心理學(xué)自己整理

心理學(xué)的研究對(duì)象第一節(jié)心理學(xué)的研究對(duì)象一、是心理學(xué)的研究對(duì)象是心理現(xiàn)象及其規(guī)律二、心理現(xiàn)象的內(nèi)容分為心理過(guò)程和個(gè)性心理1、心理過(guò)程：人腦對(duì)客觀事物不同方面及相互關(guān)系的反映過(guò)程。包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程。A、認(rèn)識(shí)過(guò)程：指人在認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中，為弄清客觀事物的性質(zhì)和規(guī)律而產(chǎn)生的心理現(xiàn)象，是人最基本的心理過(guò)程。（感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象）感覺(jué)：感官能感覺(jué)到的。香硬沙沙聲知覺(jué)：在感覺(jué)的基礎(chǔ)上辨認(rèn)是菊花還是鳥(niǎo)記憶：在感覺(jué)和知覺(jué)的基礎(chǔ)上，以經(jīng)驗(yàn)的形式在頭腦中留下痕跡，在一定條件下可以回憶起其特征和形象。思維：通過(guò)表面特征間接地概括事物的內(nèi)在。（醫(yī)生看臉色斷?。┫胂螅涸谠械幕A(chǔ)上創(chuàng)造新的事物（對(duì)未來(lái)憧憬）B、情感過(guò)程：指人在認(rèn)識(shí)客觀事物過(guò)程中所引起的對(duì)客觀事物的某種態(tài)度的體驗(yàn)或感受。（贊美憤恨喜悅）C、意志過(guò)程：指由認(rèn)識(shí)的支持和情感的推動(dòng)，是人有意識(shí)地克服內(nèi)心障礙與外部困難而堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程。（意識(shí)是人的意識(shí)能動(dòng)性的集中體現(xiàn)）D、三者的聯(lián)系：情感和意志含有認(rèn)識(shí)的成分，都是在認(rèn)識(shí)過(guò)程中派生出來(lái)的。但他們又對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程產(chǎn)生影響，他們是統(tǒng)一的心理活動(dòng)的不同方面。2、個(gè)性心理：是每個(gè)個(gè)體所具有的穩(wěn)定的心理現(xiàn)象。包括個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。A、個(gè)性傾向性：是決定個(gè)體對(duì)事物的態(tài)度和行為的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)，是具有一定的動(dòng)力性和穩(wěn)定性的心里成分。是個(gè)性心理的重要組成部分，對(duì)相關(guān)心理活動(dòng)起支配和控制的作用。（需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀等個(gè)性傾向性使每個(gè)人的心理活動(dòng)有目的、有選擇的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)做出反應(yīng)。B、個(gè)性心理特征：是個(gè)體身上經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征。包括能力、氣質(zhì)和性格，其中以性格為核心。個(gè)性心理特征影響人的行為舉止，集中體現(xiàn)了人的心理活動(dòng)的獨(dú)特性。能力是表現(xiàn)在完成某種活動(dòng)的潛在可能性方面的特征。氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)動(dòng)力方面的特征。性格是表現(xiàn)在完成活動(dòng)的態(tài)度和行為方式方面的特征。3、心理過(guò)程和個(gè)性心理的聯(lián)系：人的個(gè)性心理的形成和發(fā)展，是在一定的社會(huì)影響和教育下，通過(guò)心理過(guò)程反映客觀現(xiàn)實(shí)而逐漸定型化的結(jié)果，是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。同時(shí)，已經(jīng)形成的個(gè)性心理反過(guò)來(lái)又制約每個(gè)人的心理過(guò)程并在心理過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)。第二節(jié)心理學(xué)的發(fā)展歷史p4第三節(jié)心理學(xué)的任務(wù)、性質(zhì)和意義。任務(wù)：描述心里事實(shí)、揭示心理規(guī)律、預(yù)測(cè)和控制性質(zhì)：和社會(huì)，自然，思維都有著聯(lián)系意義：有助于提高教學(xué)工作質(zhì)量、有助于提高思想工作的效果、有助于進(jìn)行教育科研工作、有助于促進(jìn)自身發(fā)展第四節(jié)心理學(xué)的研究方法心理學(xué)的研究程序（確定問(wèn)題并提出假設(shè)、確定研究對(duì)象、界定概念及其測(cè)量工具、選擇研究方法、解釋結(jié)果并作出推論心理學(xué)的研究方法：觀察法、調(diào)查法、個(gè)案研究法與實(shí)驗(yàn)法科學(xué)的心理觀p21感覺(jué)和知覺(jué)感覺(jué)感覺(jué)：是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。A、感覺(jué)產(chǎn)生的條件：1、直接作用于人體的、具有一定能量（灰塵不足以）的客觀刺激物。2、接受刺激的相應(yīng)的感覺(jué)器官（外周感受器——神經(jīng)通道——大腦皮層感覺(jué)中樞）B、感覺(jué)的分類：外部感覺(jué)（視聽(tīng)嗅味）和內(nèi)部感覺(jué)（內(nèi)部器官的變化，平衡覺(jué)和內(nèi)臟覺(jué)等）二、感受性及其變化規(guī)律（一）、感受性與感覺(jué)閾限感受性是感覺(jué)器官對(duì)適宜刺激的感覺(jué)能力（或感覺(jué)的靈敏程度）。心理學(xué)用感覺(jué)閾限來(lái)度量感覺(jué)能力，感覺(jué)閾限是指能夠引起感覺(jué)的刺激量。絕對(duì)感受性和絕對(duì)感覺(jué)閾限絕對(duì)感受性：人剛剛能覺(jué)察出最小刺激量的感覺(jué)能力（不停疊加灰塵到有知覺(jué)）絕對(duì)感覺(jué)閾限是最小刺激量?jī)烧叱煞幢取＝^對(duì)感覺(jué)閾限越小，感受性越高。敏感度越強(qiáng)。差別感受性和差別感受閾限差別感受性就是剛剛能察覺(jué)出同類刺激物間的最小差別量的感覺(jué)能力。（100加2斤感受不到，加三斤就感受得到了，這里的差別感覺(jué)閾限就是三。兩者之間也成反比。（二）感受性的變化和發(fā)展規(guī)律一、同一感覺(jué)中的相互作用同一感覺(jué)中的相互作用：同一感受器中，其他刺激影響著該感受器對(duì)某種刺激的感受性的現(xiàn)象叫同一感覺(jué)中的相互作用。感覺(jué)適應(yīng)：由于刺激物對(duì)感覺(jué)器官的持續(xù)作用，從而使感受性提高或降低的現(xiàn)象。（明亮的地方去暗室）感覺(jué)對(duì)比：幾個(gè)刺激物同時(shí)對(duì)同一感受器時(shí)產(chǎn)生同時(shí)對(duì)比。（吃完糖吃蘋果）不同感覺(jué)間的相互作用不同感覺(jué)間相互影響（望梅止渴，視覺(jué)對(duì)內(nèi)臟覺(jué)的影響）同感覺(jué)間相互補(bǔ)償(失明耳朵靈敏)聯(lián)覺(jué)（紅色使人溫暖）視覺(jué)后像：對(duì)感受器的刺激作用停止以后，感覺(jué)并不立即消失，還能保持一段極短的時(shí)間感受性的發(fā)展：瞎了之后練習(xí)聽(tīng)力知覺(jué)知覺(jué)：是人腦直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物整體的反映。