《羚羊木雕》教案

《羚羊木雕》教案學問目標：讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向

力量目標：學會從文中的語句分析人物形象

情感態(tài)度與價值觀：學會正確對待友情與禮物的關系

教學重點：學會從文中的語句分析人物形象

教學難點：讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向

教學和學習方法：探究、爭論

教學過程：

第一課時

一、導入：

同學們，這里有兩樣東西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮朋友。假設讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?（窮朋友）為什么這樣選擇?（朋友寶貴，友情寶貴。友情是用金錢換不來的）沒有人認為金錢珍貴，金錢萬能嗎?(搖頭)確實。最寶貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美妙的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友?！毕Ａ_多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰慧的朋友更珍貴的了?！彼雇胸愓f：“財寶不是朋友，而朋友卻是財寶?！比欢诂F(xiàn)實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明白這一點。今日我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》

二、簡介。（幻燈展現(xiàn)）

張之路，1945年生，山東諸城人。1968年畢業(yè)于北京師范學院物理系。曾任中學教師多年。1982年調中國兒童電影制片廠，現(xiàn)任該廠文學部主任。1977年開頭發(fā)表作品。主要有電影文學劇本《霹靂貝貝》《磨表》《傻鴨子歐巴兒》及同名中篇小說，話劇《雙龍花盆》，童話集《野豬的首領》《大鼻頭和黑眼圈》，小說集《在樓梯拐角》《題王》，長篇小說《第三軍團》等。1992年被登錄于國際兒童讀物聯(lián)盟榮譽名冊。

三、木雕鑒賞（幻燈展現(xiàn)）讓同學們觀賞我國木雕藝術家在木雕藝術上的卓越成就。進而了解羚羊木雕這種藝術品。

四、檢查預習

找出課文中的生字生詞，，給它們注音、解釋，學會運用。

(1)犄角(jī)：物體兩個邊沿相接的地方，本課指桌面的兩個邊沿相接的地方。

(2)仗義：講義氣，仗：拿著，引申為主持、講求。

(3)形影不離：成語。像物體跟它的影子那樣分不開，形容彼此關系親密。

(4)挽回：扭轉已成的不利局面。挽：拉，引申為扭轉。

(5)寒顫(zhàn)：本課指因受冷而身體抖動。[留意]也作“寒戰(zhàn)”。

(6)反悔：對以前承諾的事懊悔而不成認。

(7)光榮：原指顏色和光澤，也用來比方榮耀。本課指后者。

(8)逮(dǎi)：捉，捕。

(9)攥(zuàn)；用手握住。

四、整體感知（合作探究）

1.圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情？請同學們用簡要的語言概括。

本文說的是，“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母覺察了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”?！拔摇睂ε笥堰@樣反悔，難過極了。

2.整體感知

本文圍繞“羚羊木雕”綻開故事，故事情節(jié)依沖突的沖突，由發(fā)生、起因、高潮和結局組成。請同學們用簡要的語言理清文章的構造層次，找出起止點。

發(fā)生查問木雕倒敘1—16

起因贈送木雕插敘17—23

高潮逼取木雕順敘24---35

結局難過難受順敘36---38

3.課文中消失了幾個人物？6個人

4.他們的性格特點一樣嗎？

5.分角色朗讀課文，體會人物的性格特點，討論文章的主題

6.爭論本文的主題。

五、作業(yè)

1.再讀課文，進一步理解人物的性格特點。

2.找出重點語句，進一步理解分析，挖掘文章的中心。

3.找出文章的寫作特點。

六、板書設計

父母逼我要回木雕我送木雕不想要回

木雕珍貴我們倆是好朋友

成人世界少年世界

重重

財情

輕重

義義

《羚羊木雕》教案2

教學目標：

學問目標：依據(jù)自己的狀況，查字典解決文字障礙。練習劃分段落，歸納中心思想。

力量目標：學習插敘的寫作方法。

情感目標：體會家庭成員各自的思想感情，從不同人的立場考慮如何解決這場沖突。

教學重難點：

重點

1、依據(jù)自己的狀況，查字典解決文字障礙。

2、練習劃分段落，歸納中心思想。

3、學習插敘的寫作方法。

難點

1、提高閱讀理解的力量和區(qū)分是非的力量。

2、體會家庭成員各自的思想感情，從不同人的立場考慮如何解決這場沖突。

教學設計思路：

本文的故事一波三折，很有吸引力；而更感人的是文中表現(xiàn)的高尚友情。是以一個孩子的口氣來敘述故事，以孩子的視角來對待世間（包括家庭、學校）的冷暖，形成兩個世界——成人的世界和孩子的世界。在“我”的眼里，這兩個世界有著本質的不同，高低優(yōu)劣自見。這對同齡的學生來說，是很簡單被打動并引起共鳴的。課文不難理解，出示投影片只是起著一種媒介作用，觸發(fā)學生進人課文的情境，設身處地體會“我”的心情，感受“我”的難過，起著情感教育的作用。另外，由于從一個孩子的視角來寫，寫出了孩子與成人世界的對立狀態(tài)和對立心情，因此，還得防止一種偏向，即孩子對成人世界和家庭的反感、抵抗的心情。

教學方法：

學生閱讀、爭論與教師的總結啟發(fā)相結合。

教學媒體：

投影（投影片里的兩幅畫面，應在兩處相關情節(jié)的綻開中出示）

課時安排：

1課時

教學步驟：

一、導語

信任大家都有好朋友吧，爸爸、媽媽是不是支持你們的友情呢？你有沒有由于朋友的事情跟爸爸媽媽鬧過沖突呢？讓我們一起翻開課本，來看看我們文章中的小仆人公遇到了什么樣的麻煩，想一想我們究竟該如何這類親情與友情的沖突。

二、朗讀

分角色朗讀全文。朗讀前，要默讀幾遍，對生字、多音字、異讀字，要先查字典。在朗讀中，體會課文所表達的思想感情。

構造思路梳理；

全文分四個局部，根據(jù)以下思路劃分構造：“查問木雕”（媽媽、爸爸和我）──插敘“贈送木雕”（我和萬芳）──“強迫取回木雕”（我、奶奶、爸爸、媽媽）──“取回木雕”（萬芳和我）

第一局部（1—16段）：“查問木雕”，寫爸爸媽媽為了一件羚羊木雕而損害了“我”的心。

其次局部（17—23段）：“贈送木雕”，寫“我”和萬芳的真摯友情。

第三局部（24—25段）：“強迫取回木雕”，用奶奶反襯爸媽，暗寓對父母的批判。第四局部（26段—結尾）：“取回木雕”，寫“我”討回羚羊木雕的過程和苦痛的心情。

展現(xiàn)畫面（見圖片集錦），體會文中“我”的心情；

重點提示：本文可以進展情感態(tài)度、價值觀教育，培育學生安康的人格。兩幅畫面都取名為“難過的我”，其實含義有所不同：第一幅畫面是冷冰冰的場景，“我”為家庭里缺乏理解和關愛而難過；其次幅畫面是暖和的場景，“我”為萬芳的真誠、正直和大方而感動，并為自己對萬芳的“不友好”而難過，還為自己在家里的遭受而難過。

人物性格分析：“我”：這是一個很珍惜友情的女孩子，她非常欣賞好朋友萬芳，至今清楚地記得萬芳如何救了她，把那條劃破的褲子換回自家，并為此而受罰。當發(fā)覺萬芳特殊喜愛那只羚羊木雕時，就把羚羊木雕送給萬芳。萬芳：文章用“仗義”一詞概括了她的性格特征，用“換褲子”的事例從側面表達了她的這一特點。當“我”被迫去萬芳家要羚羊木雕時，經(jīng)受了一個困難的心理活動過程。最終，她坦誠地再一次把小刀送給“我”。在萬芳身上，閃爍著真誠、豪爽、大度的光線。

媽媽：文章中的母親是一個傳統(tǒng)型的母親。在她身上，表達出當代中國傳統(tǒng)母親以嚴為愛和不能在公平的根底上理解孩子的弱點。她對女兒的愛，是以對女兒的過于嚴格的要求甚至有些苛刻的方式表達的，如“我”的新衣裙劃破，不敢告知母親，這表達了母親對“我”的嚴峻。同時，她也不能以尋常的心態(tài)嘗試去理解孩子，或者與孩子進展溝通?！拔摇眲澠蒲澴硬桓艺f，可見母親沒有理解作為一個孩子這種事在所難免，主要需要教育她以后做事要慎重，從而幫忙她成長。母親以嚴峻使“我”不敢把事情告知她，從而使用孩子的心理得不到正常的進展。關于木雕的問題，母親一方面并不能理解孩子中友情的寶貴，同時也沒有能讓孩子明白木雕在父母心中的主要地位──那也是父母的一片心。

