《背影》教案范文匯編5篇

《背影》教案范文匯編5篇一、導(dǎo)入新課

一見(jiàn)到大家精神的樣子，我就感到特別快樂(lè)！我對(duì)大家有著特別好的印象，我特別快樂(lè)有這樣一個(gè)時(shí)機(jī)跟大家一起學(xué)習(xí),愿我們今日的學(xué)習(xí)合作開(kāi)心！今日我們共同學(xué)習(xí)朱自清先生的聞名散文－－《背影》（板書(shū)課題－－背影）

一談到中國(guó)的現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生；一談到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》?！侗秤啊愤@篇散文因其勝利地描述了“父愛(ài)”這一主題而被人們廣為傳誦。－－提到“父愛(ài)”這個(gè)話(huà)題，有一件事令我刻骨銘心（講一件親身經(jīng)受的動(dòng)人故事導(dǎo)入到課文的范讀上來(lái)，爭(zhēng)取聲情并茂，感人淚下）。下面我們就來(lái)共同看一看朱自清先生是怎樣描寫(xiě)這“膚淺的父愛(ài)”的。

二、教學(xué)新課

（一）、明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)（略）

（二）、整體感知

教師范讀一遍課文（放伴奏音樂(lè)，力求生動(dòng)）。

讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。

（三）師生共同研習(xí)課文

（以學(xué)生自主探究爭(zhēng)論為主，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可）

1、教師提問(wèn)：剛剛提到，《背影》這篇散文因其勝利地描述了“父愛(ài)”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺(jué)得是通過(guò)選取什么角度來(lái)表達(dá)“父愛(ài)”這一主題的？

明確：是通過(guò)選取“背影”這個(gè)角度來(lái)表達(dá)“父愛(ài)”這一主題的。

２、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫(xiě)到“背影”？

明確：第一次：點(diǎn)題的背影；其次次：買(mǎi)橘子的背影；第三次：離別時(shí)的背影；第四次：思念中的背影。

3、這四次對(duì)背影的描寫(xiě)哪一次給你留下的印象最深？（應(yīng)當(dāng)是其次次：買(mǎi)橘子的背影）然后，讓指名學(xué)生單個(gè)朗讀，比擬哪個(gè)學(xué)生朗讀得比擬好，教師在朗讀技巧（輕重音）上加以指導(dǎo)，找出應(yīng)重讀的詞，加以體會(huì)，教師適時(shí)加以引導(dǎo)。然后，教師適時(shí)提問(wèn)：是怎樣描寫(xiě)刻畫(huà)父親買(mǎi)橘子的背影的？

明確：對(duì)父親買(mǎi)橘子的背影進(jìn)展了細(xì)致地描寫(xiě)刻畫(huà)，首先寫(xiě)了父親的衣著：（讓學(xué)生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫(xiě)父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影?。?/p>

板書(shū)：沉重

接著又描寫(xiě)了父親走路的姿態(tài)：（讓學(xué)生齊讀課文）用了一個(gè)什么詞描寫(xiě)了父親走路的姿態(tài)？（蹣跚）這個(gè)詞是什么意思？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)詞，并想一想，為什么用“蹣跚”這個(gè)詞？你能體會(huì)到當(dāng)時(shí)的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，一不當(dāng)心就會(huì)磕著碰著，肯定是令人非常擔(dān)憂(yōu)的?。┻@是一個(gè)蹣跚的背影！

板書(shū)：蹣跚

板書(shū)后教師提問(wèn)：又寫(xiě)了什么？（父親爬月臺(tái)）是怎樣描寫(xiě)的？（學(xué)生齊讀課文）這句話(huà)運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法？（動(dòng)作描寫(xiě)）這個(gè)句子運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（由于無(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力氣，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心?。。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力氣全在手上了，假如手掌支撐不住，那就有摔下去的危急。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊急?。。┩瑯?，用“傾”字用得也非常奇妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈活，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字說(shuō)明父親要爬上月臺(tái)雖然非常困難，但又非常努力的樣子。這是一個(gè)困難努力的背影！

板書(shū)：困難努力

要求學(xué)生齊讀這幾句話(huà)，要突出應(yīng)重讀的詞。

4、我們描寫(xiě)人物的肖像，經(jīng)常以正面描寫(xiě)為主。比方：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的為什么不寫(xiě)父親的正面，而只寫(xiě)父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當(dāng)予以確定）

