(jìn)行講解，這樣可以大大加深學(xué)生們對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。三是在課后復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，給學(xué)生們進(jìn)行課上所學(xué)知識(shí)的延伸，使學(xué)生們能夠在課后自主地對(duì)所延伸的內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在學(xué)生們的腦中形成完整的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生們的初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)的能力。三、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)家長(zhǎng)聯(lián)系教師要想充分的利用好教學(xué)資源、搞好課堂教學(xué)活動(dòng)，除了轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念和改進(jìn)教學(xué)方法之外，還必須要加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，教師和家長(zhǎng)之間多溝通，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行必要的交流，這樣教師才能更好地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決，提高教師的教學(xué)效率，使學(xué)生們能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法之下，教師和家長(zhǎng)之間的溝通很少，經(jīng)常以“叫家長(zhǎng)”的形式來(lái)和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，但是這種形式下使得學(xué)生們對(duì)于家長(zhǎng)和教師之間的交流產(chǎn)生很強(qiáng)的抵觸心理，不利于學(xué)生們的身心健康成長(zhǎng)，在這種情況下，合理利用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)加強(qiáng)教師和學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流就顯得尤為重要了，教師可以通過(guò)多媒體系統(tǒng)對(duì)學(xué)生上課的表現(xiàn)進(jìn)行錄像，并通過(guò)QQ、微信等即時(shí)聊天工具傳輸給家長(zhǎng)，這樣的視頻資料比教師的語(yǔ)言描述能夠更好地使家長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)生存在問(wèn)題的嚴(yán)重性，有利于加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)之間的溝通和交流，對(duì)孩子們的身心健康成長(zhǎng)起著十分重要的促進(jìn)作用。四、立足學(xué)科教材，挖掘教材內(nèi)涵許多教師在教育體制改革下盲目的跟隨潮流，在沒(méi)有深入了解教育改革本質(zhì)的情況下，對(duì)教育改革下的教學(xué)方法進(jìn)行生搬硬套，結(jié)果只能適得其反。對(duì)于初中數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法而言，教師要深刻的把握住一根主線(xiàn)，即教學(xué)的中心是教材，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求對(duì)初中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深度的挖掘，然后再配合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。例如教師在進(jìn)行立體幾何這一章節(jié)的知識(shí)講解中，要時(shí)刻把握住教材這根主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陬^腦中產(chǎn)生立體幾何的概念，而不能任意使用多媒體教學(xué)方法來(lái)任意的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，教材中的每一個(gè)例題的設(shè)置都有著其深刻的用意，教師要對(duì)每一道例題進(jìn)行深入的把握，這樣才能理解初中數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，提高教師們的教學(xué)效率。總而言之，教師要想在初中數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法的根本作用，就必須對(duì)初中數(shù)學(xué)這一學(xué)科進(jìn)行深入的把握，在教學(xué)活動(dòng)中積極引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，這樣才能做好初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（ComputerAssistantInstruction，簡(jiǎn)稱(chēng)CAI）的興起是整個(gè)教育界進(jìn)行信息革命最有代表性的產(chǎn)物。隨著CAI課件的應(yīng)用和推廣，制作CAI課件越來(lái)越成為廣大在職一線(xiàn)教師所應(yīng)掌握的一種教學(xué)手段。然而，教育技術(shù)是一柄雙刃劍，它在提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化的同時(shí)，也擴(kuò)大了差異，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更是加劇了數(shù)字鴻溝。面對(duì)信息技術(shù)的強(qiáng)烈沖擊波，在我國(guó)城市和農(nóng)村教師群體間的信息鴻溝正持續(xù)拉大，這必將導(dǎo)致城市和農(nóng)村中小學(xué)校之間教育教學(xué)質(zhì)量的差距日漸懸殊。