（看到一個(gè)蘋果是感覺(jué)，聽(tīng)到一首歌是感覺(jué)，同時(shí)看到一個(gè)蘋果聽(tīng)到一首歌是知覺(jué)。知覺(jué)的基本特性知覺(jué)的選擇性影響知覺(jué)的選擇性有三點(diǎn)：對(duì)象與背景的差異，物體的運(yùn)動(dòng)變化，刺激物的強(qiáng)度以及知覺(jué)者的需要（老師說(shuō)的話和鳥(niǎo)的叫聲哪個(gè)重要選哪個(gè)）知覺(jué)的整體性（不理解）影響因素：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、刺激物的組合特點(diǎn)知覺(jué)的理解性（用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言或文字把感知到的東西表達(dá)出來(lái)）知覺(jué)的恒常性（圓的東西換個(gè)角度是橢圓的你還是認(rèn)為他是圓的）知覺(jué)的種類（一）、物體知覺(jué)物體知覺(jué)是指人們對(duì)物體特性的知覺(jué)?？臻g知覺(jué)時(shí)間知覺(jué)運(yùn)動(dòng)知覺(jué)（二）社會(huì)知覺(jué)：個(gè)人在生活實(shí)踐過(guò)程中對(duì)別人、對(duì)群體以及自己的知覺(jué)。1、他人知覺(jué)他人知覺(jué)出現(xiàn)偏差的原因：第一印象、暈輪效應(yīng)（一壞百壞）、刻板印象(東北人很大只)\近因效應(yīng)（最近覺(jué)得某個(gè)人比以前好）2、自我知覺(jué)（自我評(píng)價(jià)）3、人際知覺(jué)（親則近之）（三）錯(cuò)覺(jué)：錯(cuò)覺(jué)是在特定條件下對(duì)客觀事物必然產(chǎn)生的、具有一定傾向性的歪曲的知覺(jué)視錯(cuò)覺(jué)、形重錯(cuò)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺(jué)（相對(duì)運(yùn)動(dòng)）、時(shí)間錯(cuò)覺(jué)（光陰似箭）、方位錯(cuò)覺(jué)（火車行駛方向）感知規(guī)律在教育中的應(yīng)用P44記憶記憶概述記憶的概念：記憶就是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。從心理學(xué)的角度看，識(shí)記、保持、回憶或再認(rèn)是記憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。識(shí)記是識(shí)別和記住事物的過(guò)程，保持是鞏固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，回憶和再認(rèn)是在不同情況下恢復(fù)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。從信息加工的觀點(diǎn)來(lái)看，就是對(duì)輸入信息的編碼、貯存和提取的過(guò)程。記憶的分類（一）、根據(jù)記憶內(nèi)容的不同分1、形象記憶（看一部電影對(duì)主人公的記憶）2、邏輯記憶（法則，公式的記憶）3、情緒記憶（被罵或被稱贊的記憶）4、運(yùn)動(dòng)記憶（打乒乓球時(shí)的動(dòng)作記憶）（二）、根據(jù)記憶內(nèi)容在頭腦中保持的時(shí)間長(zhǎng)短分1、感覺(jué)記憶（瞬時(shí)記憶，突然覺(jué)得冷）2、短時(shí)記憶（一分鐘以內(nèi)。電話號(hào)碼是記憶。組塊記憶，復(fù)述是短時(shí)記憶的保障）3、長(zhǎng)時(shí)記憶（一分鐘或者終身。）4、三者關(guān)系p50記憶系統(tǒng)模式圖第二節(jié)記憶的基本規(guī)律識(shí)記的規(guī)律識(shí)記是人們識(shí)別并試圖記住事物的過(guò)程分類：無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記、機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記A、有意識(shí)記：有預(yù)定的識(shí)記目的，經(jīng)過(guò)一定的意志努力并運(yùn)用一定的方法的識(shí)記。B、無(wú)意識(shí)記：事先沒(méi)有明確的識(shí)記目的，也不需要意志努力的識(shí)記。C、機(jī)械識(shí)記：識(shí)記材料內(nèi)部沒(méi)聯(lián)系或?qū)W習(xí)者不理解只是依靠機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行識(shí)記。D、意義識(shí)記：在理解材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)材料內(nèi)部關(guān)系進(jìn)行識(shí)記。3、提高識(shí)記效果A、提高識(shí)記的目標(biāo)和任務(wù)B、讓識(shí)記材料成為活動(dòng)的直接對(duì)象C、理解是識(shí)記的基礎(chǔ)D、識(shí)記效果受學(xué)習(xí)材料的數(shù)量和質(zhì)量影響E、在不相干的事物間建立聯(lián)系，并附加一定的意義，幫助記憶。二、保持和遺忘規(guī)律保持是記憶力強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。遺忘是指經(jīng)歷過(guò)的事情都不能回憶或者錯(cuò)誤的回憶和再認(rèn)。遺忘曲線“L”影響遺忘的因素p52時(shí)間因素識(shí)記材料的重要性識(shí)記材料的性質(zhì)識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度識(shí)記材料的系列位置再認(rèn)或回憶的規(guī)律再認(rèn)是指經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物再度出現(xiàn)時(shí)能把他辨認(rèn)出來(lái)的過(guò)程。再認(rèn)的速度和準(zhǔn)確性主要取決于事物識(shí)記的鞏固程度和精確程度。回憶是指經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物不在面前而能把他重新回想起來(lái)的過(guò)程。影響回憶效果的因素：信息儲(chǔ)存的組織水平（越有組織更容易回憶）聯(lián)想線索（接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想）干擾的影響主體的情緒狀態(tài)第三節(jié)記憶的策略記憶策略的概念：根據(jù)一定的目的，對(duì)記憶方法的選擇、運(yùn)用和調(diào)控。識(shí)記的策略有目的的識(shí)記先理解后識(shí)記識(shí)記與操作的相結(jié)合保持良好的情緒復(fù)習(xí)的策略（及時(shí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)并思考。整理筆記）提取的策略——記憶術(shù)（記憶方法）直觀形象記憶法歌訣記憶法特征記憶法諧音記憶法比較記憶法重點(diǎn)記憶法自編提綱記憶法圖表記憶法第四節(jié)記憶的品質(zhì)與記憶里的培養(yǎng)記憶的品質(zhì)記憶的敏捷性（相同時(shí)間內(nèi)記得的東西）記憶的持久性記憶的準(zhǔn)確性（當(dāng)時(shí)獲取的是否正確）記憶的準(zhǔn)備性（能否及時(shí)提取信息）記憶力的培養(yǎng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育使學(xué)生掌握記憶的規(guī)律（記憶過(guò)程）交給學(xué)生科學(xué)的記憶方法（記憶術(shù)）講究記憶衛(wèi)生（愉快適度用腦）思維與想象思維思維的概念1、思維：是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的、本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系。間接性：以其他事物為媒介來(lái)認(rèn)識(shí)客觀事物。