爭(zhēng)論后明確：朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長(zhǎng)選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就分散著“深深的父愛(ài)！”，日常生活中，蘊(yùn)含父愛(ài)的事例還有許多，而只去寫(xiě)“背影”，正好獲得了以少的材料表達(dá)豐富感情的效果。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就非常深刻了。并不是第一次看到父親的背影。這張背影對(duì)兒子來(lái)說(shuō)太熟識(shí)了，假如是在尋常，父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來(lái)，感動(dòng)的緣由是父親的背影消失不尋常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿(mǎn)院狼藉，歸還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是哀思的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心布滿(mǎn)了憂(yōu)愁，父親肩上的擔(dān)子是沉重的，然而此時(shí)的父親擔(dān)憂(yōu)兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰?jī)鹤诱f(shuō)：“事已如此，不必難受，好在天無(wú)絕人之路！”還打算親自送兒子上火車(chē)。在這種狀況下，深深理解了父親對(duì)自己深深的愛(ài)，但更加愛(ài)自己的父親。這時(shí)看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感謝的淚水。）

5、本文的語(yǔ)言是非常樸實(shí)的，特殊是父親的話(huà)，雖然不多，卻含義豐富。請(qǐng)問(wèn)：父親一共說(shuō)了幾句話(huà)？（學(xué)生指出句子后，師生共同體會(huì)父親言語(yǔ)里面蘊(yùn)涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、爭(zhēng)論的根底上，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥）

（１）、“事已如此，不必難受，好在天無(wú)絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰?jī)鹤樱┻@時(shí)最哀思的人是誰(shuí)？（是父親）為什么寬慰?jī)鹤?？（怕家庭的變故?huì)影響兒子的學(xué)業(yè)）父親外表上比擬想得開(kāi)，這是為了寬慰?jī)鹤?，?shí)際上他把哀思?jí)涸诹诵牡?，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么和善的父親??！

（２）、“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”父親為什么這樣說(shuō)？（學(xué)生爭(zhēng)論答復(fù)后明確：父親擔(dān)憂(yōu)茶房照看不周，還是自己去放心，）

（３）、“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)?！备赣H為何買(mǎi)橘子？（擔(dān)憂(yōu)兒子路上口渴。）這個(gè)父親對(duì)兒子是多么得愛(ài)護(hù)入微??！

（４）、“我走了，到那邊來(lái)信?！边@句話(huà)說(shuō)明白什么？（說(shuō)明父親擔(dān)憂(yōu)兒子是否順當(dāng)?shù)氐竭_(dá)北京。）

（５）、“進(jìn)去吧，里頭沒(méi)人?！边@句話(huà)的言外之意是什么？（父親擔(dān)憂(yōu)行李的安全。）同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔(dān)憂(yōu)??！”

這五句話(huà)沒(méi)有華美的辭藻，語(yǔ)言樸實(shí)，但一言一語(yǔ)都布滿(mǎn)了父親對(duì)兒子的關(guān)懷愛(ài)護(hù)之情，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細(xì)膩，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不宏大，這就是宏大的父愛(ài)！

三、總結(jié)梳理，回扣目標(biāo)

這篇文章通過(guò)運(yùn)用抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫(xiě)法，運(yùn)用樸實(shí)的語(yǔ)言，表達(dá)了“深深的父愛(ài)”這一主題。

四、拓展

同學(xué)們，講到這里，我不由地想起了電視劇《咱爸咱媽》的主題歌——《父親》這首歌，大家熟識(shí)不熟識(shí)？（熟識(shí)）我給大家唱一下好不好？（好）（演唱“父親”）

在日常生活中，我們承受了來(lái)自父母、祖輩、教師同學(xué)對(duì)我們的很多關(guān)愛(ài)，面對(duì)這些“關(guān)愛(ài)”，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？（在日常生活中，我們不僅要擅長(zhǎng)承受別人的關(guān)愛(ài)，還要擅長(zhǎng)理解別人，以實(shí)際行動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，我們要做一個(gè)愛(ài)自己，更愛(ài)別人的人。）

《背影》教案篇2

教學(xué)目標(biāo)

1、訓(xùn)練用一般話(huà)正確朗讀的力量學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法。

2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。

4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看父母的生活與情感，主動(dòng)為父母分憂(yōu)解難。

教學(xué)重點(diǎn)

1、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

2、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)

課文2、3兩段對(duì)于表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)

課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、導(dǎo)入新課，介紹相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、檢查預(yù)習(xí)狀況，初步感知全文。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、導(dǎo)入