爸爸：除了具有同媽媽類似的特點外，爸爸還具有肯定的家長思想，例如他說，東西雖給了女兒，但沒允許她送人。

三、理解本文思想內容，爭論以下問題；

1、爸爸把珍貴的羚羊給了“我”，“我”把羚羊轉送給好朋友，這樣可以嗎？為什么？

2、爸爸媽媽執(zhí)意讓“我”取回羚羊，奶奶卻說“算了吧，這樣多不好”，你同意誰的意見？為什么？

3、“我對朋友反悔了?！薄翱墒?，這能全怪我嗎？”你怎樣理解這兩句話的含義？

4、你認為應當怎樣處理這件事？（聽聽學生的發(fā)言，不要硬性強調答案，但要留意防止一種偏向，即對成人世界和家庭的反感、抵抗的心情。）開掘本文的深層底蘊（可作為本課的總結）：圍繞“贈送”和“索回”那只羚羊木雕，發(fā)生了父母與孩子之間、孩子與孩子之間的兩組沖突。其中，家庭沖突居于突出位置，兩個孩子之間的沖突是由家庭沖突引發(fā)的。家庭沖突廣泛存在。雖然表現(xiàn)形式各有不同，但深究其緣由，有很多家庭的沖突沖突，都是由于家庭成員彼此之間缺乏常常的思想溝通，缺少必要的理解和諒解所造成的。假如從沖突的引起來看，孩子自作主見把爸爸送給她的羚羊木雕轉送給好友萬芳是起因，一般來說，對長輩送給自己的紀念品，無論其價值的凹凸，都應當珍惜，由于這種紀念品分散著一種不一般的感情。之所以孩子送羚羊木雕給萬芳，在其思想深處是把贈送物質當作建立友情的根底了。對于孩子的問題，需要進展必要的疏導，幫忙她們端正熟悉。

然而，父母也有缺乏之處。他們注意羚羊木雕的物質價值，卻忽視了對子女的感情損害。況且，羚羊木雕的“珍貴”，孩子從前并未意識到。另外，當孩子由于不諳世事而消失過失時，父母沒有認真了解孩子的思想，沒有幫忙孩子澄清模糊熟悉，僅僅是責備，而且逼著孩子做不情愿做的事，這不僅損害了孩子的自尊心，也導致了全家的不開心?！读缪蚰镜瘛吠ㄟ^寫這場風波，其深層含義在于告知我們：人與人之間即使在家庭內部的成員之間，準時溝通思想、交換看法、相互理解、相互敬重是非常必要的。

作業(yè)布置：

你有沒有因和朋友交往同父母發(fā)生過沖突？假如有，你同父母是怎樣處理的？假如沒有，設想一下，你的父母會如何處理？針對這一話題寫一則短文。

《羚羊木雕》教案3

教學目標：

1、學習把握課文中的生字詞語。

2、整體感知課文，正確、流暢地朗讀課文，體會人物思想感情。

3、聯(lián)系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟發(fā)。

教學重點：

1、整體感知課文，概括事情經(jīng)過，體會人物思想感情。

2、分角色正確、流暢地朗讀課文，把握人物共性化語言。

3、品評是非，獲得對人生有益啟發(fā)。

教學難點：

沉醉文本，感悟體驗，探討如何正確處理父母和子女之間發(fā)生的沖突。

教學過程與方法：

1、運用分角色朗讀課文的方法，讓學生，學會正確、流暢地朗讀，走進文本，體會人物思想感情。

2、設置情境，讓學生的共性在課堂上張揚，分組爭論，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟發(fā)。

3、情感態(tài)度與價值觀，透過家庭沖突沖突的表象，提高熟悉，學會與他人和諧相處。獲得對人生有益啟發(fā)。

教學課時：

兩課時

第一課時

一、預習導學

同學們，你有最要好的朋友嗎？你們互贈過禮物嗎？我們都明白擁有友情是幸福美妙的，而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財福，可是現(xiàn)實生活中間或的分歧、沖突、使得純真、美妙的友情承受無助、無奈的損害，這時，我們該怎樣去面對，又會思索些什么呢？今日，我們一起走進一個因羚羊木雕而引發(fā)的故事。去感受故事中我的無奈難過甚至眼淚。

1、簡介張之路，1945年生，山東諸城人。1968年畢業(yè)于北京師范學院物理系。曾任中學教師多年。1982年調中國兒童電影制片廠，現(xiàn)任該廠文學部主任。1977年開頭發(fā)表作品。主要有電影文學劇本《霹靂貝貝》《磨表》《傻鴨子歐巴兒》及同名中篇小說，話劇《雙龍花盆》，童話集《野豬的首領》《大鼻頭和黑眼圈》，小說集《在樓梯拐角》《題王》，長篇小說《第三軍團》等。1992年被登錄于國際兒童讀物聯(lián)盟榮譽名冊。

2、根底學問

★給加點字注音抹（mǒ）攥（zuan）逮（dai）怦怦（peng）撒謊（sāhung）嚴峻（yánlì）傷疤（shāngb?。┱塘x（zhàngyì）樹杈（shùchà）臉頰（linjiá）寒戰(zhàn)（hánzhàn）犄角（jījio）自作主見（zìzuòzhzhāng）不行抗拒（bùkěkàngjù）

★解釋以下詞語形影不離：像影子跟隨身體，一刻也不分別。形容彼此關系極為親密。自作主見：做事不與別人商議，按自己的意見打算。仗義：講義氣，有為友情而甘愿擔風險或犧牲自己的利益的氣概。不行抗拒：任何力氣都不能阻擋。

二、整體感知課文內容

1、說一說：自由朗讀課文，提問：大家預習了課文，剛剛又自由朗讀了一遍，那么，你知道本文涉及哪幾個人物？確認，有媽媽、爸爸、我、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽。

▲你能用自己的話說說圍繞“羚羊木雕”發(fā)生的故事嗎？（提示可從故事的起因、經(jīng)過、結果幾方面說說。）例如：我把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，爸爸媽媽覺察了，逼我去要回來，我很無奈，只好硬著頭皮要了回來，對朋友反悔，我難過極了。

2、讀一讀：（分角色朗讀）文中人物對話比擬多，所以，現(xiàn)在教師想請同學分角色朗讀一下其中一些對話。哪些同學情愿試試？（分角色）請留意朗讀要求。教師設計了兩個場景：場景一、一家人爭辯是否要回羚羊木雕；場景二、我去萬芳家要回木雕。（學生以小組為單位安排好角色朗讀，然后推舉小組表演分角色朗讀。）

3、評一評：特別感謝這些同學為我們朗讀。接下來，我想請大家來評一評這些同學的朗讀。評議的標準是：是否把握了人物的心理，抓住人物的神態(tài)、語氣，讀出了人物的性格特征。請你以凝練的語言就某個同學的朗讀來評，他讀得好，好在哪里，有欠缺，欠缺是什么。你能示范一下朗讀這句嗎？

三、作業(yè)布置

1、女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才好？

2、我該不該把羚羊送給萬芳？父母逼我取回來，我送了該不該取回來？

3、羚羊已送了萬芳，你假如是父母你怎樣處理？（可以讓父母仔細閱讀此文，并發(fā)表意見，把父母的意見記錄下來。）

4、怎樣才能避開這場不開心的事發(fā)生？學生分小組爭論，各抒己見，展現(xiàn)共性。教師指導，全班溝通。假如學生的意見不全都，教師應引導學生留意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不管觀點怎樣，教師都要賜予鼓舞。要求既綻開求異思維，又是合作學習。

其次課時

一、品一品

品讀課文，分析性格，探究寫法。探究問題：這篇課文寫了哪些人物？他們對這件事情的態(tài)度是怎么樣的？從課文中的哪些語句可以看出，運用了哪些寫法來表現(xiàn)他們的態(tài)度的？媽媽——重財輕義、嚴峻、固執(zhí)、生硬；爸爸——冷酷、持重和媽媽一樣重財輕義；

