《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思15篇

《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思15篇《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思

經(jīng)過屢次磨講《螞蟻和蟈蟈》，坐下來想想，還有許多的地方值得去反思，讓自己從中找出缺乏之處，以在以后的教學(xué)中便改良。

一、“三步導(dǎo)學(xué)”引領(lǐng)整個課堂。

整堂課圍繞“三步導(dǎo)學(xué)”這一先進科學(xué)的教學(xué)理念，有了這理論根底，使整堂課上起來更加得心應(yīng)手。

二、采納適當(dāng)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是學(xué)生最好的教師”，一年級的孩子更喜愛直觀的感官刺激，依據(jù)一年級孩子的心理特點和認知規(guī)律，我用他們?nèi)粘Ｉ钪斜葦M熟識的一棵“才智樹”的成長貫穿全文的教學(xué)，這樣既調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且滲透給學(xué)生肯定的自然學(xué)問，還很好地解決了第一課時要求瑣碎，不簡單調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。我在這堂課中設(shè)置了新異的情境，到達聲光同步，視聽結(jié)合，給學(xué)生的感官以多角度、多方面的刺激，把學(xué)生帶入生動的意境中，獵取豐富的表象，激發(fā)了學(xué)生的熱忱。在課堂教學(xué)之始就將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最正確狀態(tài)。

三、切實過好認讀關(guān)，高度重視識字、寫字

由于我上的是第一課時，所以特殊留意了這一點。學(xué)生讀了一篇課文，課文中的生字、生詞讀精確，句子讀得通順連貫，形成順暢的語流。生字會認、會記、記得牢，會寫并寫得美麗。這些應(yīng)是一年級學(xué)生在學(xué)問力量方面要到達的根本要求。因此，在第一課時，我花大量的時間讓學(xué)生充分地讀書，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。并依據(jù)一年級學(xué)生的心理特點，通過開火車檢查詞組、長句子的認讀狀況。在記生字、

寫生字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生用自己的好方法記住字形，又通過我的寫字方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生從中悟出怎樣寫才好看，并在課堂給充分的時間讓學(xué)生寫字，較好地落實了識字、寫字的內(nèi)容，并堅持做到字不離詞，詞不離句，識字、寫字、朗讀相結(jié)合的原則。

四、注意課堂評價。

一年級的孩子，更需要的是鼓勵性的評價，他們剛剛進入小學(xué)學(xué)習(xí)，一切都是嶄新的開頭，最怕的是在學(xué)生最開頭學(xué)習(xí)就給他大的受挫性打擊，這樣會影響到孩子今后的學(xué)習(xí)生活。鼓勵性的評價不僅會使他在這一堂課上更加積極，而且也會鼓舞他在今后的學(xué)習(xí)中投入更多的努力和熱忱。所以在整堂課的教學(xué)過程中，我準(zhǔn)時通過運用適當(dāng)?shù)墓膭钫Z言適時對學(xué)生的表現(xiàn)做出評價。

缺乏的地方：

駕御課堂的力量還有待提高，課堂生成的東西還是有限。

總之，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)公布和實施，我深切地感受到，語文教學(xué)中，我們應(yīng)盡其所能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之樂學(xué)、善學(xué)，在課堂上通過師生交往，構(gòu)建公平的和諧的師生關(guān)系，營造一個寬松和諧、敢于發(fā)表自己獨立見解的氣氛，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。我作為一名年輕教師，對于課堂的駕馭還需要不斷的探究和積存，對“有效教學(xué)”的熟悉還需要進一步的提高，我信任只要有一顆不斷向上的熱忱和對教育事業(yè)的喜愛，會越來越好的！

液壓學(xué)校曹燕平

《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思2

蘇教版其次冊其次十課《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安穩(wěn)過冬，蟈蟈由于懶散而又冷又餓，再也神氣不起來了。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比照，也有蟈蟈本身前后狀況的比照。寓褒貶于比照之中，含挖苦于描寫之內(nèi)。兩種昆蟲，兩種結(jié)局，說明只有辛勤勞動才能換來幸福生活。課文篇幅雖短，但卻富有教育意義。

針對教材的特點與學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)心理，我注意教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位，在學(xué)生主動的參加、感知中，進展他們的力量。在設(shè)計本課時，我努力營造一個“入境悟情”的氣氛，以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中學(xué)，在“演”中悟。還結(jié)合本單元的“讀讀背背”，設(shè)計了“四季成語猜猜看”等練習(xí)，豐富學(xué)生的語言積存，提高語文素養(yǎng)。走下課堂，我有以下幾點頗深的感受：

一、朗讀是感悟文本的最正確途徑

“新大綱”指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶?！笔紫龋易プ≈攸c詞句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。如指導(dǎo)學(xué)生讀好“背”、“拉”、“滿頭大汗”等詞語，讀出螞蟻那種勞累的感覺，讀出對螞蟻的贊美之情；指導(dǎo)學(xué)生讀好“唱歌”、“睡覺”、“自由拘束”等詞語，讀出蟈蟈那種自由拘束的感覺，讀出對蟈蟈貪圖舒適的鞭撻感情。依據(jù)課文內(nèi)容，我還設(shè)計了自由讀、指名讀、競賽讀、表演讀等不同的讀法，讓學(xué)生通過多種形式反復(fù)朗讀，加深對課文的理解。特殊是配上了動作的表演讀，同學(xué)們都以逼真的動作和飽含情感的角色語言，讀得入情入境，效果很好。

二、即興幽默的評價語言對課堂氣氛有著推波助瀾的作用

以前在評價學(xué)生的朗讀時，我總是單純以贊揚和鼓舞為主；在執(zhí)教這節(jié)課時，我即興地參加了幽默“因子”。如在學(xué)生朗讀“夏天真熱”這句話時，我在一旁自言自語地插話：“真熱啊，可以吃冰淇淋了！好熱呀，要扇電風(fēng)扇了！更熱了，快開空調(diào)吧！”沒想到幾句很簡潔的話，不僅引發(fā)了孩子們的歡樂聲，還意外地促使他們飽懷激情地投入到課文所營造的氣氛中去體驗和感悟。幽默、幽默的語言成為課堂教學(xué)的潤滑油，激活了學(xué)生的興趣，點燃了他們的激情。