〖課前預(yù)備在上課前，在大屏幕里放事先用FLASH做好的《父親》這首歌，營(yíng)造良好的課堂氣氛。

【師】（激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氣氛）在我的記憶中有這樣幾首歌詞：“在我心中有一座山，險(xiǎn)峰萬(wàn)里它最偉岸，爸爸，親愛(ài)的爸爸，你就是我心中的山”；“父親是兒那登天的梯，父親是那拉車(chē)的牛，想兒是一封家書(shū)，千里寫(xiě)囑咐，盼兒歸，一袋悶煙，滿(mǎn)天數(shù)星斗”。這些飽含深情的話(huà)語(yǔ)布滿(mǎn)了對(duì)父親的”愛(ài)戴之情，同時(shí)也是父親最真的寫(xiě)照，

今日，我們就來(lái)學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文，其中也刻畫(huà)了一位疼愛(ài)兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》?！及鍟?shū)課題

二、解題

1、《背影》是一篇聞名的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，本文寫(xiě)于1925年，至今已六七十年，始終被廣闊讀者所傳誦，多少年來(lái)也始終被選入教材，培育了幾代人。對(duì)于這樣的名篇，我們應(yīng)仔細(xì)閱讀、學(xué)習(xí)。

2、簡(jiǎn)介（看投影片）

朱自清，字佩弦,號(hào)秋實(shí)。江蘇省揚(yáng)州市人,聞名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。創(chuàng)作成就最大的是散文,細(xì)膩清麗、意境雋永、于樸實(shí)中見(jiàn)真情、洋溢著一股清爽氣息。

三、朗讀訓(xùn)練

1、聽(tīng)錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂(lè)）

要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào)；將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)

2、檢查課前預(yù)習(xí)狀況

給加點(diǎn)的字注音（出示課件）

奔(bēn)喪(sāng)差(chāi)使(shi)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)妥(tuǒ)貼(tiē)躊(chóu)躇(chú)迂(yū)蹣(pán)跚(shān)箸(zhù)拭(shì)瑣(suǒ)屑(xiè)晶(jīng)瑩(yíng)

3、朗讀

可以分為四個(gè)局部：1-3段、4-5段，6段，7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。

其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)，圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練

1、閱讀全文，用規(guī)定符號(hào)進(jìn)展圈點(diǎn)批注

【師】批注要點(diǎn)

1）、詞語(yǔ)：不能理解的用橫線(xiàn)，認(rèn)為用得好的用框框

2）、關(guān)鍵語(yǔ)句（或?qū)懙煤玫恼Z(yǔ)句）用波浪線(xiàn)

3）、有疑問(wèn)的地方，用括號(hào)再加問(wèn)號(hào)

4）、用雙豎線(xiàn)和單豎線(xiàn)劃分文章層次

（這一環(huán)節(jié)主要用于學(xué)習(xí)讀書(shū)方法，形成不動(dòng)筆不讀書(shū)的習(xí)慣，既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步熟識(shí)，又是個(gè)種發(fā)覺(jué)式的學(xué)習(xí)過(guò)程，固然究竟是初中的學(xué)生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不管對(duì)錯(cuò)都是珍貴的）。

2、（稍停）找?guī)孜煌瑢W(xué)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)批注的地方并理由（找成績(jī)好的同學(xué)，旨在給其它的同學(xué)做出示范，教師可在學(xué)生閱讀時(shí)巡察，找那些批得較好的同學(xué)發(fā)言。教師可依據(jù)此收集反聵信息）

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、爭(zhēng)論講解全文。

2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。

4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看父母的生活與情感，主動(dòng)為父母分憂(yōu)解難。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、論討講解

【爭(zhēng)論】1、“我”與父親最終一次相見(jiàn)是在什么時(shí)候？什么地點(diǎn)？

〖分析

（理解記敘的要素）

【爭(zhēng)論】2、我與父親是在一種怎樣的背景下見(jiàn)面的？從文中找出寫(xiě)見(jiàn)面的背景的句子。寫(xiě)出了怎樣的一個(gè)背景。

〖分析

①祖母死了

②父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)。

設(shè)置慘淡環(huán)境，渲染悲涼氣氛，與父親在此逆境下仍不辭勞累，為兒子奔波，與父親對(duì)兒子滿(mǎn)腔溫情形成對(duì)比，更顯父愛(ài)崇高。