我——重情義卻無奈；萬芳——理解、和善，仗義；奶奶——理解孫女，明事理，但力氣有限。寫法：擅長通過人物的動作描寫和景物描寫來刻畫人物心理，借助談論性語句來表現(xiàn)人物內心

二、辯一辯

（品評是非，獲得對人生有益啟發(fā)）辯題：“羚羊木雕是不是該要回來”？正方：羚羊木雕該要回來；反方：羚羊木雕不該要回來。

要求；

1、摘錄課文中的信息佐證自己的觀點。

2、仔細傾聽對方辯友的話，抓住其漏洞，賜予有力回擊。教師分好組，定下規(guī)章：（斟酌一下怎么分成正反兩組，盡量讓更多學生發(fā)表自己的意見。）

（規(guī)章：一辯為主辯，要闡述己方觀點；二辯為自由辯手；三辯為結辯，進展總結陳述。）

分三個階段；

1、立論階段，闡述主要觀點；

2、自由辯論階段：雙方相互提問。在一方發(fā)言和提問完畢時，請明確說出“完畢”兩字，每方的自由辯論時間為5分鐘，每個人發(fā)言不得超過1分鐘。在對方發(fā)言完畢，明確說出“完畢”兩字后，直到本方答復并提問完畢，也明確說出“完畢”兩字前，都計算為本方所消耗的自由辯論時間。

3、總結陳述，每方不超過1分半鐘）確定辯手——預備——辯論——小結。

三、探究

本文寫了發(fā)生在三個不同時間的三件事情，是如何奇妙地布局謀篇？萬芳拿自己的新褲子來換“我”的破褲子，是上星期的事。送羚羊木雕，是昨天的事。逼“我”要回羚羊木雕，是今日的事。在開頭先寫今日媽媽追問“那只羚羊哪去了”，逼我要回羚羊木雕，營造緊急的氣氛，抓住了讀者的留意力。然后再穿插交代昨天我送羚羊木雕給萬芳。接著交代上星期發(fā)生的事情是我送萬芳羚羊木雕的緣由。文章用了插敘的記敘挨次，布局謀篇，既有懸念，情節(jié)又步步緊湊。

四、課文連續(xù)

（作業(yè)布置）共享你的經(jīng)受，共享人間真情，人與人之間的理解源于溝通和溝通。再回首你遇到過的類似的難過事，你又想對爸爸媽媽說點什么呢？請以《爸爸、媽媽，我又想起了那一次》為題，進展課后練筆，寫一篇短文，說說心理話。（300字左右）

板書設計：

羚羊木雕

起因：送木雕（插敘）————

經(jīng)過：要收木雕————

結果：收回木雕萬芳：理解、和善、仗義

爸爸：持重、冷酷、重財輕義

媽媽：固執(zhí)、生硬、嚴峻、重財輕義

我：珍惜友情

奶奶：理解孫女，明事理，但力氣有限

《羚羊木雕》教案4

教材分析：

《羚羊木雕》所寫的家庭故事比擬貼近學生生活，簡單引起學生共鳴、激發(fā)學生的興趣，并且這一家庭糾紛沖突重重，懸念跌宕，情節(jié)曲折，引人入勝。課文中布滿了是是非非的沖突沖突，在這一點上，假如教師把更大的自由、發(fā)覺的歡樂給學生，讓學生自由的爭論、辯論就可以充分地展現(xiàn)學生的情感、態(tài)度、價值觀。而這正是課堂三維中的重要內容，也是在日常語文教學中簡單被忽視或教學難度較大的地方，本案例主要想在這方面作一微探。

教學目標：

1、分角色朗讀課文，整體感悟課文。

2、明辨是非，學會與父母、他人溝通，學會生存。

教學難點：

分清是非，能與他人共處。

教學方法：

朗讀法、爭論法、點撥法

課型：爭論課

課時：一課時

課前預備：

學生：

1、課前安排學生在假期里感受家庭的瑣屑，和父母交換一下對家庭中發(fā)生的小事的看法。

2、課前預習課文，讀一讀、寫一寫中的字詞能讀、能寫、能運用，并初步感知課文的內容。

3、要求學生熟識課文中的人物，鼓舞自我推舉，作好分角色朗讀的預備。

教師：

1、對學生作好分角色朗讀指導：

①對課文整體感知。

②把握好人物的身份和性格特點。

③處理好語速、語氣、語調的輕重、緩急。

④角色安排：媽媽、爸爸、“我”、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽、故事表達者。

2、要求學生課前先練習分角色朗讀課文。

3、給學生敘述辨論的規(guī)章及方法。

教學設計：

一、導入

1、課前2-3分鐘演講：讓學生敘述假期里自己在家里針對家庭小事和父母進展思想溝通的狀況。找2-3名學生演講。師生對演講狀況略作評議。

2、情景引入：

親愛的同學們，當我們告辭如夢如煙的童年，迎來花季雨季的少年，我們感覺到自己似乎已經(jīng)靜靜地長大了，在心靈深處或許己開頭躍動起鮮活的思想，對生活有了自己的看法、熟悉。在家這個溫馨的港灣中，己擁有屬于自己的一葉方舟，駕著這葉方舟，讓我們駛向《羚羊木雕》

板書課題及學習目標

二、講授新課

在默讀的根底上分角色朗讀課文，整體感受知課文內容

1、分角色朗讀課文。

①教師選定了幾個自我推舉的同學起來朗讀課文，教師也參加了朗讀，充當文中的“爸爸”，其他同學評價。

②在朗讀過程中，教師針對朗讀中消失的問題作出指導。

③師生共同對這次作出評價。

小結：

朗讀能夠化無聲的文字為有聲的語言，能夠幫忙學生深刻體會作品的思想內容，從而打動學生的情感。還可以進展語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受到感染，在朗讀中，我也參加讀“爸爸”這個角色，這更加激發(fā)了學生的參加熱忱，大家紛紛要求朗讀，在朗讀過程中，“媽媽”因不嚴峻、家長作風不過硬而“被迫下崗”（該生因讀得缺乏感情而被其他同學代替朗讀），“我”因受委屈而得到大家深深的憐憫……同學們聲情并茂的朗讀使得大家都沉醉到了文學的魅力中。

２、整體感知課文內容：

①這篇課文寫了一件什么事？它涉及到了哪些人物？

明確：這篇課文寫了一件關于羚羊木雕的事，它涉及到父母、“我”、奶奶、萬芳、萬芳媽媽。

②在這場沖突沖突中，誰是誰非？你是怎么認為的？

明確：在這場家庭沖突中，傾向于父母不對，但“我”也有不對的地方，這一點在教學中應讓學生充分發(fā)表自己的見解。

③假如你遇到類似“我”那樣的難過事，會怎么處理？怎么才能避開這一類不開心的事情發(fā)生？

明確：上述問題有較強的主觀性，盡可能讓學生說出自己真實的想法。

小結：

讓學生結合朗讀體驗，分組合作、探究，爭論上述問題，并自由發(fā)表自己對課文的理解和熟悉，假如學生對課文有自己的主觀體驗及獨特的感受和熟悉，教師要隨時加以鼓舞和確定。對于課文的感知學生會有不同的看法，因此鼓舞學生各抒已見，暢所欲言，并組織學生在小組內綻開爭論，讓學生的情感、態(tài)度、價值觀通過爭論表現(xiàn)出來，當我發(fā)覺學生對課文己經(jīng)有了自己的熟悉時，我便中止了這場爭論，為接下來的辨論作預備。

點評：

分角色朗讀使學生開頭進入對課文的感知和理解，這就為學生發(fā)表自己對課文看法及教師組織學生爭論埋下伏筆；當學生獵取對課文的整體感悟之后，又為下面將進展的課堂辨論開拓了便利之門，教學中的登堂入室之法應當是水到渠成的。

三、課堂辨論

課堂實錄：

師：下面就這場家庭沖突綻開辨論，分甲、乙、丙三組。甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬芳。要留意擺事實講道理，并依據(jù)自己所代表的人物身份，把握好說話的分寸。下面辨論開頭。

生（父母）：小孩子互贈禮物是可以的，但要看是什么東西，羚羊這么寶貴的東西送給朋友不適宜！

生（“我”）：我認為只要是真心朋友沒有什么不行以送。

生（萬芳）：只要是朋友真心相送，我認為什么都有可以承受。

生（父母）：那么假如是你的全部家產(chǎn)，你還情愿相送嗎？

《羚羊木雕》教案5

教學目標：

1.抓住課文關鍵，從故事情節(jié)中分析人物形象。

2.在整體感悟課文內容的根底上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。

3.透過家庭沖突沖突的生活表象、深刻領悟文中蘊涵的待人處世的道理，敬重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。

教學過程：

1、導入：同學們，擁有友情是幸福美妙的，而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財寶，可是現(xiàn)實中偶或的分歧、沖突，使得純真、美妙的友情承受無助、無奈的損害時，我們該怎樣去面對，又會思索些什么呢?今日我們一起走進一個因羚羊木雕而引發(fā)的故事，去感受故事中“我”的無奈難過甚至眼淚。

2、訂正字詞：

3、分角色朗讀課文：我，爸爸，媽媽，奶奶，萬芳，萬芳的媽媽，旁白。

要求：落落大方、語氣連貫、語調符合人物性格。表演后請大家評議。

4、分析課文：文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發(fā)生了什么事?涉及到哪些人物?

