《隆中對》教案設(shè)計（通用5篇）

《隆中對》教案設(shè)計（通用5篇）教學(xué)設(shè)想：

新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。語文課程必需依據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@篇教學(xué)設(shè)計旨在立足文本本身，教師適度的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性，完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)目的：

一、明確諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略；

二、了解諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識以及鋒利深刻的戰(zhàn)略眼光。

教學(xué)難點：

目的1。

教學(xué)步驟：

第一課時

一、導(dǎo)入新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關(guān)于諸葛亮的詞語、詩句、故事、對聯(lián)，說出來讓同學(xué)們一起共享。今日我們學(xué)習(xí)新課文《隆中對》，你們確定會對諸葛亮有進(jìn)一步的了解。（以故事、對聯(lián)等引起學(xué)生求知的興趣）

二、教師介紹《三國志》，范讀課文。

三、生預(yù)備分小組競賽朗讀課文，為課文正音、正字。

四、學(xué)生分成四人小組，參照課文解釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號。教師巡察指導(dǎo)，然后集中解答疑難字句，充分信任學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)覺、自主溝通，能夠解決疑難問題，為進(jìn)一步探究做好預(yù)備。

五、布置作業(yè)：熟讀課文。

其次課時

在了解課文大意的根底上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略，解決課后習(xí)題一。

一、請學(xué)生分成四人小組爭論：（用原文答復(fù)）

1、劉備的現(xiàn)狀：劉備為什么會三顧茅廬請諸葛亮出山？

2、天下的形勢：曹操、孫權(quán)、荊益二州。

3、在此形勢下，諸葛亮為劉備設(shè)計的策略及政治藍(lán)圖是什么？

二、再讀課文，你如何評價諸葛亮？與同學(xué)溝通一下。

三、布置作業(yè)：完成短文：我眼中的諸葛亮。

第三課時

一、本節(jié)課進(jìn)展比擬閱讀，將小說中的諸葛亮與史書中的諸葛亮相比擬，小說家進(jìn)展了哪些藝術(shù)加工？

二、關(guān)于諸葛亮還有哪些故事？請同學(xué)們課后閱讀《三國演義》，討論諸葛亮的戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，進(jìn)一步了解諸葛亮的一生，談?wù)勀愕母惺?，寫在周記本上?/p>

《隆中對》教案設(shè)計2

教學(xué)設(shè)想

本文從客觀實際動身，擺事實，講道理，提出充分理由，得出明確結(jié)論的說理方法，對提高學(xué)生的規(guī)律思維和說理力量大有好處，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過對隆中對策的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解諸葛亮怎樣從客觀實際動身，正確分析當(dāng)時形勢，推斷將來進(jìn)展，為劉備確定了建立帝業(yè)的政策和策略，從而熟悉諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠(yuǎn)見。教學(xué)過程中留意遵循“讀寫結(jié)合”的原則。

課時安排

2課時

第一課時

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、簡介當(dāng)時的政治形勢，導(dǎo)入新課

1.出示預(yù)先預(yù)備的《三國形勢圖》。

2.東漢末年，廣闊農(nóng)夫在殘酷的剝削壓迫下，紛紛進(jìn)行起義。其中聲勢最大的是公元184年的黃巾起義。

3.東漢統(tǒng)治者利用地方豪強(qiáng)鎮(zhèn)壓農(nóng)夫起義軍，因此各地豪強(qiáng)武裝擴(kuò)大了勢力，各據(jù)一方，相互混戰(zhàn)。當(dāng)時袁紹占有現(xiàn)在的遼寧省、河北省、山東省、山西省和河南省北部一帶，勢力最大。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟東北)之戰(zhàn)以幾萬兵力戰(zhàn)勝袁紹幾十萬大軍之后，到公元206年完全占有袁紹的地盤，成為勢力最強(qiáng)大的軍閥，整個黃河流域，幾乎都在他的掌握范圍。

孫權(quán)占有長江下游一帶，包括現(xiàn)在的江蘇省長江以南局部和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。劉表據(jù)有現(xiàn)在的湖北省荊州二帶。劉璋占有現(xiàn)在的四川省。張魯占據(jù)了現(xiàn)在四川省北面的漢中一帶。