【爭(zhēng)論】3、文中一共幾次提到了背影？分別給每一次的背影起一個(gè)名字。

〖分析

①第一段：“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能遺忘的是他的背影”。

情念舊事，思念父親。

〖板書(shū)惦記背影

②第六段：“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)，我觀(guān)察他的背影”。

親子之愛(ài)，情真意切。（為了兒子在旅途中不受苦，仍舊買(mǎi)著老邁的步伐去兒子買(mǎi)橘子）

〖板書(shū)刻畫(huà)背影，（望父買(mǎi)橘）

③第六段：“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人群里，我找不著了……我的眼淚又來(lái)了”。

離情別緒，摧人淚下。（“黯然銷(xiāo)魂者，惟別離也”，可以舉兩個(gè)古人的例子：古人荊克刺王前，燕子丹給他送行“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復(fù)還”，這是送英雄的別離；再有“桃花潭水深千盡，不及汪倫送我情”，這是摯之這間的別離。而我們這些課文則是親人之別離，更是感人）

〖板書(shū)惜別背影（父子分手）

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④第七段“在晶瑩的淚光中，又觀(guān)察那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

別后思念，追思往事，寄予思念。

〖板書(shū)再現(xiàn)背影（別后思念）

【爭(zhēng)論】4、面對(duì)著父親蒼老的背影，也不禁簌簌流下了眼淚，文中一共寫(xiě)了幾次流淚，找出這些語(yǔ)句？

〖分析

①課文其次段，“到徐州見(jiàn)著父親，觀(guān)察滿(mǎn)院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚?！?/p>

這是“悲傷之淚”，見(jiàn)父親，睹家境，想祖母。

〖板書(shū)悲傷之淚

②第六段，“這時(shí)我觀(guān)察他的背影，我的淚很快的流下來(lái)”。

這是“感動(dòng)之淚”，望父買(mǎi)橘。

〖板書(shū)感動(dòng)之淚

③第六段，“我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了”。

這是“不舍之淚”，父子馬上離別。

〖板書(shū)不舍之淚

④第七段，“我讀到此處，在晶瑩的淚光，……”，

讀到父親的來(lái)信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是“難過(guò)之淚”。

〖板書(shū)難過(guò)之淚

【爭(zhēng)論】4、這篇文章的重心在6、7兩段，那么2、3、4、5段寫(xiě)的是什么？不寫(xiě)不行以嗎？

〖分析2、3段介紹慘淡的家境，為了營(yíng)造一種悲涼的氣氛。

4、5段介紹父親對(duì)我無(wú)微無(wú)致的照看,為了鋪墊我對(duì)父親的感情,也就是鋪墊“背影”。

二、小結(jié)

（以爭(zhēng)論的方式進(jìn)展）

【爭(zhēng)論】對(duì)本文的中心有以下幾種看法，你認(rèn)為正確的選項(xiàng)是，簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

A、表現(xiàn)父親疼愛(ài)兒子

B、表現(xiàn)父親的生活困難和老境頹唐

C、表現(xiàn)兒子體諒父親

D、表現(xiàn)父親憐愛(ài)兒子，兒子體諒父親，父子之間的美妙親情

〖板書(shū)父子情深

三、布置作業(yè)

1、將預(yù)習(xí)提示中的詞語(yǔ)的注音和解釋抄寫(xiě)在作業(yè)本上。

2、思索課后第一題。

課后心得：

1、“整體閱讀，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主”是上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法的選用上主要表達(dá)這一點(diǎn)，在處理教材時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)展充分的感知，并對(duì)重要的字詞進(jìn)展訓(xùn)練；再對(duì)文章的大致內(nèi)容進(jìn)展梳理，在此根底之上，進(jìn)展重點(diǎn)文段的閱讀訓(xùn)練，著重訓(xùn)練詞語(yǔ)的運(yùn)用和關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。最終對(duì)“中心與段落的關(guān)系”進(jìn)展領(lǐng)悟與分析。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采納圈點(diǎn)批注、朗讀、爭(zhēng)論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。

2、為增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，采納投影，播放錄音等媒體。

《背影》教案篇3

第1課背影

教學(xué)目標(biāo)

1、體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最正確角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。

2、學(xué)習(xí)本文在記述和描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法。

3、學(xué)習(xí)本文在記敘事實(shí)中，不加任何修飾、渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言特色。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)學(xué)習(xí)在記述和描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法，理解融于字里行間膚淺的父子深情。

難點(diǎn)體會(huì)文中樸實(shí)而膚淺的語(yǔ)言。

課時(shí)安排2課時(shí)