如考古。概括性：同一類事物的共同特征和本質(zhì)特征抽取出來(lái)加以概括。如定理，定義，法則。2、思維與感知（都是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映）感知反映的是客觀事物的個(gè)別屬性、個(gè)別特征及其外部特征和聯(lián)系，屬于感性認(rèn)識(shí)。思維反映的是一類事物共同的本質(zhì)屬性和事物間的內(nèi)在必然聯(lián)系，屬于理性認(rèn)識(shí)。思維的種類（一）、動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維。1、動(dòng)作思維：在思維過(guò)程中以實(shí)際動(dòng)作作為支持的思維。（三歲前兒童）2、形象思維：用表象來(lái)進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括的過(guò)程。基本單位是表象。（用手指數(shù)數(shù)）3、抽象思維：借助概念、判斷、推理等形式來(lái)反映客觀事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，對(duì)事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系加以認(rèn)識(shí)的過(guò)程。（運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)推導(dǎo)和求證數(shù)學(xué)題）（二）、形式邏輯思維和飛形式邏輯思維動(dòng)作、形象思維屬于非形式邏輯思維。（三）、集中思維和發(fā)散思維P60思維的過(guò)程分析和綜合分析是在認(rèn)識(shí)上把事物分解為各個(gè)部分、個(gè)別特性或個(gè)別方面的過(guò)程。綜合是在認(rèn)識(shí)上把事物各個(gè)部分或不同特性、不同方面結(jié)合起來(lái)形成一個(gè)整體的過(guò)程。比較和分類比較是在認(rèn)識(shí)上確定事物之間共同點(diǎn)和差異點(diǎn)及其關(guān)系的過(guò)程。分類是按事物屬性的異同，把事物分為不同種類的過(guò)程。抽象和概括抽象是在認(rèn)識(shí)上抽取同類事物的本質(zhì)特征，舍棄非本質(zhì)特征的過(guò)程。概括是在認(rèn)識(shí)上把同類事物的本質(zhì)特征加以綜合并推廣到同類其他事物的思維過(guò)程。具體化具體化是將抽象和概括而獲得的概念、原理、理論應(yīng)用到實(shí)踐中以加深、拓寬對(duì)各種事物的認(rèn)識(shí)。概念概念是人腦對(duì)客觀事物的一般特征和本質(zhì)特征的反映形式，是思維的基本單位。詳見(jiàn)62問(wèn)題解決是思維活動(dòng)最普遍的形式，突出表明人的心理活動(dòng)的智慧性和創(chuàng)造性。問(wèn)題解決過(guò)程提出問(wèn)題分析問(wèn)題提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)影響問(wèn)題解決的因素64知覺(jué)情景的影響功能固著的影響（永遠(yuǎn)只知道手機(jī)能用來(lái)打電話而已）問(wèn)題解決策略的影響原型啟發(fā)定勢(shì)的作用情緒與動(dòng)機(jī)遷移的作用想象1、想象的概念：根據(jù)頭腦中已有表象進(jìn)行思維加工形成新表象的過(guò)程。分類：1）無(wú)意想象：不由自主的無(wú)意識(shí)想象，其極端就是做夢(mèng)。2）有意想象：有預(yù)定目的、自覺(jué)產(chǎn)生的想象。6、有意想象的分類：1）再造想象：根據(jù)別人的描繪在頭腦中構(gòu)建新表象的過(guò)程。2）創(chuàng)造想象：根據(jù)一定目的在頭腦中獨(dú)立地構(gòu)思新表象的過(guò)程（文學(xué)創(chuàng)作）3）幻想：個(gè)人渴望的指向未來(lái)的想象。分三種。1、科學(xué)幻想：是創(chuàng)造發(fā)明的源泉，有一定科學(xué)成分，可能成為現(xiàn)實(shí)2、理想：符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律并可能實(shí)現(xiàn)3、空想：違反客觀規(guī)律、不能實(shí)現(xiàn)第三節(jié)創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性思維的概念：是指其結(jié)果具有新穎性、獨(dú)特性和價(jià)值性的思維。求異思維（發(fā)散思維）：對(duì)所要解決的新問(wèn)題從多方面、多角度加以思考，并提出許多新假設(shè)和新答案的思維方式。（流暢性變通性獨(dú)創(chuàng)性）二、創(chuàng)造性思維過(guò)程688、培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)造能力：良好思維的品質(zhì)1）廣闊性與深刻性2）獨(dú)創(chuàng)性與批判性3）靈活性與敏捷性4）目的性與可控性5）條理性與邏輯性9、生思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)：1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性2）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維3）運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的探索精神4）優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)5）提高學(xué)生的語(yǔ)言能力6）讓學(xué)生了解自己的思維品質(zhì)7）組織創(chuàng)造性活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造10、思維與感知覺(jué)的關(guān)系：1）區(qū)別：反應(yīng)內(nèi)容不同：感知覺(jué)－外表、思維－本質(zhì)反應(yīng)方式不同：感知覺(jué)－直接、思維－間接認(rèn)識(shí)階段不同：感知覺(jué)－感性、思維－理性2）聯(lián)系：感知覺(jué)是思維的基礎(chǔ)，思維是感知覺(jué)的提升和發(fā)展情緒和情感情緒和情感一、情緒和情感的概念情緒和情感的概念：情緒和情感是指人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。二、情緒與情感的區(qū)別和聯(lián)系區(qū)別：1、情緒的生物性（主要指那些與生理或物質(zhì)需要相聯(lián)系的內(nèi)心體驗(yàn)）和情感的社會(huì)性（主要指那些與社會(huì)或精神需要相聯(lián)系的內(nèi)心體驗(yàn)，為人類特有）2、具有情緒的情境性、暫時(shí)性激動(dòng)性和情感的穩(wěn)定性3、情緒的外顯性和情感的內(nèi)在性4、情緒為人和動(dòng)物共有，情感是人所特有聯(lián)系：1）情緒是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是情感的表現(xiàn)形式2）情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容，它影響著情緒的發(fā)展變化三、情緒情感與認(rèn)識(shí)1、認(rèn)識(shí)是情緒情感的基礎(chǔ)2、在認(rèn)識(shí)中產(chǎn)生的情緒情感反過(guò)來(lái)又影響認(rèn)識(shí)，更有主觀色彩第二節(jié)情緒的特性和情緒情感的功能一、情緒的特性1、情緒的生理特性（皮膚消化系統(tǒng)血液循化系統(tǒng)）2、情緒的外顯特性——表情：（1）面部表情2）體態(tài)（身段）表情）3）言語(yǔ)表情3、情緒的兩極性（肯定和否定，但是積極情緒可以是正情緒也可以是負(fù)情緒）4、情緒的情境性（（心情不好去吹吹風(fēng)）二、情緒和情感的功能：1）動(dòng)力功能：指情緒情感對(duì)人的行為活動(dòng)具有增力或減力的效果（高情緒積極）2）組織功能：指情緒情感對(duì)一個(gè)人的認(rèn)知操作活動(dòng)具有組織或瓦解的效能。