《觀書有感》評課稿4篇

第5頁?觀書有感?評課稿4篇?觀書有感?評課稿1聽課評課既是一門科學，也是一門藝術(shù)?！叭∪酥L，補己之短〞;“他山之石，可以攻玉〞……。都說明了一個道理：借鑒是最有效的學習。教師要提高自己的業(yè)務(wù)水平，聽同行的課、聽優(yōu)秀教師的課是一條公認的捷徑。今天，有幸聽了徐堅老師執(zhí)教的?觀書有感?，收獲頗多：在傳統(tǒng)的古詩教學中，我們似乎在走模式化的道路，“釋題目，知詩人;解難字，譯全篇;悟情感，齊背誦。〞似乎已成為古詩教學的萬能鑰匙，在本節(jié)課中，為了讓學生主動去學習古詩的語言，自主構(gòu)建新的語言積累，徐堅老師打破常規(guī)，使學生由原來被動地學會變?yōu)橹鲃拥貢W，真正實現(xiàn)了教師、學生、文本的平等對話。1、?語文課程標準?指出：“語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的形成和開展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的根底，也是學生全面開展和終生開展的根底。〞徐堅老師執(zhí)教的這節(jié)課在學生理解了詩中的詞語和詩句意思的情況下，讓學生一邊讀詩，一邊聯(lián)想畫面，學生很自然地在前面理性的理解上，用自己的語言繪出了鮮活的詩的畫面，并且將理性認識還推進了一層。整個教學過程，學生在老師的帶著下從自主獲得語言到獨立想象畫面，再到深刻把握詩意，都是在強烈求知欲的驅(qū)使下逐步實現(xiàn)的，留下形象、留下語言、留下情感確實得到了表達。2、新課程強調(diào)，教學是教與學的交往互動，師生應(yīng)互交互學，彼此形成一個真正的學習共同體。學生較易理解詩句的意思，能理解泉水的清澈是因為源源活水的不斷注入。但對詩中蘊含的深刻哲理，卻難以深刻領(lǐng)悟。這節(jié)課徐堅老師從課題入手，反詰詩題?觀書有感?，向?qū)W生提出：詩中只字未提讀書，怎么詩題卻是?觀書有感?，不如換成?觀塘有感?吧?這個問題一下子激發(fā)了大局部學生的興趣，由“讓我讀，讓我說〞變成了“我要讀，我要說〞。學生通過積極主動的合作探究，領(lǐng)悟到了詩中蘊涵的深刻含義。這節(jié)課也存在著一些問題，讓我在今后的古詩教學中應(yīng)該防止的：1、學生雖然領(lǐng)悟了詩的含義，但還是停留在比擬淺薄的層面，如果能聯(lián)系學生的生活實際，也許效果會更好。2、這是一首說理詩，蘊藏的含義比擬深刻，因此在講本意時應(yīng)該有意識為后面理解寓意做些鋪墊。但很遺憾，本節(jié)課在本意和寓意之間的轉(zhuǎn)化沒有做好鋪墊，顯得較為生硬。?觀書有感?評課稿2欣賞了馬靜老師?觀書有感?一課的教學，我大開眼界，原來閱讀課還可以教。整堂課的教學，老師真正做到了還課堂給學生，學生是整堂課的主人，而老師退居一旁，只是必要時給予一定的補充指點。在課堂上，老師出示學習目標，學生圍繞目標展開研究，隨后選取一個小組來匯報，與臺下的同學交流互動，主導整堂課的教學。這堂課給聽課者一個錯覺，這是一堂國語課嗎?這輕松且充滿質(zhì)疑研討的學習很像我們向往的國外課堂教學。這正是我們一直以來追求的目標。欣賞著這樣精彩的課堂教學，我一直在思索，這樣出色能引導學生學習的小組是怎樣培養(yǎng)的?這種全班質(zhì)疑討論全身心投入學習的學習氣氛又是怎樣營造的?臺上三分鐘，臺下十年功，今天的課堂表現(xiàn)是和平時的訓練分不開的，我們很想馬老師介紹下經(jīng)驗，在全校推廣這樣充滿活力的課堂教學?！w青松?觀書有感?評課稿310月17日上午第一節(jié)課，我有幸聽了姬忠霞老師執(zhí)教的?觀書有感?，收獲頗多。一、姬老師的課打破常規(guī)，使學生由原來被動地學會變?yōu)橹鲃拥貢W，真正實現(xiàn)了教師、學生、文本的平等對話。她采用小組合作學習的模式讓學生初步學習古詩。先投影出示小組合作學習要求(1.反復(fù)誦讀，讀準字音，讀出詩的節(jié)奏、韻味。2.試著理解，說說詩歌的大概意思。3.提出不理解的內(nèi)容。)，這樣的預(yù)習要求非常明確，學生在課堂上討論熱烈。在小組匯報環(huán)節(jié)，4名學生上臺匯報學習結(jié)果，其中組長儼然像一個老師，安排組員答復(fù)同學們的提問。孩子們的學習是積極主動的。二、這首詩學生較易理解詩句的意思，能理解泉水的清澈是因為源源活水的不斷注入。但對詩中蘊含的深刻哲理，卻難以深刻領(lǐng)悟。所以，這節(jié)課姬老師問：“讀了這首詩，你有什么疑問嗎?〞學生提出：“詩寫的是池塘里的水，為什么用?觀書有感?作題目?〞這個問題一下子激發(fā)了大局部學生的興趣，由“讓我讀，讓我說〞變成了“我要讀，我要說〞。同桌通過積極主動的合作探究，領(lǐng)悟到了詩中蘊涵的深刻含義。?觀書有感?評課稿410月17日周五上午第一課聽了六(3)班王俊峰老師的?觀書有感?，整個課堂井然有序、條理清晰、目標明確。教師注重發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。1、課堂以小組合作探究的模式展開，以學生為主體。教師在進行課堂教學前，先讓學生以小組為單位進行預(yù)習成果交流，自主探究學習，提出問題，圍繞問題展開討論，并讓具有代表性的小組上臺進行自學成果匯報，臺上的學生分工明確，合作意識強。而且臺上的學生并不僅僅是單純地進行匯報，也與臺下的其他同學進行互動，這樣既能讓所有的學生都有時機進行發(fā)言，也方便教師了解班級自學的成果及問題所在，從而在接下來的課堂教學中有目的有重點地進行講解。這樣的模式改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌〞及“填鴨式〞的教學模式，充分發(fā)揮了學生的主體作用，極大提高了教學效率。2、以學生提問與解答為線索連貫整個課堂。教師并沒有自己自顧自地講知識點，而是對學生進行提問，讓學生進行答復(fù)，以學生的答復(fù)為依據(jù)，慢慢引導學生向著自己的