劉備在公元186年靠鎮(zhèn)壓黃巾軍起家，只有幾千人馬，沒有地盤，先后曾依附曹操、袁紹等人。曹操袁紹作戰(zhàn)時，劉備被袁紹派到汝南活動，擾亂曹操的前方。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表，屯駐在新野(今河南新野)，看管荊州的北門，以防曹操。

公元207年，在徐庶的推舉下，劉備三次親自到現(xiàn)在湖北省襄陽縣城西20里的隆中訪問諸葛亮，向諸葛亮請教統(tǒng)一天下的大計，并請他出山輔佐自己。當(dāng)時諸葛亮只有26歲。也就是從這一年開頭，諸葛亮當(dāng)了劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權(quán)。

二、板書課題，解題

對，對策。古代臣民答復(fù)統(tǒng)治者所問的政治、軍事方面的策略叫“對策”?！堵≈袑Α肥莿湓诠?07年(漢獻(xiàn)帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對策。

三、指導(dǎo)學(xué)生把課文讀精確

1.學(xué)生默讀。要求學(xué)生在肯定時間內(nèi)，借助工具書、解釋，掃除文字障礙。

隴畝(lǒng)傾頹(tuí)猖獗(chāngjué)

存恤(xù)夷越(yí)欲信大義于天下(通“伸”)

2.教師范讀，學(xué)生整體感知全文。

3.學(xué)生個別朗讀，其余學(xué)生仔細(xì)聽。要求讀準(zhǔn)音，斷準(zhǔn)句，明確句讀，不讀破句。

4.學(xué)生齊讀全文。

四、誦讀課文，理清文章構(gòu)造

第一局部(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。

其次局部(第2段)：徐庶推舉諸葛亮。

第三局部(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。

第四局部(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。

五、師生共同分析第一、二局部的內(nèi)容

1.第一局部在全文中有什么作用?

明確：介紹人物和身份。

2.徐庶說諸葛亮是“臥龍”有什么含義?他為什么要劉備親自去訪問諸葛亮?

明確：“臥龍”的比方形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次說明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。

六、布置作業(yè)

熟讀課文。

其次課時

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、學(xué)生朗讀課文第三局部

二、引導(dǎo)學(xué)生分析第三局部

這一局部是全文的主體。在這一局部里，諸葛亮非常精辟地分析了當(dāng)時的天下形勢，推斷了將來的進(jìn)展，為劉備確定了建立霸業(yè)，復(fù)興漢王朝的政策和策略。

1.劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r態(tài)度和心情怎樣?從哪些行動和語言里能看出來?

明確：“凡三往，乃見”，既表現(xiàn)了諸葛亮的慎重性格，也說明白劉備的.熱心求賢。針對時局特點，說明終生理想,詢問除奸興漢的大計。談話簡明得體，語氣委婉有致，態(tài)度虛心懇切，流露了對漢室江山的焦慮心情。

2.諸葛亮的答復(fù)直接從曹操談起行不行?為什么?

明確：不行。由于先分析形勢，是針對劉備談話時對形勢的說明而發(fā)，同時分析形勢是為下文確定策略供應(yīng)依據(jù)。

3.為什么要先分析曹操?擺了哪些事實?得出了什么結(jié)論?

明確：由于曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論，用事實有力地確定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強(qiáng)弱懸殊，難與為敵的結(jié)論。

4.接著從哪幾個方面分析了孫權(quán)?結(jié)論是什么?

明確：從政權(quán)、地利、人和等方面進(jìn)展了分析。結(jié)論是孫、曹沖突，可結(jié)為外援。

5.對劉備來說，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣示意劉備的?

明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來示意劉備，含蓄而有分寸，奇妙地將荊州可取、勿失良機(jī)的信息傳達(dá)給了劉備。

6.為什么要分析益州?諸葛亮認(rèn)為益州有哪些優(yōu)越條件?