（高情緒操作效果好）3）信號(hào)功能：一個(gè)人的情緒情感能通過(guò)表情外顯而具有信號(hào)傳遞的效果（加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)力，提高語(yǔ)言生動(dòng)性，替代語(yǔ)言，超越語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)事物的媒介如嬰兒通過(guò)表情感受父母）4）感染功能：對(duì)他人情緒情感施與影響的功能(血壓。。)5）保健功能：對(duì)一個(gè)人的身心健康有增進(jìn)或損害的功能6）遷移功能：一個(gè)人對(duì)他人的情緒情感會(huì)遷移到此人相關(guān)的對(duì)象上（愛(ài)屋及烏）第三節(jié)、情緒情感的種類：1、情緒的種類（一）我國(guó)古代的分類：喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、惡、懼（二）現(xiàn)代分類：快樂(lè)、憤怒、悲哀、恐懼。根據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)的時(shí)間和緊張度又分為三種：1）心境：是一種比較平靜而持久的情緒狀態(tài)。（心情）心境影響個(gè)體的動(dòng)機(jī)，影響個(gè)體記憶的選擇，影響利他行為。保持良好心境：消除自私心理；寬容別人和自己；建立良好人際關(guān)系；學(xué)會(huì)宣泄不良情緒2）激情：是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、為時(shí)短促的情緒狀態(tài)?？刂萍で椋鹤晕铱刂?，轉(zhuǎn)移注意力，自身修養(yǎng)3）應(yīng)激：是由出乎意料的緊急狀況引起的情緒狀態(tài)。（超壓性和超負(fù)荷性）取決于人們的適應(yīng)能力、個(gè)體特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等2、情感的種類：1）道德感：是個(gè)體根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)別人或自己的思想、言行時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。2）理智感：是在智力活動(dòng)過(guò)程中，人的認(rèn)識(shí)和追求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。（憎恨好奇求知欲）3）美感：是指人的審美需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。（風(fēng)景）社會(huì)性和民族性第四節(jié)情緒情感在教育中的運(yùn)用一、教學(xué)中的情緒、情感教育的應(yīng)用;1）在各科教學(xué)中明確情緒情感教育目標(biāo)讓學(xué)生處于愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種高尚情感的知識(shí)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)2）以知促情：巧妙組織教學(xué)內(nèi)容（感興趣）精心選擇教學(xué)方法（因材擇法看視頻）3）以情促情教學(xué)內(nèi)容的情感性處理（言語(yǔ)，擬人，軼事插入）教師情感的自我調(diào)控師生情感的交流施愛(ài)于細(xì)微之處施愛(ài)于需要之時(shí)施愛(ài)于批評(píng)之中施愛(ài)于學(xué)生之間施愛(ài)于課堂之外7、中學(xué)生的情緒和情感的特點(diǎn)：1）情緒穩(wěn)定性在增強(qiáng)2）社會(huì)性情感得到長(zhǎng)足發(fā)展3）情緒自控能力逐漸提高二、情緒情感在德育中的運(yùn)用921、知情結(jié)合，促進(jìn)道德情感發(fā)展2、通過(guò)美育陶冶學(xué)生情操3、重視教師情感的感化作用第七章意志第一節(jié)意志概述一、意志的概念意志是自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的來(lái)支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服各種困難，以實(shí)現(xiàn)目的的心理過(guò)程。意志是人類特有的心理現(xiàn)象，是人的主觀能動(dòng)性最突出的表現(xiàn)。二、意志行動(dòng)的基本特征由意志支配的行動(dòng)就是意志行動(dòng)。其基本特征主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：93自覺(jué)確定行動(dòng)的目的（前提）以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)與克服困難相聯(lián)系（核心）第二節(jié)意志與認(rèn)識(shí)、情緒情感的關(guān)系一、意志與認(rèn)識(shí)的關(guān)系1、意志的產(chǎn)生以認(rèn)識(shí)為前提。2、意志對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程的影響。二、意志與情緒的關(guān)系1、情緒可為意志的動(dòng)力或阻力2、意志能夠控制情緒、使情緒服從理智第三節(jié)意志行動(dòng)的過(guò)程一、動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)人的意志行為是由一定的動(dòng)機(jī)引起的，動(dòng)機(jī)是激起人們行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。人的意志行動(dòng)是一定的動(dòng)機(jī)引起，但由動(dòng)機(jī)過(guò)度到行動(dòng)的過(guò)程是不同的。動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)是指動(dòng)機(jī)之間相互矛盾時(shí)，對(duì)各種動(dòng)機(jī)權(quán)衡輕重，評(píng)定其社會(huì)價(jià)值及解除意志的內(nèi)部障礙的過(guò)程。動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)根據(jù)形式上劃分：961、接近-接近型動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)（雙趨沖突）2、回避-回避型動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)（雙避沖突）3、接近-回避型動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)（趨避沖突）4、多重接近-回避型動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)（多重趨避沖突）從內(nèi)容上劃分：非原則性動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)和原則性動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)二、復(fù)雜意志行動(dòng)的心理過(guò)程一般分為采取決定階段和執(zhí)行決定階段1、采取決定階段確定行動(dòng)的目的選擇行動(dòng)的方法和制定行動(dòng)計(jì)劃2、執(zhí)行決定階段及時(shí)執(zhí)行決定克服困難第四節(jié)挫折反應(yīng)與應(yīng)對(duì)一、挫折概述1、挫折的概念挫折是個(gè)體在有目的的活動(dòng)中，由于遇到障礙或干擾，致使個(gè)人動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)、需要不能滿足時(shí)的情緒狀態(tài)。