教育技術(shù)學(xué)界對(duì)此應(yīng)作冷靜思考，勇于擔(dān)負(fù)起縮小數(shù)字鴻溝的使命。筆者根據(jù)對(duì)廣西壯族自治區(qū)部分農(nóng)村中小學(xué)教師CAI課件制作技能培訓(xùn)現(xiàn)狀所作的深入調(diào)查的基礎(chǔ)，另辟蹊徑，探尋提高這一區(qū)域教師CAI課件制作技能的培訓(xùn)策略。一、建設(shè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)用技能相統(tǒng)一的立體化教材傳統(tǒng)CAI教材是學(xué)科知識(shí)體系的濃縮和再現(xiàn)，盡管能夠滿(mǎn)足系統(tǒng)化知識(shí)教學(xué)的需要，但不利于實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！傲Ⅲw化教材”是教材建設(shè)新理念，是一種充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)完善教材建設(shè)工作的新觀念，它打破了以往以紙介質(zhì)為知識(shí)傳播載體的局限，表現(xiàn)出向現(xiàn)代科技中尋找突破的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。省級(jí)培訓(xùn)單位應(yīng)組織一批有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家和教學(xué)一線(xiàn)教師，結(jié)合農(nóng)村教師和學(xué)校的特點(diǎn)，編寫(xiě)一套具有“立體化”新理念的CAI課件制作培訓(xùn)教材，并從以下三個(gè)方面來(lái)滿(mǎn)足多樣化、個(gè)性化、實(shí)用化的教學(xué)需求。1.優(yōu)化和整合課件開(kāi)發(fā)工具2.拓寬教材內(nèi)容的廣度，滿(mǎn)足不同學(xué)科的教學(xué)需求傳統(tǒng)的CAI教材側(cè)重于軟件功能的學(xué)習(xí)，所以當(dāng)教師面對(duì)具體課件制作任務(wù)時(shí)總表現(xiàn)為有想法，沒(méi)有方法。CAI教材的編寫(xiě)應(yīng)以“信息技術(shù)與課程的整合”為出發(fā)點(diǎn)，以案例教學(xué)為主，滿(mǎn)足不同學(xué)科的教師對(duì)教材需求呈現(xiàn)出的多樣化和個(gè)性化特點(diǎn)。除了把一些具有典型知識(shí)應(yīng)用的課件案例的開(kāi)發(fā)過(guò)程編入紙質(zhì)教材外，其它課件案例開(kāi)發(fā)過(guò)程應(yīng)制作成演示型課件和學(xué)習(xí)資源型課件的電子文檔形式，以供給接受培訓(xùn)的教師結(jié)合具體學(xué)科特點(diǎn)自主研究和學(xué)習(xí)。這樣既能拓寬教材的覆蓋面，方便教與學(xué)的靈活選擇，又減少紙介質(zhì)教材的制作成本。3.引入項(xiàng)目教學(xué)，注重傳授實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和技巧在編寫(xiě)教材過(guò)程中應(yīng)注重實(shí)戰(zhàn)技巧的分析和開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的匯總，淡化教材的學(xué)術(shù)性和前沿性。例如，以一個(gè)完整的課件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目為主線(xiàn)，把多媒體課件開(kāi)發(fā)的過(guò)程及注意事項(xiàng)都表現(xiàn)在項(xiàng)目完成過(guò)程中。同時(shí)，對(duì)優(yōu)秀課件的二次開(kāi)發(fā)方法，應(yīng)列入培訓(xùn)內(nèi)容。課件的二次開(kāi)發(fā)是指根據(jù)教學(xué)需求，對(duì)現(xiàn)有的課件進(jìn)行修改，最后制作成符合教學(xué)實(shí)際所需要的課件，是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，不必?fù)?dān)心知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀課件的修改和重組，能使教師少走彎路，更快提高自身的課件開(kāi)發(fā)技能，并從素材制作中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有課件資源的優(yōu)化整合和個(gè)性化教學(xué)。4.加強(qiáng)增值服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教材的動(dòng)態(tài)更新通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)課程，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性等優(yōu)勢(shì)，信息化教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)受訓(xùn)教師全方位能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。由于信息技術(shù)的更新速度很快，課件制作過(guò)程中涉及到許多軟件，其功能會(huì)不斷地升級(jí)，要把那些對(duì)課件制作有實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容及時(shí)吸收過(guò)來(lái)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式提供基于教學(xué)資源的增值服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教材的動(dòng)態(tài)更新。二、立足校本培訓(xùn)，促進(jìn)培訓(xùn)形式多元化校本培訓(xùn)方式比較符合農(nóng)村中小學(xué)校教師培訓(xùn)任務(wù)重、師資和經(jīng)費(fèi)短缺等實(shí)際情況，避免培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象，是CAI課件培訓(xùn)多元化的重要途徑。1.