全國說課比賽一等獎高中地理《冷熱不均引起大氣運動-熱力環(huán)流》教學設計和說課稿

冷熱不均引起大氣運動——熱力環(huán)流PAGE10高中地理新課標地理1（人教版）第二章第一節(jié)教學設計冷熱不均引起大氣運動第二課時——熱力環(huán)流一、教學內(nèi)容分析：課標要求：高中地理課程標準在表述大氣運動的學習內(nèi)容時，以“自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換”為主題，提出運用圖表說明大氣受熱過程。大氣熱力環(huán)流是大氣不均勻受熱的結果。大氣不均勻受熱主要是由太陽輻射的緯度差異和下墊面熱力性質(zhì)差異引起的。大氣不均勻受熱是大氣運動的主要原因，大氣熱力環(huán)流則是理解許多大氣運動的理論基礎。小到城市熱島環(huán)流，大到全球性大氣環(huán)流，都可以用大氣熱力環(huán)流的原理來解釋。熱力環(huán)流是大氣運動最簡單的形式，在本單元中有著承前啟后的作用，既承接了上一課時“大氣不均勻受熱”的內(nèi)容，也是后面學習“風”“全球性大氣環(huán)流”“常見的天氣系統(tǒng)”等知識的基礎。同時，熱力環(huán)流的形成過程和形成原理又是一個難點，很多學生在學習后仍然思維模糊，概念混淆。如何才能突破這個難點，只有在教學過程中遵循學生的認識規(guī)律，循序漸進，步步深入，才能讓學生更好地接受。因此在講大氣熱力環(huán)流時采取大氣運動由靜態(tài)到動態(tài)的發(fā)生過程，直觀深入地展示大氣環(huán)流發(fā)生時氣溫、氣壓、氣流3者之間的關系，即可突破難點。熱力環(huán)流是本節(jié)的重點，要講清兩個問題：一是大氣的垂直運動是由于地面冷熱不均產(chǎn)生的（大氣垂直運動直接影響天氣的變化）；二是大氣的水平運動是由于大氣的垂直運動導致在同一水平面上產(chǎn)生氣壓差異（大氣水平運動直接影響熱量與水汽的輸送）。也就是理解好溫壓與風壓這兩個關系。二、教學三維目標1.知識與技能①掌握熱力環(huán)流的定義，通過實驗探究理解熱力環(huán)流的形成過程。②能夠利用熱力環(huán)流原理，解答生產(chǎn)、生活中的局地環(huán)流問題，達到知識拓展的目的。③通過繪制熱力環(huán)流圖，培養(yǎng)學生的繪圖能力和理解問題的能力。2.過程與方法本課遵循由問題→多媒體演示和地理小實驗獲得感性認識→分析推理運動過程→歸納概括運動規(guī)律（理性認識）→給出實際生活案例→應用規(guī)律解決實際問題的教學主線，在此過程中進一步培養(yǎng)學生用分析、推理、歸納等方法學習地理知識。3.情感態(tài)度與價值觀通過分析、理解、觀察熱力環(huán)流和局地環(huán)流，培養(yǎng)學生關注生活、探索自然、熱愛科學的精神。通過對城市風、山谷風等內(nèi)容的學習，進一步提高學生的環(huán)境意識。三、教學重、難點重點：熱力環(huán)流的形成過程及應用難點：運用熱力環(huán)流原理分析繪制山谷風、海陸風、城市風形成四、學情分析在地理的知識體系中，大氣知識對學生來說還是比較難于掌握的。這種難主要在于三點：1.學生的空間概念建立的還不牢靠；2.學生暫時還不能將大氣知識與物理知識聯(lián)系起來；3.短時間內(nèi)不能將大氣運動與地理環(huán)境聯(lián)系起來。故，感到很難把握對整個大氣知識的思維線索，感到這些知識與生活應用無關。生活中，學生對許多的自然地理現(xiàn)象并不陌生，但很少能將其與相關大氣的知識聯(lián)系起來。五、教學策略：1.在教學過程中為學生創(chuàng)設親手操作、親身體驗、模擬實驗、案例分析的學習環(huán)境。2.做到學生探究和老師點撥相結合，小組合作探究和學生個人探究相結合。實現(xiàn)了“師生互動”以及“生生互動”，讓學生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學任務。六、教學過程1、情景引入在情景導入這個環(huán)節(jié)中，我利用三國演義中的一個故事，創(chuàng)設問題情境引入新課：話說《三國演義》中有諸葛亮把司馬懿困在上方谷又名“葫蘆峪”中，用火攻之，眼看火燒到緊要關頭，天突降大雨，救了司馬懿的命。