三、想象力比學(xué)問更重要

愛因斯坦說：“想象力比學(xué)問更重要，由于學(xué)問是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是學(xué)問的源泉?！闭n文中沒有詳細描寫螞蟻和蟈蟈是怎樣搬運糧食的，描寫螞蟻時只用了“背”、“拉”兩個詞，寫蟈蟈自由拘束的樣子時也只用了“唱歌”、“睡覺”兩個詞，事實上，圖中所畫或它們實際所做的遠遠不止這些。因此，我讓學(xué)生動腦筋去想一想，螞蟻還會用什么動作搬糧食？假如你是蟈蟈，你會怎么樣笑話螞蟻？還要求學(xué)生用“有的。有的?！本涫胶捅菊n中的重點詞句來描述螞蟻和蟈蟈的話語和行動，訓(xùn)練、提高學(xué)生的想象力量和語言表達力量。最終，我還細心設(shè)計了一個問題：“其次年夏天又到了，太陽仍舊火辣辣地烤著大地，這時候，蟈蟈們會怎么說怎么做呢？”用連續(xù)情節(jié)來引導(dǎo)想象，一方面培育了學(xué)生的制造性思維品質(zhì)，另一方面也深化了學(xué)生對課文主題的熟悉。

四、教師對文本的多元解讀成為課堂教學(xué)生動活潑的重要保證

每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心感受和豐富的精神世界，有著不同于他人的觀看、思索和解決問題的方式和力量。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分敬重學(xué)生對文本的多元理解。我在引導(dǎo)學(xué)生理解“這么酷熱的天，小螞蟻為什么還要背糧食？”時，有的學(xué)生說：“從中可看出小螞蟻的勤勞、得意》”有一個孩子卻說：“我覺得螞蟻真可憐！”他的“獨樹一幟”的答復(fù)立即惹得全班孩子哄堂大笑。聽到這樣的答復(fù)，我不免有些意外，但我沒有批判、責(zé)備這個學(xué)生，而是引導(dǎo)他再讀前文，讓學(xué)生逐步體會到小螞蟻非但不行憐，而是特別的英勇、勤勞。不僅使學(xué)生正確理解了文本所蘊含的深刻內(nèi)涵，而且敬重了學(xué)生的熟悉差異，保證了學(xué)生在課堂教學(xué)中的暢所欲言，在某種意義上也是保障了學(xué)生共性的多元進展。

《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思3

課標(biāo)強調(diào)，閱讀教學(xué)的重點是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評價的力量。本課通過創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價人物的優(yōu)和劣。同時新標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)低年級的閱讀主要是培育學(xué)生的閱讀興趣。從這一點動身，我激發(fā)學(xué)生的生活閱歷，調(diào)動學(xué)生的表達欲望，悟讀、演讀文本。學(xué)生始終興趣盎然，而且讀出人物不同的表現(xiàn)，不同的結(jié)果。在本設(shè)計中我抓住了文本中的空白局部，大膽設(shè)計，讓學(xué)生扮演花兒采訪、教師扮演草兒采訪，感悟人物形象。還讓學(xué)生發(fā)揮想象，模擬蟈蟈神態(tài)、語氣，演繹一段精彩的生活。

課標(biāo)還指出，語文教學(xué)要注意語言的積存、感悟和運用，注意根本技能的訓(xùn)練。我抓住了重點詞語的理解，進展了語基的訓(xùn)練。總之，本節(jié)課注意學(xué)生的閱讀興趣培育的同時，引導(dǎo)共性化閱讀，并加強了雙基的教學(xué)。

《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于1、2年級閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條要求是“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”；識字、寫字的第一條要求是“喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”?？梢姡覀兊恼Z文課堂要實行多種手段讓每個孩子都喜愛讀書，主動地讀書，把讀書視為一種樂趣、一種享受，努力培育學(xué)生讀書、識字、寫字的興趣，這是課堂教學(xué)勝利的關(guān)鍵。正如張慶先生所言：“要從根本上解決語文教學(xué)高耗低效的問題，最關(guān)鍵的措施就是要緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放?！?/p>

上這節(jié)課時，我覺得學(xué)生興趣很高，在讀讀、寫寫、演演、說說中，學(xué)的比擬扎實，比擬輕松。最大的收獲是既進展了學(xué)生的語言力量，進展了學(xué)生的思維力量，還培育了學(xué)生的想象力量。

1．切實過好認讀關(guān)，高度重視識字、寫字

學(xué)生讀了一篇課文，課文中的生字、生詞讀精確，句子讀得通順連貫，形成順暢的語流，有肯定的情感。生字會認、會記、記得牢，會寫并寫得美麗。這些應(yīng)是一年級學(xué)生在學(xué)問力量方面要到達的根本要求。因此，在第一課時，我花大量的時間讓學(xué)生充分地讀書，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。并依據(jù)一年級學(xué)生的心理特點，采納蘋果卡檢查生字，通過開火車檢查詞組、長句子的認讀狀況。在記生字、寫生字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生用自己的好方法記住字形，又通過看筆順圖，動手在田字格里描了描，從中悟出怎樣寫才好看，并在課堂給充分的時間讓學(xué)生寫字，較好地落實了識字、寫字的內(nèi)容，并堅持做到字不離詞，詞不離句，識字、寫字、朗讀、背誦相結(jié)合的原則。

2、注意讀的形式與層次，培育學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

依據(jù)一年級孩子的心理特點和認知規(guī)律，在教學(xué)時我充分運用形象直觀的板貼和動作演示，加以現(xiàn)代化的多媒體幫助手段，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，使學(xué)生腦海中出現(xiàn)出一幅幅語言文字所表現(xiàn)的生動形象的畫面，幫忙學(xué)生對語言文字進展理解、加工，使學(xué)生的感情與課文所表達的感情相合，去感受、去意會，進而在讀出感覺的根底上，讀出感情，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀，不斷豐富自己的語感。

《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思4

《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安穩(wěn)過冬，蟈蟈由于懶散而又冷又餓，再也神氣不起來了。故事告知我們，只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。在教學(xué)過程中，我圍繞朗讀和說話組織綻開教學(xué)。