明確情節(jié)：“查問木雕”(媽媽、爸爸和我)──插敘“贈送木雕”(我和萬芳)──“強迫取回木雕”(我、奶奶、爸爸、媽媽)──“取回木雕”(萬芳和我)

第一局部(1-16段)：“查問木雕”，寫爸爸媽媽為了一件羚羊木雕而損害了“我”的心。

其次局部(17-23段)：“贈送木雕”，寫“我”和萬芳的真摯友情。

第三局部(24-25段)：“強迫取回木雕”，用奶奶反襯爸媽，暗寓對父母的批判。

第四局部(26段-結尾)：“取回木雕”，寫“我”討回羚羊木雕的過程和苦痛的心情。

3、品嘗、揣摩共性化的語言、動作和心理描寫，分析人物形象

1.在文中圈點勾畫出語言描寫的句子。

第一組：刻畫媽媽的

(1)“那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。(去掉加粗詞“突然”，可以嗎?)

(2)“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒?”媽媽的目光緊緊地盯著我。(句中的“緊緊”表現(xiàn)了什么?)

(3)“你現(xiàn)在就去把它要回來!”媽媽堅決地說。(不用“堅決”，句子的表達效果是否會發(fā)生變化?)

(1)中用“突然”一詞，一開頭就渲染出緊急的氣氛，見出媽媽的慌張，“我”的驚嚇。(2)句中“緊緊”表現(xiàn)媽媽追查的神態(tài)。(3)句用“堅決”表示出媽媽說話的語氣和固執(zhí)生硬的態(tài)度。

其次組：寫“我”的

(1)這會兒，我的心怦怦地跳了起來。(“怦怦”一詞用在句中有什么作用?)

(2)媽媽似乎看出我在撒謊。由于我站在那兒一動不動，低著頭不敢看她。(加粗詞有什么作用?)

(3)“沒有賣……我送人了。”我覺得自己的聲音有些顫抖。

(4)“不!”我哭著喊了起來。

(1)中“怦怦”是擬聲詞，形容心跳。被逼無奈，“我”受到的驚嚇的心理、動作、語言在各句中都描寫得栩栩如生，顯示出“我”的真誠無私。

2.思索：通過寫媽媽的逼迫、追查，表現(xiàn)了她的態(tài)度，顯示了文中的“我”的媽媽是怎樣一個形象?(提示：外在的形象是指人物的神情面貌，內在形象是指人物的性格特征)

點撥：媽媽神情面貌——咄咄逼人。一再強調羚羊木雕的珍貴，其實這是用這個砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的重量。在父母心目中，孩子的情感并無重量。性格特征——只知羚羊珍貴，不知友情寶貴，即重財輕義。

3.從爸爸“悄悄地點燃一支煙”“漸漸地對我說”“爸爸的聲音始終很安靜”以及談話內容看他的態(tài)度是否與媽媽一樣，可以看出爸爸不同于媽媽的共性是什么?

明確：“悄悄地”寫點煙的姿勢，“漸漸地”表示說話的速度，和“很安靜”的聲音協(xié)作起來看其態(tài)度實質是一樣的;至于共性卻有所不同：媽媽嚴峻，爸爸冷酷。

4.奶奶很簡省的一句“算了吧，這樣多不好”在文中的作用是什么?

明確：奶奶的話是對“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批判。奶奶懂得敬重孩子的情感和友情，是明事理的，但力氣有限，又左右犯難。

爸爸：動聽、持重沉穩(wěn)。

媽媽：態(tài)度生硬固執(zhí)。(共性不同，態(tài)度一樣，只看到物品價錢價值，不知友情更珍貴。)

奶奶：明白事理、憐憫理解卻無能為力。

“我”：重情、脆弱。

萬芳：仗義、明理。

6、課堂練習

閱讀課文后三段文字，答復以下問題：

1.寫月光冷冷的有什么作用?以冷冷的月光襯托心情的哀傷。

2.寫萬芳的消失有什么作用?萬芳的突然消失示意了她的心理變化，是對“我”反悔的原諒。

3.“我”為什么“止不住流下了眼淚”?流淚既是為被逼反悔的傷感，又是因友情的感動。

4.文中描寫“我”的心理活動的句子有哪些?

“我覺得我是世界上最難過的人!由于我對朋友反悔了。我做了一件多么不光榮的事呀!”專心理描寫提醒了大人的狹隘，重財輕義對孩子心理的嚴峻損害。

5.“可是，這能全怪我嗎?”的含義是什么?

表示孩子對父母做法的.嚴厲質問。“我”的不服是出于真誠無私的友愛。“我”屈從了父母，應當“怪”我，但是，“我”是迫不得已的，主要怪父母，怪他們不懂得孩子的感情和人格，對孩子實行了簡潔生硬的態(tài)度。

7、課文內容研討

爭論以下問題，要提煉觀點作出有理有據(jù)的分析。

1.你是怎樣熟悉圍繞羚羊木雕發(fā)生的這場沖突的?你認為事情怎樣處理才妥當?

1.鼓舞學生對問題有自己的見解。如萬芳媽媽說“你怎么能拿人家這么珍貴的東西呢”，據(jù)此可以設想，“我”的媽媽假如委婉地跟萬芳媽媽說這件事，勸萬芳媽媽不要責備萬芳，好好跟萬芳說，萬芳就會把羚羊木雕還給“我”，這樣既可以愛護孩子的感情，又可以讓孩子更懂事。

2.現(xiàn)實生活中你遇到過類似的事情嗎?怎樣才能避開這類不開心事情的發(fā)生?

2.要避開這類事情的發(fā)生，包括大人在內有事要同人商議，盡可能地考慮周全，消退隱患。假設當時父母講明白木雕的珍貴，囑咐女兒好好保管，女兒就不會輕易送人，再則女兒事先征求父母的意見，也就可以避開做出稚嫩的行為。

3.本文表達的是家庭生活中的一件小事，表現(xiàn)了兩代人，甚至三代人行為處事的觀念沖突，反映的是一個簡單的思想、感情和教育的問題，但從不同的角度探究，或許文章的主旨各不一樣，依據(jù)你的理解請用簡潔的語言表述。

3.例如一：贊美少年朋友真誠無私的友情，告誡父母理解兒女，敬重他們的友情和人格。

例如二：批判大人們重財輕義的思想，告誡父母要敬重兒女的感情。

例如三：家庭成員之間，包括人與人之間，更需要彼此的理解、敬重和情感溝通。

總結)：圍繞“贈送”和“索回”那只羚羊木雕，發(fā)生了父母與孩子之間、孩子與孩子之間的兩組沖突。其中，家庭沖突居于突出位置，兩個孩子之間的沖突是由家庭沖突引發(fā)的。家庭沖突廣泛存在。雖然表現(xiàn)形式各有不同，但深究其緣由，有很多家庭的沖突沖突，都是由于家庭成員彼此之間缺乏常常的思想溝通，缺少必要的理解和諒解所造成的。