第1課時(shí)

一創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

二自讀感知整體把握

1、走近朱自清

（請(qǐng)您查找的有關(guān)資料）

2、字詞積存

（1）給以下加點(diǎn)的字注音

差使狼藉簌簌迂腐躊躇蹣跚拭頹唐瑣屑舉箸

（2）解釋以下詞語(yǔ)

狼藉：慘淡：勾留：變賣(mài)典質(zhì)：賦閑：蹣跚：頹唐：觸目傷懷：情郁于中：瑣屑:

3、整體感知

聽(tīng)讀課文錄音，學(xué)生思索：

（1）課文的中心大事是什么？

（21）課文寫(xiě)車(chē)站送別，表現(xiàn)了父子間什么樣的感情？

4、梳理構(gòu)造

“背影”貫穿了全文，是文章描寫(xiě)的焦點(diǎn)。正是通過(guò)一次次描寫(xiě)“背影”，一步步表現(xiàn)父子深情的主題。請(qǐng)依據(jù)文章內(nèi)容理清文章的構(gòu)造。

【學(xué)生活動(dòng)】默讀課文，理清文章構(gòu)造，然后各學(xué)習(xí)小組爭(zhēng)論溝通：課文幾次提到背影？課文幾次提到的背影有什么不同？最難忘的是哪一次？

三合作溝通解讀探究

1、找一找

有一個(gè)山里的孩子這樣寫(xiě)道：“父親像一張弓，蓄一生之勢(shì)要把孩子射出大山。”是呀，父親對(duì)兒子的深情摯愛(ài)是無(wú)可比較的，而父母對(duì)子女的愛(ài)大都是在日常微小的事情上流露出來(lái)的。請(qǐng)你閱讀本文，說(shuō)說(shuō)是通過(guò)哪些事例來(lái)表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)的？

2、思索

父親送兒子上火車(chē)，給兒子買(mǎi)橘子的過(guò)程中說(shuō)了四句話(huà)，請(qǐng)?bào)w會(huì)其中蘊(yùn)含的意思。

四課堂小結(jié)

第2課時(shí)

一溫故知新

1、默寫(xiě)字詞。

2、小組有感情的朗讀課文。

二合作溝通解讀探究

1、想一想

父親的“背影”濃縮了父親對(duì)兒子的款款深情，憐惜，愛(ài)護(hù)，依依不舍。因此，文中四次寫(xiě)背影，試認(rèn)真閱讀品嘗，說(shuō)一說(shuō)哪一次給你留下的印象最深，為什么對(duì)這一次父親背影的描寫(xiě)留下的印象最深呢？

【學(xué)生活動(dòng)】（閱讀課文，圈出給你印象最深刻的描寫(xiě)背影的地方，認(rèn)真揣摩、品嘗，然后小組爭(zhēng)論、溝通。）

2、閱讀2---3段

父親的“背影”傾注了父親對(duì)兒子的摯愛(ài)深情。讓我們看到了慈父的至情至善，愛(ài)子如命。而父親的這種愛(ài)，又是在怎樣的背景之下呢？試閱讀文章2---3段，思索這兩段在文章中的作用。

3、思索

父親的“背影”分散了父親對(duì)兒子無(wú)盡的關(guān)愛(ài)，面對(duì)父親的“背影”，父親的關(guān)愛(ài)，“我”不禁潸然淚下，閱讀文章，說(shuō)說(shuō)文中一共寫(xiě)了“我”幾次流淚，并思索其含義。

【學(xué)生活動(dòng)】圈出文中寫(xiě)“我”流淚的句子，并思索其含義。

4、朗讀課文，體會(huì)本文語(yǔ)言上的特色

全用白描記述事實(shí)，不作任何修飾、渲染，但卻能讓我們從中體會(huì)到濃濃的父子深情。

【學(xué)生活動(dòng)】朗讀品嘗，感受文章語(yǔ)言特色，并爭(zhēng)論溝通。

三總結(jié)反思拓展延長(zhǎng)

1、課堂小結(jié)（本文的寫(xiě)作特點(diǎn)）

2、查找一篇描寫(xiě)父親的文章，課后小組溝通。

《背影》教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

（一）學(xué)問(wèn)與技能：

１、積存詞匯，明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語(yǔ)的含義。

２、整體感知課文，歸納中心愿思。

３、學(xué)習(xí)文章飽含深情的、樸實(shí)的語(yǔ)言。

（二）過(guò)程與方法：

１、反復(fù)誦讀，深入體會(huì)文中表現(xiàn)的父子情深。

２、找出文章中描寫(xiě)人物的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。認(rèn)真揣摩文中行動(dòng)描寫(xiě)的表達(dá)作用。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：