一、在情境中朗讀

本文是一個情境性很強的童話故事，低年級的孩子往往通過感性熟悉獲得表象，運用表象進展“形象思維”，因而利用多媒體創(chuàng)設(shè)故事情境在教學(xué)中非常必要，它用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，讓學(xué)生從感受形象開頭學(xué)習(xí)，符合兒童的思維特點，能有效的激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心情，使學(xué)生進入角色，興趣盎然。如課文開頭第一句“夏天真熱?！蔽依枚嗝襟w結(jié)合課文展現(xiàn)了一個夏天野外太陽熾熱照著大地的鏡頭，通過“從圖中你感受到了什么？你能通過朗讀讓人感受到夏天的酷熱嗎？”兩個小問題，學(xué)生自然而然的在指讀、賽讀和互評中讀好了這句話。

又如讀“冬天到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來?！边@句，我邊描述：“時間過得真快，一轉(zhuǎn)瞬酷熱的夏天過去了，嚴寒的冬天來到了，聽，西北風(fēng)呼呼地刮起來?！边叧鍪径斓漠嬅娌シ盼鞅憋L(fēng)的錄音，當(dāng)學(xué)生都沉醉在情境中時，我出示句子順勢說：“能讀好這句話讓人感受到冬天的嚴寒嗎？”學(xué)生的感情很簡單就讀出來了。

二、在想象中說話

想象是才智的翅膀。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比學(xué)問更重要，由于學(xué)問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是學(xué)問進化的源泉?！?/p>

想象對于小學(xué)生來說具有肯定的優(yōu)勢，他們的思維詳細形象，而語文教材的情境性更有利于學(xué)生發(fā)揮想象。在教學(xué)中，我充分利用教材中的想象點，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，如課文中“幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。”

蟈蟈會怎樣稱贊螞蟻？這里供應(yīng)了豐富的想象余地。我抓住契機，多媒體出示畫面，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀看蟈蟈的表情、動作，啟發(fā)想象。

學(xué)生說：“你們這么熱的天還搬糧食，不知道休息，真是傻瓜?！薄罢媸且蝗荷倒?，搬糧食多累??！瞧，我們在大樹下乘涼、唱歌，多歡樂啊！”這個故事的結(jié)局“冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。”也給學(xué)生留下了想象的空間，我也出示了畫面，讓學(xué)生觀看蟈蟈此時的表情和動作，提示：這時蟈蟈又會做什么？說什么呢？學(xué)生說：“真冷啊，我快冷死了！”“我好餓??！”“我不該稱贊螞蟻。要是我也在夏天搬好糧食就好了。”

兩次想象比照，突出了文章的主題，使學(xué)生明白只有辛勤勞動，才能制造幸福生活，同時也提高了學(xué)生的想象力和口頭表達力量。

《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思5

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓每個同學(xué)都能踴躍參加其中，并能在參加中表現(xiàn)自我，提高自己。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我將“趣”放在首位，以趣為導(dǎo)、以趣促動：看著噴火的大太陽，孩子們把那句“夏天真熱”讀得淋漓盡致；親身體驗一回小螞蟻搬糧食，他們最終知道了勞動的辛苦；分別走進螞蟻和蟈蟈的“家”，讓他們看一看、聽一聽，勞動與懶散的差異已不言而喻。生動好玩的環(huán)境布置將孩子勝利地引領(lǐng)到情境中去，同時也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個說話的氣氛。

2.抓住課文中“有的——有的——有的———，個個——?！边@個句式，先讓學(xué)生說說螞蟻是怎樣搬糧食的？再讓學(xué)生依據(jù)插圖想象：螞蟻勞動時還會有哪些動作？并表演這些動作。這樣學(xué)生既可以練習(xí)說話，又真實感受到螞蟻在夏天搬糧食是多么辛苦和困難。在此根底上，讓學(xué)生把這種感受通過朗讀表現(xiàn)出來。

3.教學(xué)時對蟈蟈“笑螞蟻是傻瓜”只是一筆帶過，沒有詳細描述。于是，我指導(dǎo)學(xué)生看圖上蟈蟈的神態(tài)和動作，想象蟈蟈可能會笑話螞蟻什么？想想它們會說些什么？這樣，教師啟發(fā)學(xué)生觀看插圖和想象，充實了蟈蟈的話語和行動，有利于提高學(xué)生的語言表達力量和想象力量。

4.教學(xué)時我還將課文進展拓展。在帶著學(xué)生理解課文含義后，我將書本歸還于學(xué)生，拋出一個問題：“其次年夏天到了，假如這幾只蟈蟈幸運沒有餓死，它們會怎么樣做？”由于教學(xué)時激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱忱，所以對于這個問題我只做了適當(dāng)了點撥孩子們就表現(xiàn)得很精彩。

圓滿之處：

（1）教學(xué)中，雖然我注意了朗讀地指導(dǎo)，留出了大量的時間讓學(xué)生朗讀，但如何讓學(xué)生去觀看、體會，從而使學(xué)生能夠融入文本，入情入境地朗讀，切實地把“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，這方面做得還不夠，這也是我今后要努力去探究的。

（2）識字教學(xué)和閱讀教學(xué)聯(lián)系得不夠嚴密。生字的教學(xué)應(yīng)隨課文進展，而不是學(xué)完課文后才來學(xué)習(xí)生字。

“課堂教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)”，只有不斷有圓滿才會不斷有新的起點。在今后的教學(xué)中，我肯定要不斷地吸取更多的閱歷，爭取使自己的教學(xué)水平有更進一步地提高。

《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思6

《螞蟻和蟈蟈》是一篇富有教育好處的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安穩(wěn)過冬，蟈蟈由于懶散而又冷又餓的故事。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比擬，也有蟈蟈本身前后狀況的比擬，使學(xué)生懂得只有勤勞才能換來幸福的生活。課堂上本人留意實踐以下幾點。

一、采納隨文識字教學(xué)常模的四組織教學(xué)，將詞語的教學(xué)貫穿于整個閱讀教學(xué)過程中，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。

課堂上，本人留意用多種形式引出段落和詞語，如“夏天”是透過看夏日圖引出，“冬天”是看圖聽北風(fēng)的聲音引出，“個個”是透過評價學(xué)生的朗讀引出，“自由拘束、幸福、苦痛”是透過總結(jié)性談話引出。第一小節(jié)和其次小節(jié)是透過談話引出，第三小節(jié)透過看圖引出。同時本人留意將理解詞語分析字形融合在閱讀教學(xué)中。如“汗”和“糧”的字形記憶就融在教學(xué)過程中進展。

