《湯姆索亞歷險記》的教學反思

《湯姆?索亞歷險記》的教學反思為了開展上好名著閱讀及“群文閱讀”的閱讀教學探究，在第四單元“外國名聞名篇”這一單元的教學中，我懂得了很多，也學會了很多，現在我自己的一點體會寫出來供大家溝通。一、對名著閱讀授課方式定位要準新課程標準提出：“閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐這就要求老師必需正確處理教與學的關系，高度重視同學的主體地位，樂觀引導同學進行課外閱讀,讓同學在親身的閱讀實踐中領悟漢語言的規(guī)律，提高他們的認讀力量、理解力量、汲取力量和鑒賞力量。我在剛開頭備課沒有正確熟悉如何指導閱讀名著，所以把這節(jié)課上成教讀課，同學一節(jié)課上難以感受《湯姆?索亞歷險記》文學魅力，無法激起同學閱讀原著的愛好，背離了“以一課帶一本”的教學探究宗旨，我想假如通過讓同學看視頻、分角色朗讀，來初步感受名著《湯姆?索亞歷險記》的魅力，感受情節(jié)的曲折，感受人性的特征，更能激起閱讀原著的愛好。二、愛好是閱讀名著的動力愛好是閱讀的動力，同學沒有愛好的閱讀只能是應付差事，收不到什么效果。激發(fā)同學的閱讀愛好是促使同學搞好課外名著閱讀的關鍵。分角色朗讀使每個同學成為課堂上閱讀名著的仆人，他們的仔細朗讀，仔細賞析、品評，真正是激發(fā)了他們的深厚愛好。三、對同學閱讀名著，老師要有指導和跟蹤這一節(jié)課上下來有一個很大的缺點就是缺乏閱讀方法的指導和如何對同學進行有效的跟蹤。缺乏閱讀方法的指導，同學的閱讀就會無目的性；缺乏對同學進行有效的跟蹤，名著閱讀活動就會毫無效果。1、閱讀方法的指導同學閱讀名著時更要關注人物、觀賞人物、品嘗人物、評析人物，將人物作為名著閱讀的突破口。由于人物是構成情節(jié)的重要因素,小說中的情節(jié)是以人物為中心開展的，人物的語言動作、心理等構成了名著的主體。人物的喜怒哀樂、一言一行、性格命運揭示了作品深刻的主題，也往往深深地抓住了讀者的心，吸引讀者深化其中，與人物同命運共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著的關鍵。關注名著實際上也必定會關注塑造人物所運用的的一系列方法，與之相關的很多問題就迎刃而解了。2、有效跟蹤的方法①保證名著閱讀的時間：名著閱讀貴在堅持，時間上的保障極為重要。在時間的支配上，本著“課內外結合，以課堂帶動課外，以課外為主”的基本思路，每周開設一節(jié)閱讀觀賞課。課堂上的時間保證，寧靜的閱讀環(huán)境，良好的閱讀氛圍，對同學快速進入閱讀狀態(tài)，培育良好的閱讀習慣，產生濃郁的閱讀愛好起到了很好的作用。這種狀態(tài)、習慣、愛好連續(xù)到課外，帶動了課外的閱讀。課后每天要求30分鐘的課外閱讀時間。②開展觀賞溝通課：為了使閱讀成為一種自覺的活動，老師應當給同學創(chuàng)設更多條件，使同學有一個展現其閱讀成果、閱讀感受的平臺。每學期支配肯定的時間進行溝通，并隨著同學閱讀量的增加，情感體驗的深化，對名著精神思想感悟力量的提高，實行了不同的形式。四、要真正懂得閱讀名著的重要性對于我們這個城鄉(xiāng)結合處的學校來說，上課主要以教讀課本為目的，同學購買課外名著很少，就是上到《湯姆?索亞歷險記》這一節(jié)課也仍有很多人無書，同學課外閱讀量很少，當然這也不能全怪同學，我們教育工的思想觀念中同樣存在著很多誤區(qū)，沒有真正熟悉到名著的作用。在名著閱讀中，有千萬個接觸點是與課堂所學的教材相通的。通過課外對名著的閱讀，同學獲得了綜合性的學問，不僅有自然學問，更有大量的社會學問。與書深交，書緣常續(xù)，名著閱讀的越多，越有利于將課內學問鞏固、加深、改造和系統(tǒng)化，從而積累大量的作文材料和語言材料。積累的語言材料越多，底氣充盈,寫起文章來自然得心應手，運用自如，“讀書破萬卷，下筆如有神”，所以我們每個老師要走進名著，崇拜它們。一本名著就是船，能夠帶人到遠方，我們老師帶孩子到達不到的地方，書可以