諸葛亮嘆到：“謀事在人，成事在天?！蹦敲礊槭裁刺鞎谶@緊要關頭下起雨來呢？學完本節(jié)課后，答案自然見分曉。(設計意圖：良好的開端是成功的一半，此設計融匯了歷史名著的典故，能有效地激發(fā)學生學習的興趣、好奇心和求知欲，并引入本知識點的教學。)（教師）：好，今天我們帶著這個故事就一起來學習本節(jié)課《熱力環(huán)流》（一邊說一邊寫板書），那說到熱力環(huán)流，我們首先得從這個“熱”字開始。由此進入探究活動。2、實驗探究探究一：熱空氣運動—孔明燈（現(xiàn)場操作）設問（1.觀察孔明燈的移動方向2.分析孔明燈運動的原因）(設計意圖：首先，根據(jù)本節(jié)課的重點是熱力環(huán)流的形成過程及應用，我把這個過程剖析成三步，也就是三次探究活動。其次，熱空氣的運動生活的例子很多，比如熱氣球等。這里現(xiàn)場進行操作，讓學生可以動手，也更直觀感受熱運動。)分析完即板書：熱——空氣上升。探究二：冷空氣運動—冰箱現(xiàn)象——本探究的內(nèi)容是按照生本課程的理念，作為課堂的前置作業(yè)來安排的。（前置作業(yè)設計）內(nèi)容：利用家庭冰箱做冷空氣運動觀察操作：打開冰箱冷藏室的門，在邊上弄一團煙氣（可在家長參與下完成），觀察煙霧在冰箱門的流動方向，同時可把整個實驗的過程記錄下，作為學習成果展示。設問（1.觀察冰箱邊上煙霧的運動方向：課前完成——前置作業(yè)2.仔細閱讀課本，討論冷空氣運動的原因——課內(nèi)完成）（設計意圖：冰箱是生活中常見也非常熟悉的家庭用品，我們可以假設冰箱作為一個冷源利用其做冷空氣的運動觀察。真正體現(xiàn)學習對生活有用的地理，課本知識與生活應用的緊密聯(lián)系。）分析完即板書：冷——空氣下沉探究三：空氣水平運動—風的形成設問（1.觀察蠟燭火苗前后的變化現(xiàn)象2.觀察蚊香片的煙是如何流動的？3.仔細閱讀課本，討論空氣水平運動的原因（畫圖解釋））（設計意圖：通過這個演示，可以直觀地給學生看到了火苗的形態(tài)變化、蚊香片煙霧的飄動實際是風的作用。進而分析垂直運動導致同一水平面上氣壓差異，空氣發(fā)生水平運動原理。讓學生在得到地理事物表象的基礎上，進一步探究得知了冷熱不均引起大氣運動形成的熱力環(huán)流圈這個原理。）分析完補充完整板書：水平運動——環(huán)流圈形成（附：空氣流動裝置的制作和具體的實驗步驟實驗原理：實驗中，用蠟燭作熱源，目的是形成溫差。從實驗中知道風是由于熱空氣上升，冷空氣流過來補充而形成的。同時，利用蚊香片觀察到煙是明顯地從側(cè)邊小瓶飄進大瓶。實驗步驟：1、點燃蠟燭，讓其平穩(wěn)固定在一足夠大的平面上，如課桌；細心觀察此時蠟燭火苗的形態(tài)。2、用大瓶的底部罩住蠟燭，讓蠟燭置于大瓶中緩緩燃燒。再次觀察蠟燭火苗的形態(tài)是否發(fā)生變化。3、同時點燃蚊香片后弄滅，讓其冒煙，同時讓煙在側(cè)邊飄。此時可觀察到煙被風吹進大瓶，又從大瓶口流出。材料準備：打火機一個、蠟燭一根、大小可樂瓶子各一個、小刀和剪刀各一把、蚊香片和鑷子一把。制作步驟：首先，用小刀和剪刀把大小可樂瓶的底部剪開，整理平穩(wěn)；然后在大可樂瓶的側(cè)面中部位置挖開一個小口，該口大小可根據(jù)小可樂瓶子的開口位置大小為準繩，因為小可樂瓶要像圖中所示那樣從從側(cè)面插入。考慮大瓶內(nèi)空氣的密封程度，在大小瓶子的接駁口處，可用點燃的蠟燭環(huán)繞滴一圈蠟油，讓其凝固使這個小口不至于漏氣。另外，因為操作的需要，大瓶子的瓶蓋要棄掉，讓空氣從這個地方流通。3、生活應用——案例分析案例1：取暖機和空調(diào)的安裝位置有何不同？為什么？——利用原理解答。案例2：歌曲《軍港之夜》：“軍港的夜啊靜悄悄，…海風你輕輕的吹，海浪你輕輕的搖…”問題探究：找出歌詞中欠妥的地方。——分析海陸風晝夜差別。（針對案例2進一步考察：白天在海邊拍照時，要怎么站位才能拍出更好的效果？）案例3：城市熱島效應——分析城市風（首先給出兩幅圖片，一個是裝滿空調(diào)的樓房，一個是排放廢氣的工業(yè)區(qū)—人造熱量）知識延伸——綠化帶和工業(yè)區(qū)該建在什么地方？