假如從沖突的引起來看，孩子自作主見把爸爸送給她的羚羊木雕轉送給好友萬芳是起因，一般來說，對長輩送給自己的紀念品，無論其價值的凹凸，都應當珍惜，由于這種紀念品分散著一種不一般的感情。之所以孩子送羚羊木雕給萬芳，在其思想深處是把贈送物質當作建立友情的根底了。

對于孩子的問題，需要進展必要的疏導，幫忙她們端正熟悉。

然而，父母也有缺乏之處。他們注意羚羊木雕的物質價值，卻忽視了對子女的感情損害。

況且，羚羊木雕的“珍貴”，孩子從前并未意識到。另外，當孩子由于不諳世事而消失過失時，父母沒有認真了解孩子的思想，沒有幫忙孩子澄清模糊熟悉，僅僅是責備，而且逼著孩子做不情愿做的事，這不僅損害了孩子的自尊心，也導致了全家的不開心。

《羚羊木雕》通過寫這場風波，其深層含義在于告知我們：人與人之間即使在家庭內部的成員之間，準時溝通思想、交換看法、相互理解、相互敬重是非常必要的。

7、課堂辯論：就這場家庭沖突沖突的是非綻開辯論，依據(jù)學生意向，分甲、乙、丙三個組，分別代表父母、“我”、萬芳，選定主持人。

要求：①各組用5分鐘預備辯論材料，如觀點立論、論辯思路。②論辯中依據(jù)自己所代表的人物身份，把握說話的分寸。③辯論20分鐘，評議5分鐘，評論先由學生發(fā)言，教師小結。

9、課堂小結：一件圍繞羚羊木雕而引發(fā)的平凡的家庭小事，卻展現(xiàn)了兩種生活，兩種內心世界：一方面是少年世界的友愛、友情;另一方面是成人世界既有對子女的疼愛深情，又有因對大事的不當處理對孩子人格和友情的損害。生活中的一朵浪花提出一個如何敬重孩子情感的社會大問題。現(xiàn)實中，讓我們多一份思索，多一份理解，就多一份溫馨。

《羚羊木雕》教案6

教學目標

學問目標：

1.把握以下詞語：

噩耗晴天霹靂慟哭支離破裂當心翼翼

恍惚踽踽獨行玲瓏突如其來變化無常

2.關于觀看與思索

觀看是熟悉客觀事物的重要方法。培育觀看力量是培育語文力量的根本一環(huán)。閱讀時，要靠平常觀看生活的體驗去理解作品內容;寫作時，“第一須觀看“，是從生活中獵取材料。

思索是對觀看對象(人物、景物、事物、環(huán)境等)進展分析討論的思維和規(guī)律。

觀看和思索必需結合起來，才能比擬精確地把握事物，發(fā)覺其中的含義和規(guī)律。

3.關于文章的構造

文章的構造，是文章局部與局部、局部與整體之間的內在聯(lián)系和外部形式的統(tǒng)一。構造的根本內容包括：層次和段落、過度和照顧、開頭和結尾。一般我們主要分析層次和段落，便于我們把握文章的內容。

力量目標：

1.從表情達意和文章構造兩個方面去理解“金盒子“在文中的作用。

2.分析文章所表現(xiàn)的兄妹情與姐弟情在內涵和寫法上的一樣和不同之處。

3.學習本文用樸實的語言表達真摯的情感的寫法。

情感目標：感受文章所抒發(fā)的手足深情。

教學建議

一、文章主旨：

本文以時間為序，以金盒子為線索，用樸實、平實的文字記敘了金盒子從最初的玩具箱變?yōu)楣陋毜牧及?，最終竟變?yōu)榧o念的信物的過程，充分表達了兄妹姐弟的關愛、理解，滲透了難以割舍的手足深情。

二、文章思路

文章可分為三局部。

第一局部(1-8)寫金盒子的來歷和我哥哥與金盒子的不解之緣以及哥哥去世后金盒子對我的重要意義。

其次局部(9-13)寫弟弟、金盒子與我的故事。

第三局部(10-11)寫哥哥、弟弟、雙親去世后，金盒子對我的重要意義。

三、寫作特點

1.構造嚴謹、周密，層次清楚，首尾照應。

文章以金盒子為敘事線索構思謀篇。這條線索貫穿全文，首尾照應，渾然一體，表現(xiàn)出手足深情的深刻主題。文章又以時間的進展為挨次，用一連串的表示時間的狀語，寫出了在不同年齡的情感體驗，思路非常清楚。

2.文筆自然開朗，平淡簡約。

本文語言質樸、平淡，沒有雕琢痕跡，卻在看似拉家常的娓娓言談中透露出一份真情實感。全文以第一人稱的形式記錄了發(fā)自內心的真情獨白，感人肺腑，催人淚下。

四、課文教讀方法建議

這篇文章細膩感人，不要當作一般的記敘文教讀，也不要從記敘文“六要素“入手，而應當反復默讀，從整體上感受文章的思想感情，力求與的感情產(chǎn)生共鳴。閱讀時，可引導學生參照如下的步驟進展：

1.先掃瞄一遍，只求粗知，不求甚解。

2.再讀一遍，了解故事的梗概，把握文章的根本內容，知道在文中寫了哪幾件事。

3.讀第三遍時，留意文中的幾件事是怎樣貫穿起來的。找出與金盒子相關的描述，并進展分類：哪些是敘事的，哪些是抒情的;哪些是寫快樂的事情的，哪些是寫哀傷的事情的;哪些是記實，哪些是回憶。進而，理解金盒子在文中主要起的作用。

4.在認真體會的根底上，找出最令你感動的句子，思索被感動的緣由，分析語言的表達效果。

教學設計例如

重點：

1.學習“金線串珠“的寫作手法。

2.品嘗質樸平淡而感情至深的語言。

難點：

對文章的主題的深入理解

本文對骨肉親情的表現(xiàn)是多方面的，既寫了兄妹情，又寫了姐弟情，還寫了父女、母女情;既寫了日常生活中家庭成員之間樂融融的親情，又寫了患病巨大不幸時的哀思。文章前半局部主要寫兄妹情，后半局部主要寫姐弟情?！拔摇坝捎谏矸莸淖兓胁煌慕?jīng)受和心情。而這一切都與金盒子親密相關。對父女情母女情的描述貫穿始終，與兄妹情、姐弟情相交錯，使家庭親情表現(xiàn)得更為濃烈、深厚。

教學過程：

1.先掃瞄一遍，只求粗知，不求甚解。這一遍掃瞄還應當疏通字句，解決詞語障礙。

2.再讀一遍，了解故事的梗概，把握文章的根本內容，知道在文中寫了哪幾件事。

這一遍閱讀時，教師應當催促學生圈點批注，在文章字里行間做記號，注明所發(fā)生的大事或關鍵句子。

3.讀第三遍時，留意文中的幾件事是怎樣貫穿起來的。找出與金盒子相關的描述，并進展分類：哪些是敘事的，哪些是抒情的;哪些是寫快樂的事情的，哪些是寫哀傷的事情的;哪些是記實，哪些是回憶。進而理解金盒子在文中主要起的作用。

4.在全班進展溝通閱讀的成果，爭論明確以上過程中布置的的思索題。

明確：“金盒子“在文章中，不僅是敘事的線索，而且還是抒情的依托。年幼時，金盒子是“我“和哥哥的寶貝，是樂趣的所在，是不行分別的“良伴“，還是“我“與弟弟爭搶的“玩具“。哥哥、弟弟去世之后，金盒子里裝載著太多的回憶和思念。它“不僅是一種紀念，而且是骨肉情愛之所系“。它由“孤獨中的良伴“，變成“逗人傷感的東西“。“我“可以對它傾吐滿心的悲傷委屈，可以捧著它“盡情一哭“。隨著人事的突然變化，“我“對金盒子的感情也波瀾起伏。睹物思人，百感交集;痛悼之心，與日俱增。金盒子的故事，見證了仆人公的心路歷程，架構了一篇催人淚下的美文。

5.在認真體會的根底上，請學生找出最令自己感動的句子，思索被感動的緣由，分析語言的表達效果，在全班溝通。教師應當敬重學生個人情感的體驗，傾聽學生發(fā)言，準時鼓勵評價，對體會深入、有質量的發(fā)言要大力表揚。

