《觀書有感》評(píng)課稿4篇

第5頁(yè)?觀書有感?評(píng)課稿4篇?觀書有感?評(píng)課稿1聽課評(píng)課既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短〞;“他山之石，可以攻玉〞……。都說明了一個(gè)道理：借鑒是最有效的學(xué)習(xí)。教師要提高自己的業(yè)務(wù)水平，聽同行的課、聽優(yōu)秀教師的課是一條公認(rèn)的捷徑。今天，有幸聽了徐堅(jiān)老師執(zhí)教的?觀書有感?，收獲頗多：在傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)中，我們似乎在走模式化的道路，“釋題目，知詩(shī)人;解難字，譯全篇;悟情感，齊背誦。〞似乎已成為古詩(shī)教學(xué)的萬能鑰匙，在本節(jié)課中，為了讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)古詩(shī)的語(yǔ)言，自主構(gòu)建新的語(yǔ)言積累，徐堅(jiān)老師打破常規(guī)，使學(xué)生由原來被動(dòng)地學(xué)會(huì)變?yōu)橹鲃?dòng)地會(huì)學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本的平等對(duì)話。1、?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和開展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的根底，也是學(xué)生全面開展和終生開展的根底。〞徐堅(jiān)老師執(zhí)教的這節(jié)課在學(xué)生理解了詩(shī)中的詞語(yǔ)和詩(shī)句意思的情況下，讓學(xué)生一邊讀詩(shī)，一邊聯(lián)想畫面，學(xué)生很自然地在前面理性的理解上，用自己的語(yǔ)言繪出了鮮活的詩(shī)的畫面，并且將理性認(rèn)識(shí)還推進(jìn)了一層。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生在老師的帶著下從自主獲得語(yǔ)言到獨(dú)立想象畫面，再到深刻把握詩(shī)意，都是在強(qiáng)烈求知欲的驅(qū)使下逐步實(shí)現(xiàn)的，留下形象、留下語(yǔ)言、留下情感確實(shí)得到了表達(dá)。2、新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生應(yīng)互交互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生較易理解詩(shī)句的意思，能理解泉水的清澈是因?yàn)樵丛椿钏牟粩嘧⑷?。但?duì)詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理，卻難以深刻領(lǐng)悟。這節(jié)課徐堅(jiān)老師從課題入手，反詰詩(shī)題?觀書有感?，向?qū)W生提出：詩(shī)中只字未提讀書，怎么詩(shī)題卻是?觀書有感?，不如換成?觀塘有感?吧?這個(gè)問題一下子激發(fā)了大局部學(xué)生的興趣，由“讓我讀，讓我說〞變成了“我要讀，我要說〞。學(xué)生通過積極主動(dòng)的合作探究，領(lǐng)悟到了詩(shī)中蘊(yùn)涵的深刻含義。這節(jié)課也存在著一些問題，讓我在今后的古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)該防止的：1、學(xué)生雖然領(lǐng)悟了詩(shī)的含義，但還是停留在比擬淺薄的層面，如果能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，也許效果會(huì)更好。2、這是一首說理詩(shī)，蘊(yùn)藏的含義比擬深刻，因此在講本意時(shí)應(yīng)該有意識(shí)為后面理解寓意做些鋪墊。但很遺憾，本節(jié)課在本意和寓意之間的轉(zhuǎn)化沒有做好鋪墊，顯得較為生硬。?觀書有感?評(píng)課稿2欣賞了馬靜老師?觀書有感?一課的教學(xué)，我大開眼界，原來閱讀課還可以教。整堂課的教學(xué)，老師真正做到了還課堂給學(xué)生，學(xué)生是整堂課的主人，而老師退居一旁，只是必要時(shí)給予一定的補(bǔ)充指點(diǎn)。在課堂上，老師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生圍繞目標(biāo)展開研究，隨后選取一個(gè)小組來匯報(bào)，與臺(tái)下的同學(xué)交流互動(dòng)，主導(dǎo)整堂課的教學(xué)。這堂課給聽課者一個(gè)錯(cuò)覺，這是一堂國(guó)語(yǔ)課嗎?