明確：由于荊州四通八達(dá)，為兵家必爭之地，所以只能做外圍，不能做主要的依據(jù)地，因此最終分析了益州。益州的有利條件是：地勢險要，易守難攻;自然糧倉，條件優(yōu)越;政權(quán)動搖，民心已失。因此有機(jī)可乘，并且益州可以作為牢靠的依據(jù)地。

7.建立依據(jù)地以后，諸葛亮告知劉備進(jìn)一步應(yīng)當(dāng)怎么辦?

明確：依據(jù)地解決后，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢?因此諸葛亮進(jìn)一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍(lán)圖，指明白建立依據(jù)地以后應(yīng)當(dāng)如何行動。

談如何北伐曹操可從三個方面分析：

(1)條件如何?

①有政治資本;②深得人心;③人才薈集。

(2)怎樣預(yù)備?

①軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力氣;

②民族關(guān)系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂;

③外交上聯(lián)合孫權(quán)，共擊曹操;

④內(nèi)政上革新政治。

(3)如何行動?

①等待時機(jī)，兵分兩路;②鉗形攻勢，直取中原。

這樣則霸業(yè)可成，漢室可興。“先主曰：‘善’!”則含蓄地流露了劉備內(nèi)心的無限喜悅，說明兩人的政治見解完全全都。

在這段對策里，諸葛亮針對劉備提出的問題，依據(jù)當(dāng)時的客觀形勢，詳細(xì)分析了敵我狀況和相互間的利害關(guān)系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略詳細(xì)周詳。從后來形成的三國鼎立的歷史事實來看，其預(yù)見性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。

這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴(yán)密，層層深人，擺事實，講道理，有根有據(jù)，結(jié)論明確。這種說理方法和嚴(yán)密的規(guī)律思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。

三、教師評點第四段。

最終寫“關(guān)羽、張飛等不悅”，實際上是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對諸葛亮的依靠。“猶魚之有水也”的比方，形象地提醒了劉備得到諸葛亮后的滿意心情，證明白諸葛亮的驚人才能確實是名副其實，從而很自然地照顧了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

四、布置作業(yè)

1.熟讀背誦第4段。

2.把下面的一段文字譯成現(xiàn)代漢語：

諸葛亮，字孔明，瑯琊陽都人也;漢司隸校尉諸葛豐后也。父硅，字君貢，漢末為泰山郡丞。亮少孤;從父玄為袁術(shù)所署豫章太守。玄將亮及弟均之官。會漢朝更選朱皓代玄，玄素與荊州牧劉表有舊，往依之。玄卒，亮躬耕隴畝……

《隆中對》教案設(shè)計3

教學(xué)目標(biāo)

1、積存文言詞語;

2、把握文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容。

教學(xué)重難點

1、朗讀

2、諸葛亮對天下大勢的分析

課時安排：

2課時

教學(xué)內(nèi)容和程序

第1課時

教學(xué)任務(wù)：初讀課文，朗讀，積存文言詞語。

一、導(dǎo)入新課(1分鐘)

由諸葛亮足智多謀導(dǎo)入

二、有關(guān)內(nèi)容介紹(4分鐘)

1、隆中，山名，在今湖北，劉備當(dāng)年三次到此請諸葛亮出山。

對，答復(fù)，應(yīng)對。

古代臣民答復(fù)統(tǒng)治者所問的政治、軍事方面的策略叫對策?！堵≈袑Α肥莿湓诠?07年(漢獻(xiàn)帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對策。

2、背景

東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢單力薄，無法與群雄抗衡。為實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時諸葛亮躬耕隴畝，避世待時。劉備三顧茅廬，以誠納賢，最終請得臥龍出山，并根據(jù)諸葛亮的意見開頭了光復(fù)大業(yè)。

3、陳壽，史學(xué)家《三國志》

4、明確學(xué)習(xí)任務(wù)

三、正音與朗讀(30分鐘)

1、學(xué)生在肯定時間內(nèi)，借助解釋，默讀課文。

隴畝lǒngmǔ父fǔ潁yǐng庶shù

屯tún臥wò枉wǎng

竊qiè度duó信shēn

勝shēng抑yì挾xié塞sài沃wò殷yīn戎róng將jiǎng荊jīng

2、教師范讀，學(xué)生整體感知全文。

3、學(xué)生個別朗讀，其余學(xué)生仔細(xì)聽。要求讀準(zhǔn)音，斷準(zhǔn)句，明確句讀，不讀破句。

4.學(xué)生齊讀全文。

四、重點字詞(10分鐘)