手段：

反復默讀與爭論相結合

設計思想：

新課標指出：“讀是學生的共性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>

《羚羊木雕》教案7

教師導語：友情是人生中最寶貴的東西，教師盼望通過這堂課的推舉，和大家成為好朋友。今日，我們來學習一節(jié)新課《羚羊木雕》。請大家翻開書第１１９頁，朗讀課文，整體感知文意。

生：朗讀，解決字詞障礙。

師：好，讀到這里。大家請看大屏幕，（字詞練習，見課件）。

生：回答下列問題。

師：現(xiàn)在，哪位同學能夠歸納一下課文的主要內容？

生：我被迫對朋友反悔，心里難受極了。

師：課文中消失了幾個人物？

生：６個。

師：他們的性格特點一樣嗎？

生：不同。

師：大家朗讀的時候要留意表達不同人物特點。

生：好。

師：現(xiàn)在，請幾位同學分角色朗讀課文。（安排角色：我，媽媽，爸爸，奶奶，萬芳，萬芳媽媽，旁白，共７人）

生：朗讀。

師：大家說，哪位同學讀得最像？（要求見大屏幕）

生：我，媽媽等。

師：現(xiàn)在請大家看大屏幕，我們一起來討論幾道問題。（見課件）請大家分組爭論。

生：爭論。

師：好，我們一起來看第一題。爸爸把羚羊木雕送給我，我又送給他人，可以嗎？

生：可以，由于它已經(jīng)屬于我了。

生：不行以，太珍貴。

生：可以，情意無價。

師：大家說得很好。那么，這樣做適宜嗎？

生：不適宜。應當先和家長商議。

師：你們認為，這件事情怎樣處置才好呢？下面，請大家分組排練一段小短劇，要求以合理的方法解決這個問題。

生：預備并扮演。

師：大家扮演的很好，那么，在生活中，你和家長之間發(fā)生過這樣的事情嗎？今日的作業(yè)，請大家把他它寫下來，下節(jié)課我們推舉一下好嗎？

生：好。

師：這節(jié)課我們就上到這里，下課。

《羚羊木雕》教案8

教學目標

1、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。

2、聯(lián)系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有意的啟發(fā)。

教學設計：

一、導入

你在靜靜的長大，對很多事情已有了主見，有時候，對某些問題，你可能不得不面對與父母的分歧，它或許讓你無奈、難過甚至落淚。今日，我們就來讀一讀這樣一個故事，然后談談自己的感受和體會。

二、整體把握

默讀課文，用簡潔的語言概括故事情節(jié)。

[“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬芳，被父母覺察了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還我，“我”很難過。]

要感知課文內容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文，自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓舞學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以確定。

[教師小結]

《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的沖突沖突展現(xiàn)在我們面前，沖突鋒利集中。文章一開頭氣氛就很緊急，緊緊抓住了我們的留意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣奇妙的情節(jié)，精彩的語言，同學們肯定要精讀揣摩

精讀賞析

師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思索。聽讀后進展評價。

教師用大屏幕投影問題組：

①品嘗揣摩人物共性化語言

②文章構造挨次能否調整

(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)覺、有感悟，進而有創(chuàng)作。小組爭論誰讀得好，好在那里，假如朗讀中有缺乏，有什么缺乏?然后全班爭論。

全班爭論對人物的理解，其他同學補充或訂正。

①品嘗揣摩人物共性化語言

分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進展揣摩、品嘗，并由此分析人物性格。

②文章構造挨次

調整后不好。在表達這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友情。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。

體驗反思

(過渡)：同學們在靜靜地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，或許是“剪不斷，理還亂”，或許是唱出和諧的主旋律。

《羚羊木雕》教學設計6由收集及整理,轉載請說明出處

大屏幕投影出示問題

①假如你遇到類似“我”那樣的難過事，會怎樣處理?

②學習這篇課文，你有什么收獲?

[教師小結]

學生處理沖突的方法有差異：有的學生特別沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則特別理智地考慮如何避開這樣的沖突消失。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友情的重量。假如在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避開消失文中的沖突沖突。

作業(yè)：確定自己代表的人物——父母、“我”。預備辯論提綱。

其次課時

辯論。辯論30分鐘，評議10分鐘，評議先由學生發(fā)言，最終教師小結，尤其確定擺事實講道理，并把握好說話分寸的同學。

教學反思：通過自主合作探究，把握課文內容的同時也教會學生如何處理好與親人、友人關系。孩子的成長和進展，遠不是個體的獨立行為，社會的文化的因素，在其中起著相當重要的作用。千百年來，孩子對父母，對師長必需為命是聽，好像成為我國的一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象。到今日，開放、溝通、改革成為社會的主題曲，社會文化的深刻變化固然會隨之而行。課文中孩子交往的多層性，主體意識的模糊覺醒，甚至于那木雕送人都可以看成社會文化變化的例證。課文的結尾：“可是，這能全怪我嗎？”不就是孩子輕輕的還擊嗎？

《羚羊木雕》教案9

【教學目標】

１、有感情地朗讀，體會文中思想感情，以獲得對人生有益的啟發(fā)。

２、學習并運用朗讀的方法；運用自主合作探究的學習方式。

３、聯(lián)系生活實際，學習與父母溝通的方法。

【教學重點】

教學難點：通過朗讀感知課文，聯(lián)系生活實際談談自己的看法。

【教學預備】

預習、查字典掃除文字障礙；誦讀全文，讀好自己喜愛的角色。

【媒體】

多媒體計算機，背投大電視，音響，網(wǎng)絡。

【教學活動及設計意圖】

〖學習過程

感受→朗讀→探究→領悟→聯(lián)想遷移

〖教學設計

（課前播放動畫片《朋友》，以渲染氣氛３分鐘）

一、導入

主持人：剛剛升入中學的我們，在靜靜地長大，對很多事情有了自己的主見。對學習，對友情，我們可能與父母有不同的看法，它或許讓你無奈、難過，甚至落淚。這節(jié)課我們學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。

（開場白之后，大屏幕投影出示學習目標）

二、檢查預習

抹（mǒ）眼淚攥（zuàn）樹杈（chà）寒顫（zhàn）

怦怦（pēngpēng）逮著玩（此處逮dǎi，不念dài）

三、整體感知角色朗讀

（播放學生自拍自演的課本劇錄像６分鐘）

大屏幕投影：

圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情？請同學們用簡要的語言概括。

《羚羊木雕》敘述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小沖突?！拔摇卑蚜缪蚰镜袼徒o了最要好的朋友萬芳，父母覺察了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，難過極了。這種沖突說究竟還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，學問背景的不同，兩代人在對待人生、抱負、親情、友情以及價值觀等方面必定會有種種差異，也必定表現(xiàn)在很多家庭里。

學生在預習的根底上概括，主持人概括后，進一步引導同學思索：在這場沖突沖突中，畢竟誰是誰非？要談出自己的看法，還要再讀課文研討。

（播放“情節(jié)示意圖”并講解）

分角色朗讀。體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。

大屏幕投影：

評價標準：重音語氣語速……

角色：媽媽故事表達者我爸爸奶奶萬芳萬芳媽媽

媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著非常嚴峻

媽媽的語氣：咄咄逼人堅決

孩子的神態(tài)：低著頭不敢看一動不動

孩子的語氣：聲音有些顫抖哭著喊了起來

請安排到角色的同學到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學當評委。

學生評價時，主持人引導：學生抓住人物的神態(tài)、語氣評?？词欠褡x出人物的性格以及對此事的態(tài)度。（其他人物也可用此方法）

主持人小結：媽媽的神態(tài)、語氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很安靜，但帶著一種不行抗拒的力氣，態(tài)度與媽媽實質一樣。“我”被逼無奈、委屈、苦痛的心理與父母的態(tài)度形成鮮亮的比照。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展現(xiàn)在同學們的面前，你是怎樣對待這個問題的呢?

四、探究合作

大屏幕投影：

１、女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當?