這輕松且充滿質(zhì)疑研討的學(xué)習(xí)很像我們向往的國(guó)外課堂教學(xué)。這正是我們一直以來追求的目標(biāo)。欣賞著這樣精彩的課堂教學(xué)，我一直在思索，這樣出色能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的小組是怎樣培養(yǎng)的?這種全班質(zhì)疑討論全身心投入學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氣氛又是怎樣營(yíng)造的?臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功，今天的課堂表現(xiàn)是和平時(shí)的訓(xùn)練分不開的，我們很想馬老師介紹下經(jīng)驗(yàn)，在全校推廣這樣充滿活力的課堂教學(xué)。——鄔青松?觀書有感?評(píng)課稿310月17日上午第一節(jié)課，我有幸聽了姬忠霞老師執(zhí)教的?觀書有感?，收獲頗多。一、姬老師的課打破常規(guī)，使學(xué)生由原來被動(dòng)地學(xué)會(huì)變?yōu)橹鲃?dòng)地會(huì)學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本的平等對(duì)話。她采用小組合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)古詩(shī)。先投影出示小組合作學(xué)習(xí)要求(1.反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀出詩(shī)的節(jié)奏、韻味。2.試著理解，說說詩(shī)歌的大概意思。3.提出不理解的內(nèi)容。)，這樣的預(yù)習(xí)要求非常明確，學(xué)生在課堂上討論熱烈。在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，4名學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，其中組長(zhǎng)儼然像一個(gè)老師，安排組員答復(fù)同學(xué)們的提問。孩子們的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的。二、這首詩(shī)學(xué)生較易理解詩(shī)句的意思，能理解泉水的清澈是因?yàn)樵丛椿钏牟粩嘧⑷?。但?duì)詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理，卻難以深刻領(lǐng)悟。所以，這節(jié)課姬老師問：“讀了這首詩(shī)，你有什么疑問嗎?〞學(xué)生提出：“詩(shī)寫的是池塘里的水，為什么用?觀書有感?作題目?〞這個(gè)問題一下子激發(fā)了大局部學(xué)生的興趣，由“讓我讀，讓我說〞變成了“我要讀，我要說〞。同桌通過積極主動(dòng)的合作探究，領(lǐng)悟到了詩(shī)中蘊(yùn)涵的深刻含義。?觀書有感?評(píng)課稿410月17日周五上午第一課聽了六(3)班王俊峰老師的?觀書有感?，整個(gè)課堂井然有序、條理清晰、目標(biāo)明確。教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。1、課堂以小組合作探究的模式展開，以學(xué)生為主體。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)成果交流，自主探究學(xué)習(xí)，提出問題，圍繞問題展開討論，并讓具有代表性的小組上臺(tái)進(jìn)行自學(xué)成果匯報(bào)，臺(tái)上的學(xué)生分工明確，合作意識(shí)強(qiáng)。而且臺(tái)上的學(xué)生并不僅僅是單純地進(jìn)行匯報(bào)，也與臺(tái)下的其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，這樣既能讓所有的學(xué)生都有時(shí)機(jī)進(jìn)行發(fā)言，也方便教師了解班級(jí)自學(xué)的成果及問題所在，從而在接下來的課堂教學(xué)中有目的有重點(diǎn)地進(jìn)行講解。這樣的模式改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌〞及“填鴨式〞的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，極大提高了教學(xué)效率。2、以學(xué)生提問與解答為線索連貫整個(gè)課堂。教師并沒有自己自顧自地講知識(shí)點(diǎn)，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生進(jìn)行答復(fù)，以學(xué)生的答復(fù)為依據(jù)，慢慢引導(dǎo)學(xué)生向著自己的