1、見課文注解，補(bǔ)充于下：

將軍豈愿見之乎豈，可。

然操遂能克紹遂，竟然。

2、特別句式

時人莫之許也賓語前置

諸葛孔明者，臥龍也推斷句

君與俱來省略句

3、練習(xí)二

度，估量。遂，于是、就。

挾，挾持、掌握。誠，確實。

就，接近。枉，委屈。顧，探望。

簞，用竹筐裝著。壺，用水壺盛著水酒。(名詞作動詞)

五、課堂小結(jié)

第2課時

教學(xué)任務(wù)：再讀課文，理清課文內(nèi)容。

一、導(dǎo)入新課

檢查朗讀

二、理清文章構(gòu)造

1、第一局部(第1段)：簡述諸葛亮的理想。

每自比于管仲、樂毅

2、其次局部(第2段)：寫徐庶向劉備推舉諸葛亮。

諸葛孔明者，臥龍也

此人可就見，不行屈致也

3、第三局部(第3、4、5段)：寫劉備問計，諸葛亮對策。

君謂計將安出?

答曰：天下形勢：豪杰并起。

曹操，不行與之爭鋒;

孫權(quán)，可以為援而不行圖;

荊(劉表)

益(劉璋)，可奪之。

將軍，跨有西和南撫外結(jié)內(nèi)修

4、第四局部(第6段)：寫劉備對諸葛亮的器重。

孤之有孔明，猶魚之有水也

三、爭論正面描寫與側(cè)面描寫運用

明確：從各方面描寫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮隱居，從正面寫他的非凡理想;劉備與諸葛亮問答的過程是從正面通過人物自己的行動和語言塑造形象。

徐庶向劉備推舉，則是從側(cè)面表現(xiàn)。劉備三顧茅廬，密談后與亮情好日密，關(guān)羽、張飛不悅后，劉備孤之有孔明，猶魚之有水也的答復(fù)，都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。

四、練習(xí)一

1、霸業(yè)可成漢室可興

2、內(nèi)政與外交：內(nèi)修政理西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)孫權(quán)

奪取荊益、聯(lián)吳滅曹、統(tǒng)一全國(必要性→可行性)

五、課堂小結(jié)

板書設(shè)計：

隆中對

(一)簡述諸葛亮的理想。①

(二)寫徐庶向劉備推舉諸葛亮。②

(三)寫劉備問計，諸葛亮對策。③④⑤

(四)寫劉備對諸葛亮的器重。⑥

正面描寫與側(cè)面描寫的結(jié)合→諸葛亮(未出茅廬已知天下事)

《隆中對》教案設(shè)計4

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、能夠結(jié)合語境精確的說出課文中文言詞語的一次多義，辨析、說出詞類活用現(xiàn)象。

2、能夠把文言句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

3、通過爭論，用自己的話概括歸納要旨及戰(zhàn)略方針。

4、溝通總結(jié)本文正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的寫法。

【學(xué)習(xí)重點】

熟讀課文，理清文章思路，了解諸葛亮對當(dāng)時時局的超前分析和應(yīng)對策略的提出。

【學(xué)習(xí)難點】

了解從正面和側(cè)面來表現(xiàn)諸葛亮形象的寫法。

【學(xué)法導(dǎo)引】

嘗試“角色演讀”法學(xué)習(xí)，仔細(xì)研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，有選擇地扮演角色，發(fā)揮自己“主角”的作用。這種方式的學(xué)習(xí)，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度，增加了文言文學(xué)習(xí)的樂趣。其要義是進(jìn)入文本所描述的詳細(xì)情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內(nèi)涵——最終實現(xiàn)對文言文的有效學(xué)習(xí)。

文言文的理解應(yīng)當(dāng)是和閱讀始終結(jié)合在一起的，通過朗讀來增進(jìn)理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。