２、的感情傾向是怎樣的？怎樣理解課文的思想感情？

３、怎樣才能避開這一類不開心的事情發(fā)生？

學生分小組爭論，各抒己見，展現(xiàn)共性。教師指導，全班溝通。假如學生的意見不全都，教師應引導學生留意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不管觀點怎樣，教師都要賜予鼓舞。要求既綻開求異思維，又是合作學習。

五、完畢語

主持人總結：《羚羊木雕》展現(xiàn)了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應當說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發(fā)生這樣不開心的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思索，有主見；但另一面，做事情要跟大人商議了再做，自以為是，自作主見是不對的。推而廣之，遇事多商議，就可以避開很多沖突。

（課后播放歌曲《朋友》，在悅耳的音樂聲中下課）

六、布置作業(yè)

【教學自評】

自評指標自評等級

ＡＢＣＤ

目標能表達新教學理念（“三維度”）、學生達成度高。

課型把握準確，內容設計合理（重點突出、難點突破）。

課堂構造清楚嚴謹、有節(jié)奏，教師“主導”作用明顯。

媒體使用適時適事，效果顯著。

學生參加度高、氣氛活潑，師生互動。

【教學后記】

分角色朗讀，學生讀得特別的仔細，這很簡單讓學生融入課文；演一演文中的故事，并錄制下來在課堂放映，更能讓學生進一步地貼近人物，理解內容。采納這些活動形式，學生能很快、很準地總結出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。

《羚羊木雕》教案10

【教學目標】

1、學問與力量：

（1）提高朗讀力量，正確清晰地朗讀課文。

（2）培育閱讀理解、區(qū)分是非的力量。

（3）學會從文中的語句分析人物形象。

（4）了解描寫、插敘等寫作學問。

2、過程和方法：

（1）通過自主合作探究的學習方式深入理解文章內容。

（2）通過分角色朗讀課文、表演課本劇，體會課文的思想感情。

3、情感與價值觀：

（1）體會文中所贊美的小朋友之間真誠無私的友情，領悟并倡揚文中所表現(xiàn)的純凈真誠的人情美。

（2）透過家庭沖突沖突的生活表象，聯(lián)系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟發(fā)。

【教學難重點】

分析人物形象及人物共性化語言，把握人物性格特征。分角色朗讀。

深刻領悟文中蘊涵的待人處世的道理，敬重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。

【課時安排】

兩課時

【教學過程】

第一課時

一、預習課文：

1、學生課前誦讀課文，借助工具書為生字新詞注音釋義。

（1）讀準下面加點字的字音：

變得（de）非常嚴峻逮捕dài寒顫zhàn

你還得（děi）站兩個鐘頭逮著玩dǎi抖動chàn

怦怦pēng臉頰jiá抹mǒ

樹杈chà攥zuàn反悔huǐ

犄角jī

（2）解釋以下詞語：

抹：【釋義】①涂；搽：涂抹、抹黑、涂脂抹粉。②擦：抹眼淚、哭天抹淚。③勾掉；除去：抹殺、抹零、把這幾個字抹了。④量詞：一抹彩霞、一抹斜陽。

攥：【釋義】握?。哼o、攥拳頭、手里攥著一把斧子。

逮：【釋義】捉；捕：貓逮老鼠、逮小偷。

怦怦：1、心急；2、心跳。

樹杈：1、亦稱“樹杈把“。2、樹枝的交匯處。

寒戰(zhàn)：寒噤，也作寒顫。一陣冷風吹來，她禁不住打了個寒戰(zhàn)。

2、思索課后“研討與練習”。

二、導入課文：

1、導語設計：

在物欲橫流的人世中，有人認為金錢珍貴，金錢萬能，其實最寶貴的東西是親情、友情。親情中有誤會，也有沖突。我們長大了，有了自己的主見，對于學習、友情、財物等，可能與父母有不同的看法，于是“家”這個安靜的港灣，也不時有了起伏的波瀾，有時讓我們無奈、難過，甚至落淚。一件由羚羊木雕引起的故事就說明白這一點。今日我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》。

2、簡介

張之路，1945年生，山東諸城人。1968年畢業(yè)于北京師范學院物理系。曾任中學教師多年。1982年調中國兒童電影制片廠，現(xiàn)任該廠文學部主任。1977年開頭發(fā)表作品。主要有電影文學劇本《霹靂貝貝》《磨表》《傻鴨子歐巴兒》及同名中篇小說，話劇《雙龍花盆》，童話集《野豬的首領》《大鼻頭和黑眼圈》，小說集《在樓梯拐角》《題王》，長篇小說《第三軍團》等。1992年被登錄于國際兒童讀物聯(lián)盟榮譽名冊。

三、初讀課文，整體感知。

1、范讀（或播放課文錄音）。

2、邊聽邊思索邊圈點：

①文中涉及到哪幾個人物？

②他們各自的性格特點如何？

③請從文中找出相關的語句加以說明。

歸納：

媽媽：焦急、霸道、態(tài)度生硬、特別固執(zhí)

我：委屈、無奈、重視友情

爸爸：嚴厲、動聽、老成持重

奶奶：明白事理，憐憫理解卻無能為力

萬芳：仗義、體諒、寬恕、明理

萬芳的媽媽：責備、坦率正直

四、深讀課文，問題辯析：

1、怎樣才能避開這一類不開心的事情發(fā)生？

2、女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當？

3、的感情傾向是怎樣的？課文的思想感情怎樣理解？

4、你遇到類似“我”那樣的難過事，會怎么處理？

分組爭論，自由辨析。

五、賞讀課文，探究寫法：

1、本文寫了發(fā)生在三個時間的三件事情，寫得集中緊湊，是怎么布局的？寫了祖孫三代，一家四口，人物是怎樣奇妙安排的？

2、從學習語言的角度去賞析以下句子：

①我想到他們立刻會逼我去向萬芳要回羚羊，心里難受極了。

②人一點也不自私。

③語文教師管我倆叫“合而為一”。

④就把褲子和萬芳換了。

⑤月亮出來了，冷冷的……

六、學問拓展，課堂小結：

總結與本課有關的一些語文學問

1、寫作挨次的一點學問：

記敘文的表達挨次主要挨次、倒敘、插敘、補敘等。

順敘：即根據(jù)事情的發(fā)生、進展和結局的挨次寫（時間先后）。作用：使文章脈絡清晰，有頭有尾，給人鮮亮的印象。

倒敘：把后發(fā)生的事情寫在前面，然后再按挨次進展表達。作用：避開平鋪直敘，增加文章的生動性，使文章引人入勝。

插敘：在表達過程中，由于內容的需要，中斷原來情節(jié)的表達，插入有關的情節(jié)或大事，然后再連續(xù)原來的表達。（比方：回憶往事）作用：補充、襯托出文章的中心內容（人物或大事），豐富了情節(jié)，深化了主題。

補敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡潔的補充交代。補敘通常是中心大事的有機組成局部，文章的關鍵之處。沒有補敘，故事情節(jié)上就會消失漏洞，令人不解。

課文的17—23節(jié)就是插敘局部。

2、人物描寫的方法：

外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等。

3、課文展現(xiàn)了兩種生活，兩種內心世界。

一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內心世界。他們如此布滿友情，如此珍惜友情。萬芳見“我”褲子撕破后心里難過，把自己身上的褲子換給“我

”穿，即使被家長責怪也心甘情愿?！拔摇币娙f芳特殊喜愛羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個最好的朋友，他感到莫大的苦痛，覺得自己是“世界上最難過的人”。

另一面，在成人的世界里，卻是有點重財輕義。他們對子女的態(tài)度，走了兩個極端，“爸爸”舍得把珍貴的羚羊木雕“送”給孩子，可是使孩子最難過的也是他們。他們并不重視子女的友情，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不太敬重子女的人格感情。

七、布置作業(yè)

1、抄寫課文詞語。

2、選作根底訓練作業(yè)。

3、課下在分角色朗讀的根底上排練課本劇。

其次課時

一、復習檢查

分角色朗讀課文。

二、新課安排

表演課本劇。

附《羚羊木雕》課本?。?/p>

第一幕寶貴的友情

時間：一個星期天

地點：“我”家

人物：萬芳、“我”

道具：羚羊木雕，小藏刀，縫過的運動褲，桌椅一套，學習用具，一盒糖，煙和打火機

【“我”在家做作業(yè)，萬芳敲門】

“我”：（起身去開門）誰呀！哦！萬芳，今日什么風把你給吹來了？快進來！

萬芳：一個人在家？挺閑適的嘛！

“我”：（看看萬芳穿的褲子）褲子縫好了？那天我褲子破了，幸虧你與我換了褲子，不然我非挨媽媽一頓臭罵不行。

萬芳：昨天我媽罰我對著墻壁站了一個鐘頭。

“我”：那你為什么不說這褲子是我的。

萬芳：（嘿嘿地笑）我媽是婆婆嘴，她要是知道了真相，早晚也會讓你媽知道的。我不忍心讓你挨罵呀！

“我”：（慚愧地）我們把褲子換回來吧。

萬芳：（滿不在乎地）算了吧，反正我已經(jīng)站了一個鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個鐘頭呢！