2、挫折的原因客觀原因（自然與社會(huì)）主觀原因（生理和心理因素）自我估計(jì)不當(dāng)、報(bào)負(fù)水平過(guò)高、動(dòng)機(jī)沖突、不合理不切實(shí)際的需要。二、挫折的反應(yīng)攻擊、焦慮、退化、固執(zhí)、冷漠、逃避三、挫折的心理防御1011、合理化作用（文飾作用）酸葡萄、甜檸檬、推諉、援引成例2、替代作用升華、補(bǔ)償3、表同作用4、投射作用5、反向作用6、壓抑作用7、幽默作用四、挫折的自我調(diào)節(jié)1、正確認(rèn)識(shí)、客觀分析挫折2、運(yùn)用心理防御方式、減輕壓力3、調(diào)節(jié)報(bào)負(fù)水平4、改善挫折情境5、加強(qiáng)意志力的鍛煉、不斷進(jìn)行自我激勵(lì)第五節(jié)意志的品質(zhì)與培養(yǎng)一、意志的品質(zhì)104自覺(jué)性果斷性堅(jiān)韌性自制力第八章注意第一節(jié)注意的概述一、注意的概念1、注意是人的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。2、特征指向性和集中性是注意的基本特征。指向性，是指?jìng)€(gè)體把一定的客觀事物作為心理活動(dòng)的對(duì)象。人在同一時(shí)間內(nèi)不能同時(shí)反映一切事物，只能反映其中少數(shù)事物。集中性，是指心理活動(dòng)反映事物達(dá)到一定的清晰和完善程度。3、特征之間的關(guān)系指向與集中是同一注意狀態(tài)的兩個(gè)方面，是密切聯(lián)系、不可分割的統(tǒng)一體。沒(méi)有指向就沒(méi)有集中，指向是集中的前提，集中又是指向的具體體現(xiàn)和發(fā)展。4、注意的對(duì)象外部注意，即主體意識(shí)以外的任何事物，稱外部注意。內(nèi)部注意，即主體本身的思想、情感、思維等，這種注意稱內(nèi)部注意。5、注意與心理過(guò)程的關(guān)系注意與心理過(guò)程密切相關(guān)。注意依賴心理過(guò)程。注意不是獨(dú)立的心理過(guò)程，它本身沒(méi)有自己的反映內(nèi)容，它不揭露刺激物的意義，它只是心理過(guò)程的共性；心理過(guò)程也依賴注意。一方面，注意是心理過(guò)程的開(kāi)端。另一方面，注意伴隨并保證心理過(guò)程的順利進(jìn)行，它是一切心理過(guò)程的組織者和維持者。二注意的功能選擇功能保持的功能調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能三注意的外部表現(xiàn)適應(yīng)性動(dòng)作無(wú)關(guān)動(dòng)作的停止呼吸變得輕微而緩慢四、注意的特征108（一）注意的范圍（二）注意的穩(wěn)定性（三）注意的分配（四）注意的轉(zhuǎn)移（一）注意的范圍注意的范圍也叫注意的廣度，是指在同一時(shí)間內(nèi)所能注意到的對(duì)象的數(shù)量。影響注意范圍的因素1.知覺(jué)對(duì)象的特點(diǎn)2.知覺(jué)者的活動(dòng)任務(wù)3、知覺(jué)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（二）影響注意穩(wěn)定性的因素1.注意對(duì)象的特點(diǎn)2.主體狀態(tài)（三）注意的分配、注意分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向于不同的對(duì)象。影響注意分配的因素1.對(duì)活動(dòng)的熟練程度2.在同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)之間建立起一定的聯(lián)系。（四）注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。影響注意轉(zhuǎn)移的因素：1.原來(lái)注意的緊張度2.新注意對(duì)象的特點(diǎn)3.神經(jīng)過(guò)程的靈活性第二節(jié)注意的種類及規(guī)律根據(jù)在注意的過(guò)程中，是否具有目的性和意志的參與，可以把注意分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意三種。一、無(wú)意注意（一）無(wú)意注意的概念無(wú)意注意是沒(méi)有預(yù)定目的，不需要意志努力的注意。無(wú)意注意往往是在周圍環(huán)境發(fā)生變化時(shí)產(chǎn)生的。它表現(xiàn)為在某種刺激物的直接影響下，人就不由自主地把感覺(jué)器官朝向這個(gè)刺激物，并試圖認(rèn)識(shí)它。（二）無(wú)意注意的規(guī)律1111.客觀刺激物的特點(diǎn)（1）刺激物的強(qiáng)度（2）刺激物之間的對(duì)比關(guān)系（3）刺激物的運(yùn)動(dòng)變化（4）刺激物的新奇性2.人的主體狀態(tài)（1）需要和興趣（2）情緒狀態(tài)（3）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（4）機(jī)體狀態(tài)二、有意注意（一）什么是有意注意有意注意是指有預(yù)定目的并需要做出一定意志努力的注意。它有兩個(gè)顯著特征：一是目的性，二是意志性。（二）有意注意規(guī)律1.加深對(duì)目的任務(wù)的理解2.對(duì)事物的間接興趣3.意志努力三、有意后注意有意后注意是有預(yù)定目的而不需要意志努力的注意。它是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種特殊的注意形式。有意后注意兼有前兩種注意的特點(diǎn)，但與以上兩種注意又有區(qū)別。一方面，從目的性角度看，它與有意注意相同，與無(wú)意注意不同；另一方面，從意志努力角度看，它與無(wú)意注意相同，與有意注意不同。有意后注意是一種更為高級(jí)的注意形態(tài)。第三節(jié)注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用第九章個(gè)性及其傾向性第一節(jié)個(gè)性傾向性一、個(gè)性概述㈠個(gè)性的概念:個(gè)性是指一個(gè)人的精神面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。1、個(gè)性傾向性個(gè)性心理傾向性是人進(jìn)行活動(dòng)的基本動(dòng)力，是個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中最活躍的因素。它決定著人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，決定著人對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的對(duì)象的趨向和選擇。1182、個(gè)性心理特征個(gè)性的心理特征是指一個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)。它是個(gè)性心理中比較穩(wěn)定的成分。主要包括能力、氣質(zhì)和性格個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征的聯(lián)系個(gè)性心理特征受個(gè)性傾向性調(diào)節(jié)個(gè)性心理特征在一定程度上也影響個(gè)性傾向性㈡?zhèn)€性的基本特征1191.個(gè)性的整體性2.個(gè)性的穩(wěn)定性和可塑性3.個(gè)性的獨(dú)特性和共同性4.個(gè)性的社會(huì)性和生物性第二節(jié)個(gè)性傾向性一、需要㈠需要：需要是個(gè)體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)，是人腦對(duì)生理和社會(huì)需求的反映。（需要是個(gè)體行為和心理活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，是個(gè)體行為積極性的源泉）二、馬斯洛需要層次理論1211、馬斯洛需要層次理論生理需要——安全需要——?dú)w屬于愛(ài)的需要——尊重的需要——自我實(shí)現(xiàn)的需要2、基本論點(diǎn)⑴五種需要是按一定次序逐級(jí)上升，當(dāng)?shù)图?jí)需要得到基本滿足后，追求高一級(jí)需要就成了驅(qū)動(dòng)行為的動(dòng)力。