【學(xué)問鏈接】

1、教材分析

課文節(jié)選的《隆中對》片斷集中表現(xiàn)了諸葛亮超群的分析力量和卓越的政治遠(yuǎn)見。學(xué)習(xí)這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“才智之化身”的聰慧才智，也可以體會到劉備作為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì)，更可以借此感受整個的三國文化，把智、誠作為我們后人終身追求的典范。

2、社會形勢

東漢末年，朝廷中政治腐敗，民間爆發(fā)黃巾起義，很多豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)夫起義的過程中占據(jù)地盤，相互混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。較為強(qiáng)大的有袁紹、劉表、孫堅、呂布、張魯、劉璋、曹操等，而漢室皇族后裔的劉備也有匡漢室之志。劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表，屯兵于新野縣已有七年了。公元207年，經(jīng)徐庶推舉，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復(fù)興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。

【學(xué)習(xí)過程】

一、課前導(dǎo)學(xué)

根底學(xué)問

（1）通假字

欲信大義于天下【“信”通“伸”，伸張】自董卓已來【“已”通“以”】

必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益【“闕”通“缺”，缺點】

是以先帝簡拔以遺陛下【“簡”通“檢”，選擇】爾來二十有一年矣【“有”通“又”】

（2）詞類活用

百姓孰敢不簞食壺漿【名詞作動詞：用簞盛，用壺裝】

（3）古今異義

每自比于管仲樂毅【古：經(jīng)常；今：每當(dāng)】

此人可就見【古：接近，趨向；今：副詞，表結(jié)果】

將軍宜枉駕顧之【古：訪問；今：照看，回憶】

主上蒙塵【蒙受風(fēng)光，專指皇帝遭難出；今：蒙上灰塵】

遂用猖獗【古：失敗；今：猖狂】

于是與亮情好日密【古：一每天；今：太陽，天日】

二、課堂導(dǎo)學(xué)

1、諸葛亮怎樣分析當(dāng)時形勢？為劉備提出了什么策略？（要有原文依據(jù)）

曹操：孫權(quán)：

劉表：劉璋：

張魯：

2、諸葛亮替劉備設(shè)計的政治藍(lán)圖是什么？

3、諸葛亮為到達(dá)這個目標(biāo)提出了什么戰(zhàn)略方針？依據(jù)是什么？

內(nèi)政和外交方面應(yīng)遵循的方針是：

諸葛亮先論述了占據(jù)荊州的必要性：

再論述占據(jù)荊州的可能性：

最終論述占據(jù)益州的可能性：

4、分析劉備和諸葛亮這兩個人的人物形象。

劉備：是一個思賢若渴、以復(fù)興漢室為己任的英雄形象

諸葛亮：是一個自視甚高、富有雄才大概的謀臣形象

5、體會從正面和側(cè)面來表現(xiàn)諸葛亮的寫作方法。

從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡理想；徐庶向劉備推舉諸葛亮，則從側(cè)面來寫。請再找出文中正面和側(cè)面描寫的例子。

《隆中對》教案設(shè)計5

學(xué)習(xí)重點：

1、把握文章的根本內(nèi)容和層次

2、了解描寫諸葛亮這個中心人物的藝術(shù)手法

3、流利地有感情的朗讀

課時安排：

三課時

第一課時

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)語：諸葛亮躬耕南陽，雖自云：“不求聞達(dá)于諸候”，實則是“審時度勢”，擇主而事，27歲那年，劉備由徐庶介紹“三顧茅廬”以求復(fù)興漢室之計，諸葛亮乃應(yīng)時而出，我們將要學(xué)習(xí)的《隆中對》便是記錄這方面的內(nèi)容。文章以記言為主，記敘孔明縱論的天下形勢，為劉備提出了詳細(xì)的戰(zhàn)略方針，標(biāo)題中的“對”是對策之意。

二、范讀這篇文章，就生僻字詞預(yù)以點撥。

父：fǔ亦作甫，《梁甫吟》漢樂府調(diào)名。

莫之許也：賓語前置句子。

詣：到……去

屏（bǐng）退：同義復(fù)合詞

猖蹶：失?。▋春荻趴v）

胄：后代。

三、學(xué)生朗讀課文