“我”：（難為情地）那天，要是你不說你媽是高級裁縫，我也不會把破褲子換給你的。你挨了罰又穿上這破褲子，這叫我怎么感謝你呢！

萬芳：沒關系的，為什么讓咱倆是好朋友呢！

萬芳：（觀察了木雕）這個真美麗！

“我”：這是我爸爸從非洲帶回來的給我的，看你這樣喜愛，就送給你！咋倆永久是好朋友……永久！

萬芳：（挺感動）這把小藏刀也送給你、

其次幕家庭的風波

時間：有一天早上

地點：“我”家

人物：“我”、她爸、她媽，奶奶

【在“我”的臥房里，“我”正在伏案作業(yè)，“我”媽上】

“我”媽：（懷疑不解地）那只羚羊木雕哪去了？

“我”：（小聲地）爸爸不是說給我了嗎？

“我”媽：（目光緊緊地盯著“我”，嚴厲地）我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒！

“我”：（站在書桌旁一動不動，低著頭撒謊）我把它收起來了。

“我”媽：放哪去了？拿來我看看！

“我”媽：（變得嚴峻了一些）要說實話……是不是拿出去賣啦？

“我”：（聲音有些顫抖地）我沒有賣……我送……送人了。

“我”媽：（把手搭在“我”肩上）送給誰了？告知我！

“我”：（一本正經(jīng)地）送給萬芳了，她是我最好的朋友。

“我”媽：（堅決地）你現(xiàn)在就去把它要回來！那么珍貴的東西怎么能任憑送人呢？要不我和你一起去！

“我”：（哭喊著）不！

【“我”爸上】

“我”爸：（對著妻子）怎么啦？大呼小叫的！

“我”媽：還不是你孩子給惹的！她把那只羚羊送人了！

“我”爸：什么！

“我”爸：（故作冷靜，點燃了一支煙，語重心長地）小朋友之間不是不行以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣珍貴的東西不像一塊點心，一盒糖，怎么能自作主見呢？

“我”：（毫不示弱地）您已經(jīng)給我了。

“我”爸：（心平氣和地）是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人?。?/p>

媽媽：（去拿來一盒糖）不是媽媽不懂道理，你把這盒糖送給你的好朋友……那只羚羊，就是爸爸媽媽也舍不得送人??！

【奶奶上】

奶奶：（欲言又止）唉，算了吧，這樣多不好。

媽媽：（眼睛盯著奶奶）您不知道那是多么珍貴的木雕！

媽媽：（把糖塞給我）拿著，乖孩子，聽媽的話。

“我”：（一把推開，哭著往外跑去）

第三幕難過的一幕

時間：緊接上幕的一個下著雨的黃昏

地點：萬芳家

人物：萬芳、“我”、萬芳媽

【在萬芳家的門外，“我”輕小扣門。門開了，萬芳從門內伸出手來，一把拉進了“我”】

“我”：（站在萬芳家中的過道上哽咽著）萬芳……

萬芳：（驚奇地）你怎么啦！下這么大的雨也不打傘，是不是挨揍了？

“我”：（邊拿出小刀邊喃喃地）沒有……你能不能把羚羊還我……

萬芳：（先愣了一下，沒有接小刀，只是咬著嘴唇看著“我”。隨即滿臉委屈地）昨天不是說得好好的，你怎么能這樣呢？

萬芳媽：（從屋里走出來，看看小刀，又看看萬芳和“我”。懷疑不解地）萬芳，你是不是拿了人家的什么東西？

【萬芳跑進屋去，拿了羚羊木雕出來了?！?/p>

萬芳媽：哎呀！你怎么能拿人家這么珍貴的東西？

萬芳媽：（從萬芳手中拿過羚羊木雕，轉過身把羚羊木雕遞到“我”手上）好好拿著，別難受，看我呆會兒揍她！

“我”：（辯白）阿姨！羚羊木雕是我送她的，都怪我……

萬芳：（一溜煙跑開了）

第四幕永久的友情

時間：緊接上幕

地點：離萬芳家不遠處的路上

人物：“我”、萬芳

【萬芳無精打采地走在回家的路上】

萬芳：（邊跑邊喊）“我”———路路

“我”：（驚訝的回頭望）

萬芳：（氣喘吁吁地、一本正經(jīng)地把小刀遞上）你拿著，咱倆還是好朋友……

“我”：（呆呆地望著萬芳，流下了眼淚）我……我……

（兩人緊緊抱在一起，“我”不住的抽泣，萬芳用手拍打著她）

三、師生評點

（對課本劇表演作點評，引導學生體驗反思。）

四、布置作業(yè)

1、想象“我”要回木雕到回家后的情景，仿照課文續(xù)寫一段文字。

2、預習下一課。

五、板書設計

羚羊木雕

張之路

贈送

父母————————————→“我”

∣逼︳索

∣∣

∣索

友情是沙漠中的一泓清泉，讓瀕臨絕境的人看到盼望;

友情是一首漂浮的歌謠，讓孤苦無依的人獲得安慰。

今日，我們就來學習由友情引發(fā)的一個故事——《羚羊木雕》。

2、提醒課題，板書課題。

⑴孩子們已經(jīng)預習了課文，我檢查檢查。

⑵提出問題：全文一共有多少自然段?抽學生答復。

提出問題：課文圍繞“羚羊”木雕發(fā)生了什么事情?(學生試著答復或有答復的_。)

二、研讀課文1——10自然段

1、要求學生自由讀課文1——10自然段，用橫線畫出媽媽說的話，用波浪線畫出“我”說的話，并留意“我”和媽媽的神態(tài)、動作。

2、分角色朗讀課文1——10自然段，讀后說出寫什么?

⑴學生讀課文。

⑵說出該局部寫什么：媽媽追問羚羊木雕的下落，我告知她送給萬芳了。(PPT：追問木雕)

3、評說文中人物。你從文中的語句中讀出媽媽怎樣?我怎樣?說明理由。

⑴媽媽：從“媽媽的問話咄咄逼人;媽媽的神態(tài)、動作”，讀出媽媽嚴峻。

將媽媽的問話連起來讀，讀出媽媽追問木雕下落語氣咄咄逼人;

抓住媽媽的神態(tài)、動作：“目光緊緊地盯著我;把手搭在我肩上?！备兄獘寢寚谰?。

(板書：媽媽嚴峻)

⑵“我”：

讀“我”的答復，留意讀得消沉、小聲，讀出“我”的心虛。

抓住“我”的神態(tài)、心理、動作：“心怦怦地跳;小聲地說;一動不動，低著頭不敢看她;聲音有些顫抖?！弊x出“我”可怕，讀出“我”無奈。

(板書：我心虛無奈)

4、推想故事的進展。

⑴媽媽為什么那么嚴峻?我又為何那樣可怕和無奈呢?從中你可知道什么?(木雕非常寶貴)

⑵故事就在媽媽追問木雕下落過程中發(fā)生了。(PPT：發(fā)生)

⑶請推想接下來會發(fā)生什么事情呢?

(學生說出自己的推想。)

三、研讀課文11——24自然段

1、要求學生讀課文11——24自然段，讀后說動身生的是什么事情，驗證自己的推想。

(學生說出該局部內容，驗證自己的推想。)

(確定學生的推想，說出故事就這樣進展下去了。)

(PPT：逼要木雕進展)

2、研讀文中人物的語言、動作、神態(tài)。

⑴研讀“媽媽”的語言、動作、神態(tài)：

留意讀出“媽媽”語言的語氣(抓住感慨號)，留意媽媽的動作、神態(tài)。(讀出媽媽堅決和軟硬兼施。)

(板書：堅決、軟硬兼施)

⑵研讀爸爸的神態(tài)、動作、語言。(依據(jù)爸爸的神態(tài)、動作、反問句，讀出爸爸的冷酷和不行抗拒。)

(板書：冷酷不行抗拒)

⑶研讀“奶奶”的語言。(讀出奶奶善解人意。)(板書：奶奶善解人