珍愛(ài)親情，增進(jìn)子女與父母的溝通與溝通，培育中華民族的傳統(tǒng)美德。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)文章飽含深情的、樸實(shí)的語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn)：

文章描寫(xiě)人物的方法，揣摩行動(dòng)描寫(xiě)的表達(dá)效果。

教學(xué)時(shí)間：

三課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)狀況：

《世上只有媽媽好》這首歌同學(xué)們肯定耳熟能唱，但我也常常聽(tīng)到有同學(xué)把它改成《世上只有爸爸好》，的確，父愛(ài)和母愛(ài)是一樣宏大的，只是父愛(ài)可能比母愛(ài)更膚淺、更含蓄，只要我們專(zhuān)心去感受，同樣能體會(huì)到。

《背影》是一篇聞名的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，本文寫(xiě)于1925年，至今已六七十年，始終被廣闊讀者所傳誦，多少年來(lái)也始終被選入教材，培育了幾代人。對(duì)于過(guò)樣的名篇，我們應(yīng)仔細(xì)閱讀、學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。

交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務(wù)?！巴菩丁?，用于某種責(zé)任。

奔喪（ｓ?。睿纾?，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動(dòng)詞。

躊躇（ｃｈóｕｃｈú），遲疑不定。另意，形容得意。

迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠(yuǎn)。

蹣跚（ｐáｎｓｈ?。睿┳呗肪徛?、搖擺的樣子。

頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。

瑣屑（ｘｉè），指細(xì)小繁雜的事。

晶瑩（ｙíｎｇ），光滑透亮。

２、學(xué)生朗讀課文。

找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)局部，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。

二、引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，把握構(gòu)造形式。

(1)本文如分成三個(gè)局部，應(yīng)怎樣分法？

教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)局部的分界限，劃出三個(gè)局部后，歸納大意，要求用同樣的語(yǔ)式（字?jǐn)?shù)、構(gòu)造形式大體一樣），訓(xùn)練概括力量。

“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界限?！斑@幾年來(lái)”是回憶與現(xiàn)在的分界限。第一局部，首段，其次局部，首、末之間的段落；第三局部，末段。各局部的大意可以歸納如板書(shū)所示。

板書(shū)：

①開(kāi)篇寄思②往事回憶③結(jié)尾思念

如學(xué)生能用“背影”作線(xiàn)索概括，也應(yīng)確定：

①不忘背影②描寫(xiě)背影③思念背影

(2)本文的其次局部是文章的主體局部，根據(jù)文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？教師引導(dǎo)、學(xué)生爭(zhēng)論、教師小結(jié)。

中間局部可以分成三個(gè)層次：

第一層次：交代父子分別時(shí)的家境其次層次：送行前父親的細(xì)心照顧

第三層次：送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括，比方：

中間局部可分為兩個(gè)層次：

第一層次：交代家境其次層次：浦口送別

在其次層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：

第一、細(xì)心照看其次、車(chē)站買(mǎi)橘第三、車(chē)門(mén)話(huà)別

(3)在劃分段落層次時(shí)，應(yīng)從開(kāi)頭就告知學(xué)生，文章本身的構(gòu)造形式是固定的、是客觀(guān)存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其構(gòu)造形式，但由于讀者熟悉的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作詳細(xì)分析。

三、.引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線(xiàn)索，體會(huì)取材角度。

１、本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)？

“背影”?，F(xiàn)在，要弄清晰：

(1)是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的？

教師提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)并隨時(shí)歸納。

本文在幾處寫(xiě)了“背影”？

本文在四處寫(xiě)到“背影”。

這四處寫(xiě)“背影”各是在什么狀況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？

第一次在開(kāi)頭，不忘背影。（思背影）

其次次在浦口送別時(shí)，望父買(mǎi)橘時(shí)的背影。（望背影）

第三次在車(chē)門(mén)話(huà)別，望著背影消逝在人群中。（別背影）

第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。（想背影）

這四次背影的消失，是怎樣隨著文章情節(jié)的推動(dòng)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說(shuō)，文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線(xiàn)索連貫起來(lái)的呢？