（答案：為了減輕城市的空氣污染，在城市規(guī)劃中，一定要研究城市上空的風到郊區(qū)下沉的距離：1.將污染嚴重的工廠布局在城市風的下沉距離之外，避免這些工廠排出的污染物從近地面流向城區(qū)。2.應將衛(wèi)星城建在城市風環(huán)流之外，避免相互污染。）——三個案例層層深入，把原理規(guī)律再次和生活實際應用緊密聯(lián)系起來。4、課后作業(yè)1.古詩詞分析：夜雨寄北——李商隱——考察山谷風君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。思考：四川盆地的夜雨量占總雨量的60～70%？四川巴山為什么多夜雨?與地形的關系？2.回顧引入：諸葛亮火燒上方谷后為什么會下雨？假如現(xiàn)在你是諸葛亮，你會如何避免這場雨呢？——這兩題有一定的聯(lián)系，而且第二題回顧引入還起到了課堂設計首尾呼應的作用。（設計意圖：在地理學習過程中積極引導學生探索自然奧妙，認識社會生活環(huán)境，要重視對地理問題的探究，倡導自主學習，合作學習，探究學習，開展地理觀測，地理考察等實際活動。）七、板書設計（設計意圖：能體現(xiàn)知識結構、突出重點難點、直觀形象、利于鞏固新知識、有審美價值等。尤其值得一提的是，熱力環(huán)流的意義——物質(zhì)運動和能量交換，這個很多老師會忘記，所以特別提出。）八、設計理念（教學亮點）1.按照高一新課的需要設計本課，通過生活事例突破了教學的重、難點。努力做到“學習對生活有用的地理”。讓學生輕松掌握課本知識的同時，也提高了學習地理的興趣。2.本課采用各種實驗，“增強學生的地理學習能力和生存能力”“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，注重培養(yǎng)學生終身發(fā)展的能力”。符合課程標準要求。3.分析熱力環(huán)流原理這個重點時，探究活動三步走的巧妙設計，打破了一貫的教學思路。有所創(chuàng)新。同時設計前置作業(yè)，符合現(xiàn)時對生本教育的實踐。說課稿各位評委老師：大家早上好！我叫XXX，來自XXX中學。今天我要說課的主題是：高一地理必修一第二章第一節(jié)《冷熱不均引起大氣運動》的第二課時——熱力環(huán)流。下面我將從這四大方面對這一內(nèi)容進行剖析，首先是教材分析。主要有三方面：1.教材地位課標要求:高中地理課程標準在表述大氣運動的學習內(nèi)容時，以“自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換”為主題，提出運用圖表說明大氣受熱過程。大氣熱力環(huán)流是大氣受熱不均勻的結果。大氣受熱不均勻是大氣運動的主要原因，大氣熱力環(huán)流則是理解許多大氣運動的理論基礎。熱力環(huán)流是大氣運動最簡單的形式，在本單元中有著承前啟后的作用。既承接了上一課時“大氣不均勻受熱”的內(nèi)容，也是后面學習“風”“三圈環(huán)流”“常見的天氣系統(tǒng)”等知識的基礎。熱力環(huán)流是本節(jié)的重點，要講清兩個問題：一是地面冷熱不均產(chǎn)生大氣的垂直運動；二是大氣的水平運動是由于大氣的垂直運動導致在同一水平面上產(chǎn)生氣壓差異。也就是理解好溫壓與風壓這兩個關系。2.教學三維目標1．知識與技能①掌握熱力環(huán)流定義，通過實驗探究理解熱力環(huán)流的形成過程。②能夠利用熱力環(huán)流原理，解答生產(chǎn)、生活中的局部環(huán)流問題，達到知識拓展的目的。③通過繪制熱力環(huán)流圖，培養(yǎng)學生繪圖能力和理解問題的能力。2．過程與方法本課遵循由問題→多媒體演示和地理小實驗獲得感性認識→分析推理運動過程→歸納概括運動規(guī)律（理性認識）→給出實際生活案例→應用規(guī)律解決實際問題的教學主線，在此過程中進一步培養(yǎng)學生用分析、推理、歸納等方法學習地理知識。3．情感態(tài)度與價值觀通過分析、理解、觀察熱力環(huán)流和局地環(huán)流，培養(yǎng)學生關注生活、探索自然、熱愛科學的精神。通過對城市風、山谷風等內(nèi)容的學習，進一步提高學生的環(huán)境意識。3.