二、運用多媒體幫助教學(xué)，直觀形象。

由于低年級兒童形象思維占優(yōu)勢，對于鮮亮、生動的形象易于理解，因而在課堂上運用多媒體幫助教學(xué)，直觀形象，學(xué)生對生動形象的畫面非常感興趣，興趣濃，留意力集中，朗讀聲情并茂。

三、留意教學(xué)資料、教學(xué)過程的整合。

為了防止教學(xué)資料，教學(xué)過程過于零散，本人采納以一個詞為線索，組織教學(xué)。本人圍繞“傻瓜”一詞引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找句子，理解詞句。圍繞“傻瓜”從釋義到誰是說誰是傻瓜，蟈蟈為什么說螞蟻是傻瓜？蟈蟈認為怎樣做才不是傻瓜？究竟誰才是傻瓜？熟悉到錯誤并準(zhǔn)備改正還是傻瓜嗎？綻開爭論，一以貫之，從而實現(xiàn)了對教學(xué)資料、教學(xué)過程的有效整合。

四、謎語導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，……”上課伊始，我設(shè)計了謎語的導(dǎo)入，自然地引出蟈蟈和勤勞的螞蟻，學(xué)生很自然地熟悉了本篇課文的主角，起到課開頭趣即生的效果。同時螞蟻的謎語激發(fā)了學(xué)生對螞蟻的寵愛，為學(xué)生懂得“只有勤勞才能換來幸福的生活?！弊隽吮匦璧匿亯|。

五、多種形式朗讀，培育學(xué)生寵愛閱讀的情感。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。為此，讓每個學(xué)生都喜愛讀書，主動地要讀書，這是實施教學(xué)的首要目標(biāo)。朗讀是語言訓(xùn)練，陶冶情操，體會感情，積淀語感的重要方法。在教學(xué)中，我給學(xué)生充分朗讀的時機，采納范讀，品讀，自由讀，指名讀，齊讀，引讀，分組讀、表演讀等各種朗讀形式，透過反復(fù)誦讀，細心品位，加深學(xué)生對課文的詞句理解，感受了螞蟻搬糧食的辛苦，蟈蟈的閑適得意，再把理解到的意思和體會到的情感，透過朗讀表達出來，從而激發(fā)學(xué)生寵愛閱讀的情感，對學(xué)生的朗讀賜予充分的確定和鼓舞，讓學(xué)生在整堂課中始終持續(xù)著那份“讀”的熱忱和渴望。。

六、挖掘教材資源，適度拓展，想象說話。

想象是才智的翅膀。在教學(xué)中，我利用教材中的想象點，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。如課文中“螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了?！敝皇且徽Z帶過，沒有詳細描述，我啟發(fā)學(xué)生透過想象，適度拓展，說說螞蟻們有的（），有的（）。并加上動作。這樣做，既有利于提高學(xué)生的語言表達潛力和想象潛力，又大大調(diào)動了學(xué)生表達的欲望。

七、前后連接，注意積存。

大綱在教學(xué)中應(yīng)留意的幾個問題中幾處強調(diào)，要“注意語言的感悟、積存和運用”。課堂上，本人注意成語的積存。在看夏天圖時，我補充了“驕陽似火、烈日炎炎”，學(xué)習(xí)完童話故事，總結(jié)時我結(jié)合《練習(xí)七》教學(xué)了幾條成語，“有備無患，防患未然”、“人無遠慮，必有近憂”，利用故事情節(jié)，學(xué)生簡潔地懂得了成語的意思，也加深了對課文內(nèi)涵的理解。

八、重新解讀文本，實現(xiàn)人文關(guān)心，教書育人。

本課篇幅短小卻富有教育好處。課堂上，我留意引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀體會螞蟻的勤勞，同時留意創(chuàng)設(shè)情境實現(xiàn)人文關(guān)心，轉(zhuǎn)變了以往將蟈蟈當(dāng)成反面典型的教學(xué)模式，將蟈蟈當(dāng)成是一個犯了錯誤的孩子，引導(dǎo)學(xué)生明白，犯了錯誤沒關(guān)系，只要熟悉到錯誤，并決心改正，就是好孩子。這樣不僅僅教了書還育了人。

總之，在教學(xué)中本人采納了直觀教學(xué)法、多媒體演示教學(xué)法、情景教學(xué)法、謎語激趣法等多種方法進展教學(xué)，讓學(xué)生透過合作爭論的形式來學(xué)習(xí)，重視朗讀和說話訓(xùn)練，培育學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)，使學(xué)生喜愛閱讀，獲得學(xué)習(xí)的歡樂，從而成為學(xué)習(xí)的仆人。

《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思7

《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版第七單元中的一篇短小卻富有教育好處的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安穩(wěn)過冬，蟈蟈由于懶散而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比擬，也有蟈蟈本身前后狀況的比擬。寓褒貶于比擬之中，含挖苦于描述之內(nèi)，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說明白只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事貼合低年級學(xué)生的身心進展特點，在學(xué)習(xí)過程中孩子們能夠很自然地與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，協(xié)作上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀看想象，理解課文資料。

新課標(biāo)要求語文教學(xué)要創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以本課的開頭我設(shè)置了兩則謎語導(dǎo)入，謎底分別是：螞蟻和蟈蟈，提醒了本文的課題，并請他們發(fā)覺這四個字有什么特點。學(xué)生首先對謎語很感興趣，猜完再觀看這幾個字都有蟲字旁，說明都是昆蟲，增加他們的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。在課堂的開頭就將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)到了最正確狀態(tài)，產(chǎn)生主動閱讀的要求。

在初讀課文的環(huán)節(jié)，我主要是透過多種方式朗讀，讓學(xué)生熟知課文資料。首先我讓學(xué)生先看課文配套的光盤，既聽了一遍課文，又對課文產(chǎn)生深厚的興趣。由于低年級學(xué)生很簡單被吸引，在他們被光盤上的動畫吸引了時，再去讀課文就會很主動的了，不會很被動的、機械的去讀。讀完課文，我首先采納的是指名分段朗讀，把課文先疏通一遍。讀的時候留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。之后就是讓學(xué)生選取自己喜愛的段落再讀，并把它讀好，其他同學(xué)當(dāng)小評委。這樣讀書就不會太單一，大家能夠依據(jù)自己的喜好來選取自己想讀的段落。而且在別人讀的時候，其他人也不會沒事做，想著怎樣評價，同時也是在熬煉他們的口語表達潛力。在這其中，我滲透著指導(dǎo)學(xué)生朗讀，幫助學(xué)生讀好長句子、難讀的句子。把課文讀好了，才是學(xué)課文的前提條件。