可以做這樣的理解：

(2)為什么選擇“背影”這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料、構(gòu)造成文呢？

教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由爭(zhēng)論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)確定、適當(dāng)補(bǔ)充。

所以選取“背影”這種特別的角度來(lái)反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，表達(dá)著高超的藝術(shù)構(gòu)思：

①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。家境衰落、父親老境頹唐、心情愁?lèi)?，用“背影”?lái)表現(xiàn)，最能表達(dá)人物的這種境遇與心境。

②可以給讀者以自由想象的寬闊天地。不正面描寫(xiě)父親的面貌，而以“背影”消失，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以綻開(kāi)自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。不落俗套，不隨人后，開(kāi)拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新奇的感受。

四、小結(jié)

父愛(ài)是膚淺的，宏大的。當(dāng)我們專(zhuān)心去感受父愛(ài)時(shí)，我們會(huì)發(fā)覺(jué)，我們的父親，他就像雄偉的高山，具有博大的胸襟；他就像洶涌的大海，具有寬敞的胸懷。

五、布置作業(yè)：

１、反復(fù)涌讀課文。

２、完成課后練習(xí)二。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)：

十一背影

朱自清

難忘背影：點(diǎn)題家境：禍不單行

父子描寫(xiě)背影：送別前：細(xì)心照顧父親疼愛(ài)兒子

情深（細(xì)致刻劃）買(mǎi)橘子：周到入微兒子憐愛(ài)父親

再現(xiàn)背影：思念

《背影》教案篇5

教學(xué)目標(biāo)：

（1）以學(xué)生活動(dòng)為主、教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥為輔，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以培育學(xué)生的參加力量。

（2）揣摩語(yǔ)言，理解“背影”的特定環(huán)境。

（3）加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

教學(xué)設(shè)想：

（1）安排二課時(shí)。

（2）注意學(xué)生活動(dòng)，安排爭(zhēng)論，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)。

第一課時(shí)

一誦讀課文，感知內(nèi)容。

１．輕聲讀課文，遇到不熟悉或讀不準(zhǔn)音的字，畫(huà)下來(lái)并查字典注音。爭(zhēng)取讀一兩遍能把課文順暢地讀下來(lái)。

２．邊讀課文，腦海中邊再現(xiàn)文中描述的內(nèi)容，力求如見(jiàn)其人，如聞其聲，身臨其境地體會(huì)父子相愛(ài)相憐的深情。

３．對(duì)兒子來(lái)說(shuō)，父親的背影再尋常、再熟識(shí)不過(guò)了，而浦口車(chē)站送行，父親的背影竟使兒子感動(dòng)得流淚，這是為什么？

說(shuō)明：要組織學(xué)生仔細(xì)爭(zhēng)論這個(gè)問(wèn)題。

初讀課文，宜引導(dǎo)學(xué)生從總體上感知課文內(nèi)容。包括課文的情感基調(diào)，不宜匆忙“分析”。

“這一次”背影不同于平常，在家境慘淡、心境凄苦的特定背景下，父親的愛(ài)子之情尤為崇高，尤其感人。

爭(zhēng)論中，鼓舞盡可能多的同學(xué)發(fā)言，發(fā)言中不大精確的理解，一般可不予訂正，留待深入理解課文時(shí)解決。

二揣摩語(yǔ)言，理解“背影”的特定環(huán)境。

兩人一組，爭(zhēng)論以下問(wèn)題，參與全班溝通。

１．說(shuō)說(shuō)以下詞語(yǔ)的表達(dá)作用。

（１）祖母死了，父親也失業(yè)了，為什么用“禍不單行”來(lái)形容這兩件事？

（不僅僅是不幸，失業(yè)是社會(huì)造成的，對(duì)個(gè)人和家庭來(lái)說(shuō)，失業(yè)是災(zāi)難，是飛來(lái)橫禍。失業(yè)，又遇喪事，就是更不堪承受的災(zāi)禍了）

（２）到徐州，為什么會(huì)見(jiàn)到“滿(mǎn)院狼藉”的景象。

（這是對(duì)失業(yè)后凄涼情景的描繪，父親只能離開(kāi)徐州，另謀生路）

（３）“慘淡”一詞。除了表現(xiàn)經(jīng)濟(jì)狀況的困惑，還描繪了什么？

（心境也是慘淡、凄苦的）

２．在“禍不單行”的日子里，父親承受著哪些苦痛？

（失去親人的哀思，失業(yè)后經(jīng)濟(jì)困惑的壓力，生計(jì)無(wú)著，前景暗淡的凄苦）

３．“事已如此，不必難受，好在天無(wú)絕人之路！”父親這樣說(shuō)的目的是什么？

（完全是為了寬慰?jī)鹤樱?/p>

說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生正確理解這幾個(gè)問(wèn)題，就能把握住“背影”描寫(xiě)的特定環(huán)境，為深入了解父親愛(ài)子之心打下根底。