健全制度，轉(zhuǎn)變觀念當(dāng)前農(nóng)村教師普遍認(rèn)為，必須具備很高的硬件設(shè)備和掌握很高的計(jì)算機(jī)技術(shù)，才能進(jìn)行課件的制作和使用。這種心理傾向使他們對(duì)CAI的認(rèn)識(shí)始終持有一種觀望態(tài)度。其實(shí)，教師作為知識(shí)的傳播者，只要改革傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，掌握CAI課件制作技術(shù)就不成問(wèn)題。至于硬件設(shè)備，目前大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校都配有電腦和電視機(jī)或投影儀，并接入因特網(wǎng)，基本具備CAI課件的制作和使用條件。面對(duì)客觀條件，關(guān)鍵是發(fā)揮人力資源的能動(dòng)作用，在思想觀念方面進(jìn)行宣傳教育，克服心理障礙，樹(shù)立典型。同時(shí)，要建立制度，使CAI課件制作能力與教師本人的切身利益掛勾，按照“誰(shuí)受益，誰(shuí)負(fù)擔(dān)”原則，讓教師自覺(jué)地像提升自己的學(xué)歷層次一樣重視自身的CAI課件制作能力的提高。2.培養(yǎng)骨干，挖掘資源CAI課件培訓(xùn)的對(duì)象是面向全體教師，培訓(xùn)力量也多半來(lái)自學(xué)校內(nèi)部。通過(guò)“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，培養(yǎng)校內(nèi)骨干力量，是以校本方式成功開(kāi)展教師CAI課件制作技能培訓(xùn)的一個(gè)必要條件，即軟件資源。選派人員外出培訓(xùn)要考慮三個(gè)方面情況：一是有責(zé)任心，對(duì)CAI感興趣；二是擁有家庭電腦，以利于訓(xùn)后提高（這一點(diǎn)非常重要）；三是必須是具有教學(xué)一線(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的教師。此外，充分發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有的硬件資源是關(guān)鍵。通過(guò)精心組織，用好用足這些珍貴的硬件資源。在軟硬資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行CAI開(kāi)發(fā)工具的使用培訓(xùn)，即初級(jí)階段的培訓(xùn)。這一階段的培訓(xùn)內(nèi)容是計(jì)算機(jī)處理文字、圖象、聲音、視頻以及CAI開(kāi)發(fā)平臺(tái)等制作工具的基礎(chǔ)知識(shí)和操作方法。3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，結(jié)對(duì)開(kāi)發(fā)這是培訓(xùn)的第二階段，制作課件是一項(xiàng)小規(guī)模、輕量級(jí)的軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，離不開(kāi)軟件工程方法論的指導(dǎo)。課件不是制作出來(lái)的，而是修改出來(lái)的，因此課件的開(kāi)發(fā)指導(dǎo)思想和方法非常重要。極限編程是一種當(dāng)前比較廣泛使用的輕量級(jí)、“擁抱改變”的敏捷開(kāi)發(fā)方法和理念。結(jié)對(duì)編程是極限編程的核心，是指兩個(gè)課件制作者（程序員）坐在一臺(tái)計(jì)算機(jī)前，合作完成同一個(gè)課件開(kāi)發(fā)工作。兩個(gè)人中的一人為執(zhí)行者，另一人為審視者。執(zhí)行者負(fù)責(zé)進(jìn)行實(shí)際的編程工作；審視者則負(fù)責(zé)觀測(cè)其工作，著重發(fā)現(xiàn)和解決整個(gè)工作的策略性和方向性問(wèn)題。兩個(gè)角色是由這兩個(gè)制作者（編程人員）輪流擔(dān)任的，他們處在相同的地位上來(lái)共同討論解決問(wèn)題的方案，這與平常所說(shuō)的“師徒結(jié)對(duì)”有著本質(zhì)上的不同。教師掌握開(kāi)發(fā)工具的基本操作后，便結(jié)合教師的教學(xué)內(nèi)容，在培訓(xùn)過(guò)程中完成課件制作任務(wù)，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)。這一階段的培訓(xùn)采取結(jié)對(duì)編程的形式。4.加強(qiáng)訓(xùn)后服務(wù)，促進(jìn)教師間的技術(shù)交流改革“重課程培訓(xùn)，輕授后服務(wù)”的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，鞏固培訓(xùn)成果是CAI課件制作技能培訓(xùn)深入開(kāi)展的階段。應(yīng)該建立一個(gè)服務(wù)平臺(tái)，便于教師能訓(xùn)后學(xué)習(xí)和交流。做法如下：（1）學(xué)校把CAI課件進(jìn)入課堂作為一種長(zhǎng)效機(jī)制，避免流于形式。根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和進(jìn)度，要求每個(gè)老師每學(xué)期至少上一次或兩次展示課，并作好評(píng)價(jià)歸檔材料，以便今后對(duì)比提高。（2）通過(guò)因特網(wǎng)建立開(kāi)放性的課件資源學(xué)習(xí)庫(kù)，收集一些優(yōu)秀的課件素材或點(diǎn)件（微型課件），組建一個(gè)可提供共享學(xué)習(xí)和交流的積件庫(kù)。對(duì)那些制作技術(shù)含量高、有獨(dú)特效果的課件，要求公開(kāi)課件的源程序代碼，以網(wǎng)頁(yè)論壇的形式邀請(qǐng)制作者作經(jīng)驗(yàn)和制作技術(shù)介紹。（3）省級(jí)有關(guān)部門(mén)應(yīng)對(duì)對(duì)課件的制作技術(shù)級(jí)別實(shí)行認(rèn)證制度。三、結(jié)束語(yǔ)農(nóng)村中小學(xué)教師的CAI課件制作技能的提高雖然面臨著很多困難，但是只要基本條件已經(jīng)具備，就應(yīng)該不等不靠，爭(zhēng)取主動(dòng)，充分發(fā)揮現(xiàn)有的硬件和軟件資源，結(jié)合校本培訓(xùn)的形式，努力提高教師課件制作水平。否則，我們將會(huì)在“信息技術(shù)與課程整合”的課改浪潮中處于被動(dòng)的狀態(tài)。伊馬替尼術(shù)后