精讀課文我主要是讓學(xué)生透過朗讀表演和充分想象來完成對課文的學(xué)習(xí)和理解的。比方第一段：我先是出示夏天熾熱的驕陽，讓學(xué)生感受到熱，之后讀好“夏天真熱”。由“這么熱的天，一群螞蟻在干什么呢？”這個問題切入到第一段的教學(xué)中去。指導(dǎo)學(xué)生看圖，明白螞蟻在背糧食，有的背，有的拉，個個滿頭大汗。之后讓學(xué)生來做做勤勞的小螞蟻，也來背背糧食，也就是朗讀并表演。由于表演使情景更豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮亮的印象，把握住了語言表達的精確性和生動性，有機突破教學(xué)重難點。學(xué)生透過自己主體體驗，感受到酷熱的夏天，螞蟻搬糧食的`辛苦哭，加深讀作品語言的理解，深受感染，對勤勞的螞蟻發(fā)出由衷的贊揚，從而促進學(xué)生思維的進展。而且表演能夠調(diào)整課堂氣氛，使課堂更加的活潑。在讀到“個個滿頭大汗”的時候，教師適時教學(xué)“滿頭大汗”這個詞。能夠問什么狀況下會滿頭大汗？透過學(xué)生自己舉例，既理解了這個詞，又做了說話練習(xí)。其次段我是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，由于低年級的教學(xué)不適合用一個問題套著一個問題下來，那樣會太煩瑣，而且會削減學(xué)生讀的時間。所以，一年級的課文都非常的簡潔，直接能夠從讀中去理解，去感悟。這一段我主要是讓學(xué)生讀和想象“蟈蟈可能會小螞蟻什么？”讓學(xué)生充分

發(fā)揮想象。由于新課標(biāo)指出：語文課程要培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和制造潛力。在進展語言潛力的同時進展思維潛力，激發(fā)想象和制造潛力。這個問題為學(xué)生帶給了豐富的想象空間，能夠邊看圖邊做動作，協(xié)作著想象。學(xué)生說得很好，充分的發(fā)揮了想象。在讀到“自由拘束”的時候，重點講一下這個詞。問學(xué)生是否明白“自由拘束”的意思，就是想干什么就干什么。所以，蟈蟈想乘涼就乘涼；想唱歌就唱歌；想睡覺就睡覺，真是“自由拘束”。引導(dǎo)學(xué)生把這一段又記憶的一遍，加深印象，明白蟈蟈過得很舒適。這個故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學(xué)生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請學(xué)生觀看蟈蟈此時的表情和動作，稍加提示：這時，蟈蟈又會做什么？說什么呢？學(xué)生便會對結(jié)局再創(chuàng)想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象比擬，突出了文章的主題，使學(xué)生明白只有辛勤勞動，才能制造幸福生活，同時也提高學(xué)生的制造力和口頭表達潛力。

本課的教學(xué)中也有圓滿：

（1）、教學(xué)中，我雖然注意了朗讀的指導(dǎo)，留出了超多的時間讓學(xué)生朗讀，但如何讓他們?nèi)ビ^看、去體會，從而使學(xué)生能夠融入文本，入情入境地朗讀，切實把“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，這方面做得還不夠，這也上我今后要努力去探究的。

（2）、寫字教學(xué)和閱讀教學(xué)聯(lián)系得不夠嚴密。我教的是“糧”和“呼”兩個字，在閱讀到寫字的環(huán)節(jié)中沒有很好的過渡，感覺有點突兀。

“課堂教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)”，只有不斷有圓滿才會有不斷的進步。在今后的教學(xué)中，我必需要不斷地吸取更多的閱歷，爭取使自己的教學(xué)水平有更進一步地提高。

《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思8

《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安穩(wěn)過冬，蟈蟈由于懶散而又冷又餓，再也神氣不起來了。全文共分三個自然段告知我們，只辛勤勞動，才能換來幸福的生活。文中的比照也很鮮亮：有兩種動物不同生活方式的比照，有季節(jié)特點的比照，也有兩種動物不同命運結(jié)局的比照，這些都增加了課文的可讀性，學(xué)生很喜愛閱讀，這也是我選擇這篇課文的緣由。

在教學(xué)中，由于學(xué)生年齡比擬小，所以我利用了多媒體進展教學(xué)，網(wǎng)上下載了一個特別美麗的動畫課件，生動好玩，深深吸引了學(xué)生。有助于學(xué)生直接感受和理解語言，通過視、聽、說加深印象，強化記憶，很好的激發(fā)了學(xué)生參加學(xué)習(xí)的興趣。語文學(xué)習(xí)需要肯定的情景，需要教師引導(dǎo)學(xué)生把教材中的語言文字變成生動活潑、顏色斑讕的真實生活，讓學(xué)生在情景中主動學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生假設(shè)自己就是蟈蟈，在其次年的夏天會怎么做？創(chuàng)設(shè)真實生活情景、鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

《語文課檔標(biāo)準(zhǔn)》把“喜愛閱讀”放在一二年級。為此，讓每個學(xué)生都喜愛讀書，主動地要讀書，這是實施教學(xué)的首要目標(biāo)。在教學(xué)中，我時時刻刻都在努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氣氛。采納指名讀、自由讀、齊讀等形式進展讀的訓(xùn)練，并用鼓勵性、挑戰(zhàn)性的話語，對學(xué)生的朗讀賜予充分的確定和鼓舞，讓學(xué)生在整堂課中始終保持著那份“讀”的熱忱和渴望。固然還有很多缺乏之處，請教師們賜予指導(dǎo)。

《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思9

《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版第七單元中的一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安穩(wěn)過冬，蟈蟈由于懶散而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比照，也有蟈蟈本身前后狀況的比照。寓褒貶于比照之中，含挖苦于描寫之內(nèi)，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說明白只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級學(xué)生的身心進展特點，在學(xué)習(xí)過程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，協(xié)作上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀看想象，理解課文內(nèi)容。