⑵低級(jí)需要通過(guò)外部條件使其滿足，高級(jí)需要是從內(nèi)部得到滿足的。⑶大多數(shù)人的需要層次是一個(gè)固定的系列，但人與人這間有差異，故有例外情況。3、評(píng)價(jià)①貢獻(xiàn)a.反映了人的基本需要由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的趨勢(shì)；b.反映了人在需要和行為之間的關(guān)系，為研究人類需要提供了有意義的線索，在管理科學(xué)和教育領(lǐng)域中有較高的應(yīng)用價(jià)值。⑵評(píng)價(jià)②局限a.帶有一定的機(jī)械性；b.缺乏實(shí)驗(yàn)依據(jù)和客觀測(cè)量的指標(biāo)；c.脫離一定的社會(huì)歷史條件，抽象談人性和人性的自我實(shí)現(xiàn)。請(qǐng)大家思考，你從馬斯洛需要層次理論中獲得怎樣的啟示？它對(duì)我們未來(lái)的教學(xué)有什么意義？a.在教學(xué)中滿足學(xué)生的歸屬與愛(ài)的需要b.在教學(xué)中滿足學(xué)生尊重的需要c.在教學(xué)中滿足學(xué)生的求知需要d.在教學(xué)中滿足學(xué)生的成功需要二、動(dòng)機(jī)1.動(dòng)機(jī)：是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。2、動(dòng)機(jī)與需要的關(guān)系動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的需要達(dá)到一定程度轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)3、動(dòng)機(jī)與目的的關(guān)系動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原因，目的是活動(dòng)的結(jié)果4、動(dòng)機(jī)與效果的關(guān)系正確動(dòng)機(jī)不一定有好效果（好心辦壞事）不正確動(dòng)機(jī)有時(shí)有好效果（歪打正著）5、動(dòng)機(jī)的功能⑴激發(fā)功能：指動(dòng)機(jī)激發(fā)個(gè)體產(chǎn)生某種行為。（學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下好好學(xué)習(xí)）⑵指向功能：指動(dòng)機(jī)能使個(gè)體行為指向某一預(yù)定目標(biāo)（好好學(xué)習(xí)提高成績(jī)）⑶維持和調(diào)節(jié)功能：指動(dòng)機(jī)能使個(gè)體行為維持一定時(shí)間并及時(shí)調(diào)節(jié)活動(dòng)的強(qiáng)度和時(shí)間長(zhǎng)度（在扮演感興趣的活動(dòng)時(shí)，要學(xué)生不動(dòng)站著他會(huì)耐心）6、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)126⑴遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與近景性動(dòng)機(jī)相結(jié)合----從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察⑵及時(shí)反饋與適當(dāng)評(píng)價(jià)⑶以正面表?yè)P(yáng)為主⑷科學(xué)使用獎(jiǎng)懲⑸合理開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)⑹對(duì)學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行合理歸因三、興趣1.興趣：興趣是指?jìng)€(gè)體力求認(rèn)識(shí)、探求某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向。興趣與需要：興趣是建立在需要基礎(chǔ)之上發(fā)展、豐富和提高的。興趣與動(dòng)機(jī)：兩者都起源于需要，興趣是動(dòng)機(jī)的進(jìn)一步發(fā)展。第十章能力第一節(jié)能力概述一、能力的概念：是一種心理特征，是順利完成某種活動(dòng)，并直接影響活動(dòng)效率的心理?xiàng)l件。1、能力與才能、天才才能：為了順利完成某種任務(wù)，僅僅一種能力是不夠的，一般來(lái)說(shuō)都需要多種能力有機(jī)組合。為了順利完成某種任務(wù)，多種能力的完備結(jié)合稱為才能。天才：才能的高度發(fā)展就是才能。它是多種能力最完備、最充分的結(jié)合，使人能夠創(chuàng)造性地完成某種或多種活動(dòng)。二、能力和知識(shí)區(qū)別：1、范疇不同：知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括；能力是個(gè)性心理特征。2、二者發(fā)展不同步：能力的發(fā)展要比知識(shí)的獲得慢得多，而且不是永遠(yuǎn)隨著知識(shí)的增長(zhǎng)而成正比例發(fā)展的。人的知識(shí)在一生中可以隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷地積累，但能力的發(fā)展隨著年齡的增長(zhǎng)是一個(gè)發(fā)展、停滯和衰退的過(guò)程。聯(lián)系：1、能力是在掌握知識(shí)過(guò)程中形成和發(fā)展的，在組織得當(dāng)、方法合理的掌握知識(shí)的過(guò)程中，同時(shí)發(fā)展著能力。離開(kāi)了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，任何能力都不可能得到發(fā)展。2、掌握知識(shí)也是以一定能力為前提的，能力是掌握知識(shí)的內(nèi)在條件和可能性。高分低能現(xiàn)象三、能力的種類（一）按照能力的傾向性可以將其劃分為一般能力和特殊能力。1、一般能力一般能力也稱普通能力，是指人在各種活動(dòng)中共同需要并表現(xiàn)出來(lái)的基本能力的綜合，即通常所說(shuō)的智力。智力是一種以抽象思維為核心的綜合的認(rèn)識(shí)能力，它包括觀察力、記憶力、想象力和思維能力等。2、特殊能力特殊能力也稱專門能力。它是指在某種專業(yè)活動(dòng)中或特殊活動(dòng)中必需并表現(xiàn)出的能力。二者的關(guān)系：一般能力是各種能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，一般能力的發(fā)展為特殊能力的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件；特殊能力的發(fā)展，也會(huì)促進(jìn)一般能力的發(fā)展。在活動(dòng)中，一般能力和特殊能力是共同起作用。要成功完成一項(xiàng)活動(dòng)，既需要具有一般能力，又需要具有與該活動(dòng)有關(guān)的特殊能力。（二）按照能力的功能分可以分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力1、認(rèn)知能力認(rèn)知能力是指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力，即智力，如觀察力、記憶力、想象力等。美國(guó)加涅的三種認(rèn)知能力：語(yǔ)言信息（回答世界是什么的問(wèn)題的能力）；智慧技能（回答為什么和怎么辦的問(wèn)題的能力）；認(rèn)知策略（有意識(shí)地調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的認(rèn)知加工過(guò)程的能力）。2、操作能力操作能力是指人們操作自己的肢體以完成各項(xiàng)活動(dòng)的能力。3、社交能力社交能力是人們的社會(huì)交往活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的能力。