教學重、難點重點：熱力環(huán)流的形成過程及應用難點：運用熱力環(huán)流原理分析繪制山谷風、海陸風、城市風形成其次是教法學法——學情分析在地理的知識體系中，大氣知識對學生來說還是比較難于掌握的。主要難在三點：1.學生的空間概念建立的還不牢靠；2.學生暫時還不能將大氣知識與物理知識聯(lián)系起來；3.短時間內(nèi)不能將大氣運動與地理環(huán)境聯(lián)系起來，感到這些知識與生活應用無關?！虒W策略1.在教學過程中為學生創(chuàng)設親手操作、親身體驗、模擬實驗、案例分析的學習環(huán)境。實現(xiàn)知識與生活應用相聯(lián)系。2.做到學生探究和老師點撥相結合，小組合作探究和學生個人探究相結合。實現(xiàn)了“師生互動”以及“生生互動”，高質(zhì)量地完成了課堂教學任務。下面我們將進入《教學過程》環(huán)節(jié)，曾記得，蘇霍姆林斯基說過一句話：“課——是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星。”可見課堂的重要性。所以，在本環(huán)節(jié)，我進行了許多巧妙的編排。先看情景引入部分。——在這個環(huán)節(jié)，我利用了三國演義中的一個典故《孔明上方谷火燒司馬懿》，下面我們一起來看一下這段視頻，只有1分鐘。（視頻看完）問：那么為什么天會在這緊要關頭下起雨來呢？通過創(chuàng)設一個問題引入新課。這個設計融匯了歷史名著的典故，可以激發(fā)學生的學習興趣、好奇心和求知欲，起了個很好的開端。那說到熱力環(huán)流，我們首先得從這個“熱”字開始。由此進入探究活動?！紫雀鶕?jù)《冷熱不均引起大氣運動》這一原理，我把探究分成三步走，探究一：熱空氣運動—孔明燈（現(xiàn)場操作）設問（1.觀察孔明燈的移動方向2.分析孔明燈運動的原因）熱空氣的運動生活的例子很多，比如熱氣球等。這里現(xiàn)場進行操作，讓學生可以動手，也更直觀感受熱運動。探究二：冷空氣運動—冰箱現(xiàn)象——本探究的內(nèi)容是按照生本課程的理念，作為課堂的前置作業(yè)來安排的。（前置作業(yè)設計）內(nèi)容：利用家庭冰箱做冷空氣運動觀察操作：打開冰箱冷藏室的門，在邊上弄一團煙氣（可在家長參與下完成），觀察煙霧在冰箱門的流動方向，同時可把整個實驗的過程記錄下，作為學習成果展示。設問（1.觀察冰箱邊上煙霧的運動方向——課前完成2.仔細閱讀課本，討論冷空氣運動的原因——課內(nèi)完成）冰箱是生活中常見也非常熟悉的家庭用品，我們可以假設冰箱作為一個冷源，利用其做冷空氣的運動觀察。真正體現(xiàn)課本知識與生活應用的緊密聯(lián)系。探究三：空氣水平運動—風的形成設問（1.觀察蠟燭火苗前后的變化現(xiàn)象2.觀察蚊香片的煙是如何流動的？3.仔細閱讀課本，討論空氣水平運動的原因（畫圖解釋））通過這個演示，我就可以直觀地給學生看到了火苗的形態(tài)變化其實就是風的作用。進而分析垂直運動導致同一水平面上氣壓差異，空氣發(fā)生水平運動原理。讓學生在得到地理事物表象的基礎上，進一步探究得知了冷熱不均引起大氣運動形成的熱力環(huán)流圈這個原理。3、生活應用——案例分析案例1：取暖機和空調(diào)的安裝位置有何不同？為什么？（讓學生利用原理解答）案例2：歌曲《軍港之夜》：“軍港的夜啊靜悄悄，…海風你輕輕的吹，海浪你輕輕的搖…”問題探究：找出歌詞中欠妥的地方。——分析海陸風晝夜差別。（這里可以讓學生分組討論并畫圖解說展示等）（針對案例2進一步考察：白天在海邊拍照時，要怎么站位才能拍出更好的效果？）——肯定就是面向大海了，因為白天吹的是海風。案例3：城市熱島效應——分析城市風（首先展示兩幅圖片，一個是裝滿空調(diào)的樓房，一個冒煙的工業(yè)區(qū)。這些都是人造的熱量，從而導致了城市形成熱島效應。得出城市與郊區(qū)之間的熱力環(huán)流）（知識延伸）——綠化帶和工業(yè)區(qū)該建在什么地方？（答案：為了減輕城市的空氣污染，在城市規(guī)劃中，一定要研究城市上空的風到郊區(qū)下沉的距離：1.將污染嚴重的工廠布局在城市風的下沉距離之外，避免這些工廠排出的污染物從近地面流向城區(qū)。2.應將