新課標(biāo)要求語文教學(xué)要創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以本課的開頭我設(shè)置了兩則謎語導(dǎo)入，謎底分別是：螞蟻和蟈蟈，提醒了本文的課題，并請他們發(fā)覺這四個字有什么特點。學(xué)生首先對謎語很感興趣，猜完再觀看這幾個字都有蟲字旁，說明都是昆蟲，增加他們的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。在課堂的開頭就將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)到了最正確狀態(tài)，產(chǎn)生主動閱讀的要求。

在初讀課文的環(huán)節(jié)，我主要是通過多種方式朗讀，讓學(xué)生熟知課文內(nèi)容。首先我讓學(xué)生先看課文配套的光盤，既聽了一遍課文，又對課文產(chǎn)生深厚的興趣。由于低年級學(xué)生很簡單被吸引，在他們被光盤上的動畫吸引了時，再去讀課文就會很主動的了，不會很被動的、機械的去讀。讀完課文，我首先采納的是指名分段朗讀，把課文先疏通一遍。讀的時候留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。接著就是讓學(xué)生選擇自己喜愛的段落再讀，并把它讀好，其他同學(xué)當(dāng)小評委。這樣讀書就不會太單一，大家可以依據(jù)自己的喜好來選擇自己想讀的段落。而且在別人讀的時候，其他人也不會沒事做，想著怎么評價，同時也是在熬煉他們的口語表達力量。在這其中，我滲透著指導(dǎo)學(xué)生朗讀，幫忙學(xué)生讀好長句子、難讀的句子。把課文讀好了，才是學(xué)課文的前提條件。

精讀課文我主要是讓學(xué)生通過朗讀表演和充分想象來完成對課文的學(xué)習(xí)和理解的。比方第一段：我先是出示夏天熾熱的驕陽，讓學(xué)生感受到熱，接著讀好“夏天真熱”。由“這么熱的天，一群螞蟻在干什么呢?”這個問題切入到第一段的教學(xué)中去。指導(dǎo)學(xué)生看圖，知道螞蟻在背糧食，有的背，有的拉，個個滿頭大汗。接著讓學(xué)生來做做勤勞的小螞蟻，也來背背糧食，也就是朗讀并表演。由于表演使情景更豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮亮的印象，把握住了語言表達的精確性和生動性，有機突破教學(xué)重難點。學(xué)生通過自己主體體驗，感受到酷熱的夏天，螞蟻搬糧食的辛苦哭，加深讀作品語言的理解，深受感染，對勤勞的螞蟻發(fā)出由衷的贊揚，從而促進學(xué)生思維的進展。而且表演可以調(diào)整課堂氣氛，使課堂更加的活潑。

在讀到“個個滿頭大汗”的時候，教師適時教學(xué)“滿頭大汗”這個詞?？梢詥柺裁礌顩r下會滿頭大汗?通過學(xué)生自己舉例，既理解了這個詞，又做了說話練習(xí)。其次段我是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，由于低年級的教學(xué)不適合用一個問題套著一個問題下來，那樣會太煩瑣，而且會削減學(xué)生讀的時間。所以，一年級的課文都特別的簡潔，直接可以從讀中去理解，去感悟。這一段我主要是讓學(xué)生讀和想象“蟈蟈可能會小螞蟻什么?”讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。由于新課標(biāo)指出：語文課程要培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和制造力量。在進展語言力量的同時進展思維力量，激發(fā)想象和制造力量。

這個問題為學(xué)生供應(yīng)了豐富的想象空間，可以邊看圖邊做動作，協(xié)作著想象。學(xué)生說得很好，充分的發(fā)揮了想象。在讀到“自由拘束”的時候，重點講一下這個詞。問學(xué)生是否知道“自由拘束”的意思，就是想干什么就干什么。所以，蟈蟈想乘涼就乘涼;想唱歌就唱歌;想睡覺就睡覺，真是“自由拘束”。引導(dǎo)學(xué)生把這一段又記憶的一遍，加深印象，知道蟈蟈過得很舒適。這個故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學(xué)生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請學(xué)生觀看蟈蟈此時的表情和動作，稍加提示：這時，蟈蟈又會做什么?說什么呢?學(xué)生便會對結(jié)局再創(chuàng)想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象比照，突出了文章的主題，使學(xué)生明白只有辛勤勞動，才能制造幸福生活，同時也提高學(xué)生的制造力和口頭表達力量。

本課的教學(xué)中也有圓滿：

(1)、教學(xué)中，我雖然注意了朗讀的指導(dǎo)，留出了大量的時間讓學(xué)生朗讀，但如何讓他們?nèi)ビ^看、去體會，從而使學(xué)生能夠融入文本，入情入境地朗讀，切實把“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，這方面做得還不夠，這也上我今后要努力去探究的。

(2)、寫字教學(xué)和閱讀教學(xué)聯(lián)系得不夠嚴密。我教的是“糧”和“呼”兩個字，在閱讀到寫字的環(huán)節(jié)中沒有很好的過渡，感覺有點突兀。

“課堂教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)”，只有不斷有圓滿才會有不斷的進步。在今后的教學(xué)中，我肯定要不斷地吸取更多的閱歷，爭取使自己的教學(xué)水平有更進一步地提高。

《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思10

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，敬重學(xué)生的個體差異，鼓舞學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這一課時，第一步就是激趣：通過現(xiàn)代教育的多媒體手段展現(xiàn)全課文的動態(tài)畫片，設(shè)置了新異的情境，到達聲光同步，視聽結(jié)合，給學(xué)生的感官以多角度、多方面的刺激，把學(xué)生帶入生動的意境中，獵取豐富的表象，激發(fā)了學(xué)生的熱忱。在課堂教學(xué)之始就將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最正確狀態(tài)。產(chǎn)生主動閱讀的要求；其次步：將夏天螞蟻勞動、蟈蟈休息；冬天各得意到不同結(jié)局的畫面，協(xié)作課文出示，激發(fā)學(xué)生進一步觀看比擬。