（三）按照能力參與活動(dòng)的性質(zhì)分可以分為模仿能力和創(chuàng)造能力。1、模仿能力模仿能力是指人們通過(guò)觀察他人的行為、活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)各種知識(shí)，然后以相同的方式做出反應(yīng)的能力。2、創(chuàng)造能力創(chuàng)造能力是指根據(jù)一定目的，產(chǎn)生出新的思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出新事物的能力。模仿能力和創(chuàng)造能力那種更優(yōu)？哪種在我們個(gè)性的形成中發(fā)揮更為重要的作用？我們是否可以強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力不需要模仿能力？模仿能力與創(chuàng)造能力相互聯(lián)系、相互滲透。創(chuàng)造能力是在模仿能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。人們總是先模仿，然后創(chuàng)造，從模仿到創(chuàng)造。模仿是創(chuàng)造的前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)造是模仿的發(fā)展。模仿和創(chuàng)造兩種能力是相對(duì)的，模仿能力包含創(chuàng)造的成分，創(chuàng)造能力中包含模仿的成分，兩種能力相互滲透。第二節(jié)能力測(cè)驗(yàn)自1905年第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表即比納-西蒙量表問(wèn)世至今。美國(guó)著名醫(yī)學(xué)家心理學(xué)家韋克斯勒創(chuàng)新了新的智力測(cè)驗(yàn)表，這是一套比較完整的、具有各年齡代表性的智力量表3、能力的個(gè)別差異：1）能力類型（結(jié)構(gòu)）的差異2）發(fā)展水平的差異3）表現(xiàn)早晚的差異4）性別差異一、能力測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)介（一）一般能力測(cè)驗(yàn)(又稱智力測(cè)驗(yàn))1.比納智力測(cè)驗(yàn)1905年第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表——比納-西蒙量表。斯坦福一比納量表，是目前廣泛采用的測(cè)量?jī)和橇Πl(fā)展水平的工具。德國(guó)心理學(xué)家斯騰和特曼提出智力商數(shù)(通稱智商IQ)的概念，即以智力年齡(MA)與實(shí)際年齡(CA)的比率來(lái)表示智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果。計(jì)算公式為：智商(IQ)=MA/CA×100一、能力測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)介2、韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)該量表分三種：韋氏學(xué)前兒童智力量表，適用于4-6歲半的兒童；韋氏兒童智力量表，適用于6-16歲兒童；韋氏成人智力量表，適用于16歲以上的成人。這是一套比較完整的、具有各年齡代表性的智力量表。是以同年齡組被試的總體平均數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)處理得出的智商，稱離差智商。離差智商假定同年齡組智商的總體平均數(shù)為100，呈正態(tài)分布。用個(gè)人的實(shí)得分?jǐn)?shù)與總體平均數(shù)比較，就能確定他在同年齡組內(nèi)所占的相對(duì)位置，以此判定他的智力水平。大量測(cè)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)處理發(fā)現(xiàn)，人們的智力差異情況是服從常態(tài)分布這一規(guī)律的。二、能力發(fā)展的影響因素139論述一、遺傳素質(zhì)二、環(huán)境因素和教育三、實(shí)踐活動(dòng)四、人的主觀能動(dòng)性第十一章氣質(zhì)1、氣質(zhì)的概念：是個(gè)體心理活動(dòng)的反應(yīng)特征；所謂反應(yīng)特征是指心理活動(dòng)發(fā)生時(shí)力量的強(qiáng)弱、變化的快慢和均衡程度，以及心理活動(dòng)的指向性等特點(diǎn)。2、氣質(zhì)的特性：天賦性穩(wěn)定性可變性3、氣質(zhì)的類型的基本特征：1）多血質(zhì)2）黏液質(zhì)3）抑郁質(zhì)4）膽汁質(zhì)第一節(jié)氣質(zhì)的概述一、氣質(zhì)的概念1、心理學(xué)的氣質(zhì)概念氣質(zhì)是個(gè)人心理活動(dòng)的穩(wěn)定的動(dòng)力特征。是我們?nèi)粘Ｉ钪兴f(shuō)的脾氣、秉性或性情。2、動(dòng)力特征：心理過(guò)程的強(qiáng)度（情緒的體驗(yàn)強(qiáng)度、意志努力程度）心理過(guò)程的速度和穩(wěn)定性（知覺(jué)的速度、思維的靈敏度、注意集中的長(zhǎng)短）心理過(guò)程的指向性（有的人傾向外部事物、有的人傾向內(nèi)心世界）3、氣質(zhì)的遺傳性和穩(wěn)定性、可變性三、氣質(zhì)的學(xué)說(shuō)氣質(zhì)的五行說(shuō)（黃帝內(nèi)經(jīng)）氣質(zhì)的體液說(shuō)（多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)）氣質(zhì)激素說(shuō)氣質(zhì)的體型說(shuō)巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說(shuō)第二節(jié)氣質(zhì)的類型一、劃分氣質(zhì)的指標(biāo)感受性、耐受性、反應(yīng)的敏捷性、行為的可塑性、情緒興奮性傾向性二、氣質(zhì)類型的基本特征膽汁質(zhì)膽汁質(zhì)又稱不可遏止型，屬于興奮熱烈的類型。具有這種氣質(zhì)類型的人感受性較弱，耐受性、敏捷性、可塑性較強(qiáng)，興奮比抑制占優(yōu)勢(shì)；行為表現(xiàn)常常是反應(yīng)迅速、行為敏捷。在言語(yǔ)、表情、姿勢(shì)上都有一種強(qiáng)烈的熱情，在克服困難上有堅(jiān)忍不拔的勁頭。智力活動(dòng)具有極大的靈活性，但理解問(wèn)題有粗枝大葉不求甚解的傾向。多血質(zhì)多血質(zhì)又稱活動(dòng)型，屬于敏捷好動(dòng)的類型。這種氣質(zhì)類型具有很強(qiáng)的耐受性、興奮性、敏捷性和可塑性，反應(yīng)速度快，感受性較弱。情緒易表露，也易變化，敏感。在行為上，這種氣質(zhì)類型的人熱情、活潑、敏捷、精力充沛，適應(yīng)能力強(qiáng)，善于交際，常能機(jī)智地?cái)[脫窘境。他們思維靈活，主意多，常表現(xiàn)出機(jī)敏的工作能力和較高的辦事效率，對(duì)外界事物有廣泛的興趣，個(gè)性具有明顯的外向性。易適應(yīng)環(huán)境，善交際，但與人交情粗淺。粘液質(zhì)粘液質(zhì)又稱安靜型，屬緘默而沉靜的類型。這種氣質(zhì)類型感受性弱，敏捷性、可塑性、興奮性也弱，但耐受性強(qiáng)。這種氣質(zhì)類型的人行為表現(xiàn)為緩慢、沉著、鎮(zhèn)靜、有自制力、有耐心、刻板、內(nèi)向。他們不易接受新生事物、不能迅速地適應(yīng)變化了的環(huán)境，與人交往適度、情緒平穩(wěn)。喜沉思，在做任何工作之前都要細(xì)致考慮。能堅(jiān)定執(zhí)行已做出的決定，不慌不忙地去完成工作。抑郁質(zhì)抑郁質(zhì)又稱弱型，屬呆板而羞澀的類型。這種氣質(zhì)類型的人感受性很強(qiáng)，往往為一點(diǎn)微不足道的事而動(dòng)感情，耐受性、敏感性、可塑性、興奮性也都很弱。他們的行為表現(xiàn)為孤僻，動(dòng)作緩慢，很少表現(xiàn)自己，盡量擺脫出頭露面的活動(dòng)，避免同陌生的、剛認(rèn)識(shí)的人交際。