三分組爭(zhēng)論以下問(wèn)題，然后每組推舉一位代表，在全班發(fā)言。

先分組爭(zhēng)論以下問(wèn)題，然后每組推舉一位代表，在全班發(fā)言。

１．送行，是課文中記敘最詳盡的局部。選幾個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，按挨次概括這局部記敘的內(nèi)容。

（打算親送、過(guò)江、進(jìn)站、買(mǎi)票、講價(jià)、登車(chē)、揀座、買(mǎi)橘、話(huà)別）

２．說(shuō)說(shuō)下面加線(xiàn)詞語(yǔ)對(duì)表現(xiàn)父親的愛(ài)子之心的作用。

父親由于事忙，本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)生疏的茶房陪我同行。他一再叮囑茶房，甚是認(rèn)真。

（說(shuō)明：有條件的，可以用投影幻燈顯示，增加比擬效果）

（１）“說(shuō)定”改為“說(shuō)過(guò)”“說(shuō)好”，表達(dá)效果有什么不同？

（“定”表示已經(jīng)打算；改為“過(guò)”，說(shuō)說(shuō)而已；改為“好”，語(yǔ)氣不如原來(lái)確定，且有經(jīng)過(guò)商議而打算的意思）

（２）“生疏”“一再”“甚是認(rèn)真”這幾個(gè)詞語(yǔ)的表達(dá)作用是什么？

（仔細(xì)選擇一個(gè)牢靠的茶房，還不放心，還要“一再”“認(rèn)真”地叮囑，可見(jiàn)對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)懷）

（３）“一再”和“認(rèn)真”表達(dá)的意思是否重復(fù)？

（一再，寫(xiě)次數(shù)之多；認(rèn)真，寫(xiě)周到細(xì)致）

３．父親說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”這“不要緊”指什么而言？“不好”，指什么？

（“不要緊”，指“事忙”，本沒(méi)有時(shí)間親送，但為了兒子，即使誤了“謀事”也顧不得了?！安缓谩?，指不放心，怕茶房照看不好兒子。）

４．上車(chē)后，父親給兒子“揀定了靠車(chē)門(mén)的一張椅子”。這個(gè)“定”字包含著深情，說(shuō)說(shuō)你的理解。

（座位是經(jīng)過(guò)仔細(xì)選擇才“定”下來(lái)的，靠近車(chē)門(mén)，讓兒子上下車(chē)便利）

四寫(xiě)字、組詞、造句練習(xí)。

印發(fā)下面練習(xí)題，讓學(xué)生課上或課下完成。

１．給加線(xiàn)字注音，然后每個(gè)字寫(xiě)五遍。

交卸（）躊躇（）迂腐（）蹣跚（）頹唐（）

瑣屑（）晶瑩（）狼藉（）簌簌（）柵欄（）

２．用以下字組詞。

貼：______拭：______賦：______逛：______

帖：______試：______斌：______誑：______

著：______惱：______

箸：______腦：______

３．用以下詞語(yǔ)造句。

叮囑囑托生疏熟識(shí)

其次課時(shí)

一分析“背影”描寫(xiě)，理解父子深情。

１．讀一遍課文第六段（“我說(shuō)道：‘爸爸，你走吧’……我的眼淚又來(lái)了?！保┊?huà)出描寫(xiě)父親穿戴和動(dòng)作的詞語(yǔ)。然后合上課本，完成下面填空練習(xí)。

我觀(guān)察他戴著______，穿著黑布______，深青布_______，________地走到鐵道邊，漸漸_______支，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不簡(jiǎn)單了。他用兩手________著上面，兩腳再向上________；他肥胖的身子向左微_________，顯出努力的樣子，這時(shí)我觀(guān)察他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。

說(shuō)明：有條件的，可以用投影幻燈顯示。這類(lèi)訓(xùn)練的意義在于培育語(yǔ)感力量，從而引導(dǎo)學(xué)生披文入情，不僅僅是詞語(yǔ)識(shí)記訓(xùn)練。

２．這里，為什么要認(rèn)真描寫(xiě)父親的穿戴？

提示：可