二、運用策略，引導(dǎo)自主探究。

我在指導(dǎo)學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學(xué)生自讀課文，說說小螞蟻怎樣搬糧食？再出示句子他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。請學(xué)生觀看畫面上的，邊讀邊指出畫面上螞蟻的背、拉動作。再讓學(xué)生邊做小螞蟻搬糧食的動作邊讀句子。在學(xué)生反復(fù)練讀的根底上，想一想螞蟻搬糧食還有哪些動作。再讓學(xué)生進展表演體，情境豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮亮的印象，把握住了語言表達的精確性和生動性，有機突了破教學(xué)重點。通過自己的主體體驗，學(xué)生感受到在酷熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食特別辛苦，加深了對作品語言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚。從而促進了學(xué)生思維的進展，培育了學(xué)生的綜合力量，充分表達了學(xué)生的主動性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、拓展方法，培育創(chuàng)新思維。

語文課程在培育學(xué)生創(chuàng)新意識和制造力量方面，擔(dān)負著重要的角色。課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)之一就是：在進展語言力量的同時，進展思維力量激發(fā)想象力和制造力。制造性想象對于小學(xué)生具有肯定的優(yōu)勢，他們思維的詳細性、形象性，具備了良好的根底，而語文教材的情境更識于學(xué)生進展想象?！段浵伜拖X蟈》一課中幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會怎樣稱贊螞蟻？這里供應(yīng)了豐富的制造性想象的余地。教師抓住契機，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀看蟈蟈的表情、動作，啟發(fā)想象。學(xué)生依據(jù)課文已有的線索，將片斷和隱含的東西連接在一個場面中，從場面動身來制造組合出新的視野。教師扮演螞蟻，學(xué)生扮演蟈蟈，他們有的說：蟈蟈會邊打哈欠邊對螞蟻說：你們，大熱天還搬糧食，不知道休息，真是傻瓜。有的說：真是一群傻瓜，搬糧食多累，瞧，我們在大樹下乘涼、唱歌，多歡樂??！這個故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學(xué)生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請學(xué)生觀看蟈蟈此時的表情和動作，稍加提示：這時，蟈蟈又會做什么？說什么呢？學(xué)生便會對結(jié)局再創(chuàng)想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象比照，突出了文章的主題，使學(xué)生受到自主教育求得真善美的和諧統(tǒng)一，這類進展制造想象訓(xùn)練，促使學(xué)生的思維進展，有益于提高學(xué)生的制造力和口頭表達力量。

《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思11

第一課時

一、課前說話：

同學(xué)們，你們知道螞蟻是一種怎樣的動物？

二、初讀課文。

1、自讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、再讀課文，標(biāo)上小節(jié)號，畫誕生字詞。

3、檢查自學(xué)狀況。

4、指導(dǎo)同學(xué)讀長句子。

5、指名分段朗讀課文，師生評議。

三、教同學(xué)字

1、讀生字卡片，穩(wěn)固生字讀音。

2、教學(xué)“米”字旁。

3、自學(xué)課后筆順表，并描寫。

4、指導(dǎo)同學(xué)寫字。

5、師范寫生字，生描紅，仿寫。

教學(xué)后記：同學(xué)對螞蟻有了進一步的了解。

其次課時

一、課前說：

大家都知道螞蟻是一種勤勞的小巧玲瓏動物，我們要怎樣做？

二、讀課文，體會道理。

1、出示掛圖，問：這是什么季節(jié)？它們各在干什么？

2、自讀課文，分小組爭論、匯報。

（1）你覺得這群螞蟻怎樣？從哪些詞語中表達出來？你們喜愛嗎？為什么？

（2）蟈們都在干什么呀？蟈蟈怎樣訕笑小螞蟻，說了些什么？它們是怎樣享受的？

（3）在這嚴寒的天氣里，螞蟻、蟈蟈是怎樣過冬的？

三、語言文字訓(xùn)練。

（1）指導(dǎo)讀詞：滿頭大汗、自由拘束、又冷又餓。

（2）指導(dǎo)朗讀句子：

誰喜愛這群勤勞的小螞蟻，誰情愿來夸夸它們？

誰能把蟈蟈這種瞧不起人的樣子讀出來？

（試讀、評讀、扮演讀）

（4）課文，分角色朗讀。

（5）導(dǎo)用“有的……有的……”“又……又……”說話。

四、結(jié)全文。

五、拓展訓(xùn)練。

轉(zhuǎn)瞬間，夏天到了，一只老蟈蟈把大家召回來，爭論今年夏天怎樣做?，F(xiàn)在你們就是蟈蟈了，四人一組爭論這個問題。爭論好了，你們要么分角色扮演出來，要么仿照書上的插圖，畫一畫今年夏天蟈蟈們會怎么做呢？

19螞蟻和蟈蟈

夏天勤勞懶散

滿頭大汗自由拘束

冬天躺著過冬又冷又餓

教學(xué)后記：同學(xué)積極地仿照螞蟻搬糧食的動作，能夠領(lǐng)悟到其辛苦地勞動價值。

《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思12

一、情境創(chuàng)設(shè)不明顯

在設(shè)計中我抓住了中要語句要學(xué)生感悟，體驗，但在真正實施起來還是不夠抱負，例如在剛開頭的時候“夏天真熱?！边@個句子的教學(xué)，我是先出示課文插圖，并敘述：“瞧，夏天到了，太陽公公火辣辣的照著大地，一絲風(fēng)都沒有，樹上的知了一個勁的叫著，你有什么感受？”學(xué)生說是說出熱了，可總感覺我所創(chuàng)設(shè)的這個情境學(xué)生根本沒有體會到，圖上的太陽光很嚴厲，或許應(yīng)當(dāng)加上知了的叫聲點綴一下，和同學(xué)在課前去曬一曬火辣辣的太陽感受一下，或許學(xué)生在這時就會有更好的體驗。

二、動作有些亂

例如在教學(xué)其次小節(jié)的時候，我最終讓學(xué)生拿起書本齊讀本節(jié)，并要求讀出蟈蟈的懶和神氣，舒適的不得了，要讀出三種語氣要求過多了，其實可以讓學(xué)生選擇其中一種讀出來就可以了，也能夠體會到蟈蟈的品質(zhì)了。