在新的環(huán)境下，他們?nèi)菀谆袒蟛话玻趶?qiáng)烈和緊張的情形下容易疲勞，在熟悉的環(huán)境下表現(xiàn)很安靜，動(dòng)作遲緩、軟弱。他們具有高度情緒易感性，情緒體驗(yàn)方式少，但體驗(yàn)深刻、強(qiáng)烈而持久且不顯露。第四節(jié)氣質(zhì)與實(shí)踐三、氣質(zhì)類型與教育（一）要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待不同氣質(zhì)類型的學(xué)生，培養(yǎng)他們的健康人格。1．對(duì)多血質(zhì)類型的學(xué)生，在嚴(yán)格其組織紀(jì)律的同時(shí)，對(duì)他們要熱情。要著重培養(yǎng)其朝氣蓬勃、滿腔熱情等個(gè)性品質(zhì)，防止虎頭蛇尾、粗心大意、任性等不良個(gè)性特點(diǎn)的產(chǎn)生。在發(fā)展他們多方面興趣的同時(shí)，要培養(yǎng)中心興趣。在給予他們參加多種活動(dòng)機(jī)會(huì)的同時(shí)，要發(fā)展認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神和堅(jiān)持性，對(duì)多血質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，要“剛?cè)嵯酀?jì)”。2．對(duì)膽汁質(zhì)類型的學(xué)生，在發(fā)展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)的同時(shí)，要避免產(chǎn)生粗暴、任性、高傲等個(gè)性特點(diǎn)。在對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí)，既要觸動(dòng)思想，又要避負(fù)激怒他們，宜采用“以柔克剛，”和“熱心腸冷處理”等有效方法。要求他們自制、能沉著、深思熟慮地回答問(wèn)題，能鎮(zhèn)靜、從容不迫地進(jìn)行活動(dòng)，培養(yǎng)他們?cè)谛袨樯虾蛻B(tài)度上的自制力，培養(yǎng)他們?cè)鷮?shí)的作風(fēng)。3．對(duì)粘液質(zhì)類型的學(xué)生，要著重發(fā)展其誠(chéng)懇待人、踏實(shí)頑強(qiáng)等品質(zhì)，注意防止墨守成規(guī)、執(zhí)拗、遲緩等品質(zhì)。多給予參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)積極情緒，引導(dǎo)積極探索新問(wèn)題，能夠生動(dòng)活潑，機(jī)敏地完成任務(wù)。4．對(duì)抑郁質(zhì)類型的學(xué)生，要著重發(fā)展敏感、機(jī)智、認(rèn)真細(xì)致、有自尊心、和自信心等品質(zhì)，防止怯懦、多疑、孤僻等消極心理特點(diǎn)的產(chǎn)生。要給予他們關(guān)懷、幫助、避免在公共場(chǎng)合指責(zé)。多給予稱贊、嘉許、獎(jiǎng)勵(lì)等將對(duì)他們的個(gè)性發(fā)展起積極的作用。（二）要教育學(xué)生善于正確認(rèn)識(shí)自己氣質(zhì)的優(yōu)缺點(diǎn)，改善自己的氣質(zhì)。人的氣質(zhì)雖較為穩(wěn)定，但仍然是可以改變的，教師要指導(dǎo)學(xué)生剖析和認(rèn)識(shí)自身氣質(zhì)特征中的優(yōu)點(diǎn)和不足，加強(qiáng)自我行為修養(yǎng)，不斷進(jìn)行自我探索，發(fā)展氣質(zhì)中積極面，成功地監(jiān)控自己氣質(zhì)的發(fā)展。（三）教師本人應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自己氣質(zhì)的優(yōu)勢(shì)和不足，了解自己氣質(zhì)對(duì)于工作的重要性。教師必須先受教育這樣他才能避免因自己消極氣質(zhì)的流露，而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響，同時(shí)了解自己的氣質(zhì)，對(duì)于形成良好教學(xué)風(fēng)格也具有重要意義。多血質(zhì)的老師容易形成這樣的風(fēng)格：上課如同演講，手舞足蹈，眉飛色舞，抑揚(yáng)頓挫，富有感染力，熔語(yǔ)言與表情于一身。但這樣的老師缺乏毅力和耐心，對(duì)基礎(chǔ)差的班級(jí)、同學(xué)不能很好的地去輔導(dǎo)和教誨。膽汁質(zhì)的老師容易形成這樣的風(fēng)格：上課時(shí)情感起伏較大，興致高時(shí)如滔滔東海，博引強(qiáng)記；興致低時(shí)，冷若冰霜。愛(ài)時(shí)如火如荼恨時(shí)只想把調(diào)皮、搗蛋者痛罵一頓。這樣的老師上課組織能力強(qiáng)，有魄力。但脾氣暴躁，自制力差激情不易控制，常常影響教學(xué)效果。粘液質(zhì)的教師容易形成這樣的教學(xué)風(fēng)格：上課慢條斯理，以理服人；善于提問(wèn)啟迪思路；富有耐心，性情隨和；深入淺出，循循善誘；講究板書(shū)，條理分明。但這樣的老師反應(yīng)遲鈍，行為拘謹(jǐn)，碰到意外事情優(yōu)柔寡斷，瞻前顧后，缺乏教學(xué)機(jī)智。抑郁質(zhì)的老師容易形成這樣的教學(xué)風(fēng)格：課堂教學(xué)中按部就班，細(xì)致，平板，缺乏表情，舉止遲緩，照本宣科。但他們往往理論修養(yǎng)高，看待問(wèn)題一針見(jiàn)血，為人老成持重，辦事有條不紊。四、氣質(zhì)與身心健康氣質(zhì)直接影響人的身健康，這是因?yàn)椴煌瑲赓|(zhì)類型個(gè)體的生理特點(diǎn)及其適應(yīng)環(huán)境的能力是不同的。不同的氣質(zhì)類型的個(gè)體對(duì)于不同意義的刺激有不同的敏感性傾向，也容易形成明顯不同的情緒傾向。在特殊情緒或較強(qiáng)刺激下，承受能力的限制會(huì)導(dǎo)致適應(yīng)障礙。第十二章性格第一節(jié)性格的概述一、性格的概念性格是人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征。1、性格是表現(xiàn)人對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度和行為方式的個(gè)性心理特征。恩格斯說(shuō)：“人的性格不僅表現(xiàn)他在做什么，而且還表現(xiàn)他怎么做”2、性格是一個(gè)人獨(dú)特的、穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。3、性格在個(gè)體的整個(gè)個(gè)性特征中處于重要地位，具有核心意義。對(duì)其他個(gè)性心理特征起到支配作用。二、性格與氣質(zhì)區(qū)別：1、概念區(qū)別氣質(zhì)是個(gè)體心理活動(dòng)的穩(wěn)定的動(dòng)力特征，而性格則是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式。2、內(nèi)涵性格的好壞取決于心理活動(dòng)的方向和內(nèi)容，但氣質(zhì)不依據(jù)心理活動(dòng)的目的和內(nèi)容轉(zhuǎn)移。3、表現(xiàn)范圍氣質(zhì)表現(xiàn)的范圍狹窄，局限于心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度等方面;而性格表現(xiàn)范圍廣泛，幾乎概括了人的社會(huì)方面的心理特點(diǎn)。4、形成過(guò)程氣質(zhì)受先天因素的影響較大，取決于個(gè)體神經(jīng)類型的特點(diǎn)，比較穩(wěn)定；而性格則受后天因素的影響較大，是在環(huán)境、教育、家庭和自身實(shí)踐活動(dòng)的影響下逐漸形成的，因此可塑性較大，較之于氣質(zhì)，易改變。5、性質(zhì)氣質(zhì)無(wú)好壞之分，與行為內(nèi)容無(wú)關(guān)；而性格主要是指行為的內(nèi)容，它表現(xiàn)為個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，性格