三、評價不夠

教師總說好是不能調(diào)動其積極性的，必需依據(jù)學(xué)生說話的程度和水平賜予不同的恰如其分的評價。好的當(dāng)然是確定，缺乏的更要指出，并依據(jù)緣由，有針對性地加以矯正。這一過程，教師不行包辦代替，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參加，形成教師評學(xué)生、學(xué)生評學(xué)生、學(xué)生自評的局面。這一點我做的是遠遠不夠的，有待與進一步的提高。

《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思13

《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育好處的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安穩(wěn)過冬，蟈蟈由于懶散而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比擬，也有蟈蟈本身前后狀況的比擬。寓褒貶于比擬之中，含挖苦于描述之內(nèi)，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說明白只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事貼合低年級學(xué)生的身心進展特點，在學(xué)習(xí)過程中孩子們能夠很自然地與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，協(xié)作上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀看想象，理解課文資料。

課標(biāo)強調(diào)，閱讀教學(xué)的重點是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評價的潛力。本課透過創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價人物的優(yōu)和劣。同時新標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)低年級的閱讀主要是培育學(xué)生的閱讀興趣。從這一點動身，我激發(fā)學(xué)生的生活閱歷，調(diào)動學(xué)生的表達欲望，悟讀、演讀文本。學(xué)生始終興趣盎然，而且讀出人物不同的表現(xiàn)，不同的結(jié)果。在本設(shè)計中我抓住了文本中的空白局部，大膽設(shè)計，讓學(xué)生扮演花兒采訪、教師扮演草兒采訪，感悟人物形象。還讓學(xué)生發(fā)揮想象，模擬蟈蟈神態(tài)、語氣，演繹一段精彩的生活。

上這節(jié)課時，我覺得學(xué)生興趣很高，在讀讀、寫寫、演演、說說中，學(xué)的比擬扎實，比擬簡潔。最大的收獲是既進展了學(xué)生的語言潛力，進展了學(xué)生的思維潛力，還培育了學(xué)生的想象潛力。以下是我這節(jié)課的幾點收獲和體會：

一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，敬重學(xué)生的個體差異，鼓舞學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這一課時，第一步就是激趣：透過現(xiàn)代教育的多媒體手段展現(xiàn)全課文的動態(tài)畫片，設(shè)置了新異的情境，到達聲光同步，視聽結(jié)合，給學(xué)生的感官以多角度、多方面的刺激，把學(xué)生帶入生動的意境中，獵取豐富的表象，激發(fā)了學(xué)生的熱忱。在課堂教學(xué)之始就將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最正確狀態(tài)。產(chǎn)生主動閱讀的要求；其次步：將夏天螞蟻勞動、蟈蟈休息；冬天各得意到不同結(jié)局的畫面，協(xié)作課文出示，激發(fā)學(xué)生進一步觀看比擬。

二、敏捷運用教學(xué)策略，引導(dǎo)自主探究。

我在指導(dǎo)學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學(xué)生自讀課文，說說小螞蟻怎樣搬糧食？再出示句子他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。請學(xué)生觀看畫面上的，邊讀邊指出畫面上螞蟻的背、拉動作。再讓學(xué)生邊做小螞蟻搬糧食的動作邊讀句子。在學(xué)生反復(fù)練讀的根底上，給一局部學(xué)生戴上了螞蟻的頭飾，請他們上臺來學(xué)一學(xué)，演一演小螞蟻搬糧食的樣貌。學(xué)生進展表演體，情境豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮亮的印象，把握住了語言表達的精確性和生動性，有機突了破教學(xué)重點。透過自己的主體體驗，學(xué)生感受到在酷熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食非常辛苦，加深了對作品語言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚。從而促進了學(xué)生思維的進展，培育了學(xué)生的綜合潛力，充分表達了學(xué)生的主動性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、探求拓展學(xué)習(xí)方法，培育創(chuàng)新思維。

語文課程在培育學(xué)生創(chuàng)新意識和制造潛力方面，擔(dān)負著重要的主角。課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)之一就是：在進展語言潛力的同時，進展思維潛力激發(fā)想象力和制造力。制造性想象對于小學(xué)生具有必需的優(yōu)勢，他們思維的詳細性、形象性，具備了良好的根底，而語文教材的情境更識于學(xué)生進展想象?！段浵伜拖X蟈》一課中幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會怎樣稱贊螞蟻？那里帶給了豐富的制造性想象的余地。教師抓住契機，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀看蟈蟈的表情、動作，啟發(fā)想象。學(xué)生依據(jù)課文已有的線索，將片斷和隱含的東西連接在一個場面中，從場面動身來制造組合出新的視野。有的說：蟈蟈會邊打哈欠邊對螞蟻說：你們，大熱天還搬糧食，不明白休息，真是傻瓜。有的說：蟈蟈會指著螞蟻笑:真是一群傻瓜，搬糧食多累，瞧，我們在大樹下乘涼、唱歌，多歡樂??！這個故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學(xué)生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請學(xué)生觀看蟈蟈此時的表情和動作，稍加提示：這時，蟈蟈又會做什么？說什么呢？學(xué)生便會對結(jié)局再創(chuàng)想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象比擬，相異而豐富。突出了文章的主題，使學(xué)生受到自主教育求得真善美的和諧統(tǒng)一，這類進展

制造想象訓(xùn)練，促使學(xué)生的思維縱深進展，有益于提高學(xué)生的制造力和口頭表達潛力。

四、積存運用語言文字，加深內(nèi)心體會

教學(xué)到最終的環(huán)節(jié)，我依據(jù)課文資料自編了一篇三字經(jīng)，資料如下：

烈日下，小螞蟻，搬糧食；綠蟈蟈，忙乘涼。

北風(fēng)吹，勤螞蟻，多幸福；懶蟈蟈，被餓死。

小朋友，學(xué)螞蟻，愛勞動；展將來，生活美。

學(xué)生在學(xué)習(xí)三字經(jīng)的同時再次從整體把握了課文。在最終的環(huán)節(jié)，我還注意成語的積存，借助生動搞笑的童話故事，我結(jié)合《練習(xí)七》教學(xué)了幾條成語，“有備無患，防患未然”、“人無遠慮，必有近憂”，利用故事情節(jié)，學(xué)生簡潔地懂得了成語的意思，也加深了對課文內(nèi)涵的理解。假如平常的教學(xué)注意語言積存，對于學(xué)生說